管建剛教學(xué)讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的管建剛教學(xué)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
管建剛教學(xué)讀后感1
拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開(kāi)。
暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。
擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識(shí)的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動(dòng)世界。那一刻，我觸碰到了一個(gè)大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。
任時(shí)光穿梭回眸，能量無(wú)限釋放。
我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個(gè)思想抗?fàn)帗Q來(lái)的曙光;我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個(gè)夢(mèng)中有意的.幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門(mén)，卻總感到莫名的有心無(wú)力。是經(jīng)驗(yàn)不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅(jiān)吧!
“班級(jí)小作家”、“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”那一個(gè)個(gè)讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱(chēng)號(hào)，無(wú)不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個(gè)厲害了得!”
教育實(shí)驗(yàn)是一場(chǎng)教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長(zhǎng)為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。
吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅(jiān)持與努力，反思與探索。路上的孤獨(dú)與煎熬，終將在某個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨(dú)行的同行們。
管建剛教學(xué)讀后感2
管建剛老師說(shuō)，在這個(gè)世界上會(huì)撿起一片樹(shù)葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫(xiě)作基礎(chǔ)，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個(gè)好老師，就要做那一個(gè)悄悄地?fù)炱饦?shù)葉的人。——管老師說(shuō)得太好了!其實(shí)兒童都愛(ài)故事，所以抓住故事這個(gè)牛鼻子，讓孩子們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，孩子們自然會(huì)享受到寫(xiě)作的快樂(lè)，踏進(jìn)享受寫(xiě)作的背新天地!
會(huì)講故事的孩子一定會(huì)寫(xiě)作文
“老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題。許多老師對(duì)如何上好寫(xiě)作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫(xiě)作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，就成了我們一線語(yǔ)文老師當(dāng)下該思考的重要問(wèn)題。
暑假里，我認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來(lái)談?wù)勛约旱母邢肱c其中習(xí)得的粗淺方法。
讓孩子學(xué)會(huì)講自己的故事
每個(gè)孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子想過(guò)“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒(méi)有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。學(xué)習(xí)平平而在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故” ，對(duì)于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后進(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒(méi)有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會(huì)是“寶藏”。
然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫(xiě)自己的故事。有老師說(shuō)，我也讓孩子寫(xiě)自己的故事，他們沒(méi)故事呀。———不是孩子沒(méi)故事，而是他們沒(méi)有老師要的那種故事。
讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的'故事
孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫(xiě)不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫(xiě)起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡(jiǎn)單到你不以為自己是在“寫(xiě)作”，那才是真正的寫(xiě)作。“最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作就是最好的寫(xiě)作”。
兒童天然具備講故事的沖動(dòng)。但不等于說(shuō)，不用老師教，就能寫(xiě)出一個(gè)個(gè)精彩的故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字?jǐn)?shù)”不夠。大凡寫(xiě)不長(zhǎng)故事的，都是故事里的人物不會(huì)說(shuō)話。所以，只有讓故事里人物“開(kāi)口說(shuō)話”，讓故事里的人物“能說(shuō)會(huì)道”，孩子們才會(huì)擺脫“字?jǐn)?shù)”的困擾。“故事力”的訓(xùn)練，從“對(duì)話”入手最直間，最便捷。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，基本是聽(tīng)到什么，寫(xiě)下來(lái)就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對(duì)話，寫(xiě)好了對(duì)話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對(duì)話。比如，考試，沒(méi)有人說(shuō)話，要寫(xiě)“考試故事”，怎么辦?與“外部語(yǔ)言”相對(duì)的是“內(nèi)部語(yǔ)言”，一個(gè)人會(huì)閉上說(shuō)話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語(yǔ)言，則永遠(yuǎn)也斷不了。有了心理語(yǔ)言的注入，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也會(huì)寫(xiě)得有聲有色。
小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，就讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫(xiě)故事。咬定故事不放松，就能打好寫(xiě)故事的功底。六年級(jí)，再學(xué)寫(xiě)信、寫(xiě)新聞、寫(xiě)讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫(xiě)上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫(xiě)、抒情、議論;一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫(xiě)外在的景，內(nèi)在的情;一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫(xiě)作……
讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì)嘗試管老師的教學(xué)方法。
管建剛教學(xué)讀后感3
有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。
收獲一：培養(yǎng)寫(xiě)作意志比興趣更重要。
我們都認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣的，確實(shí)是少之又少。對(duì)寫(xiě)作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的 ，是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意志。給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，會(huì)提高他們的寫(xiě)作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護(hù)航。
培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實(shí)實(shí)的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個(gè)學(xué)期 。持久維持學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，要老師的`引導(dǎo)與激勵(lì)。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫(xiě)每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，幾乎每天都讓學(xué)生寫(xiě)每日一記，堅(jiān)持下來(lái)，覺(jué)得有進(jìn)步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵(lì)措施：只要積滿十個(gè)優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個(gè)章，滿十個(gè)章就可以收獲一份禮物。由于有了寫(xiě)的動(dòng)力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫(xiě)日記也就沒(méi)那么怕了。
收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話語(yǔ)，時(shí)時(shí)敲打著我的心靈。“……學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。 ……“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。……“講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。
重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫(xiě)作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自?xún)商帲阂皇菑膶W(xué)生寫(xiě)得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫(xiě)得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫(xiě)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)心理的活動(dòng)。
由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，講評(píng)重于指導(dǎo)。我們的講評(píng)課往往不受重視，也往往流于形式。沒(méi)有講評(píng)，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)。
管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來(lái)了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
管建剛教學(xué)讀后感4
基本不讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的我，最近幾天第一次認(rèn)真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書(shū)。以前一直以為專(zhuān)業(yè)書(shū)籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當(dāng)我真正的走進(jìn)書(shū)中才發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，加之教學(xué)實(shí)例的列舉。讓我捧讀之時(shí)不時(shí)露出會(huì)心的微笑。真的，教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍也可以讀得津津有味。。
驚訝于管建剛老師的獨(dú)立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過(guò)十年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套獨(dú)特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個(gè)教師能堅(jiān)守十年周周辦《班級(jí)作文周報(bào)》那需何等的毅力。
驚訝于管老師的真知灼見(jiàn)。現(xiàn)摘錄如下：
1.健全周密的動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，寫(xiě)作熱情長(zhǎng)久不衰。這是學(xué)生寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)依靠。他采取的是辦《班級(jí)作文周報(bào)》的方式。從“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”到“積分活動(dòng)’再到”稿費(fèi)活動(dòng)“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫(xiě)作不時(shí)注入新的動(dòng)力。
2. 作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)。“教閱讀教得好，更不必有什么專(zhuān)門(mén)的`寫(xiě)作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。
3. 課堂不是作文的主陣地。
4.聽(tīng)讀作文課。學(xué)生聽(tīng)老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個(gè)較為顯著的，共性的寫(xiě)作技能，一組文章聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生對(duì)某一寫(xiě)作技能有了較為具體，明晰的感受和認(rèn)識(shí)。聽(tīng)讀作文訓(xùn)練的材料選編，側(cè)重于寫(xiě)作技能的滲透以及表現(xiàn)形式，表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開(kāi)頭與結(jié)尾C外貌與心理，D過(guò)渡與呼應(yīng)，E擬人與動(dòng)物 F比喻與寫(xiě)景 ，G斷句與分段，H環(huán)境與渲染， I排比與氣勢(shì)，J細(xì)節(jié)與簡(jiǎn)略，K對(duì)偶與對(duì)仗，L懸念與設(shè)置，M人稱(chēng)與角度，N映襯與鋪墊，O反復(fù)與強(qiáng)調(diào)，P虛構(gòu)與真實(shí)，Q文體與創(chuàng)意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感.
