中學語文教學論文
無論在學習或是工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的中學語文教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中學語文教學論文1
閱讀是從閱讀材料中獲取知識信息的過程，閱讀也是一種主動學習的過程，是人類對未知領域和更廣闊世界的追求，閱讀能夠陶冶情操，拓寬視野，提升自我修養，幫助學生提高精神境界及思想道德修養。語文學習來源于生活，通過閱讀，學生可以更好地將語文融入生活，從而熱愛語文，熱愛生活。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造時期，而在傳統的閱讀教學中，語文教師側重于教會學生如何解答閱讀題目，提高學生解題能力，從而在考試中得到高分，忽視了對學生的人文素質的培養，對學生語文綜合素養的提高沒有多大幫助。這種教學方式容易扼殺學生的閱讀積極性，難以真正體會閱讀的內涵，難以培養學生的邏輯思維能力。下面我要談談關于中學語文閱讀教學的若干思考。
一、中學閱讀教學存在的問題
第一，中學閱讀教學理念不當。在升學的壓力下，多數語文教師在閱讀教學中，只是簡單地傳授閱讀的答題技巧，傳達文章的文本內容及思想感情。教師沒有樹立正確的教學目標，容易造成教學理念的選擇不當。第二、中學閱讀教學方式不恰當。在新課改的大背景之下，各學科都強調課堂教學模式改革，有些中學閱讀課堂為了創新而創新，缺乏一定的目的性，在創新教學方式時盲目地否定傳統的教學方式，學生大大降低了朗讀課文的時間，早讀即使朗讀語文也多數在背誦古詩文，但朗讀閱讀文章能夠幫助學生培養語感。
二、如何優化中學語文閱讀教學
（一）提高學生的審美能力，重視情感教育。語文閱讀是對文學作品的學習，中華傳統文化源遠流長、博大精深，有著幾千年的歷史，包含大量文人的優秀文學作品，因此，語文閱讀蘊含著豐富的美學價值，其中的情感性較強，在中學語文閱讀教學中，語文教師應充分挖掘文學作品中的情感，引領學生深入到作者在作品中設置的情境中去，從而幫助學生更好地理解文學作品所要傳達的思想感情以及作者的價值觀。比如，在閱讀人物傳記之類的文章時，首先應當分析其人物的經歷，通過人物經歷剖析人物的內心情感變化，讓學生在思維的開拓過程中與作者展開心靈的對話與情感的溝通與交流。閱讀教材中的文學作品的精神內涵往往比作品文本內容要更重要，在分析作品的思想時，能夠推動學生審美能力的.提高，通過情感教育，提高學生語文閱讀興趣，培養學生的思維能力，推動綜合素質提高。
（二）增加學生自主閱讀的時間，培養良好的閱讀習慣。中學語文閱讀常見的考題包括分析文章主旨及思想感情，分析人物性格，概括故事情節等，雖然這些題目的解答有一定的答題技巧，但是要想達到閱讀教學的深層次目標，不是通過語文教師的講解就能獲得，而需要學生仔細品味文本內容，挖掘文章的思想情感而獲得，這就需要學生增強閱讀的語感。培養學生語文閱讀語感，能夠幫助學生更高效地分析、理解、吸收文章的內容及思想感情。在進行閱讀教學時，先讓學生自由閱讀以達到自學的目的，在規定的時間內，讓學生整理在閱讀中遇到的困惑及難題，然后再進行閱讀文章的講解，解決疑難問題。在閱讀《怯懦》這一篇課外文章時，可以讓學生在完成初步閱讀后揣測主人公的心理活動，然后進一步地展開人物性格分析和文章主旨的分析。同時，閱讀教學中，學生的自主學習與老師的教學同等重要，語文教師可以多推薦課外讀本，讓學生利用課余時間拓寬知識面，豐富學生的閱歷，在長期的積累下，能夠提高學生的閱讀水平，在閱讀過程中也能幫助學生培養獨立思考的習慣，從而提高邏輯思維能力。
（三）鼓勵學生朗讀文章，豐富課堂教學內容。閱讀不僅包括閱覽文章，還應朗讀文學作品，朗讀是中學閱讀教學的重要內容。語文教師在教學過程中應當鼓勵學生適當地朗讀優秀的文學作品，增強語感，通過有感情地朗讀，能夠創設良好的閱讀環境，讓學生有身臨其境之感，從而更好地設身處地地分析文章的思想感情。朗讀有助于記憶，在遇到優美的文章時，要求學生積累，豐富知識儲備。比如，朱自清的《匆匆》一文，語言極為優美，通過朗誦文章，能夠更加深刻地感受其中的美好。豐富課堂教學內容對于解決中學語文教學困境也十分關鍵，興趣是學習的最大動力，豐富教學課堂，組織有益的教學活動及小游戲，能夠更好地集中學生的注意力，加深學生的學習印象。組織朗誦比賽，讓學生選擇所學的文章中自己喜歡的文章進行朗誦；組織課本劇表演，閱讀小說一類的文學作品，其對話較多，讓學生分角色扮演，在人物的模仿中感受閱讀的樂趣。
三、總結
閱讀教學與其他學科的教學不同，不光重視學生邏輯思維能力的培養，同時也重視學生的審美能力，在欣賞和學習文學作品的過程中，豐富內心的情感體驗，升華自己的精神境界。語文教師應當重視語文閱讀教學，提高學生閱讀能力，重視情感教育，推動學生綜合素質的提高。
參考文獻
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中學語文教學論文2
1.中學語文教學中的問題
1.1教學目標不明確
高效的語文教學方法在應用的時候必須要明確課堂當中教師通過講解所要達到的教學目標，也應該充分的明確整個課堂教學的過程中應該怎樣去執行教學設計和教學計劃。但是在實際的教學中，教師在講課的時候存在著跑題的現象，這樣也就使得學生在學習的時候完全感受不到課程中所堅持的重點到底在哪里，這樣也就使得學生對課堂越來越厭煩，教學的功能和價值也得不到很好的體現。還有一些教師在課堂上給學生灌輸了很多的內容，這樣就使得學生一直處在被動接受的狀態當中，學生獨立思考的能力一直得不到很好的發展和提升。長此以往，對學生良好習慣的養成和創新思維的培養都是十分不利的。
1.2教師在講課時沒有體現出人文思想
當前的語文教學中對教學效果的評判標準不僅僅應該關注學生究竟在這一堂課當中掌握了多少語文知識以及基礎知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學生人文意識和人文精神的培養。例如學生是否具備較強的適應能力等等，如果在教學的過程中不能將人文意識和教學設計有機的結合在一起，是很難達到良好教學效果的。例如教師在講述魯迅先生的風箏一課程時告知學生作者小的時候不允許自己的兄弟放風箏，認為那是沒有正事、沒有出息的孩子才做的事情，但是當作者長大了，懂得了童年曾被自己認為是沒出息的孩子才做的游戲的含義時，覺得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學的過程中，教師一定要精巧的去設計課堂，更加關注學生人文素質的培養，要學生真正的去了解學生內心最為真實的觀點，這樣就使得學生內心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學生更好的去理解作者為什么會心情凝重，整個過程要體現出課堂的生動性和趣味性。
