力的教案

關于力的教案匯編9篇

　　作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的力的教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

力的教案 篇1

　　課時：1課時．

　　教學要求：

　　1．理解調節物體所受的重力與浮力的關系，可以增大可利用的浮力．

　　2．知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理．

　　教具：形狀、體積相同的鐵塊、木塊各一個，卷成一團的廢牙膏皮(底部已剪去)，橡皮泥，玻璃水槽2個，自制潛水艇模型(參見本書圖12—3)，潛水艇掛圖．

　　教學過程

　　一、復習提問

　　演示：先讓學生注意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒水中，同時放手，讓學生觀察．

　　依次提出下列問題，讓學生回答，教師小結．

　　1．浸沒在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用？為什么一個浮起，一個沉下？

　　2．浸沒在水中的木塊，鐵塊受到的浮力相等不相等？為什么？受到的重力相等不相等？為什么？

　　3．木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等？(引導學生認識是因為密度不相等)

　　小結：像鐵塊、木塊這些實心的物體，有的密度比水大，有的密度比水小，把它們浸沒在水里，密度比水大的，下沉；密度比水小的，上浮；如果物體的密度跟水一樣，它將怎樣呢？

　　二、講新課

　　將橡皮泥、廢牙膏皮(鋁的)分別放在兩個玻璃水槽旁．

　　教師講：橡皮泥、鋁的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？

　　(找兩名學生分別做這兩個實驗，并讓他們每個人試著說明自己采用的辦法為什么能達到要求．然后，教師就著做成船形的橡皮泥、空心的`牙膏皮小結．)

　　小結：密度比水大的物質，做成空心，就可以浮在水面上．這時，這個物體受到的重力雖然沒變，但它排開水的體積增大了，受到的浮力增大了．

　　邊講邊板書：

　　三、浮力的應用

　　1．采用“空心”的辦法能增大可以利用的浮力

　　教師講：密度小于水的物質，像木材，做成獨木舟——“空心”，能增大可以利用的浮力，運送更多的人和貨物．密度大于水的物質，像橡皮泥、鋁，做成空心，也能調節它受到的重力和浮力的關系，使它下沉、懸浮或漂浮．現在看看技術上怎樣利用這個道理．先看看輪船．

　　問：輪船是鋼鐵做的，鋼鐵的密度比水大還是比水小？輪船為什么能浮在水面上呢？

　　(根據學生的回答，邊小結邊板書．)

　　2．浮力的利用

　　(1)輪船 用空心辦法，增大體積，增大受到的浮力．

　　問：如果一只輪船，它本身和裝的貨物總重100 000 N，它受到的浮力多少牛？它排開的水重多少牛？它排開的水的質量是多少噸？(簡單交代什么叫排水量)

　　討論：這只船如果從河水駛入海里，它受到的浮力變不變？它排開的水的體積變不變？它是沉下一些，還是浮起一些？

　　(2)潛水艇

　　演示：潛水艇掛圖，潛水艇模型．(邊講解邊板書)

　　用改變水艙中水量的辦法，使潛水艇受到的重力大于、等于或小于受到的浮力．

　　(3)氣球和飛艇(讓學生看課文而后問學生)

　　問：氣球、飛艇采用了什么辦法使它能夠受到空氣的浮力而升空呢？(根據學生的回答板書)

　　用充密度小于空氣的氣體的辦法，使它受到的浮力大于重力而升空．

　　討論：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？

　　三、小結(略)

　　四、布置作業(略

力的教案 篇2

　　(一)教材：人教版九年義務教育初中物理第一冊

　　(二)教學要求

　　1．知道利用浮力使物體上浮、下沉、懸浮或漂浮的原理。

　　2．知道輪船、氣球、氣艇、潛水艇的浮沉原理。

　　(三)教具：鐵塊、木塊、廢牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潛水艇模型（12-11小實驗）。

　　(四)教學過程：

　　一、復習提問：

　　1．浮在水面上的木塊沒入水中部分的體積是50厘米3，它在水面上的體積是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的質量多大？木塊的密度是多大？（出示小黑板，并畫有圖12-5示意圖）

　　要求每個學生在練習本上演算。由一名學生板演。演算完畢，教師講評。

　　2．物體的浮沉條件是什么？

　　物體浸沒在液體中：下沉，F浮G物；懸浮，F浮=G物。物體漂浮在液面上的條件是：F浮=G物。

　　追問并演示：實心鐵塊在水中下沉，木塊在水中上浮，試比較鐵和木塊與水密度的關系。

　　教師啟發學生答出：

　　鐵塊浸沒在水中下沉，

　　∴F浮

　　G排水

　　ρ水·g·V排<ρ鐵·g·V鐵。

　　∵鐵塊浸沒水中，V排=V鐵，∴實心鐵塊的密度大于水的密度，鐵塊下沉。

　　同理可得出，ρ木<ρ水，木塊浸沒于水中，木塊重比它排開的同體積的水重小，木塊在水里受到的浮力大于木塊重，所以上浮。最后浮出水面，漂浮在水面上。

　　二、進行新課

　　1．新課引入

　　提問：實心鐵塊密度大于水的密度，下沉。可否讓密度比水大的鐵塊在水中上浮或漂浮在水面？

　　啟發學生回答：輪船是鋼板焊成的，采用空心的辦法，使物體的密度小于水，它就可以浮在水面。

　　演示：把卷緊的牙膏皮放入水中，放手后可觀察到它下沉。空心的牙膏皮能漂浮在水面上。

　　小結并板書：

　　三、浮力的利用

　　1．采用“空心”的辦法增大可以利用的浮力”

　　問：用樹干挖空制成的獨木舟的好處是什么？看課本圖12-9。

　　答：減小重力，可以多裝貨物，增大了可利用的浮力。

　　2．輪船

　　①問：輪船為什么能浮在水面？

　　學生答出：采用了把它做成空心的辦法，使它能夠排開更多的水，增大浮力，使輪船能漂浮在水面上。

　　②介紹輪船的大小用排水量表示。

　　排水量：輪船滿載時排開的水的質量。

　　以上兩問題、邊講邊板書。

　　板書：

　　“2．輪船：

　　①把密度大于水的鋼鐵制成空心的輪船，使它排開更多的水而浮在水面上。

　　②排水量：輪船滿載時排開的水的質量。單位是噸。”

