《鯨》評課稿

時間：2025-11-18 08:43:06 小英稿件

《鯨》評課稿（精選14篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《鯨》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《鯨》評課稿 1

　　聽了朱老師執教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。眾觀劉老師的教學我認為有以下幾個特點：

　　一、語文特點，滲透學科素養

　　在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。劉老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，寫小標題、寫批注，個性朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。

　　二、個性朗讀，體現學科特色

　　我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解。感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，劉老師力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們自己讀，通過點評，引導學生把鯨的大通讀朗讀展現出來。還讓學生說出為什么讀，這樣有利于促進學生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導中教給學生一點朗讀的方法。學生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說明方法的.效果，對感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學態度的體現嗎？

　　三、讀書方法，促進學科發展

　　在這堂課中，劉老師在預設中，多處精心點化，想不著痕跡的教給學生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵鞏固學生課前預習；通過操練，知道怎樣自主學習生字；通過引導語告訴學生怎樣寫小標題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學生，在課堂上，學會學習語文的本領。

　　四、讀寫結合,重視基礎訓練

　　這節課中，劉老師設計了一個讀寫結合的環節，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復述，又能對常用的說明方法復習，還能完成課后習題：鯨的自述。在本課的教學中，劉老師本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態度的滲透吧。

　　應該說，在本節課的教學中，劉老師并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！

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　　１、讓教學建立在學生已有“世界”的平臺上：

　　學生來到課堂上，已帶來了他們對現實世界的直觀映象的獨特感悟。教學中，如果無視這些存在，課堂則會陷入走“教案”的狀態，機械呆板而毫無生氣。因此，在教學中，教者精心設計“學生學習預習卡”，從語文教學的本質出發，讓學生在課前真實地展示自我學習水平，教師在此基礎上確定教學基點，預設教學流程，從而展開真實有效的教學。比如，教學鯨的“進化”部分，由于預習中已有這方面的重點訓練，所以教學中，這個難點就有了有效的知識鋪墊，解決起來得心應手，學生也興趣盎然，大大提高了課堂效率。

　　２、適時捕捉鮮活的生成性資源，構建開放的課堂：

　　與傳統教學封閉、機械、呆板的設計相比，本課的設計不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統一。力求為學生敞開無數扇自由之門，打開無數條自由之路，力爭做到少干預，多擴大探究學習、個體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么？”這一問題，利于激活學生思維，同時給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學生不僅動起來，而且動得主動、盡興，動得酣暢淋漓。同時，在“動”的過程中，也能不斷出現“新東西”，從而還課堂以真實、以生命。

　　３、讓目標在自主探究中達成：

　　本設計中，無論是學術性知識，方法性知識，體驗性知識，都力爭在學生的探索中自主建構，課上著力提出一些有探究價值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務，如：先認識鯨的圖片，然后借圖識字，既生動有趣，又檢查了學生對字的音形義的掌握程度。再如：創設情境“遠處游來一頭鯨，那是……”讓學生在問題情境中，主動運用已掌握的鯨的課內外知識及說明方法。這樣做，有利于學生在探究的過程自然達成三維目標。

　　４、讓平實的課堂充滿詩性的回歸：

　　“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。”（朱永新）作為夯實人的精神基礎，為學生“打好人生底色”的`語文課，特別是小學語文課，更需要濃濃的詩意。

　　《鯨》是一篇知識性很強的課文，語言平實，條理清晰。如何讓這類課文擺脫生物課的桎梏，使看似平淡無奇的語言文字富于生命的靈動？教者在本課做了一番嘗試。課末向學生展現有關課文內容的錄像，讓動態鮮活的畫面揉入學生的想象世界，既支持了學生對課文內容的理解，又為學生的想象世界打上了亮麗的生活底色。

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　　聆聽了遲**老師執教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學時，著力于讓學生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學目標的.確落實比較到位，也比較明顯地區分了說明文與其他文體課文學習的不同。比如在學習說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經學過的說明方法，然后從文中找出相關句，說明理由，以此對學過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學重點，也培養了學生良好的學習習慣。

　　值得商榷的是，說明文這一文體，其實在三年級時學生已有接觸，對于列數據、舉例子等說明方法學生都不陌生，在本課學習中，遲睿老師把重點落實于尋找句子區分運用何種方法，個人認為有點定位太低。是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學生學習運用說明方法寫，而不是訓練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。

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　　教學是門遺憾的藝術，在此，我也想談談自己的一點想法：