1.3合作教學形式化
很多教師在教學的過程中更加享受的是合作教學方式所帶來的良好教學效果，這種教學效果也使得教師的內心產生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無法自拔，但是在教學的過程中并沒有對分組學習的最終目標和分組探討設計環節予以高度的重視和詳細的分析，有些老師在教學的過程中對學生在學習中產生的一些很好解答的問題建立小組，對問題進行討論，這種合作式的教學并沒有真正的體現其價值和功能，這樣沒有鍛煉學生的能力，沒有解決非常關鍵性的問題，同時小組討論還占用了很多課堂的時間。此外在教學的過程中，教師只是給學生建立了一個合作教學的框架，對于小組之間所研究的實際問題或者是討論當中學生的實際想法并沒有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學習能力和學習成績都不是很好的學生的學習效率和學習質量始終都無法得到顯著的提升，教師在講課的過程中沒有樹立較強的大局觀念。
2.教學模式的優化
在新課改之后，語文課程更加重視對內容解讀的多樣化，在教學的過程中，教師應該更加重視的.是學生對課文的理解，每個人對同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學生交流他們對課文的解讀，這樣才能真正的體現出學生的主體地位，從而使得學生的成績和水平在這一過程中都能得以充分的實現。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時，應該對文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細節予以重視，在教學的過程中應該對文章進行深入的閱讀和理解，從而在文章的描寫當中真切的感受到父親背影當中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學的過程中對學生進行正確的積極的引導，從而使得學生在閱讀的時候能夠充分的發揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會文章當中所要表達的情感，提升教學的效果。
2.1提高教學技能素質，做好學生的引領者
語文專業知識博大精深，教師需要不斷強化專業知識技能，加強科研創新能力提升，目的是保障學生的學習效率，使學生能夠在“樂于學”的教學氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學案例的背景知識有所了解，同時重點做好教學課堂設計，具備高度專業理論知識水平，從而才能發揮出傳播知識作用的引導者角色作用，幫助各類學困生時做好解決教學難題的心理準備，為學生學習脫困提供重要保障作用。
2.2有效合作教學，激活學生思維
不少學生在面對一篇新篇章時，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機會，別有新意的為學生設置一些問題考點或障礙，使學生在老師的引領下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點與難點。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時，一經上課時就拋給了學生幾個有效問題，問題問出：你買鞋的情節是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關于兩個“度”，你該如何理解？可以說，這幾個問題思考并不難，但回答要有深度內涵，學生必須耗費腦力結合文章主題進行思考。另外，也能側面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學時機，進而能夠通過富有技巧的有效問題引領學生主動聯系實際予以思考，所以不少學生則會結合自身所學，并深思熟慮去思考問題，同時也能說明老師該堂課有效教學模式非常成功，利于學生思維水平提升。
3.結語
一直以來，中學語文課堂有效教學都是教育工作者們所關注的焦點問題。如何使語文課堂教學既生動又高效，強調提高學生創新思維能力，都是學生上好語文課，提高學習水平的重中之重。因此，老師應能建立和諧的師生關系，樹立創新教學理念，提高知識技能水平，課后加強教學反思等，以促進學生課堂教學能夠收獲良多，逐漸提高創新思維能力與語文學習水平。
中學語文教學論文3
摘要：語文是一門非常美麗的學科，它的美麗不僅僅是語言的美麗，更有意境的美麗，情感的美麗和更多的其他方面的美麗。語文是中學教學中很重要的學科。老師給學生們傳授語文知識，不僅僅是為了他們能夠有一個好的語文成績，有一個高的語文水平，還是為了讓他們能夠有語文審美能力，讓他們能夠通過學習語文，培養審美情感。生活中并不缺少美，只是我們缺少發現美的眼睛，學好語文能夠讓我們發現美麗的眼睛更加明亮。本文主要討論了中學語文教學與審美情感培養。試圖幫助老師和學生們在學好語文的同時，能夠有審美情感
關鍵詞：初中語文；審美情感；教學建議
一、引言
審美情感的培養是一項很重要的教學任務，語文審美情感包括對文章句子的審美，對文章情感的審美和和對意境的審美。學生具有審美情感，才能夠在學習語文的過程中，更加深刻理解語文，也不會因為學習的枯燥而討厭學習語文。有了審美情感，他們在學習語文的時候，就能夠帶著自己的感情，去欣賞語文。而且還能夠培養學生們學習語文的興趣，讓他們更加熱愛語文。語文學習是很重要的，只有學好了語文，我們才能夠在生活中，在其他科目學習中，獲益匪淺。
二、語言審美情感的培養
