小學語文教學論文15篇(實用)
在現實的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的小學語文教學論文，希望對大家有所幫助。
小學語文教學論文1
一、激發學生的閱讀興趣
興趣是驅使人們去追求或認識某一事物的一種強烈的心理傾向，興趣往往與一個人的情感相聯系，也是促進學生自主學習的重要動力。曾有很多教育學家都指出，學習最好的刺激就是激發出學生對它的興趣。但是長期以來由于受到傳統教學觀念的影響，小學語文閱讀教學方法陳舊單一，學生的學習興趣很難被激發出來。筆者認為，要讓學生更愉快的接受語文閱讀學習，享受閱讀的過程，就必須要把靜止的知識變為有趣的內容，不斷激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動的去學習知識，在興趣的驅使下不斷體驗閱讀學習過程中的快樂。比如筆者在指導學生閱讀《九寨溝》這篇文章時，就運用了網絡和多媒體視頻為學生播放了九寨溝的風景，充滿神秘的森林、湛藍的湖泊、清澈的溪流、壯麗的瀑布，這些課文中描繪的景象都生動的展現在學生的面前，同時配以《神奇的九寨》這首歌曲，讓學生感覺置身于其間。在這樣的閱讀情境中，配合筆者的講解，學生很快的就對九寨溝美麗的景色所吸引，對于文章中運用的優美詞句也能夠快速的理解和記憶。在這一基礎上，我又抽選了幾名學生和自己一起有感情的朗讀課文，讓全班同學都一起來感受這美妙的風景。這樣的教學活動，不但提升了教學效率，同時也不需要教師作過多的陳述，用最短的時間達到了最佳的教學效果。
二、科學設計閱讀教學活動
教師應該在教學開始之前確定好具體的教學目標，再選擇科學的教學方法，精心進行教學設計。比如《草原》這篇文章，第一次讀完之后給人的感覺就是一個“美”字。因此在進行教學時，我以“美”作為切入點，引導學生提出問題，同時把問題歸納為草原的“自然美景”和“人文美景”兩個方面，在這一基礎之上為學生確立了兩種不同的閱讀主題：其一是文章中是如何描寫草原的自然風光的？你認為有哪些語段描寫得很好，當讀到這些句子時說出你的感受？其二是文章中草原的`人文美景表現在哪些地方？你是如何理解的？提出這兩個問題之后我將學生分為兩組進行自由閱讀和討論，最后再抽取代表回答這些問題。這樣的教學設計改變了過去那種老師提問，學生回答（一問一答）的煩瑣教學模式，學生在自由學習的過程中更加深化了對文章的理解。又例如在指導學生閱讀《麋鹿》這篇文章時，當學生掌握了基本的生詞之后，我要求學生按照文章中對麋鹿的描寫自己畫出麋鹿的形象，看誰畫得最好。這樣一來學生們的積極性一下就被激發了出來。大家都能夠仔細的去閱讀課文，通過自己的閱讀、觀察、想象，最終畫出了自己心中麋鹿的樣子，教學活動收到了很好的效果。
三、閱讀教學從關鍵詞句入手
在小學語文閱讀教學過程中，常常會存在這樣一個問題，學生僅僅通讀了一次文章，課文以及很多字詞還沒有完全的熟悉和掌握，教師就讓學生講出對文章的理解和感受。雖然這樣的教學方式從表面上來看仿佛能夠節省教學時間，帶動整節課的教學節奏，但是從本質上而言，如此組織教學不但不能夠提升教學質量，甚至很多學生都沒有真正的正確理解文章的中心思想。教師忽略了學生的整體感知，無法實現閱讀教學的目標。長期下去，學生的閱讀能力會被極大的減弱，學生也會逐漸養成壞的閱讀習慣。我們都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和關鍵詞句，在我們開展閱讀教學活動時應該要找準這些重點詞句，從文章的中心入手，從關鍵詞句出發。例如筆者在指導學生閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的過程中，我要求學生抓住“西沙群島物產豐富，風景優美”這一關鍵特點來閱讀整篇文章，并在閱讀之前提出問題：請同學們找出文章中描寫西沙群島這些特點的語句，并在閱讀完成之后相互交流討論得出最終答案。這樣有重點有問題的代入式閱讀教學，能夠極大的促進閱讀教學效果的提升。
四、結語
在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師必須要讓學生學會自主探究學習，這是現階段小學語文教學中的一個非常重要的問題。就筆者實際教學經驗來說，小學語文閱讀教學應該從課本出發，從關鍵詞句出發，最大限度的激發學生的學習興趣；教師應該善于引導學生從閱讀教材中讀出自己的體會，并通過合作交流的學習方式增強閱讀教學的效率，讓學生能夠在這一過程中體現出創造力和創新力，進一步提高學生的語文素養，從而增強閱讀教學效果。
小學語文教學論文2
【摘要】很多小學語文教師對小學語文教材中的兒童文學作品的教學還停留在過去傳統的模式中，嚴重地影響兒童對文學作品的理解，教師要想提高自己的文學作品的教學能力，需要具備基本的文學理論素養，同時也需要一定的兒童文學的鑒賞能力。
【關鍵詞】小學語文教師；文學理論素養；文學鑒賞能力
大量的兒童文學作品被選進小學語文教材，如果小學語文教師對兒童文學作品的教學還停留在過去首先對“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進一步教學生簡單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學生就很難感受到兒童文學作品的文學內涵，體會不到文學作品的真正魅力。
以下是兩位教師教學“小蝌蚪找媽媽”的教學片段
案例一：
老師帶領學生一起讀生字、生詞，緊接著學生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設計好的思路分析課文，
師：小蝌蚪為什么認錯了媽媽？
生：小蝌蚪誤把鯉魚認作媽媽了。
師：好，請一位同學來讀小蝌蚪誤認鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。
師：小蝌蚪又為何把烏龜當做了媽媽呢？請一位同學讀讀這一段，然后全班齊讀。
之后的每一個環節都和上面一樣。
最后：老師講解小蝌蚪變為青蛙的生長過程，概括本文的中心大意，復習生字、生詞，很輕松地完成了這節課的教學。
案例二：教師在多媒體上播放教學ppt，結合ppt課件，給同學們繪聲繪色地講起了故事，同學們都聽得很入神，強烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領同學們復述故事，再現童話形象。在復述故事的故事中，讓同學們認讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。
接著，老師讓同學們戴上事先準備好的.動物的頭飾，進行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意，達到了預期的教學效果。
雖然兩位老師都完成了教學任務，案例一是采用傳統的教學手段，從字、詞、意出發，讓學生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達不到文學審美的效果。相對案例二更為精彩，教師具有很高的文學素養，運用豐富的文學知識，結合自己的講述技巧，給同學們講了一個生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學生進行角色扮演，滿足學生的游戲的天性，讓學生和文本更接近，和文本正面交流，令同學們終身難忘，達到了預期的教學效果。
通過案例我們應該反思，在教學兒童文學作品的時候，應當抓住文學作品本身的體裁特點，選擇合適的教學方法。例如在教學兒童詩時，聲情并茂地朗讀是關鍵，講解兒童故事時，需要一定的講述技巧，把握好語音語調、節奏、表情、動作等是核心。對于童話故事，我們要利用它獨有的幻想性和游戲性來進行教學，更多地采用分角色表演。
除了選擇合適的教學方法外，小學語文教師要想從根本上提高自身的文學作品的教學能力的話，還需要做到以下二點：
一、小學語文教師要必備基本的文學理論素養
教師要想教好兒童文學作品，就必須了解兒童文學這門課，首先，小學語文教師應當系統地學習《兒童文學》這門課程。如果以前讀師范時，沒有學習過這門課程，現在應該通過網絡或繼續教育專門學習這門課程。其次小學語文教師應當對兒童文學有全面的認識和了解，知道兒童文學是獨立的文學門類，有自己的文學創作理論和審美特征。最后小學語文教師應以兒童文學發展史和現狀研究為指導，廣泛閱讀各個時期國內和國外優秀和經典的兒童文學作品，時常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。
二、小學語文教師要具備兒童文學鑒賞能力
