有效教學讀后感
看完一本名著后，大家一定都收獲不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的有效教學讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有效教學讀后感1
《有效教學》這本書，使我懂得了作為一名教師，教學前教師認真地解讀文本就能保證課堂教學質量的前提，是一項重要的教學基本功，也是我們教師提升自我修養的重要途徑，是有效教學的第一步。
書中葉校長提到了解讀文本要一名語文教師，以及從所教班級學生的角度去閱讀。作為一名語文教師去解讀時就要抓住五個方面來讀：(1)明確教學目標;(2)理清知識系統;(3)把握文本線索;(4)重在咬文嚼字;(5)兼顧各種因素。再從班組學生的角度去解讀時：(1)選準重點難點;(2)確定好語言訓練點;(3)教給學習方法，提高閱讀能力。這“三讀”教材實現了教師與作者、編者、學生的對話，“深入”為“淺出”找到了出口，更讓“淺出”有豐厚的底蘊，因而“舉重若輕”。這時，我知道了要用情感去感染學生的情感，用心靈去點燃學生的心靈，用生命去感動學生，這是我所感悟到的。
比如：拿到一篇課文首先自己要讀出感情，找出自己喜歡的'理由，進而才能引導學生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找準文章的切入點。
1、 抓題眼。
題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：小學語文S版的課文《翠鳥》，緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：翠鳥是什么樣子的?它喜歡做什么?緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。每段的中心句，合起來就是課文的主要內容。
3、抓關鍵詞。
如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達文章的主要內容起著很大的作用。如：課文《廬山的云霧》，先出示廬山的云霧多，不難讓學生找到課文是圍繞一個關鍵詞來寫的。
4、勇于取舍解讀文本。
作為教師引領學生走進文本、學習文本、感受文本的同時,還應該有所取有所舍。 以前我上課時，總是從頭到尾，按部就班，一個片段一個片段地講下去，一節課學完了，總感覺有些零散，不知哪里是重點?在教學中，一定要深入文本，抓住文章的教學重點難點來上課，舍棄那些次要的東西。
細讀文本，我們會發現每篇課文都有一些顯著的特點，或是結構特色方面的，或是表達方法方面的，或是語言風格方面的，教師應該走進細節，突出重點，遵循課標要求，引導學生去發現文本的精華、細節，學習作者的表達方法。
1、感悟結構特色。引導學生感悟一些文本的結構特色，對于小學生的習作是大有裨益的。
2、品味語言風格。每個文本的語言風格不盡相同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。解讀文本時，需要教師對語言文字有敏銳的感受能力，要使學生有感悟，教師首先要有感悟;要使學生能體驗，教師首先要能體驗;要使學生有感動，教師首先要感動。
總之，文本解讀與閱讀教學緊密聯系，密不可分。如果說我們的閱讀教學是一顆枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，閱讀教學這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴!
有效教學讀后感2
近日，閱讀了《教學的藝術與科學——有效教學的綜合框架》一書，感慨頗深，讓我不由地反思自己。無論學生之間存在著怎樣的差異，能讓每一位學生，都能體會學習的快樂，這才是教師的課堂藝術�？鬃诱f：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。一個老師如果能讓他的每一個學生都能快樂的學習，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談？課堂藝術或談有效教學的技能與藝術。
課堂之道在于，如何圍繞學生的主體，在教師的主導下，發揮其學習的積極主動性。課堂之道在于，先確立學生的主體地位，有了學生，教師的主導才有了服務的對象。因此，主導總是圍繞主體行動的，一切要遵循？主體的認知規律和成長需求。教育只有一個目的，那就是？讓每一個生命得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特征應該是放手。唯有解放學生，才能生命之花盡情綻放。
這本書為我們指點了迷津，好教育從不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來�？荚囍腥〉煤贸煽兊慕逃灰欢ㄊ呛媒逃�，但好教育一定會在考試中取得好成績。也許，在課改的初期，會有一些波折，甚至會影響到成績。但我相信，最終一定會獲得滿意的結果。誰笑到最后誰才是真正的贏家。學生是學習的主角，是一切教學行為的出發點和目的`地。傳統課堂總是視雙邊關系為圣旨，生怕忽視了教師在師生關系上，教師又習慣于以自我為中心，忽視學生的存在。于是，課堂就成了報告廳，學生多數充當的不過是聽眾而已。要創設開放的課堂，教師就要真正確立科學的教學目的觀——教學不是教教材，也不是教教案，而是要服務于學生的發展學生是一切教育的出發點和歸宿，教學應該擔負起服務學生發展學生的角色。只要是有利于學生發展的教學，就是好教學。反之，有礙于學生健康、快樂發展的教學就是劣質的教學。