5. 新讀寫(xiě)結(jié)合A以閱讀教學(xué)為主，講某個(gè)比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學(xué)中。B以閱讀教材為基點(diǎn)，以寫(xiě)作教學(xué)為主體的“新讀寫(xiě)結(jié)合”后者包括一。學(xué)文（選取具有典型寫(xiě)法特點(diǎn)的例文讀給大家。可以是學(xué)過(guò)的課文）二。換境，（創(chuàng)設(shè)新的作文情境，用上范文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)）三。剖析（短片訓(xùn)練，快速接受這種寫(xiě)作方法）。
也許管老師的做法，我做不來(lái)，但起碼理論上指出了教學(xué)作文的方向，我也可以學(xué)一學(xué)其中的小技巧。
管建剛教學(xué)讀后感5
聽(tīng)完管老師深入淺出的作文講評(píng)課和講座，我如夢(mèng)初醒，豁然開(kāi)朗。他沒(méi)有華麗的詞藻，卻有樸實(shí)中肯的箴言；沒(méi)有大氣磅礴的談風(fēng)，卻有細(xì)膩的情感和可貴的童心；沒(méi)有高談闊論，卻有娓娓道來(lái)的教學(xué)中的甜酸苦辣；沒(méi)有激昂的氣勢(shì)，卻有細(xì)品之下悠長(zhǎng)的余韻。
管老師耐人尋味、發(fā)人深省的名言時(shí)常在我耳邊回響：作文講評(píng)課才是真正的班本化教學(xué)；假話作文是中國(guó)人的尷尬；發(fā)表文章滿足學(xué)生的發(fā)表欲??思考著的實(shí)踐者才是真正的智者，只有不斷實(shí)踐、思考、反思、總結(jié)的教學(xué)智者才能有這樣的真切的感悟吧！
“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，這是管老師的一個(gè)觀點(diǎn)。基于此，管老師有這樣一個(gè)形象的.比喻：教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而不是教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，實(shí)際上就是教師跑在前面，讓學(xué)生拖鞋帶帽地跟著走。為什么不換個(gè)方式呢？讓學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看到美好的表現(xiàn)方式，就說(shuō)，你寫(xiě)得真好，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)；看到學(xué)生摔了個(gè)跟頭，出了點(diǎn)問(wèn)題，教師就說(shuō)，停一停，有人受傷了，我們調(diào)整一下。后者，就是以“講評(píng)”為核心的作文教學(xué)。
然而，當(dāng)前的作文教學(xué)，大家似乎都注目于作前指導(dǎo)，仿佛不“指導(dǎo)”，就難以體現(xiàn)作文課的價(jià)值。事實(shí)上，99%的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。教師希望能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出更好的作文，但卻時(shí)常幫“倒忙”。一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生眼中的世界是千差萬(wàn)別，迥然不同的，然而，教師“指導(dǎo)”下的學(xué)生作文，卻如出一轍，格式化有余而個(gè)性不足。
因此，作前指導(dǎo)如同作文教學(xué)中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。但是，將作后講評(píng)棄如敝履卻萬(wàn)萬(wàn)不可。講評(píng)的作用，遠(yuǎn)大于它的字面意思。比如：批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)；或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是名副其實(shí)的“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。
可惜，管老師精彩、高效的作文講評(píng)課卻不是我——一個(gè)初出茅廬的師范生所能駕御的。管老師一眼就能抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)和不足之處，猶如一個(gè)高明的醫(yī)生，對(duì)癥下藥，信手拈來(lái)。因此，在他的作文課上，學(xué)生的寫(xiě)作能力突飛猛進(jìn)。而管老師所關(guān)注的細(xì)節(jié)，如文章的細(xì)膩感、現(xiàn)代感，文字的節(jié)奏感等，都是我未曾預(yù)料的。我的思維，想必已經(jīng)作古數(shù)十年，早已和現(xiàn)代思潮脫節(jié)了。俗話說(shuō)，給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，恐怕，我的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以掌控這桶水。
管老師有的放矢的作文講評(píng)課帶給我深刻的啟迪，不過(guò)，教無(wú)定法，如何看待作文教學(xué)也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而管老師的作文講評(píng)課，無(wú)疑給我提供了一面光輝燦爛的鏡子，供我借鑒學(xué)習(xí)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)之路上，我要時(shí)刻謹(jǐn)記著“眼中有文，心里有人”，不斷嘗試著用一顆細(xì)膩的心，去感受；用一顆寫(xiě)作的心，去捕捉。