兒童文學鑒賞是人們在閱讀兒童文學作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學作品的對象所產生的藝術思維活動和審美活動。小學語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學語文教師根據原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價值。對學生進行多角度分析，讓學生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學語文教師還要具備兒童文學批判家的素質。小學語文教師不僅要看到兒童文學作品是否對學生感興趣，還要看到兒童文學作品是否對學生有益處，要對作品進行分析和評價，正確地評價作品的價值。
綜上所述，小學語文教師在教學兒童文學作品的過程中，需要具備基本的兒童文學理論素養。需要具備一定的兒童文學作品審美鑒賞能力，彌補兒童文學作品存在的缺陷。我們的小學語文老師需要閱讀優秀和經典的文學作品。了解兒童文學批判的標準，以此來提高兒童文學作品的教學能力。只有這樣才能更好地進行兒童文學作品的教學和指導兒童閱讀文學作品。要想成為一名合格、優秀的小學語文教師，就必須提升自己的文學素養。
參考文獻
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小學語文教學論文3
摘要：小學語文閱讀課文教學是小學語文教學過程中的關鍵性環節，有效的閱讀課文教學模式能夠讓小學生從小養成閱讀良好習慣，通過小學語文閱讀課文教學不僅可以幫助學生養成良好的文學素養，而且還可以幫助學生強化語文知識的積累。
關鍵詞：小學語文；閱讀課文；教學探究
小學語文閱讀課文教學作為提高小學生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學過程中，教師應該不斷突出學生的主體地位，把語文課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，同時不斷尋找最有效的教學方法，努力提升學生的語文閱讀課文能力，從而真正學好語文。
一、目前小學語文閱讀課文教學過程中存在的問題分析
（一）小學語文教師自身的素質水平不高
小學語文閱讀課文教學中教師是最為關鍵的因素，教師自身素質水平的高低直接影響和決定學生素質水平的高低，但是，現在許多小學教師根本不懂如何教學才能真正教會學生，只是一味地采取填鴨式教學模式，不給學生留出自己獨立思考的時間，從而導致小學語文閱讀課文教學效果差，學生閱讀能力得不到提高。
（二）小學語文閱讀課文教學理念落后
隨著教育教學改革的不斷深入，國家對于人才的要求越來越高，小學語文閱讀課文教學過程中，教師一定要及時地更新新理念的要求，培養符合國家要求的學生。但是，現在大部分教師還沒有適應新課程的要求，在小學語文閱讀課文教學過程中還是一味地以自己為中心，整節課都是自己講、學生聽，這樣的教學方法嚴重影響了學生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學語文閱讀課文教學方法探究
（一）語文閱讀課文教師應該多鼓勵學生，給學生樹立閱讀自信心
在小學語文閱讀課文教學過程中，語文教師要針對小學生的學習特點，有針對性的開展適合學生的教學模式，爭取讓每一個學生都能夠學好語文，養成良好的閱讀習慣。在具體的教學過程中，語文教師應該分步驟、有層次的幫助學生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學生提前預習課文內容，就自己理解過程中困難的地方做出標記，查找相關資料來幫助自己理解文章內容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學生逐段進行朗讀，讓學生理清楚每段之間的相互關系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
（二）加強語文閱讀課文教學與課外生活之間的聯系
語文來源于生活，為此，小學語文教師在閱讀課文教學過程中，應該提前做好課文備課工作，對于一些具有探究性的課文，語文教師應該充分聯系生活實際，引導學生積極走出語文課堂，走向生活。小學語文教師可以根據課文特點，加強語文閱讀課文與實際生活的聯系，讓學生學會利用身邊的圖書館、互聯網等資源，通過查找與課文內容有關的文章來加深自 己對于課文的理解。除此以外，小學語文教師在教學過程中還可以通過播放一些相應的視頻、播放一些相應的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學生能夠在生動、形象的教學中充分理解語文課文內容，形成良好的學習方法。
（三）小學語文閱讀課文教學過程中要多開展反思性總結
小學語文閱讀課文教學過程中，教師要及時開展反思性總結，教師應該立足于教學實際情況，不斷反思總結，力爭全面、深入、具體地研究教學的每一個細節，不斷改進教學方法，力爭幫助學生理解課文重點、難點與考點，幫助學生真正學好語文閱讀課文內容。語文教師應該定期組織學生對于一段時間的教學效果進行評價，讓學生各抒己見，指出教師在教學過程中存在的問題，進而讓學生提出相應的解決措施，從而達到共同提高的目的。學生最后都是要走向社會的，為此，教師應該鼓勵學生多進行自主性探究，多與其他學生進行交流溝通，加深對于課文所表達的思想感情，讓學生更好地開闊眼界，走向社會。
（四）教師應該結合課文內容創設出良好的閱讀情景
語文歸根結底是來源于生活的.，為此，小學語文閱讀課文教師應該結合課文內容，積極創設出有利于學生閱讀的良好情景，讓學生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應該根據小學生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學生的理解與記憶，從而真正幫助學生學好語文，養成良好的語文閱讀習慣。
三、結束語
總之，本文從小學語文閱讀課文教學過程中存在的問題出發，對小學語文閱讀課文教學有效措施進行了研究，得出結論：小學語文作為學生打基礎的關鍵性階段，加強學生對于小學語文閱讀課文的理解能力，有利于學生形成良好的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。小學語文閱讀課文教師應該及時改進教學方法，不斷尋找最有效的教學方法，盡可能讓每一個學生都能夠學好語文。
參考文獻：
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小學語文教學論文4
在新課標的背景下，我國的小學語文課堂教學暴露了一定的問題。在互聯網時代下，有效應用先進的科學設備進行輔助教學，將全面提高教師的教學質量。教學內容陳舊、教學模式單一等因素都阻礙小學語文的教學發展，互聯網背景下，小學語文教學順應時代發展的潮流，創新和發展了教學形式、教學模式、教學內容，實現了古典與現代并存、現實與虛擬相連、個體與群體交互的教學方法，提高了小學語文課堂教學的有效性。
1創新發展小學語文教學形式
在互聯網時代背景下，教學領域的教學形式發生了重大變化，以教師講授為主，學生被動吸收的傳統教學形式向應用多媒體教學設備輔助教學等新型教學形式發展。移動互聯網廣泛的出現在小學生的日常生活中，將其有效應用于小學語文課堂教學上，為小學語文教學搭建在線學習平臺，營造良好的教學環境將有利于激發學生對語文內容的學習積極性。在實際教學過程中，為提高小學生的參與感，將有效利用多媒體設備，達到生動形象的教學效果。拓展開放式的教學課堂，構建語文學習討論專區，實現小學語文課堂內容的知識結合。提高師生的互動感，改變傳統教師嚴肅的教學形象，使得小學語文教師更具親和力。由于小學生的注意力集中時間短，為在有限的時間內達到最大的語文教學效果，小學語文教師可以開通微課，將教學內容的精華上傳至學習平臺，供學生下載學習。但是移動式的教學形式不能取代實際的課堂教學，僅具有輔助教學作用。傳統的面授課教學形式，在互聯網的時代背景下，更需要與互聯網的教學方式進行結合，打造一個開放式、互動性強的教育平臺，充分提高出小學語文教學的教學效率。
2創新發展小學語文教學模式
創新發展小學語文教學模式，實現教學過程中的交互性。在小學語文課堂教學中，個體與群體的交互性體現在師生間的互動和學生間的互動。傳統的小學語文教師是教學活動的主體，并通過單向的信息傳遞，遏制了學生參與教學活動的主動性，進而難以達到理想的教學效果。在互聯網的時代背景下。平等和諧的師生關系逐漸被建立，輕松愉快的教學模式得以有效應用。在互聯網技術的支持下，教師獲取語文教學資源的方式更豐富，途徑更廣泛。因此，傳統的教學模式被改革，小學語文教師可以根據學生的學習特點構建相應的知識體系，使得學生積極主動的接受小學語文課堂教學內容。小學語文教學可以借助互聯網構建互動式的教學模式，實現師生間的良性互動，教師可以通過網絡與學生共同設計教學任務，指導學生通過自主探究的形式或者小組分工合作的形式完成規定的教學任務。教師也可以借助網絡平臺對學生給予教學評價，促進師生的共同進步。小學語文教學活動的展開是雙向且交互性的，只有實現了師生間思維和行為的互動教學，創新和發展了新型的教學模式，才能促進教與學的不斷優化，促進小學語文教師教學效率的提升。