好的課堂，應該是動靜結合的課堂。因為靈動，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發。如果課堂上，學生一個個正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀律再好，又有什么意義可言？從事教育的人知道，教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，間接經驗不可代替直接經驗，唯有敢于讓學生在？經歷中體驗？，才會有真正的學習發生。身為教師，我們要時刻謹記：教師永遠也不可能代替學生，這是不爭的事實。因此，我們必須讓學生去親歷學習的過程，這樣的學習才是有效的。課堂的意義和價值不是在于教會學生學多少知識，而是教會學生學習。讓學生學會學習是教育者的責任，如果教師只教給了學生知識，而沒有教給學生學習知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。教育的目的在于使人成為他自己。
把課堂歸還給學生，是一切尊重的起點，也是高效課堂的開始。把課堂歸還給學生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。
有效教學讀后感3
從關注教師的教轉變到關注學生的學，這是課程改革的核心和關鍵。在認真閱讀了《有效教學論》之后，我對“學生是學習的主體”這個觀點更加清晰明確。如何有效地關注學生的個體差異，關注學生的學習方式，使學生能很好地發展，實現素質教育，就是擺在教育者面前的課題�！队行Ы虒W論》以理論的方式，為我們的教育教學指引了一條有效的道路。
有效教學的陣地是課堂，現有的“班級教學”是將學生按年齡和知識水平分成固定人數的.班級，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和教學科目進行教學。雖然說這種模式存在著一定的弊端，比如說，不利于發展學生的個性特長，不能因材施教等，但是，我們可以在班級教學中采用多樣化的管理方式，盡量減少班級教學的弊端，做到以學生為本，做到既能顧及全體又能兼顧個人。
知識有可言傳部分，也有不可言傳部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知識都不可能教完。講盡，不知哪位教育學家曾說過“我們教學生的是一種技能，而不是知識”。知識是靠學生去掌握記憶的，有了技能，他們才能去掌握更多的知識。就以課堂部分來說，很多知識，只能由學生親自去操作、使用、探究、因為傳統教育以及學習方式只滿足于為學生提供確定的、客觀的顯性知識，對學生學習效果的考核以保持和記憶確定的、客觀的知識結果為標準，至于學生個體是否理解以及理解的程度如何并未給予足夠的重視。但是，教育并不是一件“告訴”和“被告知”的事情，而是一個“主動”建設的過程。
真正的教育作用經驗總是主動的、個人的，學生求知的過程就是富有熱情的“主動探究和獨創性”過程，是“親歷”知識并獲得對知識個人化理解和堅定信念的過程，也就是說，真正的知識學習，要經過個人親自探索、研究、實驗，用自己的眼光重新打量知識，以此種方式獲得知識，()將其情緒化、行動化的特征，最終落實為“個人知識”。
在書中曾有這樣一句話，有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情，這需要教師對“我該如何讓他們對這些有熱情”深入考慮。求知的熱情，就是學習興趣。學生對本學科、本節課有了強烈的求知熱情，她們的學習就會更加具有主動性，在學習的過程中才會全身心的投入，即常說的“專心致志”，但是實際上，課堂上達到專心聽講、專心思考問題的學生并不多，大都是一種表面的狀態，他們只是在聽教師講課，缺乏思考的過程，長期的“接受”教育，使得學生弱化的思維的能力，對凡事都缺少了熱情。正如書中所說的“也許，好教師原本就不是教知識，而是傳播信仰�！� 無論是“親其師信其道”，還是“奮斗目標”，我們的有效教學就是讓學生去學習，只有他們在主動、積極、熱情的狀態下去學習，一定會使得課堂實效、高效。
有效教學讀后感4
寒假期間靜下心來仔細閱讀了《小學英語課程標準》，沒想到原來認為枯燥乏味的文字細細品讀下來竟讓自己受益良多。
首先就此書的特點而言，它以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》課程改革綱要(試行)為理論基調，將素質教育理念與國內當前英語教學環境想結合，使新課標具有更強的實用性。同時在本書中，作者將國內外英語課程標準作了對比，內容更為充實，并在英語語言技能、學習策略以及文化意識等方面作了較為詳細的說明，使新課標的指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。書中作者就英語學習所要達到的層次標準作了明確要求，在目標等級清晰的基礎上設置教學目標將更切合實際，更能夠符合學生的發展特點。此前，我在實際教學中經常出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。
第二，教學重點把握更為準確。以前，自己對英語教學的理解便是讓學生能看懂句子，能夠正確答題。而在讀完本書之后，恍然發現自己之前的理解是多么的狹隘。英語教學特別是小學英語教學主要以培養學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。新的課程標準要求老師要以學生為主體，培養學生自主學習的能力，老師只是學生學習的引導者與合作者。顯然，在這一課程標準下老師講學生聽的傳統式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。