　　③計算課本P12-8輪船一段中的問題。

　　學生板演，其他學生自己演算，教師講評。

　　④輪船從河水駛入海里，它受到的浮力大小有無改變？它的排水量是否改變？

　　學生回答，教師小結：輪船從河水駛入海里，因為它是漂浮狀態，所受浮力大小等于船重，因此受到的浮力大小不改變。它的排水量也是不變的。追問：輪船從河水駛入海里是浮起一些還是沉下一些？

　　答：輪船將浮起一些。輪船從河水駛入海水里，它受到的浮力不變，即排開的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，輪船排開海水的體積小于它排開河水的體積，所以輪船將浮起一些。

　　3．潛水艇：

　　問：采用什么方法可以使潛水艇下潛、懸浮在水中或浮出水面？

　　演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示。

　　看課本圖12-13，圖12-14。重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。

　　學生回答、教師小結：

　　“下潛”：向潛水艇水艙中充水，潛水艇逐漸加重，潛水艇重大于它受到的浮力，就逐漸潛入水中。

　　“懸浮”：當水艙中充滿水時，潛水艇重等于浮力，潛水艇可以懸浮在水中。

　　“浮出水面”：用壓縮空氣將水艙中的水排出一部分，潛水艇變輕，潛水艇重小于它受到的浮力，從而浮出水面。

　　板書：3．潛水艇：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。

　　4．氣球和氣艇：

　　看課本圖12-15，圖12-16，并閱讀課文。

　　問：節日氣球、熱氣球、飛艇，其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？

　　答：節日氣球或攜帶氣象儀器的`高空探測氣球里充的是氫氣或氦氣；熱氣球充的是被燃燒器燒熱而體積膨脹的熱空氣；飛艇中充的是氫氣或氦氣。這些氣體的密度比空氣的密度小。由于氣球或飛艇的總重小于氣囊排開的空氣重，即重力小于浮力，氣球和飛艇就能上升。當上升到一定高度，由于越高空氣密度越小，它受到的浮力變小，浮力等于重力時，它就不再上升，停留在這個高度。請你想一想，如果這是個載人的帶吊籃的氣球，為了使乘客返回地面，你打算采用什么辦法？

　　板書：4．氣球和飛艇，體內充有密度小于空氣的氣體（氫、氦、熱空氣）。

　　三、總結本節學到的重點知識。

　　四、布置作業：本節課文后的練習第1、2、3、4、5題。

力的教案 篇3

　　1．力的概念教學

　　力的概念是十分抽象的，對初中學生來說真正地建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節教學以及今后的教學使學生逐步加深對力的概念的理解．在教學中應注意從以下兩個方面來突破．

　　（1） 從不同層次，不同側面來反映，力是一個物體對另一個物體的作用．

　　首先力是由物體產生的，因此力不能脫離物體而存在．力的作用必然發生在兩個物體之間，孤立的一個物體不能產生力的作用．一個物體受到力的作用，必定有另一個物體對它施加了這種作用，對任何一個力來講必有其受力物體與施力物體．

　　第二，通過力的相互作用來說明，物體間力的作用是相互的，受力（施力）物體同時也是施力（受力）物體．

　　以上內容應通過實驗、事例加以說明．

　　（2）進行必要的反復．

　　抓住本節課知識體系，抓住各部分內容之間的內在聯系反復論證一個概念，以加深學生對知識的理解．例如對于力是物體對物體的作用，它從力發生至少有兩個物體、施力物體同時也是受力物體等不同深度反復強化，使學生初步建立力的概念．

　　2．物體間力的作用是相互的

　　物體間力的作用是相互的是本節教學難點，如果處理不好會給以后二力平衡的教學造成困難，因此對這段教學內容除應列舉大量事例外，應精心設計實驗，使學生對這個問題有深刻的感性認識．

　　師生互動活動設計

　　1．通過組織、引導學生分析板圖或者投影，使學生初步認識什么是力．

　　2．通過觀察磁塊與鐵間相互作用的實驗，通過親自體驗兩個人之間相互作用的實驗，認識到物體間力的作用是相互的．

　　3．觀察并討論物體受力發生形變以及運動狀態發生改變的現象認識到力的作用效果．

　　課時安排

　　1課時

　　教具學具準備

　　投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針

　　教學設計示例

　　（一）引入課題

　　方案一：教師請一位同學把一個大鐵塊拿到講臺桌上．學生前來拿起鐵塊．教師提問該同學“有什么感覺？”在學生回答的基礎上總結：因為東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說“力”是日常生活中常用的詞，但是在物理學中到底什么是“力”呢？引入新課．

　　方案二：可用本節課文大問號后面的一段文字敘述引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義．引入新課．

　　（二）新課教學

　　人將大鐵塊拿到講臺上感覺很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的緊張感覺中得到的．

　　1．力的概念的教學

　　用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片．幻燈片表現了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西．

　　請同學們歸納一下，這三個圖有什么共同點？

　　教師總結：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提……我們可以稱之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？

　　用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物．

　　請同學們說一下，畫面中是誰對誰用力？

　　在學生回答的基礎上，教師總結：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力．拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力．起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱之為物體對物體的作用．

　　請同學概括力的概念．

　　在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用．

　　2．分析施力物體與受力物體

　　打開投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學們看一下這六幅圖有什么共同特點．

　　引導同學們總結六幅圖的共同特點：有力發生至少有兩個物體．

　　通過對力的概念的分析請同學們考慮一下，一個物體能不能產生力的作用？在產生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？

　　教師引導學生觀察六幅圖總結歸納出：一個物體不能產生力的作用，至少要有兩個物體．在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體．

　　3．不直接接觸的物體間也可以產生力的作用

　　演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘

　　組織學生觀察討論，可讓學生親自到講臺操作，激發學生的學習熱情．最后教師在總結學生對實驗現象的發言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產生力的作用．

　　請同學舉出這方面的例子．

　　地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸．

　　4．物體間力的`作用是相互的

　　演示實驗二：磁鐵、小車相互吸引

　　步驟一：請同學觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實驗，先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上．

