《燕子過海》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《燕子過�！方虒W設計，歡迎大家分享。
《燕子過海》教學設計1
一、知識背景
《燕子過海》是浙教版小學語文第五冊第三單元的一篇文章。課文采用敘事、抒情相結合，語氣時而平緩親切、時而低沉、時而激揚，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑強的精神，流露了對小燕子的無限憐惜、敬佩之情。
課文共有4個自然段。第1自然段運用設問寫法描寫了無邊無際的大海，為燕子過海的艱辛作了環境鋪墊。第2自然段寫一群燕子在海上不分晝夜地飛行。這段中的詞語較豐富，可讓學生找出以幫助理解句子，從而積累詞匯。第3自然段近距離展現十分疲倦的燕子落到甲板上的情景。第4自然段贊美了燕子不怕辛苦和艱難的精神并呼吁大家要愛護益鳥燕子。
二、學情分析
三年級學生已初具自學能力，對字詞的教學可讓學生運用已掌握的識字法幫助識記，通過聯系上下文或字典等工具書初步理解詞語。閱讀教學時學生通過不同形式的讀可以加強語感，深入感悟、體驗。小學生情感極易受環境氣氛感染而產生共鳴，因此還可借助多媒體創設情境以助想象、理解。本單元訓練重點是通過理解句中的主要詞語意思來讀懂句子，在前兩課教學中，學生已有一定的接觸、練習，因此可引導學生小結學法并遷移運用，從而培養“自能讀書”的能力。
三、教學理念
興趣是的老師，形象直觀的多媒體課件作為一種現代的教學手段能激發學生濃厚的學習興趣，促進閱讀實踐，達到深悟之效。教學中教師要改變教學觀，才能讓學生在自由平等的和諧環境中學習，同時教師應積極參與到學生、文本的對話中，關注學生的發展，凸顯學生的主體地位，在教學情境中讓學生通過自讀展開想象，在合作讀中交流體會，在質疑聲中思考、討論、探究創新，培養學生的挑戰精神，以體會感悟文中表達的情感和學習的成功感。
四、教學目標
根據教材編排和課文特點，結合學生的學情，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，確定本課的第一課時的教學目標如下：
1、知識和能力目標：
�。�1）會認寫11個生字，理解“晝夜、疲倦、伏、展翅”等詞語的意思。
�。�2）有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：
讀通課文，通過找出重點詞，理解句子，感受燕子過海的艱辛及永不后退的精神。
情感和態度：
�。�1）養成自我感悟、自覺積累祖國語言的良好習慣。
�。�2）懂得在生活學習中的成功離不開像燕子在困難中勇往直前的精神。
在讀懂課文的基礎上找出描寫燕子過海時艱辛的句子是本課教學的重點，通過研讀重點詞理解句子，體會燕子過海的辛苦、艱難及奮勇向前的精神，是本課教學的難點。
五、教學板塊
�。ㄒ唬�、音像激趣，導入新課。
1、聽歌曲《小燕子》
優美的歌聲能渲染情境，使學生深受感染，心里頓生對燕子的親切感，情緒一下子可調動起來。
2、教師在學生積極的學習狀態下引題：每年春天，可愛的燕子們要從寒冷的北方飛到溫暖的南方，給春天帶來了生機，給我們人類帶來了歡樂�？赡銈冎绬幔垦嘧釉陲w行的路途中還要經過無邊無際的大海，隨即板書課題。
�。ǘ⒔柚n件視覺感受
1、課件點擊畫面，出示茫茫的大海。學生如臨其境，直觀感受海的遼闊，接著出示句子“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊�！闭垖W生自由讀句子，直至讀出海的一望無際的感覺，有課件的借助，學生對句子的理解會比較到位，容易體會，此句為下文體會燕子過海的艱辛打下了鋪墊。
2、點擊課件出示正在飛越大海的燕子的動畫，配上舒緩的音樂，再出示燕子在飛行過程中無奈地掉到甲板上的情景，教師同時飽含深情地朗誦課文最后一段，激起學生內心的共鳴。
3、叫學生談談對課件中展示的畫面的感受，鼓勵學生暢抒已見，初步感受燕子過海的辛苦、艱難。
�。ㄈ�、初讀課文，整體感知。
1、讓學生帶著各自情感的基調，用自己喜歡的方式讀課文。說說文中哪些地方令自己最感動？
2、再讀課文，掃除生字詞障礙，同桌反饋檢查：哪些字易讀錯、寫錯？該怎么讀，怎么記？
3、分小組朗讀課文，讀通順。
4、默讀，整體感知燕子過海的不容易。
�。ㄋ模⒕x重點句，深入體悟。
