教學設計方案

時間：2025-12-06 15:04:37 方案

【精品】教學設計方案范文集合5篇

　　為了確定工作或事情順利開展，通常會被要求事先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，希望對大家有所幫助。

【精品】教學設計方案范文集合5篇

教學設計方案篇1

　　【教學目的】

　　1、了解文章敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫作特點。

　　2、體會對偶手法的修辭作用，并能迅速辨認對偶句。

　　3、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義。

　　【教學重點】

　　1、了解文章敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫作特點。

　　2、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義。

　　【教學難點】

　　1、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義。

　　【教學時數】

　　三課時。

　　第一教時

　　教學目標

　　1、簡介時代背景及作者，指導學生朗讀全文。

　　2、師共同疏通課文大義第一部分及第二部分第一層。

　　教學過程

　　一、簡介作者及文章背景

　　范仲淹北宋著名文學家、政治家，主張“與民同樂”。

　　范仲淹，字_________，_________朝_________家_________家，謚號_________，著有《_________》。

　　二、范讀課文，注意句讀

　　三、正音，完成預習二、三

　　謫(zhé) 屬(zhǔ) 浩浩湯湯(shāng) 霪(yín)

　　霏(fēi) 檣(qiáng) 薄暮(bó) 讒(chán)

　　頃(qīng) 芷(zhǐ) 汀(tīng)

　　四、齊讀課文，注意句讀

　　五、學生自讀課文，力爭讀熟，體會作者的感情

　　六、師生共同分析課文第一段

　　1、指名學生朗讀第一段。

　　2、指名學生結合注釋翻譯課文。

　　重點詞語：謫越具增屬予。(板書)

　　3、教師糾正，歸納總結：

　　第一部分(第1段)：寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。(板書)

　　4、齊讀課文第一段。

　　七、師生共同分析課文第二段

　　1、指名學生朗讀第二段。

　　2、指名學生結合注釋翻譯課文。

　　重點詞語：勝狀湯湯大觀備然則遷客騷人得無(板書)

　　3、教師糾正，歸納總結

　　第二部分第一層(第2段)概述岳陽樓的'勝景，并由此提出“覽物之情，得無異乎”，為下文鋪墊。(板書)

　　4、齊讀課文第二段。

　　八、總結本節課內容

　　第一部分屬于敘事，第二部分屬于寫景。

　　九、作業

　　1、復習本節課內容;

　　2、背誦課文。

　　3、預習三、四段。

　　【板書】

　　岳陽樓記

　　范仲淹(北宋)

　　第一部分：(1)寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。(敘事)

　　第二部分：第一層(2)概述岳陽樓的勝景，并由此提出“覽物之情，得無異乎”，為下文鋪墊。(寫景)

　　第二教時

　　教學目標

　　1、復習上節課內容。

　　2、分析課文2、3兩段。

　　3、體會對偶手法的運用。

　　4、找出所運用的表達方式。

　　教學過程

　　一、復習上節課內容

　　1、字詞：拼音、解釋。

　　2、齊讀、抽背。

　　二、新授第三段、師生共同分析

　　1、指名朗讀第三段。

　　2、指名結合注釋翻譯第三段。

　　重點詞語：若夫排空去國。

　　3、教者糾正、歸納、總結。

　　第三段寫物暗己悲，為下文議論“不以己悲”伏筆。先寫景，后寫情，情景交融。(板書)

　　4、學生齊讀第三段。

　　三、師生共同分析第四段

　　1、指名朗讀第四段。

　　2、指名結合注釋翻譯第四段。

　　重點詞語：至若春和景明而或把酒臨風

　　3、教者糾正、歸納、總結：

　　第四段寫景明則喜，為下文議論“不以物喜”伏筆。先寫景，后情，情景交融。(板書)

　　4、學生齊讀第四段。

　　四、師生共同找出文中的對偶句

　　如：“銜遠山，吞長江”“日星隱耀，山岳潛形”“沙歐翔集，錦鱗游泳”“長煙一空，浩月千里”“浮光躍金，靜影沉壁”

　　五、總結本節課內容

　　三、四段為第二部分第二層兩段文字分寫“遷客騷人”的“覽物之情”：物(景)，一暗一明;情，一悲一喜，形成鮮明對照。其實，看起來是寫“異”，實際上是寫同。因悲和喜表現雖“異”，但本質相同，都是作者所反對的以個人容辱為轉移的悲喜觀。這樣，就自然過渡到下文論述“不以物喜，不以己悲”的崇高思想境界上來。

　　六、自讀三、四段，力爭背誦

　　七、作業

　　1、復習本節課內容。

　　2、背誦課文。

　　3、預習最后一部分。

　　【板書】

　　岳陽樓記

　　范仲淹(北宋)

　　(3)物暗己悲，先寫景，后寫情，情景交融。

　　為議論“不以已悲”伏筆。

　　第二部分：第二層(3、4)