　　步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運動過來．

　　組織學生觀察實驗現象．

　　指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．

　　演示實驗三：穿旱冰鞋的同學用力推桌子

　　在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學觀察實驗現象．

　　實驗現象總結：穿旱冰鞋的同學向后推．

　　教師對兩個實驗進行總體歸納：以上兩個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現．

　　引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理．

　　劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．

　　用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．

　　老師：這些現象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體．

　　5．力的作用效果

　　演示實驗四：力可以改變物體的運動狀態

　　教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態，由靜止變為運動．教師繼續用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發生改變．

　　教師放映幻燈片，舉一些物體改變運動狀態的實例．

　　老師：在這些現象中物體由運動變為靜止、由靜止變為運動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態發生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態．

　　演示實驗五：力可以改變物體的形狀（形變）

　　請同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發生形變的實例．

　　在學生總結實驗現象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發生了變化，我們稱之為物體發生了形變．所有這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀．

力的教案 篇4

　　教學內容：

　　1．我不想做操，2．我就喜歡抱她們

　　教學目的：

　　目前，有不少家長包括幼兒教育工作者誤把幼兒早期教育看成是文化教育，其實，幼兒階段首要的教育是幼兒感覺運動能力的培養，感覺包括聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等，這些感覺能力是孩子學習能力的重要內容，因為對知識首先需要感知到，然后才進行進一步的認知活動，如注意、記憶、思維、想象等。但家長和幼兒教育工作者普遍忽視幼兒感覺運動能力的培養，給幼兒以后的學習造成極大的障礙，為了端正家長的認識，重視幼兒感覺運動能力的培養，設計本章。

　　通過本章教學，讓家長了解幼兒應具備的感覺運動能力，弄清楚兒童感覺統合失調的原掌握訓練幼兒感覺運動能力的方法。

　　教學重難點：

　　重點是培養幼兒感覺運動能力的方法，難點是對幼兒感覺運動能力障礙的原因分析。

　　教學方法：

　　采訪對話式、案例分析式、教師演講式

　　【教學過程】

　　（開課之前，由主持者強調會議紀律）

　　各位家長：

　　你們好！

　　今天，我們為“如何更好的教育孩子”再次聚在一起，共同討論教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探討需要解決的問題。非常感謝你們能從百忙之中抽出時間來參加這個家長會，這讓我們再次感受到了你們對我們工作的理解和支持。（或者用你原來的的談話，但是要簡潔。）

　　一、問題導入新課：

　　各位家長，您的孩子是否有下列現象：

　　1、貝貝的媽媽早年不育，很大年齡才有了貝貝。也因為這樣，貝貝的媽媽比一般的媽媽都更要寶貝孩子，對貝貝的各個方面也特別注意觀察和留神。即便這樣，在家的時候，媽媽也沒發現孩子有什么異常。貝貝上幼兒園之后，每天回家媽媽會問孩子老師今天問了什么問題啊，和小朋友做了什么游戲啊之類……慢慢媽媽發現，貝貝每次都回想不起來任何內容。

　　等到幼兒園上公開課的時候，媽媽發現：當老師提問的時候，貝貝第一個舉手，可是等老師請貝貝起來回答問題的時候，貝貝的回答卻是典型的所答非所問。若說是孩子還太小吧，可問題是別的同齡孩子就不這樣。

　　您在回答這個問題的時候，內心里有怎樣的感受，是不以為然還是突然意識到什么？為什么會有這樣的感受呢？

　　二、教師講解：

　　對于這些現象，您都知道這是什么原因造成的嗎？等我們學習完第一章《幼兒感覺運動能力的培養》，我想您就明白了。

　　三、請家長聽一段錄音

　　媽媽：“兒子，快穿好衣服，媽媽一會送你去幼兒園。”

　　孩子：“媽媽，我不想去上學。”

　　媽媽一驚，這孩子怎么了，以往，到了點自己就早早爬起來，從沒出現這種情況呀？

　　媽媽：“兒子，不舒服嗎?”媽媽趕緊摸摸孩子的額頭，一切正常，沒問題。

　　兒子只是搖搖頭。

　　見兒子不再說話， 肯定是有不順心的事情發生，按照以往的經驗，兒子一定會在飯桌上說出來的，所以，媽媽也就沒再追問。

　　吃飯的時候。

　　兒子吃了兩口飯后說：“媽媽，我今天不想去幼兒園了！”

　　媽媽早有了心理準備，溫和地問兒子：“能不能告訴媽媽是怎么回事啊？”

　　兒子噘著嘴說：“今天我們要進行廣播操比賽。”

　　媽媽繼續溫和地說：“那你積極地參加不就行了嗎？”

　　兒子低下頭，很不情愿地說：“可是，我不想參加。”

　　媽媽不解地問：“你不是挺喜歡活動的嗎？”

　　兒反駁說：“我是喜歡活動，但我不喜歡做操！”

　　媽媽看了看兒子說：“我想不是你不喜歡，是你根本不會做吧？特別是跳躍運動，你總是手腳不一致。平時讓你多練一練，你總是偷懶，現在受難為了吧？”

　　兒子不高興地說：“反正我今天不去了，你怎么說都不行！”

　　媽媽的眉頭不知不覺擰緊了……

　　四、分析對話：

　　（一）案例中的孩子因為不會做操，她發生了哪些變化？

　　1．情緒上：不高興

　　2．行為上：不去幼兒園，出現退縮行為

　　3．心理上：挫敗感，自卑感（潛在的，幼兒自己是說不出來的）

　　（二）如果家長不幫助孩子解決這個問題，會給孩子帶來什么不良影響呢？

　　1．影響孩子和伙伴的交往

　　2．孩子容易產生無能感

　　3．孩子在遇到困難的時候容易產生回避行為。

　　4．孩子容易產生自卑心理

　　5．會影響孩子的認知能力……

　　五、教師講解：

　　家長們，一個小小的活動，卻可能給孩子的成長帶來這樣那樣的問題，也許過去您沒有意識到，但現在意識到了，我們就得抓緊時間給孩子補上這一課。

　　下面我們就請這些家長分別來談談，您的孩子喜歡做操嗎？孩子是怎樣學會做操的？做操給孩子帶來了哪些好處？

　　六、家長發言，教師總結

　　1．鍛煉了身體；

　　2．擴大了交往范圍

　　3．增強了意志力

　　4．提高了認知能力

　　七、教師講解：

　　做操僅僅是孩子感覺運動的一種，不會做操的孩子說明感覺統合能力發展不足，甚至造成統合能力失調，感覺統合失調的種類還有很多，比如大家繼續看的本章的第二篇《我就喜歡抱她們》，這一篇反應的是孩子觸覺失調的問題，因為時間的關系，其中的案例和教育故事，大家課后閱讀，剩下的時間，我們一起來分析，感覺統合失調的表現、原因和矯治對策。