課始的課件給學生的視覺沖擊仍意猶未盡，可以指導學生回想課件內容，結合課文語句，在文中找出重點句。小部分小學生可能還是有困難，可以引導學生之間質疑，用問讀方式出示：燕子為什么在海上飛，怎么飛？在飛的過程中順利嗎？這些都可幫助學生找出三個課文中描寫燕子過海辛苦、艱難的句子，教師用投影片出示句子并積極引導。在體悟句子意思時，以學生為主，與學生共探學習方法，然后進行學習方式遷移。
1、它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。
葉圣陶指出“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。
學法指導：
�。�1）讀通句子
（2）劃出你認為句中關鍵的詞（寒冷—溫暖、北方—南方、晝夜）
�。�3）理解關鍵詞意思，第二對詞可由教師在地圖上指出幫助學生理解。
�。�4）帶著對關鍵詞的理解再讀整個句子，用心體會感覺其路途遙遠、燕子飛行的勞累。
�。�5）指導朗讀，通過范讀、小聲自由讀、指名讀、對比讀，讀出體會到的句中含義的語氣，達到以讀悟情的效果。
在懂得怎樣讀的基礎上再入情入境地讀，體會才更真實。
2、燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。
教是為學服務的，教的最終目的是為了不教。為培養學生“自能讀書”的能力，引領學生總結學懂句子的方法：讀通句子，劃出重點詞，理解品味，有感情朗讀。充分利用個體，群體課堂教學組織形式，通過自學、小小組助學、集體交流等形式激發學生課堂參與的積極性。在此基礎上，教師適時點撥。
重點詞：太疲倦、像……一樣、落、伏
回憶雨點落的樣子，出示“飛、落”進行比較，通過詞義差別感受燕子掉下來的急狀；
扮演角色，表演小燕子極累狀：趴在桌子上。讓學生說說為什么要這樣做？再出示“站、伏”進行詞義對比，深入體會燕子過分疲勞的無耐及作者用詞的凝練。
帶著體會有感情地朗讀句子，通過指名讀，集體讀，自由讀相結合，以讀促情，師生評議。
3、過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。
充分相信學生的能力，用前面學過的方法進行學習遷移，培養合作精神，在小組合作中練讀談感受。抓住“一會兒、又展翅起飛”體會出燕子在極其疲倦的情況下只休息片刻又展翅起飛的勇敢頑強的精神，抓住“停止了呼吸”體會燕子的勞累達到了極點，再通過加重重點詞語氣的朗讀，讀出對燕子的敬佩與無奈失去生命的同情。這一重點句的學習基本上是放手讓學生學習，通過多形式的品讀，進行有效的語感訓練。
同時出示三句話，有感情朗讀，增加朗讀訓練頻率，反復體驗。鼓勵質疑解惑，培養學生克服“從眾心理”。既發揚教學民主，又努力面對不同層次的學生。這樣以教師為主導，以學生為主體，以讀為訓練主線的教學正體現了“教是為了不教”的教學思想。
�。ㄎ澹�、自由想象，抒發情感
引導學生想象：燕子飛行的路途如此遙遠，還會有哪些艱難險阻等待著它們，它們又是怎樣克服的？課件展示燕子在急風驟雨中奮勇飛行的情景，讓學生即景抒情。豐富的想象是創造的翅膀，提供思維的空間，啟發創造想象，身臨其境談感受，創造性思維可得到發展，情感得到升華。
�。�、發散思維，情感熏陶。
小小的燕子為了到達目的地不惜獻出生命，它這種頑強不屈的精神真讓人感動，由此，你感受最深的是什么？想對燕子說什么，還想對大家說些什么，可聯系雅典奧運會上中國體育健兒奮勇拼搏的精神啟發學生發表看法，還可聯系學生生活中遇到困難如何對待開個討論會，鼓勵學生暢所欲言。閱讀是學生與文本之間的交流，但也離不開個體的發揮，學生在積極主動的思維和情感活動中才可以得到深化，因此，應讓學生有所感悟，受到情感熏陶，獲得啟迪，那才是閱讀的境界所在。
六、板書設計
板書是一種輔助性手段，是教學中的簡明教案，本課時板書采用重點字詞式，本著簡潔、清晰、直觀的原則，為落實教學目標服務，突出重點，突破難點。
《燕子過海》教學設計2
一、教學目標：
1、體會燕子過海的辛苦和艱難，懂得要愛護益鳥燕子。
2、學會本課生字11個，理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞語的意思。
3、運用前兩課學到理解句子意思的方法，讀懂描寫燕子過海不怕辛苦、艱難和水手們對待燕子的態度的句子。
4、能有感情地朗讀課文。
5、能按提示用“……懷著……心情（干什么）”寫句子。能聽寫課文最后一個自然段。
二、教學過程：
�。ㄒ唬z查預習情況。（略）