語文是由美麗的文字構成的，在學習語文的過程中，如果能夠欣賞語言文字的美麗，就能夠讓我們在學習語文過程中，體會到語文的魅力。漢語是中國人的語言，他有幾千年的歷史，一直被我們沿用。古代人利用文字，創作了很多名篇佳作，我們后人再讀他們的文章的時候，往往會被他們美麗的文字和語言吸引住。培養學生們的審美情感，才能夠讓他們欣賞古人流傳下來的文章，才能夠讓他們知道這些語言文字美在哪里，也能讓他們在今后的寫作中試著學習古人的寫作方法。語言的美麗是由很多部分構成的，它有美麗的詞藻，還有華麗的句式和含蓄的比喻，這樣的句子會非常的優美。我們初中語文老師總會讓我們用修辭手法造句，或者是讓我們在課堂上做仿寫句子的試題，然后讓我們當眾朗讀自己寫的句子。我們總會想盡辦法用比較華麗的詞藻和特殊的`句式來寫句子，好讓自己的句子很出眾，得到考試的表揚。語文老師在培養學生們的語言審美情感的時候，應該教會學生們常見的修辭手法，讓他們每個人都準備一個筆記本，用來收集平時遇到的好詞好句，并且試著在自己的寫作中利用這些好詞好句來裝飾自己的文章。我們初中語文老師就常常給我們發一些好詞好句的資料，讓我們選擇自己喜歡的收集起來。有了語言審美情感，學生們在學習中，不僅能夠更好的欣賞語文作品，也會有能力自己寫出優美的文章。
三、文字意境審美情感的培養
語文句子或者是文章除了有語言美外，意境美也是語文所具有的獨特之美。意境的美麗能夠給人帶來身臨其境的感覺。具有意境審美情感，能夠讓學生們在學習語文的過程中，身臨其境地去體會作者所處的環境，能夠更好地理解文章的含義。尤其是在欣賞一些優美的文章的時候，能夠感受文章的意境美，就能夠讓學生們真切地體會到那些句子里所描繪的優美場景。例如在學習《桂林山水》的時候，雖然大多數人都沒有去過桂林，沒有親眼看到過桂林的山水，但是通過文章的描述，學生們就能夠在腦海中涌現出桂林的山山水水，能夠感受到水的清澈、空氣的清新和山的險峻。所以意境審美情感的培養很重要，老師在教學中一定要幫助學生們學會去體驗作者身處的環境，幫助他們融入到作者設計的意境中去，讓他們感受到語文的魅力。即便不能夠親身去經歷，也能夠通過語言文字傳遞畫面，傳遞情感。
四、文章思想感情審美情感的培養
在語文學習過程中，賞析語文作品的情感是很重要的教學內容，也是語文考試的重要考查內容。培養學生們的語文審美情感，一定要注意培養他們對文章情感的審美能力。在很多古詩詞中，古人都是通過語言和意境表達了自己的某種情感。有憂國憂民的情感，也有懷才不遇的傷懷，還有游山玩水的閑情雅致。能夠賞析這些情感，就需要學生們有審美能力，尤其是語文情感審美能力。在培養學生們的語文情感審美的時候，老師可以先讓學生們去賞析那些直抒胸臆的文章，這樣的情感表達比較直白，學生們能夠很容易地看出作者要表達的感情。等到學生們的審美能力提高后，老師再讓他們去審美那些情感表達比較含蓄的文章，這樣就能循序漸進地提高學生們的情感審美能力，讓他們更好地理解作者的感情，更好地欣賞好文章。
五、結束語
在初中語文教學中，要從很多方面著手培養學生們的審美情感，只有全面的培養，才能夠讓學生們更好的學習語文，才能夠讓他們全面的發現語文的美。審美情感的培養是一個漫長的過程，老師要有耐心，也得足夠細心。一篇美麗的文章，不僅有美麗的語言文字，還有優美的意境，自己含蓄的情感。具有審美情感的人，在欣賞這些文章的時候，能夠被這樣的文章深深的吸引，能夠通過讀文章，對語文產生濃厚的興趣，并且喜歡上語文。在初中語文教學中，培養學生們的審美情感，也能夠激發學生們學習語文的興趣，為今后學習語文打下良好的基礎。
參考文獻：
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中學語文教學論文4
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者，中學語文教學反思。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的`課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總�學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的，教學反思《中學語文教學反思》。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
中學語文教學論文5
[摘 要] 教學語言是教學過程中的一個重要組成部分，更是提高教學質量的有力工具。但是長期以來，在中學語文課程教學中，教師教學語言的運用和能力提升方面，卻一直沒有得到充分的重視。鑒于此，本文結合教學實際，就中學語文教師教學語言能力的提升進行了分析。
[關鍵詞] 中學語文教師；教學語言能力；提升分析
一、中學語文教學語言的含義和特點
所謂教學語言，是一種在教學實踐過程中所形成的符合教學規律、教學目的、教學任務的職業用語。作為中學語文教學來說，因為語文學科本身的特點使然，使該門學科的教學語言又與一般學科的教學語言有所不同。主要表現為科學美和藝術美兩個特點。首先是科學美。所謂科學美，是指語言的準確、精煉和富含針對性、激勵性；而藝術美，則是指教學語言所具有的形象美、幽默美和新穎美。良好的教學語言的應用，不但能夠有效提升語文教學的效率，而且還能構建一個生動、活潑的課堂氛圍，同時也有利于教師的個人發展。所以說，教師應該對此有充分的重視，從多個方面入手，使自身的教學語言能力得到充分提升。
二、中學語文課堂教學中的教師語言提升
1、樹立起對教學語言的培養意識
語言本身就是人與人之間交流的重要工具，而教學語言作為一種專業語言，更對教學效果有著重要的影響。特別是作為語文教學來說，語文本身就是一門語言的藝術，更對教學語言提出了更高的要求。要想真正上好一堂語文課，教學語言的重要作用是不容小覷的。而且教學語言能力的提升，并非是一朝一夕之功，需要教師樹立起一種長期的培養意識，經過長時期的日積月累后，才能真正的有所收獲。
2、主動積累語言素材
優美的教學語言并不是憑空而來的，而是來自于教師深厚和廣博的知識素養，所以教師應該在生活和工作中，主動的積累語言素材，擴展知識結構。比如在《木蘭辭》的講解中，在講到戰友們十二年都不知道木蘭是女郎的時候，一位學生不屑的說道：“這是不可能的，木蘭在河邊洗腳時，被裹過的小腳就讓她露餡了。”要想糾正這位同學的觀點，顯然需要以一定的歷史知識作為基礎，倘若沒有相關知識的積淀，那么教師就有可能啞口無言。所以教師要時刻注意對自己知識儲備的更新，無限量的擴大自身的'知識面，方能適應教學的實際需要。
3、提升對教學語言的篩選能力