　　（一）、感覺運動統合失調的主要表現及特征

　　什么是感覺統合呢？

　　我們舉一個例子，當我們想把看到的文字記錄下來時，文字作為一個信息被準確無誤地傳入大腦，通過大腦的統合、分析、組合、加工后，大腦再指揮我們的手將筆拿起，將這段文字準確無誤地記錄下來。這個過程就是感覺統合。

　　什么叫感覺統合失調呢？1975年，美國的艾樂絲博士首次提出了感覺系統功能失調的理論，認為感覺統合失調是指外部的感覺刺激信息不能在孩子中樞神經系統進行有效的組合，從而使整個機體不能和諧地運作，久而久之，便會造成各種各樣的心理障礙與疾病。

　　比如說：大腦在接到記錄文字這個信息后，不能有效地指揮手去行動，出現跳行，添字漏字，顛倒順序，多字少字的現象，就是感覺統合失調。

　　兒童出現感覺統合失調一般會有以下幾種表現：

　　1．前庭平衡功能失常：前庭器官控制人的重力感和平衡感，出現前庭平衡功能失常，常表現為左右不分，方向感很差，協調能力差，動作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，轉圈時容易頭暈，怕上高處，不喜歡被高舉，愛做小動作，注意力不能集中，常寫錯字，不能考慮別人的感受。

　　2．視知覺不良：表現是孩子盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，但不喜歡閱讀；就是在讀書的時候，也會經常跳行，添字漏字，顛倒順序，無法做到流利地閱讀；經常多字少字；寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學了就忘，不會做計算，常抄錯題等。

　　3．聽知覺不良：表現為不喜歡和別人講話或對別人的話聽而不聞，丟三落四，經常忘記老師說的話和留的作業等。

　　4．動作協調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會滾翻、系鞋帶、騎車、跳繩和拍球，不會使用剪刀和筷子，不敢登高望遠，不敢蕩秋千等。多動，但動作缺乏技巧，如很難安靜下來，不能有效地約束自己，時常出現多余無效的動作等。

　　5．本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語言表達能力差，手腳笨拙等，說話發音不清，語速慢。

　　6.觸覺過分敏感

　　（1）通常不喜歡他人觸摸，怕人觸摸；不喜歡被人擁抱，卻喜歡擁抱別人；不喜歡擁擠，害怕人多的地方，甚至會拒絕進入教室與其他人接觸；嬰幼兒期怕擦臉、洗澡、剪指甲，常拒絕理發、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長袖衣服，不喜歡碰觸某些粗糙的衣物或物品。

　　（2）怕陌生人，陌生的地方；缺乏自信；常固執于熟悉的環境和動作中，對任何新的學習都會加以排斥；喜歡獨處，不愛團體游戲；在團體中容易和別人爭吵；朋友少，常陷于孤獨中。

　　（3）愛哭；發音不清晰；膽小，容易驚慌、哭泣，愛玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴屬于觸覺敏感部位，所以幼兒會變得挑食、偏食、厭食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。

　　（4）常出現很多令人無法理解的行為，神經質、容易驚慌；脾氣固執；總有一種擔心害怕，易受驚嚇的感覺，容易緊張；注意力不集中；無法做有耐心和恒心的學習。

　　（5）觸覺敏感的幼兒也會形成嚴重的語言障礙。

　　7．觸覺遲鈍

　　（1）反應慢，動作笨拙不靈活，少動，做事縮手縮腳，大腦的細微分辨能力差。

　　（2）粘人（粘固定的人），尋求很多的摟摟抱抱，需要父母特別多的撫摸。過分喜歡碰觸各種東西，有強迫性的.行為（反復做某個動作）。

　　（3）缺少自我意識，學習積極性差，有學習困難，感情比較冷漠。

　　（4）遇意外碰傷或流血時,自己常未察覺；對打罵不在乎；常有冒險和自殘自傷行為，不懂得總結經驗教訓。

　　（二）、感覺運動統合失調的原因

　　玲玲的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也像每一個家長那樣希望自己的孩子聰明又健康。從玲玲還不滿1歲開始教她學習識字卡片，然后教她背唐詩。玲玲也不負眾望地在3歲時就能識數百個漢字，能背數十首詩詞。然而，父母突然注意到即將上幼兒園的玲玲比其他小朋友顯得動作笨拙，吃飯、大小便都仍需要家長照顧，說話的語速特別慢，而且語氣單一、缺乏聲調變化，大人說話快一點或聲音大一點，她都感覺很難受。玲玲還特別膽小，除了家里的長輩，她不敢和陌生人說話，甚至不敢與同齡的小朋友接觸。她完全不能適應幼兒園的生活。這可把家里人急壞了，“聰明”的玲玲究竟怎么了？

　　通過檢測，發現玲玲有感覺統合能力失調的現象。追蹤她成長的過程，才發現玲玲感覺統合能力失調的原因：

　　家長保護過度

　　因為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都非常疼愛小玲玲，惟恐孩子遭受一點點傷害和疾病，所以總是讓玲玲呆在床上，不讓她在涼涼的地上自由行動，不讓她接觸任何未經嚴格消毒處理的東西，而且不論去哪里，常常把她抱在懷里。這些方式減少了她自主活動的機會，也就減少了其大腦經受鍛煉的機會，使她表現出動作笨拙、遇事膽小的情況。

　　過早的才藝教育

　　玲玲從很小開始接受識字、背誦詩詞的教育，而這些知識都是非常抽象的。嬰幼兒時期本來需要大量具體的、形象的信息刺激來促進大腦的發展，加強大腦的整體功能。過早學習文字、詩詞等抽象知識，使孩子花費大量的精力去識記，而沒有機會去發展最基礎也最重要的感覺功能。雖然，貝貝能背誦很多詩詞，但這些詩詞對于幼小的她都是空洞的、無意義的。