（二）、揭示課題：
板書：“燕子”
1、誰來說說你所知道的有關燕子的信息？
2、燕子南來北往，會遇到那些困難？
板書：“過�！�
說說你所知道的大海？
思考：課文是怎樣寫大海的？
出示：“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊�！�
1、這一句話主要講了什么？（海之大）
2、還可以用什么成語來說？（一望無邊無邊無際一望無涯……）
3、這種句式，我們那一課學過？
4、仿寫句子：（略）
�。ㄈ⒊踝x課文，了解課文大意：
聽課文錄音，思考：每一節主要講了什么？
A、海之大
B、燕子飛
C、燕子落
D、愛燕子
（四）講讀第二節：劃出寫燕子飛的句子。
出示：“它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛�！�
1、從這一句話中，你讀懂了什么？
�。ㄑ嘧语w得辛苦）
2、從哪個詞語看出燕子飛得辛苦？
理解“不分晝夜”“晝”是白天的意思。
3、從這一節中找出三對反義詞：
北方---南方寒冷---溫暖晝---夜
�。ㄎ澹┳杂衫首x第三節，劃出寫“燕子落”的句子。
出示：“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。”
1、說說“疲倦”的意思。----疲勞勞累
2、從那幾個字中可以看出，燕子的確是“疲倦”了。
�。ㄌ浞�
3、“太疲倦了”還可以用什么來替換“太”？
�。ê芡檬址浅！�
4、詞語比較：
“落”換成“飛”、“掉”可以嗎？為什么？
“飛”---說明燕子還有力氣。
“掉”---說明燕子可能已死了。
“伏”換成“�！�、“躺”好嗎？為什么？
“�！�---說明燕子還有力氣。
“躺”---說明燕子可能已死了。
5、像“雨點一樣”說明什么？----燕子迫不及待。
6、說說水手們是怎樣對待燕子的？
出示“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里�！�
理解“崇敬”一詞。
為什么水手們用崇敬的目光對待那些燕子，“尊敬”它們的原因是什么？----佩服它們不畏艱難，不達目的不罷休的精神
那么，那些為了實現自己的目標而不惜獻出自己生命的燕子，難道不值得我們尊敬嗎？
水手們是怎樣做的？說明了什么？
拓展練習：
如果你是水手會對那些不畏艱難，不達目的不罷休的燕子說些什么？
對那些為了實現自己的目標而不惜獻出自己生命的燕子又會說些什么？
《燕子過�！方虒W設計3
一、教材分析
課文敘事與抒情相結合，飽含深情地記敘了一群南飛的燕子。為了到達目的地不分晝夜、不畏艱辛在飛過海的情景，贊頌了燕子勇敢頑強的精神，表達對燕子的無限憐惜與崇敬之情。
二、教學過程及分析
片斷一：如此激趣導入，結果事倍功半
師：上課之前，老師想請大家來猜個謎語：春天到，百花開，有種小鳥往南飛，白肚皮，黑衣裳，身上還有一把小剪刀。
生（爭先恐后地舉手）：燕子
師：看來這個難不倒你們了，對了，大家想的是不是燕子？
生：是！
師：（板書：燕子）你們見過燕子嗎？你能來描述一下燕子嗎？
生：燕子有小小的頭，尖尖的尾巴。
生：燕子是黑黑的羽毛。
……
師：你們能用手比劃一下燕子有多大嗎？（學生用手比劃）老師還要考考大家，這是什么?（板書：海）
生：海
師：你們看到過海嗎？
生：看到過
生：沒有看到過
師：有的同學看到過，有的沒有看到過，那你們能用手來比劃一下大海嗎？（生用手比劃）比劃的出來嗎？
生：不能
師：那么小的燕子要過那么大的海，它會遇到哪些困難呢，今天我們就要來學習第九課，一起讀讀課題《燕子過�！罚ò褎偛诺陌鍟a完，學生齊讀課題）。讀完了課題，你想知道些什么？
生：燕子有沒有飛過大海？
生：燕子為什么要飛過大海？
生：燕子會不會在飛的時候累死？
……
師：好，就讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧。老師想來表現一下，先聽老師來朗讀這篇課文，請大家認真聽，仔細看文中的生字新詞。
分析：這段上課前的導入，從表面上看似乎花了不少心思，用了不少花式，有猜謎語、有用手比劃燕子和海的大小，但仔細想來，這么費神費力的引入似乎沒有多大的效果。最后得出的只不過是一個課題。而要引出這個《燕子過海》的課題，為何不選擇更簡潔一些的方法呢？不但能節約時間而且也能讓學生直接明白本節課上課的內容�？梢粤舾嗟臅r間讓學生在朗讀上，在體會燕子過海的艱辛上，這也是這節課的重難點所在，也是應該花時間的地方。在這個開頭上花了這么多的時間有些事倍功半的感覺。