一堂語文課的時間是有限的，教師所說的話也是有限的，所以要求教師要對教學語言進行篩選，選擇那些最準確的、最生動的語言，那么這種篩選的標準是什么呢？主要由以下幾個方面。首先是教學大綱的要求。教學大綱是教學的總指導，只有緊緊把握住教學大綱，才能使教學語言的取舍沿著一個正確的方向前行。其次是對教材的努力鉆研，要使自己的語言能夠充分體現出文章的特點和個性。最后則是根據教學對象的不同選擇。不但每一個班級有著不同的特點，每一個學生也有著不同的性格、智商和情商，所以教師要根據的教學對象的實際特點，選擇最合適的教學語言。
4、掌握標準的普通話
普通話作為中國的官方語言，對于語文教學的重要性是不言而喻的。每一個語文教師都應該掌握流利的普通話。但是在實際中，一些農村地區和一些年紀較大的老教師，普通話仍然不標準，遠沒有達到教學的要求。如果用方言講解語文課程，則勢必會使語文的魅力被大大削弱，語言美感也無從談起。所以教師要主動加強對自己普通話的訓練，既可以自我訓練，也可以參加一些培訓。在此基礎上，學會有感情的誦讀，使語文教學表現出一種語言之美。學會各種發音技巧，盡量克服方言帶給我們的影響，說出一口流利而純正的普通話。
5、加強教師思維品質的訓練
語言的產生和個體的思維是有著密切聯系的，一個人的思維越豐富，越活躍，其語言表達能力也就越強。特別是作為語文教學來說，其本身就對教學語言有著較高的要求，需要教師進行有針對性的思維訓練。首先是訓練思維的條理性。在日常的交談中，教師可以有針對性的加入一些“首先”、“其次“、“再次”等詞匯，力爭做到語言的條理和流暢；其次是訓練思維的開闊性，在美國備受推崇的“頭腦風暴法”，就是一種開闊性思維訓練，教師在日常的接人待物中，應該按照事物或事情的特點進行發散思維，進行盡可能多的想象和聯想。
6、突出教師個性化的教學語言
每一個教師都有著性別、年紀、閱歷、性格等方面的差異，所以采用的教學語言也是不盡相同的，對此教師可以對自己的教學語言特點進行審視，盡可能的形成個人的語言風格。比如有的教師的溫文爾雅，有的教師則風趣幽默，有的教師則新穎時尚，這都是一些值得鼓勵和提倡的個性化語言。相對于那些只會照本宣科，無論闡述什么內容都是一種語氣和語調的教師來說，顯然是前者那些充滿個性的教師更能夠得到學生的歡迎。
綜上所述，通過分析可以看出，教學語言對于語文教學來說是極為重要的，直接關系以怎樣的方式進行表達的理由。然而長期以來，該環節卻沒有得到應有的重視，理應予以及時的完善和改善。本文結合教學實際，從多個方面對此進行了分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視，為中學語文教學質量的提升貢獻一份力量。
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中學語文教學論文6
語言是傳遞信息，交流思想，溝通情感的工具。教師語言在傳遞知識，溝通情感，感受智慧的同時展現個人修養，突出個性，從而展現語言的優美，彰顯知識的魅力。教學實踐中，我深深體會到：教師的教學語言美，不僅能吸引學生的注意力，使學生積極的投入和參與到課堂教學中來，發揮學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。在實際教學過程中，教師如何提高自己的語文素養，讓自己的教學語言吸引學生呢？我認為應從以下幾個方面做起：
一、教師語言的純潔性。
教師的語育要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污育穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大的影響。
二、教師語言的準確性。
教師的語育要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語言清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言筒意賅。論述簡明扼要，提綱挈領，描繪畫龍點睛，入木三分，見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣流入學生的心田，現時把美好的思想和科學知識一道帶進去。
三、教師語言的激勵性。
語畜作為一種感人的力量，它的真正美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”,從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”.（出自高寶立主編的特級教師探索的腳步》）教師語言的感情色彩源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己的心里。
四、教師語言的啟發性。
教師的語言要含蓄、幽默，富于啟發性。教師如果言語豐富、措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言莢的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而達到良好的教育和教學效果。
語文老師如果只具備了語言素養還很不夠，還必須把教學語言和教學方法有機結合起來，對教學語言有一個理性的認識，這樣才能針對教學中出現的各種問題采用適當的教學語言，對癥下藥，達到提高教學質量的根本目的。
1、語文教師教學語言的思想性和教育性
語言是信息的第一載體，是人們最常用的表達工具，但不是一般的工具，是表情達意的工具，具有明顯的思想性和感情色彩，同時還具有巨大的教育作用。當學生接觸到課文時，接受的不僅是課文的形式，同時也接受它的內容、觀點、方法和感情。這就要求語文教師的.教學語言也要具有與語文科一致的思想性和教育性，即教師的教學語言應有豐富的思想內容，具有一定的進步性、傾向性，以及對學生所起的思想教育作用。所謂教書育人，就不光是教書，還要達到對學生進行思想教育、陶冶學生的品德情操的目的。
2、語文教師教學語育的針對性和直觀性
教師面對的是幾十甚至上百的學生，每個學生的情況各不相同，存在著年齡大小、心理素質的好壞及各人的智力不同等問題。教師要根據不同情況運用不同的語言進行教學。語言的古板、晦澀、千篇一律必然會導致教學的失敗。
語文教師要想自己的教學語言達到最大的功效，只有對學生的理解能力、興趣愛好、知識水平、思想狀態等有全面深入的了解，對教材內容有深刻的理解，才能做到有的放矢，因材施敦。
同時，教師和學生由于知識經驗及理解能力的不同。在同一詞句的理解方向和水平上存在著較大的差別，為了使學生能更快更好地接受知識，教師在教學中應選擇最能使學生充分理解教師所要表達的思想感情的詞和句，這樣的教學語言才有針對性，才能使師生達到思想感情上的共鳴。