于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的.積極性又活躍了課堂氛還培養了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新的課程標準中，教學評價體系被定為是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價要盡量做到評價主體多元化，評價形式和內容多樣化，評價目標多維化，評價反映要以人為本。
在這一理論指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。這一改變讓我看到原來每個孩子都有自己的閃光點，他們在英語學習上都有不同的出色表現，只是并非所有學生都體現在考試成績這一評價方式上。發現學生的可愛之處讓我在教學上更有熱情，而我更多的熱情投入又帶到了學生們更大的學習興致，如此良性循環讓我的教學收獲頗豐。
再次，就我自身的專業成長來說，新課程標準讓我專業知識更為豐富，專業技能更為成熟�！缎W英語課程標準》在課程性質、課程目標、分級標準以及實施建議上都作了明確而又細致的講解。讓我在小學英語教學上積累上更多的理論知識，在教學實踐上每項教學活動的安排更為合理得當，教學效果更為顯著。
《小學英語課程標準》猶如一名良師，傳授了我新的教學理念與教學技能，解除了我在教學實踐中的困惑，糾正了我在教學實踐中的過錯。我相信，只要自己繼續努力，認真研讀教育理論專著，用心總結經驗教訓，自己的英語教學一定會取得令人滿意的成績！
有效教學讀后感5
近年來，隨著教育的改革與發展，越來越多的課程設計和教學模式開始注重學生的主動參與和實際操作。作為一名教師，我深刻地認識到有效的教學課程對于學生的學習和成長起到重要的推動作用。在過去的一段時間里，我參與了一門有效教學課程的研究和實踐，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
在實施一門有效教學課程的過程中，我深刻體會到了激發學生主動學習的重要性。在課堂上，我通過設計精心策劃的任務和問題，鼓勵學生積極參與討論和思考。用趣味的例子和生動的故事激發學生的好奇心和興趣，使之能夠主動地深入了解和探究知識。同時，我也注重培養學生的學習自主性和合作精神，在小組合作或者集體討論中，讓學生相互幫助和學習，激發他們的主動性和創造性。這種有效的教學方式可以讓學生更加自主地學習和掌握知識，提高他們的學習興趣和學習效果。
除了激發學生主動學習，有效教學課程還需要注重培養學生的動手能力和實踐能力。在課堂上，我注重開展各種實踐活動和實驗實訓，讓學生親自動手操作。通過實踐環節，學生能夠將理論知識與實際應用相結合，更加深入地理解和記憶所學內容。同時，實踐能夠培養學生的動手能力和解決問題的能力，提高他們的實際操作能力和解決實際問題的能力。在我的教學實踐中，我發現學生通過實踐獲得的知識更加牢固，同時也更加能夠在實際生活中應用所學知識。
在一門有效教學課程的實施中，我還意識到了與學生之間的互動和建立良好的師生關系的重要性。在課堂上，我注重與學生的互動交流，鼓勵他們發表自己的觀點和想法。通過與學生的互動，我了解到他們的學習情況和需求，可以根據不同學生的差異制定個性化的教學計劃和教學策略。同時，我也尊重學生的'不同意見和思維方式，鼓勵他們勇敢地提問和挑戰。這樣的互動和建立良好師生關系能夠激發學生的學習興趣和學習動力，提高他們的學習積極性和滿意度。
最后，我深刻認識到有效教學課程的設計需要注重情感教育和價值觀培養。在課堂教學中，我注重培養學生的情商和道德素質，通過案例分析和角色扮演等活動引導學生正確的價值觀和道德觀。我還注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們正確的人生目標和積極的人生態度。這樣的情感教育和價值觀培養可以提高學生的情緒管理能力和人際交往能力，使他們更加健康快樂地成長。
通過實施一門有效教學課程，我深刻意識到激發學生主動學習、培養學生動手能力、互動交流和情感教育的重要性。這些心得體會對我的教學實踐有著重要的啟示和指導作用。同時，我也將繼續追求更高水平的教育教學，不斷提升自己的教學理論和實踐技能，為學生提供更加優質的教育資源和教學環境。因為只有通過有效的教學課程，我們才能夠更好地幫助學生實現自己的夢想和人生目標。
有效教學讀后感6
讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：
一、認真有效備課。
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫得如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環節。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環節，設計有效的問題，讓學生真正的參與到課堂中，，積極認真地思考，讓學習真正發生，教學的效率自然就得到提高了。
二、創造情境，激發興趣，關注課堂
一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。教學中我們要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的.全面發展。
三、注重教后反思。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性；要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段。
事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。
有效教學讀后感7
最近有幸拜讀了《有效教學和諧課堂（初中英語）》這本書，感觸頗深。本書從初中英語的實際教學出發，通過有效的案例，專業而又幽默的語言，為我們講述了備課、講課、課堂檢測等課堂藝術。作為一名一線老師，看到某些案例時，類似的課堂情景就會浮現在我的腦海，和作者產生共鳴。究竟怎樣教學屬于有效課堂，又怎樣構建和諧課堂呢？這兩個問題涉及范圍太廣了，下面就英語課的導入環節，談談我的心得體會。