片斷二：學習重點句
生：燕子要從寒冷的北方飛回溫暖的南方去，在海上它們不分晝夜地飛呀飛。
師：（課件出示句子）大家來看看，這個句子中你從哪個詞中找到了表示燕子辛苦？
生：不分晝夜
師：那你能說說不分心晝夜的意思嗎？
生：不分晝夜就是不分白天和黑夜
師：說得真棒，請你們用筆圈出表示意思相反的詞語
生：寒冷---溫暖
生：北方----南方
生：晝----夜
師（板書這些反意詞）燕子要從北方飛到南方而且是不分心晝夜地飛，一定非常累，你們想來體會一下？（全體起立，學燕子飛）采訪幾只燕子
生：非常累
生：很輕松
生：好辛苦
師：你們才幾分鐘就累了，而我們的燕子要不分晝夜地飛，可想而知它們一定非常累。我們在朗讀的時候就要把它們的這種感覺朗讀出來，我們一起來試試好不好？（集體朗讀）
師：你還能找到其它表現燕子過海艱難的句子嗎？
生：燕子一定是太疲倦了，看見……伏在甲板上休息。過了一會兒，……
師：你的句子好長啊，說一個句子，好嗎？再想一想
�。ǚ治觯簭倪@里可以看出，初上課的新老師沒有上課的機智，其實剛才學生說的兩個句子都是，只是他一下子全說了出來，老師給予的就是否定，讓他想一想再說。其實完全可以表揚這位學生，他不但能找準確，而且把兩個句子連起來說了，更說明這個孩子的聰明所在，老師可以表揚他之后接一句：下面我們一句一句來看。就完全自然地接下了內容。而老師的這一否定，不但讓那個孩子心里感覺不好，而且后面的內容也許那個孩子也沒有更多的心思了。在上課的時候隨時注意孩子的反映并給出正確的反潰這是很重要的。）
生：過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻停止了呼吸，再也飛不起來了。
師：（課件出示句子）請你四人小組合作，說說你自己的感受。（小組討論）誰來說一說？
生：我讀出了燕子很辛苦
生：我讀出了燕子很頑強
生：我學得那些不能飛的燕子很可憐
師：嗯，大家讀出了燕子的頑強，同時對那些死去的燕子也產生了一種同情，那么在讀的時候就要把這種感情讀出來，我們來試試。（重音突出了，“再”）
�。ǚ治觯盒〗M討論在這里似乎成了一種形式，四個學生在一起說，可結果卻沒有能討論出什么來，更沒有調動一些同學積極地參與其中，只是在做給老師看。這種討論似乎就失去了它的意義。）
師：還有其它句子嗎？
生：燕子一定是太疲倦了……伏在甲板上休息。
師：（課件出示句子）我們說理解一個句子先從理解重點詞語開始，那么這個句子中，你能找到哪些詞表現了燕子的艱難與辛苦嗎？
生：太疲倦、落、伏
師：（板書這些詞）從這些詞中你看出了燕子的艱難辛苦。我現在想來改一改句子。（把改后的句子也一塊兒出示，讓學生找改了些什么？學生很快找到了�！疤睕]有了，“落”改成了“飛”，“伏”改成了“�！保┻@樣改了以后意思有沒有發生變化？
生：變了，這樣改了后就不能表現出燕子很累，很辛苦了�！奥洹闭f明沒有力氣了，而飛還能力氣；“伏”也是沒有力氣，而“�！钡脑挘�能站著。
師：你來表現一下伏，是什么樣子的。（全體學生伏在桌子上，再次體會燕子的辛苦，勞累）我們就把它們這種勞累的語氣讀出來，好不好，我們一起來試試。（集體朗讀）
再次集體朗讀三句話，體會燕子過海的艱難與辛苦。男生與女生比一比，看誰讀得好。
三、課后反思：
這是《燕子過�！返牡谝徽n時，上完后，也聽了不少的評析，再對照自己的上課過程，似乎發現了有許多問題。
表演流于形式。開頭為了引出課題，卻花了大量時間在表演上，追求了形式上的效果卻忽視了學生的主體性，沒有更深和地考慮到學生。
小組討論中，也是在走過場似的，有這么一個交流的樣子，其實學生并沒有真正意義上獲得討論的幫助。
在課堂上的機智仍沒有，不能及時而正確地對學生的回答做出反應。而且整一節課中太多地注重了形式，卻忽視了學生與文本的對話，所以只會讓學生機械地反應些問題的答案，卻不能讓他們在情感上引起共鳴，只能站在文本外面看文本，不能真正意義上去了解它的內涵。更不能達到本節課的教學目標，體會燕子過海的艱辛。因為只是站在文本外面，所以根本無法從情感上去體會。
《燕子過�！方虒W設計4
師：同學們，你們見過燕于嗎?請你向大家介紹一下燕子，好嗎?
生：燕子是益鳥。
生：燕子是候鳥。
生：燕子的羽毛是黑色的，燕子的尾巴像剪刀。
師：你們說得真不錯，能告訴我，燕子大概有多大?(孩子們用手比劃著)那么，誰見過海?海有多大?