　　一、關于寫作方法的滲透問題。

　　《鯨》這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。有些說明方法在《太陽》《新型玻璃》中已有概念化的認識，如列數字的說明方法。教師不必作過多的說明。而應真正讓學生從句子中體會到這種表達的好處、準確性。如在第一自然段中引導學生體會列數字的好處可以設計成填空的形式，故意將數字擦去，改成“很重”“很大”“很長”等模糊的概念，讓學生與原文對比，體會不同的表達效果。學生通過比較很容易發現，用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關于寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的。對文中說明的方法，讓學生感知就可以了，我們不能貼標簽，硬灌輸。

　　二、在體會準確用詞方面的`問題

　　此文雖是說明文，但它也承載著語言文字訓練的任務。兩位教師在體會本文準確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時的動詞就可好好咀嚼。可以引導學生抓住這些動詞想象鯨是如何進食的，把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進食的，這樣不僅使學生體會到了作者用詞的準確，而且培養了學生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎，做好了鋪墊。

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　　剛剛欣賞了精彩的課堂教學，我不僅感受到了陳老師飽滿的教學熱情，更領略到了陳老師扎實的教學功底、名師的風范。她的課就像這說明文一樣，語言簡練準確，平實質樸又不乏生動形象。課堂中有許多亮點都值得借鑒和學習。

　　1、清清楚楚領悟說明方法

　　《鯨》這篇常識性說明文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。我們看到老師在引導學生回顧課文內容之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，引導學生學習本文的說明方法，在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過多種說明方法，通俗、準確地描寫出鯨的'形體特點，不但落實了教學重點，也培養了學生良好的學習習慣。

　　2、扎扎實實的讀書方法，重視基礎訓練

　　在這堂課中，陳老師在預設中，多處精心點化，不著痕跡的教給學生一些讀書的方法。比如：先讀導語明確單元主題，復習回顧說明文及說明方法；通過聽寫鞏固學生課前預習，學得特別扎實；通過操練，知道怎樣把幾個并列的幾個方面（即小標題）概括說明文的主要內容；通過比較自己列的小標題，想想優劣，讓學生學會怎樣寫小標題；如何選擇寫作材料等等。老師著力想讓學生在課堂上，學會學習語文的本領。

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　　今天我評課的內容是周明蘭老師執教的五年級上冊第10課《鯨》《鯨》。是一篇常識性說明文，主要介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。周老師的這節課能夠準確把握教材的編寫意圖，抓住課文的重點，確立“以生為本”的教學思路。通過創設情境、自主合作探究的學習方式，讓學生的思維在課堂上綻放光彩。

　　我認為這節課的教學有以下特點：

　　一、輕輕松松創設情境氛圍

　　大家都知道常識性說明文，是語文課文中比較枯燥的題材。可是在周老師的精心設計下，生硬、教條的課堂變得富有生機、情趣。課堂伊始，周老師播放關于鯨的視頻，將鯨的形象直觀的展現在學生面前，為學生在下面的學習做了很好的鋪墊。接著周老師利用情景小故事的方式激發學生學習的欲望。“蝦將軍究竟對小鯨說了什么？”“小鯨的困惑”學生大膽猜測，學習文本的興趣調動了起來，后面的學習自然就變被動為主動了。周老師將檢測環節巧妙地設計成小組pk賽，利用學生喜歡的動畫人物做選擇。這些看似輕松的設計實際上讓學生融入到老師所創設的情境中，學生的`注意力集中，學習能力自然也相對提高。

　　二、清清楚楚領悟說明方法

　　《鯨》這篇課文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。我們看到老師在引導學生復習回顧課文內容時就總結了常用的說明方法，為后面的學習奠定了基礎。在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過多種說明方法，準確地描寫出鯨的特點，落實了教學重點。在后面的檢測環節，老師也能夠加強對說明方法的訓練。說明文在用詞上也是非常準確的，周老師在這節課上對常識性的知識沒做深究，而是把教學的著眼點放在體會本文用詞準確這一特點上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解既讓學生了解了鯨的有關進化，又讓學生體會到了作者用詞的準確，表達的形象。讓學生了解說明文用詞準確這一特點。

　　三、扎扎實實體現合作學習

　　小組合作學習是新課標中倡導的最有效的學習方式，它不僅可以使學生之間、師生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，周老師在引導學生學完鯨的進化過程之后，采用小組合作的方式學習后面的段落。小組學習分工明確，學生匯報形式多樣，有個人匯報、集體匯報，有解說匯報，讀文匯報，演示匯報等。這樣的小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。