教學語言還應具有直觀性，即要求教師的教學語言既生動、形象又活潑、風趣。饒有風趣的語言能使學生全神貫注。打動學生的心靈，形象有趣的語言則可把深奧的事理形象化，把抽象的事理具體化，使學生產生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其容”之感。
總之，教師語言要生動活潑，具有親和力，富有強烈的感染力，才能夠深深地吸引學生的注意力。作為語文教師，課堂上，要讓學生喜歡聽自己的課，教師就得在教學語言上下一番功夫。幽默風趣，生動活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語言，學生是樂意接受的。富于情感，親和平等的語言，才能打動學生，吸引學生，學生才容易接受。
中學語文教學論文7
語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在語文課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創造性地選擇恰當的教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用的范疇。
教者的靈活性、創造性，這種講求靈活而多變的教學方法，也就是我們今天講的教學藝術。教學法一方面要以科學做基礎，一方面又不能不用藝術做方法。教學藝術是一種藝術化的教學，是在一定教育理論指導下的科學再現與藝術表現完美統一的優化教學。教學藝術本質可從三個方面理解：一是科學性與藝術性，二是師生優化發展，三是獨具風格的創造性教學。
激發學生的學習興趣，讓課堂充滿魅力的最根本的方法，就是教師必須善于解讀文本，善于發掘語文教材本身的魅力。與其它學科的教材相比，語文教材有其獨特的魅力。語文課本中每篇課文都是經過編者精心選編的，這些文章貼近學生生活，貼近社會生活，那些古代名篇，也都有其現實的教育意義或欣賞價值。一篇好文章總是以它美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處最閃光的東西，使讀者的感情和作者的感情一起共鳴并得以升華，從而變得更加純潔和高尚。作為語文老師，如果在教學時既能引導學生理清文章的脈絡層次，又能感悟文章所蘊涵的情感，去挖掘文章的魅力所在，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，將使學生在美好的情感熏陶下，自然而然地激發起對語文學科的學習興趣。
作者往往會通過在文藝作品中所描繪的自然景物，來再現客觀存在的自然美，并借以表達作者獨特的審美觀點。如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、酈道元的《三峽》等猶如一幅幅絢麗多彩的畫卷，生動地再現了祖國河山的壯麗，雄偉。祖國春天的萬物復蘇、鳥語花香、生機勃勃，濟南冬天的薄雪和溫情，黃山山峰的奇險高峻，三峽中那“雖乘奔御風不以疾也”的湍急的激流等畫面，各以其優美奇特的豐姿展現在讀者的面前，讀來令人心曠神怡、“流連忘返”。這類寫景作品學生易于理解，也十分愛讀，能夠激發起對祖國壯麗山河的熱愛之情。
作者總是采用他認為最美的藝術形式來塑造藝術形象，在描寫自然、反映社會生活時，把客觀存在的美和作者審美情趣融為一體，給人以美好的享受。因而藝術美最容易喚起讀者的美感，使讀者在藝術美的熏陶中加深對文學美學價值的認識。
這類文學作品在語文教材中也比比皆是，如朱自清的《背影》，小說運用樸實的語言，簡潔的人物對話，最具感染力的肖像描寫、動作描寫，點出背影，刻畫背影，惜別背影，思念背影。尤其是對車站惜別時父親為我買橘子的背影的刻畫，運用特寫的鏡頭，細膩地表現了父親對兒子的摯愛。樸實卻真摯的語言，普通卻高大的背影，平凡而偉大的父親，這一切的一切，將父子深情描寫得淋漓盡致、真實感人。教師可以引導學生通過欣賞《背影》的藝術美，理解感悟“背影”所蘊涵的親情美；還可以設計語文活動，如結合學生實際生活，寫一個片段，以訴說的形式感受親情，感受如山的父愛和如水的母愛，從而表達自己對父母的理解和深愛。這樣既鍛煉了寫作技巧，又是一次情感的洗禮，學生在學習中會主動去領略、去反思，從而更加珍惜親情。
不僅是散文，議論文、說明文有時也不例外。如葉圣陶的《蘇州園林》、竺可楨的《大自然的.語言》中那令人神往的景物介紹，正是作者對祖國河山的摯愛之情的具體表現。作為語文教師，在教學過程中應該充分利用教材本身所蘊含的魅力，調動學生的情感因素，學生就會被作品中體現出來的健康美好的情感所觸動、所吸引，就會在不知不覺中迸發出智慧的火花，從而喜歡上語文課。
當然，語文教學還必須適應現代社會的要求。傳統的語文教學，基本上是一支粉筆、一塊黑板，教師講授，學生被動地接受，教學模式單一，學生主動參與學習不夠，課堂氣氛比較枯燥沉悶。加之使用這種最原始的教學手段來傳遞信啟，傳遞的教學內容信息量小，傳遞速度慢，質量較低，已經大大落后于學生的生活實踐和學習需要。所以語文教學在保持傳統教學的優點的同時，還必須克服其教學上的不足。借助先進的教學手段，來激發學生的學習興趣，實踐證明這是一條行之有效的途徑�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�
第一，利用配樂錄音帶，在學生預習的基礎上，課堂上放給學生聽，從培養學生的朗讀興趣入手，讓學生在聽的同時模仿專業人員的朗讀，注意朗讀的停頓和情感處理，感受課文的語言美、節奏美。
第二，指導學生看電視、聽廣播，并提出一定的要求，特別是看央視的新聞聯播，讓學生在聽讀中勤查詞典，不斷糾錯，激發學生的興趣，讓學生自己去找機會學習和提高。
第三，制作多媒體，利用多媒體聲像的直觀效果來輔助教學。多媒體可以直觀地展示教材文字不能表達的空間，它的容量大，動感性強，可以有效地豐富教材的內容，調動學生的聯想和想象，使學生的學習主動性增強。
第四，利用學校網絡來調動學生學習語文的積極性。網絡教學在學校的興起，為語文課堂教學提供了有利的條件。語文老師可以根據教學需要，指導學生網上查閱、搜集、整理相關資料，來豐富教學資源，增大學生的閱讀量，拓展視野；學生與學生、學生與老師可以進行網絡交流互動；還可以指導學生絡作文，引導學生就網上感興趣的話題進行交流討論等。當然，現代先進的教學手段畢競只是一種輔助教學手段，是為語文教學服務的，使用得當，學生的學習熱情會更高，課堂教學的效果則更佳。