3創新發展小學語文教學內容
語文教育屬于文化的傳承和發展，在展開小學語文教學活動時需要基于傳統的文學經典，聯系當前的實際生活，從而發揮出小學語文教學的本真意義。在當前的教學環境下，互聯網成為重要的載體，其占據了小學生進行語文課程內容學習的重要部分。以此，為激發小學生學習語文課堂知識的熱情，提高教師的語文教學水平，需要融入互聯網技術，創新和發展小學語文教學內容。在小學教學領域，課程之間存在一定聯系，在進行小學語文課堂教學過程中，教師需要重視跨學科的教學方式，在互聯網技術的有效應用下，將小學語文課程與其他科目進行融合性的教學，有效的'拓寬語文教學內容，進而達到創新發展的教學目的。通過豐富的教學內容，激發學生的想象力，培養小學生的創造力，使其充分認識到語文學習的價值。小學語文教學內容來源于生活，是現實生活內容的展示，其也反映了其他學科的課程內容。在互聯網的時代背景下，在進行小學語文教學時，教師需要提升小學生對語文知識的認知高度，通過引入其他課程進行輔助教學，實現小學語文教學內容的創新發展。引導學生對語文課程內容的分析和解讀，進而加深對課程內容的了解，使得學生認識到語文科目的工具性意義。并將語文教學內容應用于生活中，進行語言分析，凸顯小學語文教學內容的價值。在互聯網的時代背景下，對小學語文教學內容進行創新和發展，要遵循科學合理的教學原則，全面創新和發展小學語文課堂教學形式、教學模式和教學內容。通過營造良好的學習環境激發小學生對語文課程的學習積極性，進而提高教師的教學質量，促進我國小學語文教育事業的發展。
作者:戴文詞 單位:沈陽市高明實驗學校
參考文獻:
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小學語文教學論文5
品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內涵，感受作者的創作目的以及中心思想，進而與作者實現情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。
一、找準“切入點”，促進感悟
一篇優秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統領全文或是貫穿全文的，從這些關鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現對整篇文章的品讀，實現對文章的情感體悟和情緒體驗。
（一）抓住關鍵詞語，體會人物性格
一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。
（二）品味經典語句，感悟文本中心
一篇文章中的一些經典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”是在什么情況在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據文章中在錢學森在美國的優厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。
二、多元品讀，激發情感
在品讀文章的同時，教師還要根據文章的內容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。
（一）師生對話式品讀，閃現智慧
要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關系。比如：在學習《錢學森》的'第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。
（二）想象觸發式品讀，產生共鳴
鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯想到自己的實際經驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領的對話的時候，這個事件與發生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經過適當的延伸和拓展，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內心感受，讓文章所表達的情感與學生產生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。
三、品讀語言，提升語感
在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經過大家的認真閱讀，發現這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經過大家的討論，意識到這三句話內容和表達的意思基本相似，而且結構也一樣。在此基礎上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。
四、賞識評價，夯實品讀
對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調動起來了，學生才能真正把文章的情感內化到自己的內心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優質的文章，帶領學生對精彩的內容、經典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。
小學語文教學論文6
摘要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷涌入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎，是小學生寫作習慣和興趣的養成階段。針對當前小學生寫話時的不良現狀，教師要從“以生為本、關注發展”的角度分析低年級寫話指導的優化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。
關鍵詞：低年級寫話；興趣；優化
一、識得廬山真面目———低年級寫話現狀的探究與分析《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發現學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學與“以生為本”的教學理念背道而馳，這樣的現象不得不引發了我的一些思索。
1. 現象一：“無米之炊”的困境
“無米之炊”仿佛成了作文“永遠的痛”。平時，與學生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？
造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調的生活，怎能誘發孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
2. 現象二：“無暇童情”的缺失
孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的`健康成長。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學的優化策略
針對當前寫話教學存在的種種現狀，我對《新課程標準》下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生為本、關注發展”的眼光，結合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發、豐富寫話形式、優化評價”等方面提出了寫話的優化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發
寫話是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。
（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成為可發展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內容豐富的書，教師要創造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發現生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。
（2）課外閱讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。
2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功