一、導入的重要性
回顧自己教學期間，有的時候為了節省時間，上課的`時候開門見山，對同學們說“Todaywe’lllearnUnit3,SectionB。Pleaseopenyourbook,turntopage....(我們今天來講第三單元第二課時，請大家打開書，翻到。。。。。。)”這樣對于老師來說，省事，但對于整個課堂來說，是一種缺失，對于課堂效果來說，大打折扣。大家都知道，第一印象很重要，對于學生們來說，一個精彩的導入，將激發出學生們的學習熱情，是課堂教學的首要環節，為本課知識的展開，奠定了良好的基礎。
二、導入的方法
經過看書，再加上自己的反復實踐和反思，我初步總結出以下方法：
�。�1）情景導入：ppt播放情境相關圖片或視頻、音樂，進行賞析，營造出氛圍，放松心情，提升學生們的英語學習熱情。我在人教版新目標七年級下Unit5I’mwatchingTV的這個環節教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什么，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態，然后再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。
（2）話題導入：無論是在本節課的剛開始，還是兩個課堂任務的過渡，我們都可以通過一個學生感興趣的話題，來成功的引出下一個課堂任務。我在九年級Unit11couldyoupleasetellmewheretherestroomare?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然后，再讓生生對話，進行話題引入。學生興趣十足，課堂效果非常好。
�。�3）我們還可以通過啟發式、懸念式等導入方式，吊足學生胃口，讓學生學有所思，學有所悟，學有所獲，學有所盼，教學活動的出發點和落腳點都是學生的學。
我們在導入時，需要注意的是一定要做到“投其所好”，這里的其指的是本節課的教學目標和內容，一定不能流于形式，要真正起到輔助作用。另外，導入時間最多三五分鐘，簡明說明中心主旨即可。總之，無論怎樣導入，目的只有一個，那就是豐富課堂教學效果，提升課堂教學質量。
前路漫漫，任重而道遠。我們應提升專業素養，提高自己的綜合素質，有效教學，實現和諧課堂。
有效教學讀后感8
讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結合自己的教學情和課堂教學觀察，發現對信息技術現狀和制約信息技術有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術普遍兩種存在兩種現象:一是課堂教學結構松散，時間浪費的多;二是形式多樣，缺實質性內容，一節課讓學生掌握的東西太少。
而這些現象與信息技術教師的教學隨意性直接相關，經過深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現在教學目標的設定、教學流程的設計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規范、教學禮儀要強化。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態度，態度決定教學的成敗。
信息技術教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性;要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段;要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著手全面提升自己的反思能力。
課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有準確內涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內讓每一個學生得到最大的發展�！本唧w來講，就是“在規定的時間內學生的知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現和內在的表現兩個方面，外在的表現就是指課堂教學的氛圍：學生的注意力、參與學習活動的.興趣和積極性等，內在表現則指學生的思維能力、解決問題和創新能力等。
針對信息技術學科的特點和學科任務，我們認為小學信息技術課堂教學的實效定位在以下四個方面：
�、賹W生的學習情感得到最大限度的激發。
學生學習有興趣、有激情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設計學習活動，是否能激發學生的學習熱情?
�、趯W生的信息素養得到最大限度的提高。
學生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學是否從應用的實際出發，不唯技術而技術，體現“在應用體驗中構建知識、提高信息素養”的理念?
�、蹖W生的思維能力得到最大限度的培養。
學生的語言表達能力以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養，其創新意識和實踐創造能力初步培養。教學是否關注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強調學生學會規范表達操作?
�、軐W生的學習能力得到最大限度的提升。