中學語文教學論文8
論文摘要：課程推動課堂教學改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對話中生成新知識。
論文關鍵詞：中學語文,體會,教學探討
一、讓學生成為真正課堂的主人
新課標就是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發展空間培養學生創新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。調整課堂結構，以學生為主體，教師為主導，讓學生參與講課。
教以學為目的，課堂教學的一切努力應以學生的學習效果為中心。以學生為主體，教師為主導，讓學生參與講課。這就要求教師在課前下一番腳踏實地的功夫。根據大綱和每課時教學目的要求，精心設計出一系列相關的問題或設計出使學生能輕松接受知識的課堂活動。比如我在教《范進中舉》這一課時，課前給學生布置了一個新穎的作業，自由結組，將課文排成課本劇，同學們的積極性相當高，紛紛結組，分析人物性格，分角色排練起來。課堂上，為了緩解學生的緊張氣氛，我們讓學生主動上臺。這樣準備的充分，表演欲強的小組就主動走上臺來，盡興的表演起來。受他們的感染，其他組也都躍躍欲試，爭搶著要求表演，
上演了三組之后，讓其他同學對他們的表演進行評價，哪些人物哪些地方表演的到位，哪些人物哪些地方表演的不到位。同學們既是演員又是觀眾，既是當事者又是旁觀者，自然分析得條條是道，教師在旁邊再適時點撥。劇中人物的性格、所展示的矛盾沖突、所反映的社會現實等問題都迎刃而解。
讓學生參與課堂的教學方法使學生在課前預習時基本上熟悉了課文內容、課堂上的討論聲立刻讓全體到位，全員參與。讓學生表演活動會使他們把認識理解上的缺點錯誤暴露無疑。這些缺點錯誤既有代表性，又能讓聽講的學生容易發現，再經過教師的點撥指導，同學們在有限的時間內對新學的知識就達到鞏固完善、融會貫通的地步。
二、讓學生主動學習
在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，這種自主學習絕不是無指導原則的自由學習，教師要注重啟發引導，讓教的過程變成導的過程，讓學生成為學習的主人，變被動式接受為主動式探求，最終達到理想之境。
1、要注重自主學習習慣的培養
自主學習習慣包括預習，廣泛閱讀與圈點批注、積累、善于表達、傾聽等多種習慣。預習整理習慣的培養：起始年級的學生，最初教預習方法，如作者資料，寫作背景、生字生詞、文章大致內容，認識發現疑難等幾方面。學生在預習時都有記錄，教師可根據學生的記錄或根據課堂教學的實用性，對學生加以指導整理，做到勤檢查，多展示，以便發現問題，以后可逐漸放開；廣泛閱讀與圈點批注習慣的培養：到目前為止，學生從初一的課內自讀到課外閱讀，甚至到初二讀各種名著時，都養成了圈點批注和寫讀書筆記的習慣：勤于積累習慣的培養；我針對在學習過程中涉及到的文章，詩詞、人物等都會因趣導入，開展“古詩文
背誦賽”“現代詩歌朗誦賽”，還可以根據學生積累，自辦報紙作文周刊等學生感興趣的各項活動；勤于表達，善于傾聽的習慣的培養；一要培養正確的聽說態度，使之樂說喜聞：二要訓練必要的聽說技能。為學生在聽說實踐中提高能力，培養習慣打下基礎。因此，在教學中為學生創造聽說的實踐機會，如課前三分鐘演講。
以上是針對學生自主學習習慣培養的幾個方面，其中注意二個“勤”字，學生要勤于動手、動口，老師要勤于檢查，指導。自主習慣養成后，學生的主自學習能力得以提高，教師在課堂教學中也會很輕松，學生的主體地位也會更加明顯地提高。另外學生在朗讀課文時的感受和疑惑，教學中，我也從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的'全過程中來。
2、要相信學生，鼓勵學生去發現，師適時恰當點撥
記得在教學《斑羚飛渡》一文時，本來是一篇自讀課文，本人便放手讓學生以自己喜歡的形式來學習這篇文章。結果第二天上課，有的同學畫了“斑羚飛渡”的全部經過。不過大多數同學都用寫文章的形式來完成了對課文的學習。其中最難忘的有兩篇，一篇是《保護斑羚》，一篇是，《斥責人類》，雖表達的是同樣的主題，但寫法卻大相徑庭。一位同學用較現實的手法寫出了“抓住斑羚頻臨滅絕，呼吁人們行動起來保護斑羚，培養保護動物的意識。另一名同學發揮了自己的想像，自己乘飛機而去月球，地球只剩下人類自己而感到惋惜。從而揭示人類不保護環境，結果給自己帶來的惡果。通過同學們的展示，本人發現教學中要相信學生，把學生自主權交給學生，他們的潛力是無限的。真正讓學生放手他們會做得很精彩。
3、自主——合作探究的前提
自主學習是合作探究的前提，因此，在上每節課前總要問學生，這一課你通過預習學到了什么？還有哪些問題存在疑惑？解決問題時，先由學生問，學生答，以使課堂上生生互動，通過這一調動，學生學習的積極性很快便會調動起來。學生互動之后，仍存在困惑的問題，便留在課堂上師生共同討論完成。如在講《藤野先生》一文時，通過學生之間互問，對于文章字、詞、作者不必說了，就連作者與藤野先生相處的四個典型事例等等問題，學生通過互問互學，合作、討論分析得十分明白。在那時，便會覺得老師該講點什么，但是不用，學生自會提出。在那篇文章中，學生對“關鍵性句子”理解不夠，教師此時便可找出參與其中的切入點，指導學生讀課文，再由問題的形式提出。學生便不用細講也能明白了。課堂上不但學生互動，師生也達到了互動。簡單地說，一篇文章的學習，就是由學生把自己在預習中不能解決的問題在課堂上提出，學生相互解決。
參考文獻
1 中學語文課堂教學》20xx年1月
中學語文教學論文9
摘 要：古語有云：投之以桃，報之以李、滴水之恩，涌泉相報等都是對感恩重要性的詮釋。然而隨著現代社會物質文明和市場經濟的日漸發展，在利益的驅使下，人們的奉獻意識慢慢淡薄，感恩之心難求。有些少不更事的青年學生或多或少受此影響，在平常的學習生活中變得忘
關鍵詞：感恩教育論文
古語有云：“投之以桃，報之以李”、“滴水之恩，涌泉相報”等都是對感恩重要性的詮釋。然而隨著現代社會物質文明和市場經濟的日漸發展，在利益的驅使下，人們的奉獻意識慢慢淡薄，感恩之心難求。有些少不更事的青年學生或多或少受此影響，在平常的學習生活中變得“忘恩負義”或者不懂真情言謝。面對這樣的嚴峻現實，學校應該率先舉起感恩教育的大旗，尤其是人文性很強的語文學科，更應該充分發揮塑造學生精神靈魂的獨特優勢，為學生構建一個文明美好的世界，從而提升感恩的道德觀念。