生：海很大，天連水，水連天，望也望不到邊。
師：你真能干，把課文的第一句都背下來了，那么，誰能用一個詞說說“天連水，水連天”的意思?(生說一望無邊、一望無際、無邊無際)誰能用手比劃一下海有多大?
生：(笑，使勁拉開手，說：“怎么比得出呀！”)
師：確實比不出，這么小的燕子，要過天連水，水連天，一望無際的大海可真了不起?還可以說過怎么樣的海?
生：還可以說過無邊無際的海。
生：還可以說過水天相連的海。
(設計意圖：將詞語的積累、運用和課文內容的理解有機地結合在一起。)
師：哦，你們說得真不錯。你們看見過燕子過海嗎?(孩子們搖頭)
師：那是一個很感人的情景。有一艘軍艦上的海軍戰士看見了過海的燕子，于是他們給我們寫下了這篇文章《燕子過�！贰�
你們聽我讀，好嗎?請同學們認真聽，然后評一評，我讀得怎么樣?希望你們超過我。(老師范讀)
(設計意圖：這是一篇很有情的朗讀教材，教師有機地進行范讀，激起學生學習的情感，讓孩子進入學習情境。)
(同學們評價老師后，再請同學們自己試著讀，特別注意帶拼音的字詞)
師：請同學們完成作業紙上的看拼音寫詞。(同學們作業做完后，老師請學生校對。)
師：讀了這篇課文你有什么問題呢?
生：燕子為什么要過海?
為什么它要不分晝夜地飛?
為什么像雨點一樣落下來?
(設計意圖：讓學生發現問題，帶著問題學習，這才能真正地調動其學習的積極性。安排這一環節的意圖就在于此。)
師：燕子為什么要過海?課文的第二段有一句話已經回答了，請你找出來。
請學生把找到的語句讀出來。
——它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方。
師：對了!大家一起讀。這句話中有三組反義詞，你能圈下來嗎?最先圈好的同學上來寫。
生：(上下一起寫，再集體校對。)(溫暖——寒冷、南方——北方、晝——夜)
師：那么，燕子是怎么過海的呢?(學生們說“燕子是不分晝夜地飛呀飛”，老師請學生們學著燕子飛呀飛，學生飛了好久，老師也沒讓停，問學生們：“手酸嗎?累嗎?”學生們笑著說：“累了。”老師說：“你們才飛了一分鐘，可燕子是不分晝夜地飛，所以他們是很疲倦了�！�)
“疲倦”是什么意思?
生：是累的意思。
師：你們看看下面這句話是一樣的嗎?
燕子不分晝夜地飛，一定是疲倦了。
燕子不分晝夜地飛，一定是太疲倦了。
第二句和第一句有什么不同的地方?
生：第二句加了個“太”字，說明已經是非常非常疲倦了。
師：哦，請你讀讀第二句，讀出非常疲倦的樣子。
師：那么，你讀讀第三段，你覺得哪些詞句寫燕子太疲倦了。
先讀第一句、第二句，把這些詞句找出來，劃下。
生：(學生認真的讀第三段的一、二句)
師：像雨點一樣落下來是寫燕子的疲倦。燕子為什么像雨點一樣落下來?
生：雨點是比喻燕子的多。
師：那么，怎么說“落”下來呢?雨點是應該“飄”下來的，這樣吧，你們試試看，燕子像雨點一樣落下來了，應該是怎么樣一種聲音。(讓學生模仿像雨點一樣落下來的聲音)
師：老師聽到了聲音，一種是“嗒，嗒，嗒……”另一種是“嗒嗒嗒嗒……”你們說是第一種還是第二種。(孩子們很興奮，紛紛地說第二種，第二種)是呀，燕子太累了，所以是又急又快地“落下來”。
(設計意圖：動靜搭配，在理解的基礎上讓孩子模擬動作、模擬聲音，讓孩子自覺地進入課文情境；學習語言文字，體驗語言文字所帶的情感。)
師：請同學們接著往下看，有一個動作是寫“燕子太疲倦”了，你能把這個動作做出來嗎?(大多數孩于們伏在桌子上)對了，燕子“伏”在甲板上休息。
師：(有意問)可憐的小燕子，你們為什么伏著啊?
生：因為我們太累了。
師：你們怎么會那么累呀!
生：因為我們要從寒冷的北方回到溫暖的南方。
師：那就別飛了，跟我們的船回去吧。
生：(有的說)好的!(更多的人說)不好!
師：燕子有沒有乘著船前進?
生：沒有。它們只休息了一會兒，又展翅起飛了。
師：還有寫燕子疲倦的句子嗎?
生：“停止了呼吸”……“累死了！”
師：那么“展翅起飛”的燕子一點兒也不累哦?