　　(4)景明則喜，先寫景，后寫情，交融。

　　為議論“不以物喜”伏筆。

　　第三教時

　　〖教學目標

　　1、復習上節課內容。

　　2、分析最后二部分。

　　3、理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的積極意義。

　　4、總結全文。

　　〖教學過程

　　一、復習上節課內容

　　1、字詞：拼音、解釋。

　　2、齊讀、抽背。

　　二、新授第五段、師生共同分析

　　1、指名朗讀第五段。

　　2、指名結合注釋翻譯第五段。

　　重點詞語：求古仁人或異二者之為不以物喜，不以己悲微斯人，吾誰與歸

　　3、教師糾正、歸納、總結第五段：

　　第三部分(5)：抒發作者的闊大情懷和政治抱負被。

　　這里自然總結出全文中心意思，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的回答，進一步揭示了古仁人和遷客騷人思想感情之“異”。這一句概括了古仁人的宏偉抱負，也表達了作者自己高遠的志向。

　　4、學生齊讀第五段、力爭背誦。

　　三、師生共同分析第六段

　　1、指名朗讀第六段。

　　2、指名結合注釋翻譯第六段。

　　3、教師總結。

　　第四部分(6)寫作這篇記的時間。

　　四、齊讀課文、力爭背誦

　　五、作業

　　1、復習本節課內容。

　　2、背誦課文。

　　3、預習下一課。

　　【板書】

　　岳陽樓記

　　范仲淹(北宋)

　　第三部分(5)：抒發作者的闊大情懷和報負。

　　第四部分(6)：寫作這篇記的時間。

教學設計方案篇2

　　【學習目標】

　　1、理解為什么要畫四個不同的太陽，學會13個生字，讀通順帶有生字的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美好愿望。

　　3、學會書寫6個生字。

　　【教學過程】

　　一、欣賞音樂，揭示課題。

　　播放課件，欣賞音樂，讓學生聽后說說這首歌是唱什么的?

　　點擊課件出示太陽指導讀準音陽。小朋友，你們對太陽了解有多少呢?誰能把太陽畫出來呢?今天，我們要學的課文講得也是一個小朋友畫太陽的，請小朋友一起讀課題：18、四個太陽

　　過渡：這是四個怎樣的太陽啊?小作者我為什么要畫這四個太陽呢?請小朋友先認認真真聽老師讀課文，邊聽邊思考剛才的兩個問題。

　　二、初讀課文，排除生字。

　　1、老師范讀：

　　根據學生的回答，師貼出相應的四個太陽的圖片。

　　2、學生自由讀課文：

　　剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們也去試著自己讀這篇課文好嗎?讀的時候，請小朋友用──劃出帶有生字的新詞。

　　3、自由拼讀畫出的生字新詞。

　　4、檢查生字：

　　課件出示生字、句子。

　　讀卡片上的生字。

　　三、精讀課文，體會情感。

　　過渡：小朋友，你最喜歡四個太陽中的哪一個太陽呢?(生答)那你們就去讀描寫自己最喜歡的那個太陽的這一小節吧。

　　根據學生的回答來學課文(重點指導朗讀)

　　1、綠綠的太陽：

　　夏天到了，天氣怎樣啊?你有什么辦法能讓老師涼快一下呢?誰愿意用朗讀的方法把清涼送給老師和同學呢?

　　2、金黃的太陽：

　　果園在金黃的太陽的照耀下，散發出了一陣陣水果的香味，原來是(果園里，果子熟了。)(課件出示)指導朗讀。果園里的果子熟了，可我們小朋友都忙著學習，還不知道呢?怎么辦呢?別慌，有金黃的落葉呢，它正趕來邀請小伙伴去嘗嘗水果的香甜呢?誰來學學落葉，去邀請小伙伴呢?(金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。)(指導朗讀：熱情好客)

　　3、紅紅的太陽：

　　(出示課件)看到這雪景，聽到這風聲，小朋友，你感覺怎么樣啊?

　　是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢?(指導朗讀)

　　4、彩色的太陽：

　　春天是怎樣的呢?學過哪些描寫春天的`詞語呢?讓我們一起來欣賞春天美麗的景色吧。美嗎?

　　春天是個怎樣的季節呢?(春天是個多彩的季節。)(指導朗讀)還可以說春天是個怎樣的季節呢?

　　這四個太陽是誰畫的呀?我為什么要畫這四個太陽呢?文中的我是個怎樣的小朋友呢?你們誰來評評這個小畫家?