管建剛教學(xué)讀后感6
讀完《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯，心中涌動(dòng)，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動(dòng)令人難以抑制。
管建剛小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，小學(xué)作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。一個(gè)讓人佩服的小學(xué)語(yǔ)文教師——作文教學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)模≌l(shuí)能想到他同我一樣也是一個(gè)師范畢業(yè)生，同樣也是一個(gè)從小怕作文的語(yǔ)文教師。還有許多相同之處。可是他卻成為了全國(guó)有名的特級(jí)教師。碌碌無(wú)為的我讀了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷自是汗顏不已。
基礎(chǔ)差，理論少。總會(huì)成為我甘于平庸的借口。管老師卻說(shuō)：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗洠瑢儆谧约旱慕逃适隆Ｄ阌?0個(gè)有意思的記錄，一定能寫(xiě)出一篇有意思的論文。你有1000個(gè)有意思的記錄，一定能寫(xiě)出一本有意思的專(zhuān)著來(lái)。”沒(méi)有記錄，從來(lái)就沒(méi)有真正的研究。這真是一針見(jiàn)血，像我一樣的小學(xué)語(yǔ)文教師做的'是教書(shū)匠的工作。從來(lái)就缺少對(duì)工作的點(diǎn)滴記錄，更缺乏對(duì)教育的深層思考。也許有的時(shí)候突然地想到一些東西，也付諸實(shí)踐了，可是激情一過(guò)早已忘到了九霄云外了。看來(lái)這就是自己的惰性造成的。“人要拿出點(diǎn)勇氣，強(qiáng)迫自己做該做的事。”“懶”這個(gè)詞常常被我們用來(lái)教育學(xué)生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說(shuō)缺少理論，不如說(shuō)缺少面對(duì)研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺(jué)得無(wú)地自容。
管老師的作文教學(xué)藝術(shù)讓人感嘆。管老師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念是與眾不同的。他認(rèn)為自由作文應(yīng)占作文教學(xué)的主要地位，而訓(xùn)練作文只占輔助地位。他在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學(xué)早日從無(wú)法適應(yīng)的應(yīng)試作文中突圍。” 管老師認(rèn)為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒(méi)有成效，還不如改變一下研究和實(shí)踐的方向，在構(gòu)建一個(gè)學(xué)生愿寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)的作文空間上，多做點(diǎn)嘗試。”作文教學(xué)有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個(gè)“妙招”的由來(lái)都是緣于問(wèn)題的出現(xiàn)，所以，每個(gè)“妙招”中都蘊(yùn)含著理念的光澤。“讓作文成為多彩童年的翅膀，成為悠悠童年的見(jiàn)證，成為快樂(lè)童年的懷念。”
讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路。 “講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)了，有什
么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！”
掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來(lái)，寫(xiě)過(guò)什么？記錄過(guò)多少？總是重復(fù)昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動(dòng)時(shí)說(shuō)能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說(shuō)的“必須每天寫(xiě)作。如果有一天沒(méi)有寫(xiě)，怎么辦呢？------沒(méi)關(guān)系，拿起筆來(lái)，寫(xiě)今天不知道為什么我沒(méi)寫(xiě)！今天不知道我為什么沒(méi)有寫(xiě)！把這句話一遍遍重復(fù)下去，等到寫(xiě)厭煩了，你就要寫(xiě)作了。”也許就從這句話開(kāi)始記錄吧。
管建剛教學(xué)讀后感7
“號(hào)的準(zhǔn)。治得妙。作文講評(píng)課還可以這樣上！不虛此行！”
“淋漓盡致地展示，開(kāi)膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經(jīng)歷了異常非比尋常的頭腦風(fēng)暴！作為老師的我受益匪淺！”