學生的自主學習、探究學習、合作學習能力是學生的終身學習能力。教學是否設計學生個性化自主學習環節，合理安排探究、合作學習環節?這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。
有效教學讀后感9
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
我認為有效教學中的效字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長期的關注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。
在新課程背景下實施有效教學，教師要努力做到以下幾個方面：
第一：對學生進行有效教學，教師就要走進學生，了解學生在學習過程中存在的困難和問題，找準教學的切入點，準確的把握教學的量和度。教師要發揮主導作用，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。教師要做到六認真：
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
第二：教師在教學中要注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以人人會學為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變要我學為我要學，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
同時，作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的'，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。首先教師要用發展的觀點看學生。應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
有效教學讀后感10
近日在網上收集了關于《促成有效教學的五種關鍵行為》的一些學習資料。通過學習對促成有效教學的五種關鍵行為是清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著重談兩點：
一、清晰授課
在清晰授課方面，《促成有效教學的五種關鍵行為》一書中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現內容時的清晰程度。告訴學生課時目標；為學習者提供先行組織者；在上課開始時，檢查與學習任務相關的先前學習內容；緩慢而明確地發出指令；知道學生的能力水平，適應學生的當前水平或略高于當前水平進行教學；用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清；在每一節課的結束時進行回顧總結。有效教師應注重以下幾點：1）使要點易于理解，書中提出，要盡量使用簡單的句子作為課堂用語，講解重點知識時應注意規范用語，語言清晰，不能使用語義含糊、有歧義或不明確的句子。2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解。3）循序漸進是教學的基本原則。在教學中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導學生理解每個知識點。
要做到清晰授課，我認為首先要清晰備課。書中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細節問題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學過程中不可缺少的環節。在這過程中，教師要向學生明確任務，擺正方向，點明重點。清晰授課還包括清晰講評。每一次練習都要在讓學生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對于一些容易錯的難題盡量多找相關知識點，不僅要詳細解釋本題，更要舉一反三，聯系其他，開闊學生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運用。
二、多樣化教學
良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并激發學生的學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此有效教學要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的.學習狀態。小學導入新課的方法要多樣化，教師可經常采用：
1、歌曲式導入，
2、提問式導入，
3、圖片、幻燈等電教手段導入，
4、懸念式導入，
5、復習式導入等等。
書中提到“豐富教學最有效方法之一是提問題——你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節奏和序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學�！虼私處熜枰莆仗釂柕乃囆g。”因此，提問是課堂教學的必要手段，是提升學生興趣的導向，也能吸引學生的注意力。
除了提問外，多媒體教學也是較好的多樣化教學手段。多樣化教學的目的是為了靈活、多樣的呈現教學內容，展示相關教學資料的聲音、圖像及影片。通過多媒體教學可以很好的開展情境教學，更好地為教學服務。
多樣化教學在課堂教學中還包括詞匯教學多樣化、聽力教學多樣化、語法教學多樣化和閱讀理解多樣化等等。
在教學工作中。我將不斷地理論聯系實際，爭取做一名有效教師。
有效教學讀后感11