　　四、時時處處滲透拓展訓練

　　在理解完課文內容之后，老師不忘回歸課前的小故事中留下的問題，為了讓學生能夠更好的理解內容，周老師設計了口語交際情景對話練習。這樣的設計不僅僅考查了學生對文本的理解程度，對學生的口頭表達能力更是有了很好的訓練。再者，在教學中老師不僅引導學生關注課文寫了什么，還引導學生關注課文怎么寫的，并滲透了從讀到寫，體現了讀寫結合，例如讓學生利用搜集到的資料，結合課文內容，運用適當的說明方法，進行小練筆《鯨的自述》，這樣的設計，不僅讓學生鞏固了課內知識，而且學會了如何利用好課外資料進行文本練習。再完美的課堂也會留有缺憾。如果我們重新再來上這節課的話，我們將會在朗讀上多下功夫，尤其是指導學生體會鯨的特點。

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　　聆聽了遲老師執教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學時，著力于讓學生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學目標的確落實比較到位，也比較明顯地區分了說明文與其他文體課文學習的不同。比如在學習說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經學過的說明方法，然后從文中找出相關句，說明理由，以此對學過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學重點，也培養了學生良好的.學習習慣。

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　　本節課授課教師以“說明方法”為核心線索，精準把握說明文教學的重難點，課堂設計扎實高效。開篇通過播放鯨的深海游動視頻，快速喚醒學生認知，自然引出“如何把鯨的特點說清楚”的核心問題，導入環節簡潔有力。

　　教學中，教師采用“找—品—用”三步法突破重點：先引導學生圈畫文中“列數字、作比較、舉例子”的關鍵語句，再通過小組討論分析不同說明方法的表達效果，最后設計“用說明方法介紹校園景物”的'練筆環節，實現從理解到運用的遷移。尤為亮眼的是，教師結合“鯨的體重”“與象的對比”等語句，制作可視化數據圖表，將抽象的說明變得直觀易懂。

　　不足在于課堂提問梯度不足，部分基礎薄弱學生對“作比較”與“舉例子”的區分仍有困難。建議增加分層提問設計，如基礎題側重識別方法，提升題側重分析效果，讓不同層次學生均能獲得成長。整體而言，本節課目標明確，環節清晰，是一節扎實的說明文教學示范課。

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　　本節課最大亮點是創設“海洋生物學家探秘鯨家族”的情境，將知識學習轉化為探究任務，充分調動學生主動性。課前教師布置“鯨的小秘密”預習任務，課上以“組建探秘小隊”形式分組，圍繞“鯨是魚嗎”“鯨的生活習性”等問題展開探究，課堂氛圍活躍。

　　探究過程中，教師扮演“向導”角色，適時提供鯨的骨骼標本圖片、進化史短片等資料，引導學生結合文本論證觀點。在“鯨的呼吸方式”教學時，通過模擬鯨“噴水柱”的小游戲，讓學生直觀感受不同鯨類噴氣孔的差異，抽象知識具象化。課堂結尾的`“探秘成果發布會”，讓學生用思維導圖梳理收獲，既鞏固知識又鍛煉表達。

　　美中不足是情境延續性不足，后半段“介紹鯨的種類”環節回歸傳統講解，與探究情境脫節。建議將該環節設計為“給鯨家族制作身份卡片”任務，讓情境貫穿始終。此外，應預留更多時間讓學生質疑答疑，培養批判性思維。總體來看，本節課理念新穎，學生參與度高，有效落實了“以生為本”的教學理念。

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　　授課教師緊扣語文課程“語言建構與運用”的核心素養，以語言實踐為主線設計課堂，環節緊湊且針對性強。開篇聚焦“鯨”與“鯨魚”的.用詞差異，引發學生對說明文語言準確性的思考，切入點精準。

　　核心環節中，教師設計“找準確用詞”“改模糊表達”“學規范說明”三個遞進任務：先讓學生圈畫“大約”“可能”“將近”等修飾詞，體會說明文語言的嚴謹性；再將文中“鯨很大”等籠統表述改為具體說明，對比感受表達效果；最后結合“鯨的進食”段落，學習“先總說后分說”的說明結構。每個任務均以文本為依托，讓學生在語言實踐中提升能力。

　　不足在于對說明方法的整合教學稍顯薄弱，僅在分析語言時零散涉及，未形成系統認知。建議增加“說明方法大集合”環節，梳理文中方法并分類歸納。同時，課堂時間分配不均，后半段練筆點評倉促，應預留充足時間反饋修改。本節課聚焦語用，扎實有效，為說明文教學提供了很好的實踐范例。