凡是聽(tīng)過(guò)管建剛的課的老師，都對(duì)他的課給予了很高的評(píng)價(jià)。今天，再一次翻開(kāi)管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》一書(shū)，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現(xiàn)管老師作文教學(xué)的都有四個(gè)部分構(gòu)成，簡(jiǎn)單概括為“聊、賞、挑、訓(xùn)”，這四部分內(nèi)容步步為營(yíng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了他的作文教學(xué)系統(tǒng)。
聊：
課前，管老師與學(xué)生聊天，聊天不僅可以拉近與學(xué)生的距離，更是為下面的作文教學(xué)做準(zhǔn)備。比如《一趟別開(kāi)生面的`作文講評(píng)課》，管老師與學(xué)生聊天氣，聊心情，從而學(xué)生明白了當(dāng)做一件非常樂(lè)意的事，心情似乎銀河會(huì)改變環(huán)境、氣溫。
賞：
興趣是最好的老師，管老師通過(guò)賞識(shí)孩子的句子，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)細(xì)品讀管老師賞識(shí)學(xué)生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫(xiě)得很好”，也不是老師只讀一讀學(xué)生的句子，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪里寫(xiě)得好，而是比我們平時(shí)的評(píng)賞更進(jìn)一步，他的評(píng)價(jià)不僅能讓孩子感受到成功感，更是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到引領(lǐng)作用。“看看是哪些同學(xué)給我們帶來(lái)享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來(lái)自于真實(shí)，來(lái)自于你內(nèi)心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫(xiě)好作文后，一定要回過(guò)頭來(lái)讀一讀，有沒(méi)有這樣美妙的句子。沒(méi)有，要念，要修改，要打磨”，學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到了寫(xiě)作能夠給人帶來(lái)享受，要寫(xiě)心靈中深處的東西，寫(xiě)完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤(rùn)物無(wú)聲。我想，這應(yīng)該就是體現(xiàn)的管老師的教學(xué)主張之一——“文心”重于“文字”。
挑：
這里的“挑”指挑刺。在學(xué)生寫(xiě)完之后，肯定出現(xiàn)許多共性的問(wèn)題，而這些共性的問(wèn)題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改。細(xì)到一個(gè)表現(xiàn)手法，甚至一個(gè)字，一個(gè)詞。管老師總結(jié)出了學(xué)生作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)讀有語(yǔ)病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學(xué)生指出毛病，最后再進(jìn)行此類(lèi)的句子練習(xí)。這樣先指出，再反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到掌握一類(lèi)的目的，從此以后此類(lèi)毛病不會(huì)再犯。可謂找得準(zhǔn)，砸得實(shí)。
訓(xùn)：
很多注重講評(píng)的老師，也會(huì)賞識(shí)孩子的作品，指出學(xué)生的不足，就認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)。但是，管老師在他的指導(dǎo)之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“訓(xùn)練”。不同題材，不同內(nèi)容，學(xué)生的毛病不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不同：在寫(xiě)事的文章后，管老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“提示語(yǔ)”的訓(xùn)練；在寫(xiě)人的文章后，管老師指導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)景是為寫(xiě)人服務(wù)的，寫(xiě)景即寫(xiě)人，之后對(duì)“環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心情”進(jìn)行訓(xùn)練；還有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練等等，這些片斷練習(xí)，訓(xùn)練扎實(shí)，有效，對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作大有裨益。
管老師在作文教學(xué)中，能夠視作文講評(píng)，有的放矢，對(duì)癥下藥，重，訓(xùn)練扎實(shí)，不僅教給學(xué)生知識(shí)、方法，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，值得我們每一位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。
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