教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。
寫作是快樂的，而這份快樂應該源于教師創造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
小學語文教學論文7
摘要：在小學語文教育時期，朗讀是一個至關重要的教學板塊。有效朗讀不但可以幫助學生積累更加豐富的感性語言素材，也能鍛煉學生的口語表達能力，深化學生對文章情感的理解和體悟，對提升語文教學的整體水平發揮著不可替代的作用。本文主要研究了小學語文課堂朗讀教學的有效策略，希望可以為廣大教育人士提供有價值的參考信息，從而培養和強化學生的語感，啟迪學生的智慧心靈與思維品質，潤澤學生的情感和精神視域，使學生的語文綜合性知識技能體系得到全面完善。
關鍵詞：小學語文；朗讀；語文素養；趣味化；情境
朗讀不僅是小學生開展文學世界探索的必經之路，也有助于開發學生的智慧潛能，強化學生的高階思維能力和語文素養。然而以往小學語文課堂朗讀教學并未受到足夠重視，教師疏于引入創新的教學理念和教學措施，導致語文朗讀教學的有效性提升較為緩慢。面對這一教學改革困境，教師有必要對小學語文課堂朗讀教學中存在的不足展開深度反思，同時采取科學有效的優化措施對朗讀教學模式進行全方位的更新和調整，從而彰顯朗讀教學的實踐價值，促進學生語感和思維品質的順利覺醒。下面我們就針對小學語文課堂朗讀教學的有效策略進行深入分析。
一、小學語文課堂朗讀教學存在的問題
雖然朗讀是小學語文課堂教學的重要構成部分，但是很多教師都沒有意識到創新語文朗讀教學手段的必要性。這不但會導致學生的朗讀學習效果不夠理想，也會阻礙學生透徹領會課文的思想情感內涵。經過細致的分析，我們歸納了小學語文課堂朗讀教學主要存在的問題有兩點：第一，教師沿用的朗讀教學手段缺乏趣味性，學生參與課堂朗讀的興趣比較低迷。小學語文課堂朗讀對學生的生成狀態具有極高的要求，教師唯有應用趣味化教學手段調動學生的情緒，才能促使學生以飽滿的情感朗讀課文，從而引領學生全身心地投入文章情境。然而就現階段的小學語文課堂朗讀教學情況而言，很多教師在朗讀導入環節都不善于滲透趣味元素，這不但會導致課堂朗讀氣氛缺乏活力，也會造成學生參與課堂朗讀興趣低迷的不良局面，從而影響語文教學三維目標的順利實現。第二，教師設置的朗讀教學流程欠缺科學性，朗讀技巧指導不到位。朗讀教學雖然只是語文課堂教學的一個環節，但是其實施質量卻關系到整節課的教學效果，教師必須精心為學生設計朗讀方案，才能發揮朗讀的教學價值。但是從小學語文課堂朗讀教學現狀來講，教師對朗讀教學流程的設置欠缺科學性，最突出的弊病是流程混亂、朗讀技巧指導不到位。這樣不但無法幫助學生實現高質量朗讀，也會削弱學生語感和朗讀能力的訓練效果，從而導致朗讀成為語文課堂教學中的薄弱環節。
二、小學語文課堂朗讀教學的有效策略
（一）創設多樣化情境，激發學生的語文課堂朗讀興趣
上述我們談到，目前小學語文課堂朗讀教學存在的最明顯不足就是教師沿用的朗讀教學手法缺乏趣味性，難以點燃學生的朗讀熱情，從而導致朗讀教學喪失其開展意義和實施有效性。興趣是學生面對語文朗讀的積極情緒反應，這既能調動學生的學習積極性和主動性，也能使學生的課堂生成狀態更具活性，從而促進高質量朗讀教學的完成。因此，教師在創新小學語文課堂朗讀教學模式的過程中應該始終遵循激趣原則，結合具體的朗讀文本為學生創設多樣化情境。這樣一方面可以營造靈動精彩的朗讀氛圍，激發學生的語文課堂朗讀興趣，另一方面也能迅速活躍學生的思維和感官注意力，拉近學生和朗讀內容的距離，從而使學生全身心地投入課文朗讀，實現對有效朗讀教學策略的初步應用。首先，教師可以通過質疑激趣的方式根據朗讀文本的具體內容為學生設置懸念，這樣不但可以使學生產生濃厚的朗讀興趣，也能活化學生的思考力和探索力，從而大幅提升小學語文課堂朗讀教學有效性。其次，教師還可以根據具體的朗讀內容為學生創設音樂情境和影視片段情境。這兩種教學情境不但可以凝聚學生的感官注意力，激發學生的朗讀興趣，也可以滿足語文朗讀教學需求，同步提升學生的審美情趣、藝術品位以及朗讀能力，從而順利構建更具開放性和趣味性的語文朗讀課堂［1］。最后，無論運用何種形式和內容呈現朗讀情境，教師都應該始終貫穿生活引領思想。小學生對參與語文朗讀訓練的內驅動力薄弱，根本原因是學生的朗讀體驗感沒有被充分激活。這個教學矛盾如果得不到有效化解，學生的語文朗讀興趣很容易趨向程式化發展。語文朗讀教學是一種重視開發學生體驗感的課型，任何朗讀情境都和生活實際存在密切的內在邏輯關系，教師要做到基于生活情境深化學生的朗讀興趣和朗讀體驗感，并通過生活情境引領使學生的朗讀訓練變得更加切實有效。因此，教師為學生開發設計質疑激情情境、音樂情境和影視片段情境時必須締結和滲透與之相關的生活場景和生活元素，構建更加多維立體的情境化朗讀教學模式。這樣一來可以更有效地凝聚學生的多重感官注意力，激越學生的朗讀體驗感和智慧潛能，二來也能深化學生對生活實際的體悟效率，使學生在生活本真中找到朗讀文本的真諦以及朗讀的快樂所在，從而驅動學生全身心地投入語文朗讀訓練，讓深度的思維發散和朗讀學習成為學生的自主意愿。這些對小學語文朗讀教學效率的提升都發揮著非凡的積極影響。
（二）優化朗讀教學流程，引導學生進入深度朗讀狀態
影響小學語文課堂朗讀教學有效性提升的因素有很多，其中最大的問題就是教師對朗讀教學流程設計不夠合理。這樣不僅無法鍛煉學生的朗讀能力，也難以整合語文教學目標、突出語文課堂教學重點。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該重點優化朗讀教學流程，引導學生進入深度朗讀狀態。這樣一方面可以妥善破除傳統朗讀教學模式中存在的弊病，另一方面也能從根本上提高學生的語文朗讀學習質量，從而以科學的朗讀教學規劃構建高效語文課堂。首先，教師應該將語文課堂朗讀教學流程細化分解，明確每個流程的教學內容和教學重點，進而合理把控朗讀教學節奏，確保朗讀教學有序開展和落實。其次，教師還應該從語文課堂教學需求和學生的實際情況出發堅持循序漸進原則推進朗讀教學，使學生在朗讀的過程中得到多元化思維能力的'訓練，從而拓展學生的朗讀深度，強化學生的語境感知能力和情感體驗能力。最后，如果語文朗讀文本的篇幅較長，教師應該依托于任務驅動教學原理將朗讀總目標分解成一個個小的朗讀任務分配給學生，使朗讀教學流程更加適應學生的朗讀能力和生成狀態，同時有效緩解學生參與語文朗讀探究的思想壓力。這樣一來可以打造層次化、階梯化的朗讀教學模式，通過分配難度從低到高的朗讀任務帶領學生沿著層層遞進的路線逐步實現兼具深度和廣度的朗讀訓練活動，二來這種模式下的朗讀教學流程也能體現出語文課程教學的精準性和導向性，從而兼顧小學生認知經驗的順應以及語文朗讀能力的培養，從源頭上確保語文朗讀高效教學策略成功實施。
（三）加強朗讀技巧指導，幫助學生把握文章的思想情感
有效的小學語文課堂朗讀并不是生硬地誦讀，而是融入情感和探索思維，通過朗讀對文章內容產生深層次的理解和體驗。這樣不但有助于強化學生的高階思維能力，也能開闊學生的人文視野和精神視域。情感是文章的生命力所在，也釋放著感染人心的力量，學生在朗讀中透徹體悟文章情感就等同于掌握了閱讀理解文章內涵的真諦。語文朗讀教學中情感的抒發，一則來自文章語言本身，二則在于學生對朗讀語氣、情感的運用和把控，教師必須明確這些朗讀教學要素，進而使學生通過朗讀將文本情感表現得淋漓盡致。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該加強朗讀技巧指導，幫助學生把握文章的思想情感。這樣一方面可以引導學生習得正確的朗讀技巧和方法，提高學生的語感和朗讀能力，另一方面也能幫助學生全面把握文章的思想脈絡，強化學生的情感體悟和表現能力，從而使學生在朗讀中入情入境，收獲最佳的語文課堂教學成果。首先，教師在語文朗讀教學中滲透技巧指導時應該抓住朗讀文本的文眼和煉字，帶領學生分析和體悟文章語言所要表達和抒發的情感，促使學生能夠融匯朗讀語氣和內在思想感情，在朗讀中將文本情感淋漓盡致地抒發出來。這樣一則可以有效鍛煉學生的文本分析能力和情感體悟能力，破除學生思維認知和朗讀教學之間存在的壁壘，二則也能涵育學生的智慧心靈和精神視域，使學生掌握帶著真情開展朗讀訓練的技巧和方法，從而讓學生在語文朗讀學習中能夠錘煉舉一反三的思維品質，懂得把握文本情感以及在朗讀中流露真情。其次，雖然小學生的語文朗讀技能與綜合思維品質都有待提升，但是學生已經具備了與朗讀文本相關的情感體驗，這對教師指導滲透朗讀技巧來講是一種得天獨厚的學情優勢。善于開發學生的情感體驗是一種獨到的教學智慧，同時也是夯實學生語文朗讀技能的捷徑。因此，教師在向學生傳授朗讀技巧和方法的過程中應該精準剖析學生已有情感體驗和朗讀文本情感內涵之間的鏈接點，加強實施情感體驗式朗讀教學策略，以情感引領驅動學生朗讀思維方式的完善，使學生在語文朗讀訓練中得到文本情感的浸潤和感染，從而使教材文章的思想情感入腦又入心，彰顯朗讀教學實效性。