生：也很累。它們是憑著毅力和意志起飛的。
師：對，那我們該怎么讀?
(請學生朗讀，讀出展翅起飛的燕子的堅強。)
師：水手們對燕子是怎么一種感情呢?我們接著讀下面兩句——“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里�！�
生：崇敬、沉重。
師：崇敬的目光——怎么樣的目光是崇敬的目光。
(請學生表演)
師：你們曾經用崇敬的目光注視著什么?
生：升旗時我用祟敬的目光注視著國旗。
生：掃墓時，我用崇敬的目光注視著先烈的墓碑。
師：為什么戰士們用崇敬的目光去看一只小燕子呢?
生：因為它們太了不起了。不怕辛苦、不伯艱難，不達目的不罷休。
師：你想對“展翅起飛”的小燕子說句什么話?
師：請你們討論一下，然后再說。
生：燕子，你一路保重。
生：燕子祝你一路順風。
生：燕子，希望明年還能看見你。
生：燕子，你走好。
(設計意圖：將說話練習自然地融進情境中，將祟敬這個比較抽象的詞匯的理解與熟悉的生活現象結合，說話、解詞融成一體，語言訓練就會變得生動自然。)
師：水手們懷著沉重的心情，把這些燕子輕輕地放到大海的懷里。(請學生邊讀邊做動作，然后大家進行評價)
師：水手們不僅自己愛燕子，還向大家提出了請求。讓我們一起來讀讀。讀出課文中嘆號的含義。當你看見燕子飛來的時候，請不要傷害它們吧2你可知道，在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難!
第一個嘆號是什么意思呀?是請求。我們讀出請求。
第二嘆號呢?是贊嘆，是敬佩。
生：(練習，表演，評價。)
師：讀得真不錯，老師聽了也很感動。下面我們完成作業：
聽寫最后一段話。(聽寫后校對)
師：(出示一幅畫)這是老師畫的插圖，請同學們和課文中的插圖作一個比較，說誰畫得更正確?
(設計意圖：這是優生作業，書上的插圖上有軍艦，遠處有小島，這些景物與“燕子不分晝夜地飛，看見我們的船像雨點一樣的落下來”不符。因為，只有天連水，水連天，燕子才無處歇腳，所以教師再畫一幅唯有艘軍艦的插圖，讓孩子進行分析，辯解，將思維訓練和語言訓練結合在一起。)
《燕子過�！方虒W設計5
本文是由語文教案工作室上傳的：《燕子過�！返谝徽n時教學設計之一。
設計理念
教學的本質是“復雜的會話”，學生的學習過程是與文本、老師、同學及環境的對話過程。本設計試圖變傳統語文教學片面強調教師、課文的單因素為強調教師、學生、課本、環境四因素的整合，使語文教學變成一種動態的、生長性的`“生態系統”，使課文的教育性、審美性在學生完全自覺的情形下產生。
教學目標
1閉莆氈究10個生字的音、形，并能正確朗讀課文。
2備形蜓嘧庸海的辛苦和艱難，對燕子產生喜愛、敬佩之情。
課前準備
1庇胮owerpoint制成的有關燕子的各種圖片、文學作品、生活習性介紹等內容的多媒體課件一。
2庇肁uthorware制成的有關大海及表現燕子過海辛苦、艱難的多媒體課件二。
教學過程
課前
播放課件一。
評點課前休息時間內播放課件一，讓學生在輕松、隨意的瀏覽過程中，捕捉有關燕子的背景知識，醞釀對燕子的喜愛之情，為下面的學習做認識、態度、情感上的鋪墊。
一、談話揭題（略）
二、檢查預習情況
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2卑涯閎銜最難記住的一個詞語在本子上寫二遍。
3繃廢�。（选自焉A習作業）
指名板演，其余學生練習，并由出題者批改。
4倍量撾摹＃ㄑ生自由選擇段落朗讀）
評點有效的預習過程應是學生自主探究的過程，因此預習應具有開放性，學生預習時設計的字詞練習，既是對學生自主預習能力的充分肯定，更是體現教學是師生間、生生間互動的過程。
三、整體感知課文
聽課文錄音，交流：你覺得燕子過海____________。（辛苦、艱難）（板書）
四、學習第一、二段
�。ㄒ唬├斫庋嘧舆^海的艱辛。
1毖嘧庸海為什么那樣辛苦、艱難呢？讀課文的第一、二段，找原因。
2毖生自學，小組交流。
3毖生自由發言，集體交流。
板塊一：誦讀“海有多大，天邊水，水邊天，望也望不到邊�！�
�。�1）體會并讀出海的大。
�。�2）領悟通過對大海的描寫，
反映燕子過海的艱辛。
板塊二：誦讀“他們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛�！�
（1）領悟并讀出句中蘊涵著的燕子過海時氣候之復雜、路程之遙遠、時間之漫長的艱辛。
（2）借助個人經驗及課件二，想像燕子過�？赡苓�會遇到哪些困難，帶著想像中可能出現的危險、困難繼續誦讀句子。
評點誦讀是達成“對話”的一種途徑。因此，這里安排了板塊式而非線性教學，同時十分珍視學生的獨特感受，課文上有的，引導學生讀深讀透，讀出自己的理解；課文上沒有的，鼓勵學生調動原有經驗大膽想像，從而使學生更深刻地感知“燕子過海是那樣辛苦、艱難”。
�。ǘw會燕子過海的艱辛。
1蹦閽敢庾約閡渤晌一只堅強、勇敢的小燕子，在海上不停地飛呀飛嗎？