新課標倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。如：在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。使得學生在課堂活動中，既開動了腦筋，又讓學生在輕松的環境下學會了知識。
二、創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語學習習慣
英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。我認為，教師應根據學生的年齡特點進行互動。小學英語課中根據學生的年段不同，“師生互動”的著眼點也不一樣。高年段的學生英語知識有一定的.積累，同時具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學生調動知識儲備，使表達的內容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準確。
三、課堂教學語言簡明易懂
作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。同時，學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素。
實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。
有效教學讀后感12
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態，現在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結果；三、學習體驗。一節課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）
而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現課文中該教的內容沒有教，有些內容卻一再重復等現象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優質教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發展方向，對教師自身的素質要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發現，由于過分注重情境的創設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調動學生積極性，但學生卻反應平淡，最后也勉強上完了課文。課后一位老師的`點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具�！币粋�形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境，并結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！
有效教學讀后感13
我在閑暇之余閱讀了《有效教學66個經典案例》這本書，并感覺受益匪淺。“有效教學”指的是以最少的教學和學習投入獲得最大的學習效益。
首先，有效教師是有效教學的必要條件。
作為一名教師，我們要經常思考，自己到底應該給學生一些什么東西，我們應該怎樣去從事自己的教育教學才是最有效的，要時時提醒自己當今社會需要的是有效地教學，而有效的教學需要的是有效的教師。一個沒有事業心，不懂得賞識自己的學生的教師，即使他的業務水平再高，也不會贏得學生對他的贊同。因此，作為一名教師，應該永遠有一雙公正的眼睛；永遠有一個圣潔的思想。讓學生能夠對他（她）產生親切感并對他（她）所教的內容感興趣，達到“親其師而信其道”。
其次，創造性的使用教材是有效教學的基本點。
通過閱讀《有效教學66個經典案例》，使我更清楚地意識到創造性的'使用教材是實施有效教學的必然要求。要提高課堂的有效性就要分析教材、吃透教材，創造性的使用教材。教材是教學的基本依據，是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教師不能將教材內容原封不動的硬塞給學生，而要充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結合學生的發展水平，把握教材，用好教材，優化教學內容，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。教師不是“教好教材”，而是“用好教材”。
再次，了解學生的起點是有效教學的立足點。
作為一名教師，要做到以學生為中心，必須關注學生、了解學生、研究學生，讓教學建立在學生的認知發展水平、已有的知識經驗之上，因為學生來源面廣，知識結構各不相同，只有充分了解學生、分析學生對本門課的具體掌握情況，這樣撰寫出來的教案才有針對性，進行有的放矢的教學，以達到因材施教，對癥下藥的目的。
最后，師生共同參與創造活動是有效教學的核心點。
作為一名教師，應不失時機地對學生進行引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，從而幫助學生開闊視野、提煉精華，從而提高課堂教學的有效性。作為教師，我們應該培養學生獨立思考的習慣和能力，教學的過程是師生交往，教與學相互作用、共同活動的過程。教學過程不是教和學的簡單相加，而是教與學的相互依賴、相互作用、相互滲透的過程，也是師生交往的情感交融過程。要想使教學有效，一定先讓學生的學習有效，要想使學生的學習有效，一定先讓學生能夠全面參與。讓學生的學習過程成為一種經歷，在經歷中獲得知識、獲得能力；在經歷中掌握方法，體驗情感。教學中，教師應充分的激發學生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進學生的參與實效性，從而，使師生的共同參與創造活動成為有效教學的核心點。