（四）開展課本劇表演，豐富學生的語文朗讀學習形式
隨著新課程改革的不斷深入，各種先進的教學理念和模式被引入到小學語文教育體系中。教師在開展語文課堂朗讀教學時也應該與時俱進、善于推陳出新，這樣才能始終為學生提供新鮮的朗讀學習體驗，讓學生保持高漲的朗讀和學習熱情。實際上，基于語文教材課文題材和內容的多樣性，朗讀教學形式也可以靈活多變，教師不應拘泥于單一化的誦讀模式，以免引發學生的疲憊感和厭倦情緒。課本劇表演是一種新型朗讀教學模式，該模式不但符合小學語文朗讀教學的創新要求，也契合小學生的行為特征和興趣愛好，可以使語文朗讀課堂煥發更耀眼的光彩。除此之外，課本劇表演能夠打破單一的朗讀教學格局，實現有效的多向互動式朗讀，進而激揚學生的個性，促進學生思維的對話交流，為提升學生的綜合素養做出了突出貢獻。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該積極開展課本劇表演，豐富學生的語文朗讀學習形式，同時為學生打造一個彰顯個性、釋放潛能的平臺，從而提高學生對語文朗讀教學的參與度，培養學生的朗讀能力和自主學習興趣［2］。
（五）加強合作交流，強化學生的語言表達和探究意識
小學語文課堂朗讀教學模式調整的關鍵點并不僅僅是內容和形式的改變，最重要的是通過朗讀教學鍛煉學生的綜合性學習技能，使學生的多元化知識技能結構得到順利構建。朗讀教學具有動態性，學生在這個過程中會產生豐富的隨機性學習資源，這時教師應該善于把握時機引導學生開展思維對話式探究學習。這樣不但可以使朗讀課堂滿溢互動成分，也能激發學生的課堂主人翁意識，從而使學生樂于朗讀、樂于思考。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該加強合作交流，以問題或者任務的形式為學生設置自主學習跳板，促使學生更加積極主動地參與教學活動。這樣一方面可以提升朗讀教學的靈活性和互動性，另一方面也能強化學生的語言表達和探究意識，從而達成預期的朗讀教學目標［3］。
（六）組織互動評讀，鞏固提升學生的語文朗讀學習效果
在初步完成朗讀任務后，學生的課堂生成狀態是非常活躍的，但是部分學生在朗讀學習中仍然存在一些不足。針對學生存在的不足，教師如果生硬地糾正學生的錯誤，就容易打擊學生的語文學習信心和朗讀熱情。互動評讀是深化朗讀教學效果的主要途徑。互動評讀的第一階段是學生之間的互動交流和評價，第二階段是教師總評和查缺補漏，這種模式更具人性化特征，也更易被學生接受。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該積極組織學生開展互動評讀，激發學生的語文朗讀學習熱情。這樣一方面可以強化學生的朗讀能力、消除學生的朗讀技能死角，同時凸顯學生的主體地位、激發學生的互動交流意識，另一方面也能培育學生善于反思和自我完善的良好習慣，從而鞏固提升學生的語文朗讀學習效果。
三、結語
總而言之，目前小學語文課堂朗讀教學存在的問題主要是教師采用的教學手段缺乏趣味性以及朗讀教學流程設置缺乏科學性，導致學生的朗讀興趣不濃厚，難以扎實掌握朗讀技能。因此，要想真正實現高效朗讀教學，教師必須創設多樣化情境、優化朗讀流程、落實技巧指導、開展課本劇表演、引導合作交流以及組織互動評讀，從而喚醒學生的思維和朗讀期待，強化學生的朗讀技能和語文探究能力，鞏固提升學生的語文朗讀學習效果。
參考文獻：
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［3］張秋婷.讀出精彩讀出效率———小學語文朗讀教學策略研究［J］.文科愛好者（教育教學），20xx（3）：188.
小學語文教學論文8
摘 要：留白是一種藝術表現手法，一篇好的文章就是一件藝術作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓學生去想象，去思考，去和作品對話交流。在課堂中，教師應注重對文本留白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術，既可以發揮學生的想象力，也培養學生的學習語文的興趣。
關鍵詞：留白 課堂教學 興趣
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（20xx）05（c）-0159-01
一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點，但是在現實的語文課堂中，教師過分注重課堂的形式，而對這空白點的利用卻很少。其在教學上主要表現為：
（1）灌輸接受的傳統教學模式還沒有完全打破，課堂上缺少學生主動性得學習。
（2）課堂上過多地運用媒體，忽視文本本身的存在價值。不能很好地調動學生的想象思維能力。
（3）教師在教學設計上，將教學過程設計得十分細密，學生只能跟著老師“亦步亦趨，人云亦云。”
從以上歸納的幾點現象，我們可以看出，在現階段的課堂教學上，沒有真正體現學生的主體地位，學生其實成了課堂的奴隸。漸漸地學生在課堂上處于一種失語狀態，而對語文學習也失去了興趣。在課堂中，教師應注重對文本空白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術，這樣既可以發揮學生的想象力，也培養學生的學習語文的興趣。在具體的課堂教學中，教師可以從以下幾方面進行實施。
1 挖掘課文留白
一篇好的文章就是一件藝術作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓讀者去想象，去思考，去和作品對話交流。我們在操作時可以從以下幾方面進行實施。
1.1 猜想課題中的留白
俗話說：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。它往往能吸引學生的關注，讓學生看了題目后產生遐想，產生心理的閱讀空白。教師可以從課題入手，發揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點。可以讓學生通過課題猜想文章的內容，中心和思路。也可以抓課題關鍵詞設疑，讓學生產生認知沖突。
1.2 填補文章情節的留白
情節是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現人物之間相互關系演變的一系列生活事件的發展過程。作者往往根據文章結構的需要，省略了一些情節，或讓文章在中間嘎然而止，給學生留下無限的回味和想象。教學時，教師可以引導學生依據原有的情節發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象以后的故事。在課堂教學時，教師也可讓學生用說話、小練筆的形式填補空白。這可以鍛煉學生的語言能力和寫作能力，更加深了讀者對作品的認識、感悟。
1.3 利用好插圖的留白
《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。
1.4 注重標點留白
標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。由于感情抒發、詳略安排等需要，課文中往往會出現一些標點的留白，它們給學生留下了廣闊的思維空間和想象余地，讓學生想象，聯想。
1.5 關注人物形象的留白
文章中人物形象的描寫方法有很多。正面描寫主要有肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫，也有通過對其他人物事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的側面描寫。運用語言文字描述出的人物形象，本身就是一個很大的空白，需要學生根據自己頭腦中已有的.經驗對人物進行再想象加工，以此使文學作品中的人物豐滿生動。教師可以引導學生抓住人物的肖像、語言、動作、心理等的描寫，來完滿人物的形象。這可以使學生準確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。
2 在教學藝術上巧用留白
教師除了在教學環節的設計上利用好文本的空白外，在課堂教學藝術的運用上，教師也應該考慮到學生在填補文本空白時的心理空白。
2.1 學生的思維是一個過程，而不是一下就能產生答案的
教師應給學生充分的思考問題的時間，利用提問后時間上的空白，讓學生充分地思考問題，和文本充分地交流。這樣做的好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可增加學生的信心，激發學生學習的積極性；可增多發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現知識的發展創新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學生回答問題的多樣性等。課堂上除了老師提出的問題，還要時常點撥、啟發學生問問題，“你們還有哪些不懂的地方，想說的，就問吧！”“還有問題嗎？”“還有新問題嗎？”這一句句親切的問語，可以調動了學生探究的興趣。