師：秋天來了，天氣涼了，小燕子依依不舍地向我們告別，勇敢地起飛了。（學生表演）（演示課件二）2北硌葜校師生對話，老師追問燕子飛越海上時的感受，并及時鼓勵。
如：“啊，海上所有的小燕子，請你們來告訴老師：海上沒有休息的地方，你們害怕嗎？”
3北硌鶯螅交流體會：現在你們對小燕子除了喜愛，還多了些什么呢？
4比夢頤腔匙啪磁逯情，一起來讀課文第一、二段。
評點在特定情境中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。本環節通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情境的創設，把課本上的平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。
《燕子過�！方虒W設計6
設計理念
教學的本質是“復雜的會話”，學生的學習過程是與文本、老師、同學及環境的對話過程。本設計試圖變傳統語文教學片面強調教師、課文的單因素為強調教師、學生、課本、環境四因素的整合，使語文教學變成一種動態的、生長性的“生態系統”，使課文的教育性、審美性在學生完全自覺的情形下產生。
教學目標
1閉莆氈究10個生字的音、形，并能正確朗讀課文。
2備形蜓嘧庸海的辛苦和艱難，對燕子產生喜愛、敬佩之情。
課前準備
1庇胮owerpoint制成的有關燕子的各種圖片、文學作品、生活習性介紹等內容的多媒體。課件一。
2庇肁uthorware制成的有關大海及表現燕子過海辛苦、艱難的多媒體。課件二。
教學過程
課前
播放。課件一。
評點課前休息時間內播放。課件一，讓學生在輕松、隨意的瀏覽過程中，捕捉有關燕子的背景知識，醞釀對燕子的喜愛之情，為下面的學習做認識、態度、情感上的鋪墊。
一、談話揭題（略）
二、檢查預習情況
1。最難記住的一個詞語在本子上寫二遍。
2。指名板演，其余學生練習，并由出題者批改。
3。學生自由選擇段落朗讀
評點有效的預習過程應是學生自主探究的過程，因此預習應具有開放性，學生預習時設計的字詞練習，既是對學生自主預習能力的充分肯定，更是體現教學是師生間、生生間互動的過程。
三、整體感知課文
聽課文錄音，交流：你覺得燕子過海____________。（辛苦、艱難）（板書）
四、學習第一、二段
�。ㄒ唬├斫庋嘧舆^海的艱辛。
1毖嘧庸海為什么那樣辛苦、艱難呢？讀課文的第一、二段，找原因。
2毖生自學，小組交流。
3毖生自由發言，集體交流。
板塊一：誦讀“海有多大，天邊水，水邊天，望也望不到邊�！�
（1）體會并讀出海的大。
�。�2）領悟通過對大海的描寫，
反映燕子過海的艱辛。
板塊二：誦讀“他們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。”
�。�1）領悟并讀出句中蘊涵著的燕子過海時氣候之復雜、路程之遙遠、時間之漫長的艱辛。
�。�2）借助個人經驗及。課件二，想像燕子過�？赡苓�會遇到哪些困難，帶著想像中可能出現的危險、困難繼續誦讀句子。
評點誦讀是達成“對話”的一種途徑。因此，這里安排了板塊式而非線性教學，同時十分珍視學生的獨特感受，課文上有的，引導學生讀深讀透，讀出自己的理解；課文上沒有的，鼓勵學生調動原有經驗大膽想像，從而使學生更深刻地感知“燕子過海是那樣辛苦、艱難”。
�。ǘw會燕子過海的艱辛。
1一只堅強、勇敢的小燕子，在海上不停地飛呀飛嗎？
師：秋天來了，天氣涼了，小燕子依依不舍地向我們告別，勇敢地起飛了。（學生表演）（演示。課件二）2北硌葜校師生對話，老師追問燕子飛越海上時的感受，并及時鼓勵。
如：“啊，海上所有的小燕子，請你們來告訴老師：海上沒有休息的地方，你們害怕嗎？”
3北硌鶯螅交流體會：現在你們對小燕子除了喜愛，還多了些什么呢？
4比夢頤腔匙啪磁逯情，一起來讀課文第一、二段。
評點在特定情境中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。本環節通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情境的創設，把課本上的平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。
《燕子過�！方虒W設計7
燕子，是我們生活中常見的一種小動物，平時，人們只知道他們是一種候鳥，春天來到北方，秋天回到南方過冬，燕子的精神——談《燕子過海》的德育滲透。誰也不會想到，這么一種小小的生靈，竟會有浩浩蕩蕩飛越太平洋的撼人之舉。義務教育五年制小學課本《語文·思想品德》第五冊第十七課《燕子過�！肪屯ㄟ^一位水手的視角，描述了燕子集體飛越大海時不畏艱辛、甚至不惜犧牲自己生命的壯舉，展現了一種不畏艱險、不達目的誓不罷休的英勇頑強精神。