　　四、生字書寫指導

　　五、齊讀課文，進行小結

　　學了這篇課文，老師也想畫個太陽，小朋友，你們想知道老師想畫個怎樣的太陽嗎?(生猜)老師最想畫一個快樂的太陽(師簡筆畫)，讓這個充滿快樂的太陽高高掛在我們英才學校的上空，使英才學校的每一位老師，每一位同學都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。

　　六、布置作業：

　　回去畫一個自己心中的太陽。

教學設計方案篇3

　　教學過程：

　　一、聯系舊知導入

　　1、復習《憫農（一）》

　　2、板書課題，學習“憫”字。

　　（設計意圖：《憫農》是一首組詩，聯系舊知有利于學生對詩歌的理解。“憫”字的學習意在培養高年級學生自主識字的能力和習慣。）

　　二、初讀求節奏

　　1、誰來給大家流利地讀讀古詩？

　　2、古詩文是有韻律的，自己試著有節奏地讀一讀。

　　3、配樂范讀古詩。

　　（初讀環節通過流利讀、節奏讀、配樂讀這三個坡度地讀，讓學生感受詩歌的韻律美。）

　　三、品讀悟情感

　　1、請同學們回想一下，我們有哪些學習古詩的好辦法。

　　2、根據學生的需要提供注釋。

　　3、用自己喜歡的方式讀古詩，試著讀懂詩句的意思。

　　4、交流匯報

　　（1）交流一、二行詩

　　① 指名讀，交流詩句的意思。

　　②賞析詩句的語言特點，我們還知道哪些含有數字夸張的詩句？

　　③語言訓練：仔細觀察圖，說說從春種到秋收需要經歷一個什么樣的過程？ ④男、女生輪讀這兩行詩。

　　（2）交流三、四行詩

　　① 交流詩句的意思

　　②這兩行詩運用了什么手法來寫？我們還知道哪些含有對比的.詩句？ ③創設情境對話：糧食都到哪兒去

　　④觀察圖，了解時代背景

　　⑤語言訓練：被活活餓死的農民，臨死前會說什么？

　　我們發出了怎樣的感慨？

　　⑥有感情地朗讀這兩行詩。

　　（在學生讀懂詩句意思的基礎上，引入時代背景、鏈接相同寫法的詩句，意在引導學生感悟詩歌語言特點，有利于學生進一步理解詩句表達的情感。語言訓練的設計旨在幫助學生與文本對話、激發情感。）

　　四、小結

　　1、師小結

　　2、布置作業

教學設計方案篇4

　　教學目標

　　1．通過文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。

　　2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結尾。

　　3．認識并形成正確的人生觀。

　　教學重難點

　　學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。

　　教學準備

　　錄音材料、課件或小黑板。

　　設計思路

　　小小說短小易懂，結尾往往出人意料，發人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那么嫉妒就會發揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結果會如何呢?(板書課題。)

　　二、自主學習

　　(出示課件1。)

　　1．默讀課文，圈點字詞。

　　2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?

　　3．小說的結尾有何特點?你是怎樣理解的?、

　　4．你對兩位病人持什么樣的態度?

　　三、合作學習

　　1．找出文章精彩的語句，小組交流。

　　2．找出不理解的語句，小組交流。

　　四、反饋交流

　　(出示課件2。)

　　1．給加點字注音。

　　做《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。

　　2．小說是如何塑造人物形象的?

　　明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)

　　(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)

　　3．小說結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考

　　空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?

　　明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)

　　(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

　　4．你對文中兩位病人持什么樣的態度?

　　明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的'人生觀。只要學生言之有理即可。)

　　五、研讀賞析

　　閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

　　“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。……另一位病人仍然盯著天花板。”

　　1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點的詞怎樣理解?

　　明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據生活實際的想像。)

　　(“照例睜著”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)

　　(同樣的訶語卻表現了兩住病人不同的心態和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

　　2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動?

　　明確：(這一細節描寫突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發指的地步。)

　　(讓學生學會分析細節描寫在文章中的作用。)

　　3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

　　明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節緊緊圍繞“窗”展開。)

　　六、梳理鞏固

　　學生同位交流本節課所學知識。

　　七、拓展訓練

　　(如有時間，在課堂上進行。)

　　做《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

　　八、布置作業

　　做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

　　板書設計

　　窗

　　泰格特

　　善良自私

　　心零之窗

　　高尚冷酷

教學設計方案篇5

　　[設計思想]

　　《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時用語貧乏瑣碎，那么詩情就會打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒有完全泡開，或完全沒有泡開。因此，用詩一般的語言來賞析此文成了最佳選擇。以“詩”解詞，情味不減，能更好地走進文本，走進作者心靈；同時能更好地培養學生的詩情，促進學生學以致用，以點帶面，融會貫通。具體操作就是根據文本內容，緊抓教學重點，對教學任務進行合理分工，自主探究。

　　[教學目標]

　　1、體會作者濃濃的離愁。

　　2．理解情景交融、虛實相濟的寫法。

　　[教學方法]自主探究，以“詩”解詞。

　　[教學時數]1課時

　　[教學流程]

　　一、激趣導入

　　媒體上說周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風，足見周杰倫影響之大。可是早在北宋時期，有位詞人，他創作的許多作品不僅當時廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當時的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據這句話猜出他是誰嗎？

　　二、整體感知，把握情感

　　1．自讀兩遍,初步感知

　　2．提示：長亭，靠近城市的長亭往往是古人送別的'地方。念，想到。

　　3．再讀一遍，找出主旨句。