　　缺乏接觸適宜刺激的機會

　　玲玲家住在高樓上，而且家長擔心她在外面活動會感冒，所以她很少有機會到戶外活動，所接觸的環境非常單一，識字、背詩只發揮了大腦負責記憶的細胞的功能，其他的神經功能沒有得到良好的刺激，特別是作為思維等高級心理活動基礎的感覺統合功能沒有得到充分的發展。

　　造成兒童感覺運動統合失調的原因很復雜，概括起來主要與孕育過程中的問題和出生后的撫育方式有關。

　　1．母孕期因素

　　（1）母孕期的不良因素、圍產期的不良因素如出生窒息、低體重、新生兒黃疸等、環境毒素如空氣污染物、破壞性病毒及其他進入體內的化學物等都可能引起腦功能失調，從而造成感覺運動統合失調。母親羊水過多或過少，都會影響胎盤與子宮內壁的正常接觸，可能會導致觸覺敏感或觸覺遲鈍。

　　（2）煙酒、濃茶、咖啡等刺激物，會引起臍帶毛細血管的萎縮，影響營養的輸入，造成胎兒大腦發育上的不足，從而影響兒童的感覺運動統合。

　　（3）胎位不正，妊娠高血壓綜合癥等都易引起兒童感覺運動統合失調。

　　（4）孕婦的緊張心理可導致兒童感統失調。心理的焦慮，行動上的姿勢不佳，運動不夠都會影響胎位的正確變動，進而影響兒童將來的平衡能力的學習。

　　（5）早產：早產兒沒有經過母體的正常孕育，使得嬰兒的觸覺系統發育不夠完善。

　　（6）剖腹產：剖腹產的孩子在出生時，沒有經過產道的擠壓，缺乏必要的觸覺和本體覺的學習。天山網訊（記者孫紅霞）在報紙上報道：烏市的孕婦６０％都選擇剖腹產。這很不好，剖腹產的孩子平衡能力差，感覺統合失常，對孩子的成長不利。

　　（7）其他不正常生產：由于孩子難產而使用夾鉗術，胎吸等方法，這樣會導致嬰兒中樞神經系統感染或損傷，出生時出現產傷。

　　2．腦損傷和腦功能障礙

　　母親在懷孕期間出現早產、先兆流產或采用剖腹產、電吸引等生產方式，既往病史如頭部外傷、高燒、患腦炎等都可以導致兒童的感覺運動統合失調。尤其是早產或剖腹產的兒童，由于出生時觸覺未受到特殊刺激，形成自我保護膜，使觸覺的學習緩慢、遲鈍。

　　3．撫育方式

　　（1）缺乏應有的游戲活動。當新生兒在接觸母親溫暖的懷抱，聽到母親親切的呼喚，吸吮母親甜蜜的乳汁時，躺在晃來晃去的搖籃中時，他們便感知大千世界的光亮、顏色、聲音、氣味、溫度等刺激；嬰兒在“三抬四翻六坐，七滾八爬周走”時，幼兒在戲耍打鬧“過家家”時，感覺統合功能就在逐漸形成、不斷完善著。然而現在的家長對孩子從小寵愛有加，生怕孩子摔跤，該學爬時不讓爬，該學步時還不讓走，還老早就給孩子買好了童車。

　　另外，孩子靜坐多，活動少，過分限制孩子的活動范圍，家長(尤其是隔代老人)過度保護，家長繁忙，交由“電視保姆”，孩子從小缺乏運動或活動機會。

　　現在兒童玩具鋪天蓋地，孩子們很少有在室外奔跑、跳躍、爬樹、翻墻、涉水、玩泥沙等體驗，一些傳統的游戲如打彈子、滾鐵環、玩紙板、捉迷藏等，孩子也沒機會玩了。孩子身體各方面的平衡控制能力沒有得到很好的鍛煉和發展。結果到上學時，就容易發生抄寫漏字，速度慢等情況，這是由于眼、手協調能力差，大腦無法有效地駕馭身體各部分，常常發生錯誤的判斷與行為的緣故。

　　（2）人工喂養：人工喂養的孩子因為缺乏和母親身體充分接觸的機會，致使孩子的手、口、臉等觸覺沒有得到相應的發展。

　　（3）：生活環境過于封閉，戶外活動不足

　　與親戚朋友的接觸少，孩子的生活空間僅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴們的接觸。0-3歲是建立感覺統合能力的最佳時期。而現在的孩子都是"獨苗"，居室又都是"獨門獨戶"，3歲以內缺乏同齡伙伴，無兄弟姐妹可模仿，孩子易養成依賴性強、獨立生活能力差、孤傲任性的性格。如果到了3歲還舍不得讓孩子進幼兒園，這對孩子以后的人際交往能力的發展極為不利。這些孩子可能會有語言發育和社會交往方面的障礙。有的孩子父親在外地工作，母親工作也十分忙碌，孩子家住高樓，一個人跟年逾花甲的爺爺、奶奶或外公、外婆過。因此她的生活十分機械與單調，平時除了上幼兒園，就是回家看看電視，想要外出找小伙伴玩，，老人們怕出事又不許。這種封閉的生活自然使得孩子缺少了大自然的風吹、日照等外界感覺信息的刺激；缺少正常的接觸性的游戲。

　　（4）其他因素：如潔癖癥母親會造成嬰幼兒觸覺刺激缺乏。牽手兩代的主編孔屏教授的家里接收了幾個感統失調較嚴重的孩子，這些孩子來到他家后，到處亂蹦，沙發上、床上都是，穿著鞋就上去了。她說這有什么要加緊的，不就是扯下來洗一洗嗎。

　　4．早期教育。家庭、幼兒園教育中偏重認知、輕視孩子運動活動的教學指導思想等。

　　在目前的早期教育中，很多家長都開始認識到智力開發的重要性，注重對孩子進行早期智力的訓練和挖掘、藝術能力和語言能力的培養，卻往往忽略了對幼兒進行感統能力的訓練。據報載，黑龍江省最近對7至11歲孩子的調查顯示，有90%以上的孩子學過鋼琴、電子琴以及舞蹈、美術等。同時，調查也顯示，60%的兒童不會系鞋帶，不會穿衣服，甚至連球也拍不了幾下。現實生活中，不少家長總是將成人社會的競爭意識，過早地轉嫁到了孩子身上，從而加重了他們的心理負擔，而孩子自己應有的、感興趣的東西受到了缺乏理智的和無情的壓制。在這樣環境中學習與生活的孩子感覺統合系統怎么會不失調？