一、感恩教育對中學生成長的現實意義
通過調查不難發現初中階段的學生，容易叛逆、厭學、自理能力差。很多青少年對待周圍的人事太冷漠，不知道尊老愛幼，缺乏悲天憫人的胸襟，不體貼父母的艱辛。究其原因很大部分是與他們不知道珍惜，更不懂感恩生活、感恩父母等因素造成的。感恩之心的缺失也許是因為物質條件改善，缺乏吃苦的歷練；也許是獨生子女受家人的關懷備至，導致學生普遍以自我為中心。學校是中學生成長的重要場所，因此在課堂上加強學生的感恩教育有利于改善學生的道德狀況，讓學生接受偉大人格和崇高品質的熏陶，于潛移默化中提升綜合素養。另外，長期以來應試教育“以成績論英雄”的做法也忽視了學生的思想情感的教育，當前推行的素質教育也認識到了這一點，對教師的教學提出了更高的要求。所以教師實施感恩教育既是為了積極響應新課標的倡導，也是對教育工作負責的體現。
二、語文教學融入感恩教育的實施途徑
1.動之以情，在課文的講解中播撒知恩的種子語文教材中不僅有文辭優美的名家名作，更有飽含深情的經典散文。通過世間百態和喜怒哀樂的書寫，展現了各種細微生活中蘊含的“恩情”。既有自然的，也有社會的，有關于人的，亦有對事對物的。教師要善于挖掘這些文本中的“言外之意”，并且運用深情的講解，打動學生的內心，啟發學生的知恩意識。明顯地以感恩為主題的課文篇目就有九年級第三單元“親情歌吟”里《背影》、《慈母情深》、《母親的心》等篇目，這些文章都通過寫父親母親的日常平凡小事，歌頌了他們對子女無私呵護的不平凡的春暉之恩；還有在文章中穿插著感恩情節的，如《阿長與山海經》里“我”對阿長的感激與懷念之情；《三顧茅廬》里的諸葛亮對劉備誠心拜訪、善待人才的知遇之恩的回報；《乞丐》用里“我”與乞丐的相互施舍這一行為，表達了作者對人與人之間平等關愛的呼喚。更有的是通過對山川河流的生動描繪，字里行間流露出對大自然的尊重、對祖國壯美風光的由衷贊美，對當下生活的珍惜之情。例如濟慈的《秋頌》、《最后一片葉子》是通過自然事物來抒發對生命的禮贊。
2.我手寫我心，在作文的創作中體會感恩的真諦讓學生知恩是感恩的基礎，領悟感恩的真諦才是重點內容。作文是中學語文的不可缺少的教學板塊，現在的'學生很少能寫出真情實感的文字，如果能選擇一些能讓學生產生共鳴的話題，或者布置學習后的隨筆、感想等，讓學生在有話說的同時激發他們的情感因素。結合自身體會和親身實踐去反思，既能解決學生“無病呻吟”的弊病，又能收到感恩教育的效果。例如可以讓學生仿照《金色花》的寫法給家人寫一首短詩；學習《農夫與蛇》這篇課文后，寫一篇“如果你是被救的蛇，應該怎么做”的想象作文，啟發感恩思維。這樣學生有了更深刻的印象，在點滴的感動回想中升華精神境界。
3.知行合一，在課外的實踐中付諸報恩的行動教師要把學生從課內引向課外，把語文的教化作用延伸到生活中。創設氛圍，讓學生在報恩中逐漸養成感恩意識。例如，語文教師可以開展“我所知道的感恩事跡或者畫面”演講會或者開展與“感恩”相關的辯論會、詩朗誦，讓學生在班上分享課外讀到的故事或者留心身邊發生的事情；給班上幫助過自己的同學真誠道一聲“謝謝”，給辛勤的老師獻上自己制作的小禮物；還可以組織學生去社區或敬老院做義工服務；鼓勵學生平時主動關心小動物、愛惜花草樹木、幫助爸爸媽媽做力所能及的家務等等。當然，在指導學生進行課外實踐的時候，不能只做表面文章，或者太功利化。既不能讓學生覺得矯情，又不能只是某一時段的心血來潮。要讓感恩真正落到實處，春風化雨般地澤潤學生的心田，并且使之成為學生終身奉行的準則。
總之，學會感恩，這是中華民族傳承至今的優良美德，也是新世紀建設和諧社會的題中應有之義。在語文教學中融入感恩教育不僅能幫助學生樹立健全的人格，也是新時期青少年成長的必經之路。
中學語文教學論文10
語文教學是傳承國學傳統文化的載體，在弘揚民族優秀文化和吸收人類先進文化，提高國民素質方面起著重要作用。我們可以通過完善課堂教學方法，以下是“中學語文教學中的國學滲透論文”，希望能夠幫助的到您！
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文學科在弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質方面的有著重要的作用。其目標之一就是“在語文學習的過程中深化學生熱愛祖國語文的情感，體驗中華文化的博大精深，增進民族使命感和社會自豪感”，也強調了“在教學過程中，要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情”。
我們可以從以下兩個方面在嘗試語文教學中滲透國學經典文化：
一、完善課堂教學方法
教師的課堂教學方法在很大程度上影響學生的學習熱情，好的方法可以讓學生更好的深入到國學的學習中。如在講解《江城子乙卯正月二十日夜記夢》，教師就可以播放一段《星愿》，優雅的歌聲叫人沉醉，這樣學生很容易體會故事主人公的情感，這樣的導語能讓學生在優美的畫面悅耳的音樂中感受古典文化的魅力，激發了學生學習宋詞的興趣和渴望。易中天在評述于丹講解的《論語》時說，“于丹表達的方式現代、人性，她用一些實例來解讀《論語》，更通俗易懂�！睂鴮W經典的教學，要讓學生感到有興趣，有新鮮感，需要增加敘述的說服力，就離不開讓事實來說話。讓具體的例子說話。如《詩經第四》：“詩言志是一句古話，詩，這個字就是‘言’和‘志’兩個字合成的。但古代所謂‘言志’和現在的.所謂‘抒情’并不一樣，那時‘志’總是關聯著政治或教化的。春秋時通行賦詩，在外交的宴會里，各國使臣往往得點一篇詩或幾篇詩叫樂工唱。這很像現在的請客點戲，不同處是所點的詩句必加上政治的意味。這可表示這國對那國，或這人對那人的愿望、感謝、責難等等，都從詩篇里斷章取義。斷章取義是不管上下文的意義，只將一章中的一兩句拉出來，就當前的環境，作政治的暗示。
“好文自應瑯瑯讀”，“教學千法讀為本”。語文課堂教學中，教師應當指導學生誦讀經典，通過瑯瑯誦讀讓學生積累典型的語言材料，逐步形成涵詠體悟的習慣，最終養成一定的語感，積淀鮮活的語言。對于經典文學作品的課堂教學，首先要先讀后析。文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。與其多“講”，不如讓學生多朗讀。我國歷史上有無數名垂青史的大學者、大作家朗讀感悟的事例，如揚雄“讀千賦”，杜甫“破萬卷”。誦讀、熟背國學經典激發了學生習傳統文化的興趣，深奧的古詩、古文會變成直觀的圖畫、生動的故事，學習起來不再枯燥乏味。