2.2 在學生朗讀后，給學生一定的時間思考回味所品讀的內容
在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束后，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，教師的情感體驗畢竟不能代替學生的情感體驗。教師可適當留出自己情感體驗的空白，引導學生去閱讀文本，進入情境，憑借自己的生活感受去體驗，和作者的感情產生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅
2.3 留出評價的空白，讓學生平等地參與
在大多數老師的課堂中，教師對學生的學習表現具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評與互評。而當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，整個身心已沉浸在積極主動的最佳學習狀態中，教師就應精巧適當地留出評價的空白，在一定程度上審慎地把學生的自評與互評權還給學生。
3 作業設計留白
教師在作業的設計上，不能只是簡單地局限在對課堂教學內容的復習和回顧上，應重視學生知識和能力的拓展和運用，挖掘文本之外所存在的空白知識系統，結合一些小練筆和綜合性學習，來激發學生的學習興趣，將課堂的知識延伸到生活中，讓語文課豐富，靈動起來。
“留白”即是一種機智的教學策略。語文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、交流等方式明確告知學生，而是通過言語激發、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發學生在課外更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，從而將課內外學習聯系起來的一種教學策略。“留白”不是避而不談，不是簡省，不是避重就輕，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。
參考文獻
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小學語文教學論文9
摘要：受疫情影響，全國中小學均推遲開學時間。為保證學生正常學業不受影響，很多地區的學校根據上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學與學生居家網絡學習相結合的方式展開教學。為了提高小學語文居家自主學習效果，需要教師采取多樣化教學模式，培養學生的自主學習意識和能力，提高疫情期間學生居家學習質量。本文就疫情背景下小學語文開展居家自主學習策略進行探究，以期對提高疫情背景下的小學語文教學效率和學生學生語文自主學習能力。
關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養
對于小學生的學習方式，素質教育提出的要求更加地細致、明確，新課標改革過程中不斷強調的學習理念之一就有自主學習。眾多學者研究表示在課堂教學中高效、科學地學習之路就是自主學習，但是從現階段小學語文教學現狀來看，大部分小學語文教師僅僅是在表層培養學生的自主學習能力，對學生的思維沒有給予尊重，對學生自主能力的培養比較隨意。因此對于現階段小學語文自主學習能力培養現狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對小學語文自主學習能力培養進行研究。
一、小學語文自主學習能力培養原則
（一）確立自主學習目標
小學語文教師要對學生的自主學習能力進行培養，需要將自主學習目標在小學語文課堂上確定，確保調節引導的功能能夠由目標發揮出來，讓學生的有關學習活動是在自主自愿的基礎上進行的。小學語文自主學習目標的確立，首先，需要確保課堂教學總體目標與教師布置的學習目標相一致，是在小學生學習能力范圍之內設立的自主學習目標，與就近發展區基本理論符合的同時能夠幫助學生在有效地指導中完成自主學習任務。其次，自主學習目標的確立需要明確學生的學習方向和學習目的，加強學生自主學習目標的引導性。
（二）注重組織開展探究活動
小學生在探究活動中對語文知識進行思索，對學生合作互助活動的開展比較有利，是學生對文本大意體會、感悟和學習的重要途徑，也是對學生自主學習能力培養的良好方法。首先，在探究性學習任務布置時，教師需要對學生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導，對文本進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學生的思維和其在學習活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學的學習方法運用到學習中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。
二、小學語文自主學習能力培養途徑
（一）尊重學生提高自主學習能力
人文性、思想性是語文教學所具備的，而小學生由于心理和生理因素導致其僅有初級的學習能力和認知能力，因此語文教師在對小學生的自主學習能力進行培養時，需要尊重小學生的體會和認識。首先，小學語文教師需要將選擇權提供給學生，讓學生的自主學習從學習興趣出發，比如教師在進行閱讀教學時可以將寬松、民主的選擇權提供給學生，讓學生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發學生的學習興趣。其次，教師需要將話語權提供給學生，以學生的體驗作為出發點，學生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學過程中對于學生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學生的個性化發展。
（二）創設情境提供自主學習空間
小學語文教師將能夠激發學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創設出來，有利于催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。在發展和學習的過程中，學生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據小學生的心理特性，其大多數都有著較強的探究欲望。因此小學語文教師在創設教學情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學生獲得成就感，將學生自主學習的動力激發出來。其次，小學語文教師還需要將自學氛圍創設出來，將自學的方法教授給學生，讓學生能夠利用教師教授的學習方法順利地完成自主學習，達到培養學生自主學習能力的`目的。
（三）借助在線平臺密切師生互動
不同于在校期間師生面對面教學交流，疫情背景下，語文在線教學不利于師生間的教學互動，教師不能及時了解學生學習疑難點，學生也不知道如何就學習中存在的問題向教師咨詢。為了保障學生自主學習效率，教師需探索與學生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學中，可以留出供學生提問的時間，并在線及時為學生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學與學生進行互動，及時了解學生學習需求及問題。線上教學結束后，教師可匯總學生反映較多的疑難點，設計相關內容的強化訓練題目以引導學生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關內容。為了保障在線教學質量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學生作業完成質量，并將完成質量較好的作業通過平臺進行展示以供學生學習借鑒。
綜上所述，疫情期間雖然給學生的正常學習帶來一定困難，但也是教師通過在線教學培養學生自主學習能力的一次契機。需要教師結合教學內容，有針對性地探索語文在線教學模式及培養學生自主學習能力的方法，做到化不利為有利，使學生在居家期間的語文自主學習能力得到鍛煉和提升。
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[2]馮麗.小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2017（06）.