　　（三）、如何提高孩子的感覺運動統合能力

　　兒童感覺統合失調不是病理現象，而是生理現象。感覺統合失調的兒童在幼兒期有上述表現，在學齡期則表現為學習困難，而這些兒童多半是智力超常的。

　　如果你的孩子有上述表現，你也不必過于焦急，通過科學有效的訓練后，孩子的感覺統合能力會得到不同程度的提高和改善的。

　　1．兒童感覺運動統合訓練應首先由心理專家測查和診斷孩子的感覺運動統合失調程度和智力發展水平，然后制定訓練課程，通過一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經過1～3個月的訓練，就可以取得明顯的效果。

　　2．如果沒有條件到專門的訓練機構進行培訓，家長也可以在自己家里通過親子游戲的活動對孩子進行訓練，訓練前要初步斷定孩子是感覺運動統合中的哪個部分存在問題，并制定合適的訓練內容，訓練中要想方設法提高孩子的興趣，訓練要適度，以免造成欲速不達的后果，訓練過程中要在一定程度上注意孩子的安全，家長也要有持之以恒的精神，切忌三天打魚兩天曬網。

　　3．對觸覺防御過當的孩子，父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺前，以手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。或用大毛巾將孩子包起來，讓他在毛巾中滾動或扭動。

　　4．多愛撫孩子：兒童情緒穩定及人際關系的建立均依賴于安定的觸覺系統，而愛撫是促進觸覺系統安定的有效方法，父母用均勻的力度輕輕拍打孩子的手或背部，可增加孩子對周圍環境的信任感。

　　5．提供干凈、自由的游戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸周圍物品，不要總把嬰兒放在學步車或嬰兒車內，使其喪失爬行和用手觸摸環境的機會。

　　6．多帶孩子到戶外活動，讓孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家長可陪孩子玩抓癢游戲，梳頭游戲等。

　　可以在家進行的感統游戲

　　刷子脫敏（ 1-2歲 ）

　　訓練目的：加強肌膚的接觸刺激，減少觸覺防御。

　　訓練要求：家長用刷子先刷孩子的手背、手指等觸覺防御性較少的部位，然后漸漸過渡到刷孩子的手心。再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟，然后漸漸過渡到刷腳地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只刷一下，反復地嘗試，直至孩子習慣這種觸覺刺激。

　　在協助下對墻推球和接球（ 2-3歲 ）

　　訓練目的：手臂的運動能力/手眼協調

　　訓練要求：讓孩子雙手抱著中型球，蹲在地上用雙手把球往墻角推。

　　難度設置：開始時離墻的距離要在一步以內；逐漸拉大離墻距離，并要求孩子借助墻壁的反彈力接住彈回來的球。家長可手把手地協助，逐步撤銷。

　　爬山洞（2-3歲）：將硬紙板架在矮凳子或箱子上面，和家里的高椅子、桌子，做成好幾種高度、形態不同的組合，讓寶寶俯臥或仰躺著由硬紙板或桌椅下面鉆出來。訓練寶寶身體的靈活度，健全本體感覺。

　　（四）感覺運動統合失調的預防

　　預防感覺統合失調應該從胎教開始，在胎兒胎動時，媽媽可以撫摸自己的肚子，傳導對腹中胎兒的愛意，這對寶寶出生后會有很大的幫助。

　　孩子出生后經常擁抱安撫有助感覺統合。注意觀察嬰幼兒行動，如果有易受驚嚇、肌肉張力太低、不喜歡被擁抱、躁動不安、易怒、動作發展較慢等種種現象，也可能是感覺統合功能有障礙的信息，家長應多加留意與關心。

　　（五）感覺運動統合能力的重要性

　　感覺動作能力是人的最基本的學習能力，這是因為動作是智慧的基礎，而且動作對于孩子的注意力和閱讀、書寫能力都有影響。

　　在現實生活中，我們會發現：感統失調的孩子在幼兒時期也許不會明顯地表現出來，但是到了孩子上學以后就會在學習能力和性格上表現出這樣、那樣的障礙，他們各方面的素質與正常兒童相比有了較大的差距。跟其他正常孩子相比，存在感統失調問題的孩子在學習中也能集中注意力，但是，學習能力比較低下，不會和同學交往，心理承受能力也很差，造成孩子學習基礎差、缺乏自信心、心理發育遲緩和人際關系緊張等問題，甚至還會出現厭學、逃學、撒謊等行為問題，讓老師和家長非常操心。

　　孩子在成長的過程中總是會出現這樣那樣的問題，父母們大可不必為此憂心忡忡。對于幼兒階段，孩子表現出來的一些感覺統合能力失調的問題，家長要有一個正確的態度。

　　首先，既要關注孩子感覺統合能力發展的狀況，對孩子進行一些必要的早期訓練；又要充分認識到孩子在成長的過程中，尤其是幼兒階段出現感覺統合失調的問題是一種正常現象。

　　很多父母會誤解，感覺統合訓練是針對問題兒童而進行的訓練和矯治，這種想法是不正確的。

　　意大利教育家蒙臺梭利和瑞士心理學家皮亞杰早就提出過：0----6歲的學習主要以感覺學習為主。我們知道0---6歲是孩子各方面迅速發展的一個重要時期，這個時候孩子的感覺器官本身的發展還不夠完善，還處在不斷成長的過程中，所以，這個時期的孩子或多或少地出現一些感覺統合能力失調的問題，是一種很正常的現象。而且為這個階段的每一個孩子，提供一些必要的感覺統合能力的訓練和游戲，可以幫助成長中的孩子打下良好的基礎。因此，我們要充分認識到感統訓練對幼兒的重要價值和意義。

　　八、教師總結：

　　在本章每一篇的最后都給出了很多親子活動，這些活動實施起來很簡單，但效果卻很有效，無論是存在感覺統合失調的孩子還是不存在感覺統合失調的孩子，家長只要有意識地訓練孩子，孩子都能在原有的基礎上得到相當大的提高，這對孩子今后的發展尤其是學業的發展也有著極其重要的作用。