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　　本節課教師充分發揮多媒體教學優勢，將抽象的說明文知識轉化為直觀形象的教學資源，有效突破“鯨的'進化”“體型特點”等教學難點。課堂伊始，VR虛擬海洋場景的呈現讓學生仿佛置身深海，瞬間拉近與鯨的距離，激發學習興趣。

　　在講解“鯨的進化過程”時，教師播放動態動畫，從陸地哺乳動物到海洋生物的演變過程清晰呈現，配合文本語句講解，讓學生輕松理解“鯨是哺乳動物”的核心知識點。分析“鯨的體型”時，通過比例尺對照圖，將鯨與大象、人類的體型進行可視化對比，文中“最大的鯨有十六萬公斤重”的數字變得具體可感。此外，教師利用互動白板設計拖拽游戲，讓學生分類整理鯨的種類，鞏固知識的同時增加趣味性。

　　需注意的是，多媒體使用應“為教學服務”，本節課部分動畫播放時間過長，占用過多講解時間。建議精簡多媒體資源，突出重點；同時，避免過度依賴技術，應預留足夠時間讓學生靜心閱讀文本。總體而言，本節課多媒體運用恰當，有效提升了課堂教學效率。

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　　本節課以培養學生邏輯思維和探究能力為核心，教學設計層層遞進，引導學生從“讀懂內容”向“讀懂方法”“讀懂思維”深化。開篇教師拋出“作者是按什么順序介紹鯨的”核心問題，引發學生對文本結構的思考，立意較高。

　　教學中，教師引導學生通過“畫思維導圖”梳理文本脈絡，明確“外形—進化—習性—種類”的`說明順序，培養邏輯思維。在探究“鯨為什么不是魚”時，采用“提出觀點—尋找證據—論證觀點”的思維流程，讓學生結合文本語句、生活常識展開辯論，培養批判性思維。課堂結尾的“拓展延伸”環節，引入“鯨的生存危機”資料，引導學生從說明文本延伸到環保主題，深化情感體驗。

　　不足在于小組辯論環節缺乏有效引導，部分學生發言偏離主題，浪費時間。建議提前明確辯論規則，指定記錄員梳理觀點；同時，對學生的精彩發言及時點評，強化思維引導。本節課注重思維培養，立意深刻，有效提升了學生的語文核心素養。

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　　本節課教師充分關注學生差異，踐行分層教學理念，讓不同層次學生均能在課堂上獲得成長，體現了“因材施教”的教學原則。課前教師通過預習單了解學生基礎，將學生分為“基礎組”“提升組”“拓展組”，每組任務各有側重。

　　核心教學環節中，基礎組聚焦“識別說明方法、梳理鯨的特點”等基礎任務，教師提供關鍵詞提示卡；提升組側重“分析說明方法的表達效果、仿寫語句”，教師給予方法指導；拓展組則承擔“探究鯨的進化奧秘、設計保護鯨的'宣傳語”等任務，教師提供拓展資料。課堂提問時，教師針對不同組設計梯度問題，基礎組回答“是什么”，拓展組探究“為什么”“怎么辦”。

　　不足在于分組標識過于明顯，可能影響部分學生的學習積極性。建議采用“隱性分組”方式，通過任務單顏色區分；同時，增加組間互助環節，讓不同層次學生共同合作。總體來看，本節課關注全員發展，分層設計科學合理，有效落實了“面向全體學生”的教學要求。

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　　本節課以“讀”為基礎，以“寫”為落腳點，構建“讀—析—仿—創”的教學鏈條，有效提升學生的說明文寫作能力，實現了“閱讀與寫作”的有機融合。開篇教師引導學生精讀“鯨的外形”段落，分析“總起句+具體說明”的結構特點，為寫作鋪墊。

　　教學中，教師采用“以讀悟寫”的'方式，先讓學生感悟文中說明方法的運用技巧，再進行分層仿寫：基礎仿寫聚焦“用列數字介紹物品大小”，提升仿寫要求“用兩種說明方法介紹動物”。仿寫后，教師設計“互評互改”環節，提供評價量表，從“說明方法運用”“語言準確性”等維度點評，讓學生在評價中提升。課堂結尾，結合“鯨的保護”主題，讓學生創作簡短說明性短文，實現從仿寫向創作的跨越。

　　不足在于閱讀感悟環節時間較短，學生對說明結構的理解不夠深入，導致部分仿寫內容結構松散。建議增加文本精讀時間，結合思維導圖梳理結構；同時，提供優秀仿寫范例，讓學生明確寫作方向。本節課讀寫結合緊密，目標明確，有效提升了學生的語言運用能力。

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