小學語文教學論文10
摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。
關鍵詞：語文教學 研究教材 有效課堂 培養興趣
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
一、深入鉆研文本，研究教法
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數，結合課程標準要求執教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
二、目標簡潔明確
教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現實情境中培養學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當的問題，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現“培養學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
三、有效的教學實施過程
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發現問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的`物體來提問，這樣更能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯系在一起，把文本內容體現在創設教學情境上。用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養創新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發展進步。
四、激發小學生的語文學習興趣
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發小學生的學習興趣，才能發揮語文教學優勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。
參考文獻：
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小學語文教學論文11
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（20xx）07B-0032-02
作文教學是語文教學中的重要內容，一般在語文考試中占有較大分值，也是提高學生寫作能力的關鍵途徑，如果作文教學質量不高，會對語文教學水平造成重大影響。因此，提高小學語文作文教學質量至關重要作文教學一般是語文教學中的難點，很多學生都覺得作文寫作具有一定難度，沒有較高的學習興趣，也不善于用簡練的話語敘述生活中看到的各種事情，致使學生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統方式進行作文教學，與學生之間的溝通交流較少，又不注重對學生進行指導，致使小學生在作文學習中遇到了較大問題。
一、提供平臺，鞏固基礎
在小學語文教學中，作文教學既是重點內容，又是難點內容，因此，保障作文教學質量有著重要作用。作文教學要求教師給予學生充分的寫作時間，并加強對學生的指導，幫助學生解決寫作中遇到的各種問題，并積極與學生進行溝通交流，讓學生維持寫作興趣，這樣才能提高學生寫作水平。但是受應試教育以及傳統教學觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識的講解，讓學生背記一些重點考試內容，在作文教學方面往往沒花費太多精力和時間，致使寫作課逐漸成為教學中的難點，致使許多學生不愿進行寫作訓練，給學生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此，教學須注重提供寫作平臺，給予學生充足的寫作時間，鞏固學生的寫作知識基礎。教師必須對學生的實際學習情況進行準確分析，了解學生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學方案。由于寫作紛繁復雜，不可能在較短時間內讓學生完全理解和運用，所以教師須讓教學方案具有一定的層次性和多樣性，讓學生逐漸學會靈活運用。由于課堂時間往往較短，難以讓學生得到充分訓練，所以教師可以在班內組織作文比賽，并提供一定獎勵，提高學生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優秀的學生名單，從而激發學生的寫作興趣，讓學生在獲得成就感后自覺進行寫作學習，并敢于探索、創新，這樣才能提高學生的寫作水平，保障小學語文教學質量。
例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時，教師可以根據寫作要求播放一些視頻，讓學生回想生活中值得自己敬愛的人，主動思考與教學內容相關的.事件，尋找各種素材。在學生有了寫作欲望后，讓學生根據尋找的素材列出寫作提綱，并進行構思。之后教師可讓學生自主寫作，并加強與學生之間的溝通交流，幫助學生打開思路，解決寫作中存在的各種問題，并盡量讓學生多練習，以鞏固學生寫作基礎。在學生完成寫作后，教師須從多方面對學生寫作情況進行評價，對寫作較為優秀的學生給予一定獎勵，對寫作較差的學生給予鼓勵，增強學生的寫作信心，讓學生養成自主寫作的習慣，從而提高學生的寫作水平。
二、拓展視野，積累素材
小學生對各種事物的認知存在一定缺陷，所以在寫作時，很容易出現千篇一律的問題，或者是出現一些缺乏具體內容的流水賬，致使寫作質量難以得到有效提高。小學生大都不善于觀察，單純進行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘寫作新意。在實際生活中，小學生的活動范圍大都較小，常常局限于學校以及家庭兩點一線，致使學生社會閱歷不足，對生活中各種事物沒有較好的認知。隨著教育事業不斷深入，社會環境發生了較大變化，這就要求家長或者學校能帶學生參與一些社會活動，讓學生能夠了解他們生活中發生的各種事情，并學會觀察，積累寫作素材，增長社會經驗，拓展視野，從而培養學生在寫作中的創新意識，提高文章新意。新課標要求教師培養學生的創新精神，優化教學方式，所以教師可以以視野拓展為基礎，讓學生積累豐富的寫作素材，并指導學生對各種素材進行靈活運用，這樣學生就能在寫作過程中創新寫作內容，增強寫作靈感。以往教師在進行作文教學時，會讓學生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時間內提高了學生的寫作質量，但是長此以往，會對學生的創新意識以及思維發散造成不良影響。因此，基于小學生特性，教師需注重對學生視野進行拓展，讓學生積累多種寫作素材，從而提高學生寫作水平。
例如，在以“夏季”為寫作主題時，教師可帶領學生走進自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學生積累素材。之后教師可讓學生相互交流、討論，對文章的寫作方向和內容進行構思。為了避免學生將素材進行堆砌，教師可以加強對學生的指導，讓學生有寫作方向，防止學生文章主題過于混亂，提高學生的寫作水平。
三、思維發散，激發靈感
在作文教學中，加強閱讀是學生進行寫作的基礎，如果學生寫作基礎知識儲備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發散能激發學生的寫作靈感。新課標要求教師引導學生多進行閱讀學習，用各種優秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質量。閱讀學習是一個漫長的過程，學生思維的發散并非一蹴而就，如果學生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養成讀書的好習慣，在這種情況下寫出的文章會存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導學生進行有效閱讀，了解優秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當模仿，在熟練掌握之后進行創新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發散，激發學生的寫作靈感。例如，在以“手機使用利弊”作為寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生寫作質量。
四、加強交流，調動情感
在作文教學中，文章寫作質量與情感表達有著緊密聯系，很多學生的文章可能在語言表達、情景描寫等方面較優美，但是細讀起來覺得生硬，難以讓人體會到文章的情感，致使文章質量不高，因此，教師須加強與學生之間的交流，激發學生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進行寫作時，教師可以播放一些親情教育片，讓學生能夠產生相應的情感，并應用于寫作，從而提高學生的寫作水平。
作文教學并非一蹴而就，需要教師制定長遠的作文教學計劃，在調動學生學習興趣的基礎上，讓學生逐漸體會到寫作的意義，促進學生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學質量。但是受應試教育的影響，教師一般不會在作文教學中花太多時間，沒有讓學生得到有效訓練，也沒有及時幫助學生解決寫作中存在的各種問題，致使學生在寫作中困難重重。因此，教師必須認識到作文教學的重要性，充分調動學生寫作興趣，營造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學生寫作水平。
小學語文教學論文12
一、保證語言的規范性和標準性
小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發展極為不利。因此，以為優秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目，那么相信可以讓學生的學習事半功倍。對漢語言文學的研究和學習相信也會提高小學生的學習能力。本文就針對當前小學語文教育中存在的一些教學難和教學質量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學語文教育貢獻一份自己微薄的力量。針對我國小學語文教育現狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發展極為不利。因此，以為優秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規范語言。
二、保證語言符合學生的認知水平
對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發學習興趣的。
三、教師在教學時要保證語言的生動性
小學生由于年紀較小，在進行語文教學時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達方式。小學生思維活躍，但時也會出現一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發言的積極性，批評他們表達的錯誤而是更應該鼓勵他們發言和積極思考，這樣可以增強他們的學習興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學生講解，比如在給學生講故事時應該使用一些生動活潑的語氣再加上適當的表情，這樣可以很容易把學生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學生在課堂中體會語言的`魅力，長此以往，學生也會被這些生動、質樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務必要做到仔細和精確，這樣可以讓學生在自己的頭腦中建構一個相應的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調。語調有抑揚頓挫，不同的語調對于感染學生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學生的注意力。