現今的小學生都是獨生子女，從小在他人的關愛下成長，不懂怎樣吃苦，更沒有為了達到目的而克服困難，勇往直前的精神品質。燕子的這種精神對他們來講顯然是非常陌生的。然而，這種精神卻是任何一個成功者所必備的，作為新世紀的接班人，小學生們必須學會具有這種精神品質。本課就是一個極佳的思想教育內容。由于是初次接觸這種類型的內容，文章的含義又很深，如果是粗粗略讀，顯然體會不了那么深透；而單靠教師講解，學生不去親身體會，思想教育的力度又會大大減弱。因此，在課堂教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會燕子過海的艱辛，進而感受燕子的不畏艱辛、為達到目的地而勇往直前的精神，并且能汲取燕子的精神力量來鞭策自己的學習。
教學過程如下：
一、學文質疑
為了增加課堂效果，我制作了多媒體課件。在課伊始，簡要復習了生字詞后，我便用課件打出課文最后一段，請學生仔細品讀：“當你看見燕子飛來的時候，請不要傷害它們吧！你可知道，在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難！”初讀之后，學生知道這是水手對人們發出的號召：要保護燕子，小學二年級語文教案《燕子的精神——談《燕子過�！返牡掠凉B透》。但深究下去，卻并不只是這么簡單。水手為什么要說這一番話，而且連用了兩個感嘆號？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？燕子過海又是怎樣的辛苦和艱難，能讓水手看了之后如此感動呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發，為下面的學習打下了很好的基礎。
二、探究學文
（一）自主學習
學生發現了問題之后，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了燕子的精神——不怕困難、勇往直前。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環節的交流作準備。
�。ǘ┙涣鲄R報
這是課堂上主要的教學環節。在這一環節中，學生將圍繞“燕子過海是怎樣的辛苦和艱難？水手對燕子懷有怎樣的感情？”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會燕子過海是怎樣的辛苦和艱難，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對燕子的精神的崇敬，與水手的感情發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
1、體會艱辛，感受精神
課文中具體能體會燕子過海的辛苦、艱難，進而感受燕子精神的詞句有：
▲“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊�！边@句話明寫大海的遼闊，實際上是反襯出燕子過海的艱辛。這里，我利用課件展示海的圖片和燕子作對比來增加學生理解的深度。
▲“一個風平浪靜的日子，我們的船，在藍色的太平洋上航行。”這句話交代了水手看見燕子過海的時間、地點，太平洋是世界第一大洋，要飛越是很難的。日子是風平浪靜的，可依然有燕子累死，想想在狂風暴雨的日子，燕子過海就更艱難了。
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▲“他們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛�！边@句我引導學生找出其中三對反義詞：“寒冷——溫暖、北方——南方、晝——夜”來體會燕子持續飛行的距離之遠、時間之久、跨越地域之廣、遭遇困難之多。
▲“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣的落下來,伏在甲板上休息�！弊寣W生抓住“太”、“就像雨點一樣”、“落”、“伏”等詞語體會燕子的勞累和疲倦。可以讓學生做動作體會“伏”是累到了極點才會有的動作；再配樂看燕子落到甲板上的動畫，讓生感受燕子的辛苦艱難及不屈服的意志。這里，學生的情感經歷了一次深深的震撼。
▲“過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。”這句話寫到盡管有的燕子累死在甲板上了，但它的同伴們也僅僅是休息了一小會兒，又不畏艱險，繼續向著目的地進發。
（上述詞句均由學生自主提出，在有感情的朗讀中理解，加深體會。）
在有了上述感性積累的基礎上，我適當引導學生作一小結：“燕子們展翅遠飛了，看著它們越飛越遠，此時此刻，你想對它們說些什么？”學生暢所欲言，有表示對它們的欽佩的，有祝愿它們一路平安的，這時，我順勢將話題牽引到學生的學習實際上：“同學們，我們要在學習的海洋里乘風破浪，最終到達理想的彼岸，要的就是燕子這種不怕艱難的精神！”
2、遷移情感，激發共鳴
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