總之，作為一名教師，追求有效是教學理論和實踐研究的永恒主題，我們應自覺加強學習，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂40分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，使有效教學真正落實到課堂教學之中。
有效教學讀后感14
自教學活動誕生起，教育實踐者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學投入獲得最大的教學產出，重視并尋求有效地教學方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級授課制，就是為了尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。教學作為一種活動，如何改善過程績效實現教學目標，也是教師最中山的問題。這段時間我學習了《有效課堂教學的實施與策略》，談一點對有效課堂教學的體會：
（1）及時調整課堂，給學生騰出空間
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的情況。課堂上一旦出現有效的生成，教師就應該及時調整好，給學生騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術與一般普通教師的最大區別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的.課的重要決定因素。有時候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當課堂氛圍非常好，師生互動熱烈，思維極度活躍時，才有可能出現，在這個教學過程里，要舍得花時間，讓學生暴露思維過程，適時調整教學進程，使數學課堂成為有生命的課堂。
（2）尊重學生，給學生的生成營造氛圍
如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。
（3）給學生留足空間
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留足空間。此外，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點，既是“傳道、授業、解惑”有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。
有效教學讀后感15
學術，是一個很嚴肅的概念。小學教師雖身在一線，但長期的教學實踐使教師們對專業的科學、客觀、理性的思考得以通過規范的學術文章呈現出來，形成了頗具系統性的基礎教育研究，尤其是有效教學的研究，讓教師們更加關注自己教學目標的達成和目標達成的效益。于是，“有效教學”就成了自20世紀30年代以來基礎教育學術研究的核心之一，也成為新一代教師們不斷探索，不斷進取、不斷提高的積極因素。
“有效教學”目前研究的方向主要針對教師課堂教學行為的研究和學生學習行為的研究。人們試圖從多方面、多角度來考察教學的最大效益，從目前前人的研究結果來看，有五個方面的因素會影響到教學的有效性——
1、教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識；
2、教師使用教學策略的意識和能力；
3、教師自我反思的能力和自我批評的能力以及自身專業化的品質；
4、教師的移情能力與尊重他人的品德；
5、教師的教學管理能力
《有效教學---小學美術教學中的問題與對策》一書將有效教學研
究關注的重點放在了3個方面——
1、教學是否促進學生的全面發展，特別是學生的情感態度和創新思維的發展；
2、教學是否有效的`改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；
3、教學是否有效發展教師的教學效能，促進教師的專業成長（即從學生的學習視角來反思教學是否有效
此書雖是針對小學美術專業，且讀者就是教師，但他的切入點
是以教學中出現的問題入手，無論教師采用哪個教學版本，均針對教學中出現的普遍現象加以剖析，從提出問題到分析問題，再到提出解決問題的策略，每一個問題都從學生的視角提出，再到教師的教學行為中去反思，讓讀者（教師）從中看到自己的影子，并對照分析解決問題途徑的不同與差距。
此書的理念是建立在新課標的基礎之上，分別從“造型-表現”、“設計-應用”、“欣賞-評述”、“綜合-探索”四個教學領域的教學中找出普遍存在的問題，用7個章節來系統地闡述小學美術課堂教學中經常出現什么問題、為什么會出現這些問題以及怎樣解決這些問題，深入淺出，讓人不禁有茅塞頓開之感！的確讓我從中找到許多課堂教學中不曾發現的問題癥結所在，并感嘆于他人的智慧與能力，讓我受益匪淺！
書有細看、粗看之分，對于這類學術書籍，我認為應該細看，不僅要細看，還要對照著看，從而能更好更快的發現問題、解決問題，因為“它山之石，可以攻玉”；不僅要對照著看，還要不局限于書本，因為問題產生的方式不可能會按照書上的情景出現，解決問題的途徑也不止一條，所以解決問題不必“按圖索驥”，而要“推陳出新”。當然最重要的還是看過書后真正將自己的教學效率提高到一個新的層面，要用自己的智慧、方法、能力，給孩子們裝上“慧眼”，讓他們能發現美、表現美、創造美、評價美！
謝謝此書給我以動力！所以，設定一個目標，朝著它努力吧——為自己，也為孩子們！
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