總的來說，在進行語文教學時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規范性等方面嚴格要求自己，讓自己具有過硬的專業素養和能力，此外再加上合理的教學方式和引導方式，相信能夠有效地減輕學生在學習語文時的困難，提高學生的學習效果，促進他們綜合素質的發展。本文對當前我國小學語文的教學現狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學語文教學論文13
在新課程改革被背景下，強調對教學理念的創新以及教學方式的創新。在這樣的要求下，對教師也就提出了更高的要求。如何打破傳統教育思想的禁錮，走出一條符合新課程改革以及滿足新時期學生學習需要和教學需要的語文創新教學之路是當前語文教學工作者需要著重思考的問題。筆者結合了自身的教學實踐，對當前小學語文教學的創新實踐進行了相應的探討，以期為新課程改革背景下的小學語文教學創新提供相應的理論指導。
一、新時期小學語文教學創新的必要性
(一)小學語文教學創新是新課
程改革理念的基本要求在新課程改革背景下，要求全面轉變教學觀念和教學方式，也就在一定程度上對小學語文教學的創新敲響了警鐘和指明了道路。也就是說，小學語文教學只有不失時宜地實施創新，才能保障新課程理念的深入發展，更能保障小學語文教學滿足新時期學生的學習需要以及達到新課程對人才培養的真正目標。所以，從這個角度來說，小學語文教學創新是新課程改革理念的基本要求。
(二)小學語教學創新是轉變傳統教學理念和教學方式的有效途徑
在傳統的小學語文教學過程中，不管是教學方式還是教學理念都受到傳統應試教育的嚴重影響，使小學語文教學理念刻板、單一，教學方式生硬、死板，通常使用“一言堂”、“滿堂罐”的教學方式實施教學。［1］在很大程度上限制了學生自由思維的發揮以及創新能力的培養，更沒有充分尊重學生在學習中的主體性，從而導致小學語文教學質量低下，學生的語文學習興趣不高，限制了小學語文教學發展。除此之外，小學語文教學創新為小學語文教學帶來了新的期望，是新時期人才培養的重要理論依據，將語文教學的主要目標定位在培養學生的探究精神和創新意識上，增強了小學語文教學的時代性和創新性。
二、新時期小學語文教學創新的實踐思考
在明確了小學語文教學創新的必要性和重要性之后，要怎樣實現小學語文的創新，怎樣從傳統教育思想的禁錮中走出來成為亟需解決的問題。筆者認為，應該從以下幾個方面入手。
(一)教師要不斷更新轉變自身的教學理念，懂得創新、敢于創新
教師是教學活動的組織者、引導者和踐行者，在教學活動中有著非常重要的作用。要想實現小學語文教學的創新，首先教師就應該具備充分的創新精神和創新意識，通過自身教學觀念的轉變，為小學語文教學課堂注入新的血液，讓小學語文教學呈現出一片新氣象。比如在傳統的教學過程中，教師在課堂上所想到的教學目標就是將書本上固定的知識傳輸給學生，并要求學生能夠記住，從而滿足考試的需要。在這種目標的驅動下，教師就使用“滿堂灌”等機械的教學方式強制學生進行信息的接收。［2］但是在新時期背景下，要想促進小學語文教學的創新，教師就必須具備創新意識。在教學中想到的應該是如何讓學生愉快、積極、主動地參與到學習中，通過教師培樣學生的探究能力、總結能力以及分析解答能力。在教學方式上結合新時期新的教學方式實施教學，讓小學語文教學課堂和傳統的教學課堂相比有所改變，才能為小學語文教學的創新奠定基礎。
(二)明確小學語文教學的最終目標
漢語是我國的母語，而語文教學則是培養學生漢語能力的主要載體。通過語文的學習，能夠培養學生識字、拼讀、寫作、思考等能力，并將這些能力充分應用到實際生活和學習中，解決生活和學習中出現的問題。在這個過程中，教師就要充分看到語文的工具性特點。同時，更要注重語文教學內容對學生思想意識的熏陶和培養，讓學生通過語文的學習不斷提升自身的語文素養、人格修養，深化拓展小學語文的最終教學目標，不斷提高學生的綜合能力。總的來說，就是要注重語文教學中工具性和人文性的'統一，讓語文教學更能夠符合學生今后發展的需要。除此之外，在語文教學創新的過程中，教師更要創新和轉變教學策略，著重發展學生的創新思維能力、實事求是的態度以及崇尚科學和知識的崇高精神，將語文課堂作為一門擴展、求知和探索的陣地，真正實現小學語文教學的創新。
三、結語
總而言之，實現小學語文教學的創新不僅是新時期課程改革的要求，更是新時期社會對人才的需要，也是學生今后發展的前提保障。在小學語文教學中，通過對小學語文的創新，不斷更新教學觀念，用新的教學方式優化小學語文教學，提高小學語文教學的有效性。除此之外，小學語文教師要始終以新課程理念背景下的小學語文教學目標為重要指導基礎，在教學中體現出語文科目的工具性和人文性，讓語文教學不僅在教學方式上實施創新，在教學內容上也要有所創新。
作者:涂梅香 單位:江蘇省揚州市四季園小學
參考文獻:
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小學語文教學論文14
摘要：小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，并且在小學語文教學中處于重要的地位。目前我國小學語文教師已經充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。
關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學對策
群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。
１小學語文群文閱讀教學意義
１．１擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。
１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。
１．３培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。
１．４培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。
２小學語文群文閱讀教學對策
目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。
２．１以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發性，能夠啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據不同的'主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
２．２以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，并且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的群文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。
２．３充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑒賞力。聯想閱讀是學生聯系自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。
3結語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。
參考文獻：
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［２］李暉．鏈接生活，點擊教學———小學語文群文閱讀教學的實踐探索［Ｊ］．學周刊，２０１５，（４）：１６９．
［３］陳玲．小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索［Ｊ］．考試周刊，２０１４，（５４）：３７－３８．
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小學語文教學論文15
一、運用多媒體教學手段能有效提高課堂效率
教學是一門藝術，也是一門學問。在新課改的推動下，老師要從傳統的教學模式轉變為一種新的教學模式，這種模式包括網絡資源，老師要充分利用這些大量的優質資源，達到提高教學質量的目的，這樣，老師對學生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會再受到任何限制，運用遠程教學為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學生之間建立了一種更加和諧的關系，更好地發揮了老師的引導作用。遠程教育的運用更好地完成了教學任務，減輕了老師的負擔，激發了學生的興趣，滿足了學生的心理需求，提高了課堂教學效率。利用電子白板創設教學情境，大大提高了學生學習的主動性，激發了學生探究的欲望，訓練了學生的思維能力。運用白板創設教學情境，可以使抽象的知識形象化、直觀化，給學生一種身臨其境的感覺，學生甚至可以親身操作和實踐，學生主體作用被充分發揮出來，可以幫助學生對語文知識的理解，有效地提高課堂效率。
二、運用多媒體教學手段能有效地突破重難點
在小學語文課堂教學中，解決重難點是教學的關鍵。由于小學生的認知水平和年齡特點，他們對知識的理解有難度，在學習中難免會遇到很多難點，而多媒體教學手段的運用可以運用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀，使難點一目了然，加深對知識的印象，學生學習的難度降低了，教學的難點才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的'特點，讓學生感受山水的美是教學的難點，老師可以利用課件讓學生欣賞桂林山水的特點，學生一邊欣賞老師一邊引導：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵學生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學難點。
三、運用多媒體教學手段能提高學生的綜合能力
在小學語文課堂教學中，合理地運用多媒體的直觀性和形象性對學生進行思想品德教育，能給學生直接的感官認識，使學生受到良好的熏陶和感染，促進學生全面健康的發展，提高學生的思想素質。如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，運用多媒體讓學生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學生都為之動容，我也為此感動，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學生的言行起著潤物細無聲的作用。
四、結語
總之，我們也要意識到多媒體教學只是一種輔助手段，老師在運用的時候要把握“適時、適度、適當”的原則，這樣才能發揮出它的作用。只要語文老師在教學中不斷探索、不斷實踐，語文教學就會取得事半功倍的教學效果，多媒體教學在語文課堂上也會開花結果，從而使語文多媒體教學散發多彩的光芒。
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