　　九、結束語：同時放《親愛的小孩》的歌曲

　　各位家長朋友，誰不重視家庭教育，誰就是在破壞自己和家庭的幸福。如今的家庭教育是一次性的，一旦出錯，很難有改正的機會。過去有些人老大沒教育好，接受了教訓，老二就可以教育好，現在沒有這種機會了。孩子幼兒階段沒教育好，到小學階段再來補救的話，效果就差遠了。因為孩子的每一個成長階段都有它的規律和特點。所以，科學的、民主的、現代的家庭教育勢在必行，刻不容緩，這就要求家長在孩子的成長過程中，要真正扮演好啟蒙老師的角色。感謝家長在百忙中參與家長學校的學習。

力的教案 篇5

　　知識與技能

　　1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念、

　　2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求二力的合力、

　　3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代、

　　過程與方法

　　1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

　　2、通過作圖法培養學生解決問題的能力情感、態度與價值觀

　　1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

　　2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

　　教學重點

　　1、合力與分力的關系。

　　2、力的平行四邊形定則的理解和應用。

　　教學過程

　　引入新課

　　請一位同學提起重為200N的一桶水，請分析該同學施加的提水的力為多大？然后請兩同學一起提起水桶，分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？

　　通過實踐體驗，讓學生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同。

　　引導學生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？

　　舉例：用兩條細繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進。

　　通過列舉生活中的實例，進一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養學生觀察生活的能力，同時激發學生對生活的熱愛。

　　啟發引導同學找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

　　進行新課

　　一、共點力的概念：

　　1、什么樣的力是共點力？

　　2、你認為在掌握共點力的概念時應注意些什么問題？

　　3、教師利用計算機網絡出示圖片：大吊車吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點力嗎？人擔水時擔子受到的力為共點力嗎？舉重運動員舉起的重物受到的力為共點力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點力嗎？

　　今天我們學習的是共點力的合成。

　　二、力的合成

　　求幾個力的合力的過程或合力的方法叫做力的合成。

　　今天我們著重研究兩個共點力的合成（已知二個分力求合力）

　　A、兩分力同向

　　合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導學生理解。

　　B.兩分力反向

　　合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導學生理解。

　　C.互成角度的兩分力求合力

　　演示實驗：先告訴學生有關的器材，以及實驗的目的，提出如下問題：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師操作，下面的學生觀察。在實驗結果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關系。

　　教師和學生一起進行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

　　平行四邊形定則的內容

　　強調：兩鄰邊之間的對角線就是兩分力的合力（合力分力共點）

　　例題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的'合力F的大小和方向。

　　用作圖法解：

　　①選擇標度，用1 cm代表15 N。

　　②用三角板作出兩個力的圖示。

　　③作出和兩個力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

　　④連接兩力之間的對角線，即表示合力。

　　⑤用刻度尺量出對角線的長度。

　　⑥通過比例關系求出合力的大小。

　　⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5 N，與45 N力的夾角是53°。

　　注意事項：

　　1.實線、虛線要分清。

　　2、合力、分力要共點

　　3.同一圖，合力與分力用同一標度畫出

　　4.力的圖示箭頭不能忘。

　　小結并板書：

　　一、幾個概念：

　　1、合力、分力定義：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，-另外幾個力叫這個力的分力。

　　2、共點力 如果一個物體受到兩個或更多個力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個點上，或者雖然不是作用于同一個點上，但是他們的延長線交于一點，這樣的一組力叫做共點力、

　　3.力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

　　二、求兩分力的合力

　　A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

　　B.兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

　　C:互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

　　平行四邊形定則內容：以表示兩個分力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這個平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對角線表示合力的大小和方向。

　　教后感：

　　這一章教材通過分析生活和生產中的大量實際問題，讓學生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運算的平行四邊形定則是初學者很難跨越的一個臺階，教學中應注意引導學生從實際出發來分析問題，使學生在學習過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時在教學中應充分發揮學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

力的教案 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1、掌握力的平行四邊形法則;

　　2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力;

　　3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

　　能力目標

　　1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則;

　　2、培養學生動手操作能力;

　　情感目標

　　培養學生的物理思維能力和科學研究的態度

　　教學建議

　　教學重點難點分析

　　1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.

　　2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點;

　　教法建議

　　一、共點力概念講解的教法建議

　　關于共點力的概念講解時需要強調不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區分(關于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.

　　二、關于矢量合成講解的教法建議

　　本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日常現象和規律出發，理解合力的概念，從實驗現象總結出力的合成規律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規范性，但是不必操之過急，通過一定數量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識.

　　由于力的合成與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規范演示.

　　三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議

　　1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則.

　　2、注意圖示畫法的規范性，在本節可以配合學生自主實驗進行教學.

　　第四節 力的合成與分解

　　教學設計過程：

　　一、復習提問：

　　1、什么是力?

　　2、力產生的效果跟哪些因素有關?

　　教師總結，并引出新課內容.

　　二、新課引入：

　　1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)

　　2、提問1：已知同一直線上的兩個力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個力的'方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’)

　　3、提問2、進一步在問題1的基礎上提問，若F1、F2的兩個力的方向相反，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?

　　教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規律：

　　物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫力的合成.

　　指明：

　　(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.

　　(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.

　　4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?

　　教師出示投影和圖片：兩個學生抬水對比一個同學抬水，讓學生考慮：一個力的效果與兩個力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”?

　　5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實驗(演示實驗可以參考多媒體素材中的視頻文件);

　　演示1：將橡皮筋固定在A點，演示用兩個力F1、F2拉動橡皮筋到O點，再演示用F力將橡皮筋拉到O點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計F1、F2的大小為3N和4N，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發現F1、F2和F的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.

　　.

　　6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：

　　試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，

　　學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證.

　　強調：需要記錄的數據(彈簧秤的示數)和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)

　　7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.

　　8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式.

　　三、課堂小結

　　探究活動

　　關于“滑輪”問題的研究

　　題目

　　關于“滑輪”問題的研究

　　內容

　　在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多?觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內容以及研究結果。

力的教案 篇7

　　一、活動背景

　　對幼兒來說，學習內容應該是與幼兒的生活密切相關的，是能以經驗的形式呈現的。讓幼兒熟悉周圍的環境，認識了解一些常見的蔬菜，建立相關的概念，并在游戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗生活和樂趣是符合幼兒學習特點的。在設計這個活動時，我把整個活動放在一個幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環境中來進行，幼兒參與性強，學習的積極性高，體現了促進幼兒全面和諧發展的價值觀。

　　二、活動實錄：

　　第一環節：簡單談話引出主題

　　師：小乖乖，媽媽去買菜，你們愿意和媽媽一起去嗎？（幼：愿意）

　　（評析：教師以媽媽的身份出現，親切地稱呼小朋友為小乖乖，一句簡短的話語拉近了彼此的距離，建立了感情，為下一環節的展開奠定了基礎。）

　　第二環節：學習有禮貌地求助和感謝他人的幫助。

　　（評析：雞媽媽和狗媽媽這兩個角色是幼兒所熟悉的，激發了幼兒想說、敢說、愿意說的愿望。并通過問路這一環節，表演和語言的啟發，增強了活動的趣味性。使幼兒樂意參加游戲，在學習中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）

　　４、買菜。

　　引導幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說出自己想買的菜。

　　學習短句：“阿姨，我想買╳╳菜。”

　　（評析：幼兒當顧客，老師當營業員阿姨，用這樣的身份來處理問題，能激發幼兒思考的積極性。在這買菜的過程中，與營業員阿姨的交流中，學會了使用禮貌用語，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達自己想法的.機會，從而激發了幼兒積極交流的愿望。）

　　第三環節：買菜回家。

　　我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽，去買菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回來。）

　　活動評價：在本次活動中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發揮幼兒學習的主動性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點及認識事物的特點，緊緊抓住了一個“買”字，讓幼兒在游戲情景中學習，整個活動生動自然，效果明顯。

　　１、活動環境和諧，把活動室布置或菜場，讓幼兒置身于有趣的情景中積極地學習活動。

　　２、師生關系和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無拘無束地投入活動中。

　　３、活動過程自然，巧妙地運用游戲的形式，讓幼兒聽著歡樂的音樂進入活動室（菜場）自然地向雞媽媽、狗媽媽問路，玩買菜的游戲，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地達到了活動目標。

　　４、值得注意的地方：當小朋友稱阿姨是買菜阿姨時，教師應糾正為：營業員阿姨。這樣可能更規范一點。

　　所思所悟：通過上述活動，我也真正理解了愛因斯坦說過的話，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時候，硬塞給它吃的也會破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導。他還指出過教育的三種不同心態，即恐懼心態、好勝心態、好奇心態，結果有天壤之別。前兩種教育形式會破壞孩子的求知欲，第三種才是最理想的教育。在這里讓我想起當前有很多家長在孩子練琴時，就規定孩子一定要達到多少級，而不是以提高孩子的綜合素質為目的。結果孩子可能經歷了磨難達到了目的，但學習的胃口破壞了，學習的欲望沒有了。我認為教育的過程比結果更重要。讓孩子體會到快樂，而不是一味地強調學習的苦頭，快樂的學習才能提高孩子的興趣，快樂的學習才是持久發展的動力源。

　　游戲對幼兒的心理的發展有極重要的影響。這是由于在游戲中，幼兒始終處于積極主動的狀態，探索各種事物的性質、作用和關系，從而能細致深入地理解事物。同時，在游戲中也培育了幼兒的言語、注意、感知、記憶和思維，尤其發展了他們的想象力和創造力。在游戲活動中，也發展了愉快的情感和堅毅的意志性格等。作為一名教師必須妥善組織幼兒的游戲活動，充分發揮它對幼兒心理發展的積極作用。

力的教案 篇8

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？你們會唱賣報歌嗎？

　　生1：生表演。

　　生2：唱賣報歌。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發現到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒有發現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的`學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一次鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，語文教學的意義也不大，這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一起切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、讓每個研究起來

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

力的教案 篇9

　　【 教學目標 】

　　1. 知識與技能

　　(1) 了解什么是彈力;

　　(2) 知道彈簧測力計的原理;

　　(3) 會正確使用彈簧測力計;

　　(4) 培養學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。

　　2. 過程與方法

　　經歷實驗分析過程。

　　3. 情感、態度和價值觀

　　通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。

　　【 教學重點 】

　　力的測量原理。

　　【 教學難點 】

　　會用彈簧測力計測量力的大小。

　　【 教學過程 】

　　教師活動設計 學生活動設計

　　一、彈力 老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭 …… 學生觀察實驗，對彈力有了初步認識。

　　引導學生自己動手實驗：

　　(1)鋼尺壓彎反彈;

　　(2)拉伸或壓縮彈簧。 學生自己動手做實驗，對彈力進一步了解。

　　老師引導學生得出彈力概念。

　　回憶力的作用效果，悟出發生形變的物體會對施力物體產生作用力，即彈力。

　　二、測力計及其使用 老師引導學生做實驗。 學生實驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長。

　　說明彈簧測力計原理：在一定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。 學生知道彈簧測力計原理。

　　投影儀展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計結構：

　　(1)最大刻度的意義;

　　(2)最小刻度的概念;

　　(3)零刻度的調整。 學生了解彈簧測力計結構。

　　投影儀展示各種彈簧測力計。

　　老師講解如何使用彈簧測力計及其注意事項：

　　(1)如何調零;

　　(2)測量范圍;

　　(3)測量方法(伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上)。

　　老師引導學生做實驗，并對學生進行指導，糾正。 學生實驗：

　　用彈簧測力計測鉤碼重量;

　　用彈簧測力計測自己的一根頭發所能承受的.最大拉力，并與同學進行比較。

　　三、實驗探究 老師用多媒體展示拔河，牛拉車 …… 等圖片;

　　提問：以上兩邊的力相等嗎? 學生觀察錄像，思考。

　　引導學生做教材25頁圖8-3-8實驗并填空。

　　學生做書上實驗，補全結論。

　　引導學生對拔河、牛拉車進行分析。 學生分析討論總結：只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。

　　四、課堂小結 通過多媒體展示，老師講解，以及學生自己動手試驗，使學生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測力計的原理以及用法;通過實驗探究對相互作用力的關系有一定了解。

　　五、課堂作業 課后發展空間中的練習

　　【 實踐活動 】

　　課后“發展空間”中的自制橡皮筋測力計。

　　【 教學反饋 】

　　本節教學活動應是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探索的過程。在參與過程中培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動手操作的能力，使之在觀察中思考、學習。

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