國學經典的學習不能讓學生在狹窄的圈子里窒息自己，喪失學習國學的興趣，而要以“行萬里路，讀萬卷書”的形式讓學生感受到語文的無窮魅力，給學生一個表演的平臺對學生走進書中認真閱讀是大有裨益的，它可以促使學生由“要我讀”的觀念朝“我要讀”轉化，進而帶動語文能力的提高和人文素養的提升，并且真正讓閱讀成為學生終身的需要。
二、加強語文教師的專業素養
教師的專業素養是另外一個重要的方面，給學生一杯水，首先自己要有一桶水，因此，語文教師自己首先要會背誦大量詩詞，語文教師絕不能僅僅止于課本上的國學經典篇目，要大量補充國學經典篇目，教師的古文底子是打好學生古文底子的前提。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺、主動補好古文這一課。
其次要提高文學鑒賞能力。語文新大綱要求學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。強調文學教育，也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。否則，不可能全面貫徹、落實新大綱新教材中的文學教育的要求。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。對學生經典閱讀的困難多作些了解，對閱讀現狀多作些分析，對閱讀的熱點與盲點多作些理性思考，才能積極有效地消除經典閱讀的障礙，掌握指導發言的主動權，從而有效地構建指導者與閱讀者對話的平臺。
總之，語文教學是擔負著傳承傳統文化的重大職能的。它傳遞著許多超越時代而且相對穩定的優秀文化內容，語文教學的過程是學習繼承和弘揚中華民族優秀文化的過程。我們應該在語文教學中去幫助學生找尋文化之根。
中學語文教學論文11
在目前的小學教育中，筆者發現，一般都是對小學生語文的聽書讀寫能力比較注重，但是對于口語交際卻很少有教師關注，產生這種現象的原因主要有三，一是而忽視了小學生口語交際能力的培養，因此，筆者認為，為了小學生能夠在日后的交往中多一些才華，少一些障礙，加強小學語文口語交際教學是十分有必要的。
一、小學生語文口語交際能力的現狀
�。ㄒ唬┬W生口語交際能力薄弱
小學生口語交際能力薄弱，這主要體現在以下幾個方面，一是很多小學生很難能夠完整的為對方復述一件事情；二是很多學生在交際中的語言理解和記憶能力仍然不強；三是小學生在語文口語交際中很難抓住重點，缺少一定的歸納總結能力。這些都是影響小學生語文口語交際能力的關鍵所在，作為一名語文教師，在鍛煉小學生語文口語交際能力上，可以在以上幾個方面下功夫。
（二）在交際中伴有小動作
筆者發現，在小學生口語交際中，很多學生存在一邊說話一邊搞小動作的現象，例如捋頭發，折紙，摸衣服扣子等等，尤其是小學生在和老師進行口語交際的時候更為嚴重，這種現象雖然不會對小學生的語言產生影響，但是這種小毛病如果長時間不改的話，會嚴重影響他們日后的口語交際效果，給人一種不莊重的感覺，產生這種現象的原因可能是因為學生在交往中比較緊張，因此通過一些小動作緩解一下緊張的心情，也可能是因為小學生的精力比較旺盛，定力相對不足，因此比較好動，是一種在交際中分神的體現。
�。ㄈ┰诋敱娍谡Z交際中還比較緊張
小學階段的學生因為社會經驗相對不足，很多被家長呵護的很好的學生相對而言缺少一定的社交經驗和能力，因此，很多小學生在當中口語交際中往往表現的很緊張，尤其是那些性格比較內向的學生，在日常交流中還比較自如，但是一旦讓他們走上講臺和大家進行交流，就非常緊張，甚至有的學生因此而口吃或者發抖，在語言上也比較語無倫次，連簡單的口語交際都變得十分困難，非常需要進一步的鍛煉。
二、在語文教學中提高學生口語交際能力的手段
�。ㄒ唬┩ㄟ^互動讓學生在課堂上“多說”
小學生在交際中出現口語障礙是十分值得重視的，但是因為學生的語文學習時間較短，因此就需要充分利用短暫的課堂時間，在授課中多和學生互動，讓學生在語文課堂教學中產生想要交流的渴望，進而提高學生的口語交際能力，例如教師在語文教學中，在教師提出一個問題后，可以針對學生的回答進行進一步的提問，讓學生在問答中不自覺的提升了口語交際能力。例如在教授《春曉》這首詩的時候，教師可以找到一個平時比較內向的學生進行提問：
教師：誰能告訴我，為什么作者在春天里睡覺，不知不覺就醒了呢？
學生：因為他聽見鳥的叫聲，被小鳥吵醒了。
教師：哦，原來是被小鳥的叫聲吵醒的呀，那你覺得還有其他的可能嗎？
學生：也有可能是天亮了，不知不覺就醒來了。
教師：嗯，這個也有可能，那對于你來說，早晨一般都是怎么醒來的呢？
學生：被媽媽叫醒的.....
通過一些和教學有關的內容和學生進行對話，不僅可以在互動中讓學生不知不覺的參與了口語交際，同時也會拉近學生和老師的距離，提高學生對于語文的學習興趣，這些看似和教學內容無關的對話，實際上卻可以通過交流讓學生不知不覺的和教師產生口語交際，同時這種輕松的交際還能有效的緩解學生的緊張感，讓學生放下思想包袱，和教師自如的交流，進而讓學生在口語交流的時候更加輕松自如。
�。ǘ┩ㄟ^口語訓練游戲讓學生“敢說”
針對那些在課堂上不敢進行口語交際的學生，筆者認為可以通過在課堂上做一些口語交際類的小游戲，讓學生在游戲中緩解緊張情緒，從“不敢說”，變成“敢說”。例如，教師可以把學生分成幾組進行小故事復述接龍，每一組的第一位學生負責默讀故事并把故事復述給第二位學生，第二位學生通過對這個故事的理解把自己認為的聽到的內容告訴第三個學生，以此類推，最后由最后一位聽到故事的學生為大家把這個故事講出來，然后再由第一位默讀故事的那個學生把故事讀一遍，進行對比，最后由大家評選出復述的最準確的小組，這個游戲可以說在無形之中鍛煉了所有學生的口語表達能力，而且在游戲中同時考察的學生對故事的復述能力和記憶力，讓學生在歡樂中得到能力的`訓練。
�。ㄈ┩ㄟ^加入表演因素讓學生“想說”
由于語文中的很多課文都是由小故事組成的，因此，十分具有趣味性，在這些課文中，很多課文都是對話性質的，有些文章雖然不是對話，但是也同樣可以用對話的形式表現出來，因此，可以通過把語文課文改造成為一個小的舞臺劇，讓學生參與其中表演，通過學生對于表演的欲望，讓學生變得“想說”，此外，為了提高語文課堂的趣味性，教師也可以有針對性的選擇一些學生喜歡看的電影、動畫片，讓學生自編、自導、自演，例如一些低年級的小學生都比較喜歡看《熊出沒》，教師可以選出幾名學生，讓他們一個扮演熊大、一個扮演熊二、一個扮演光頭強，三個人經過短暫的商量，在舞臺上即興發揮，讓學生表演的盡興，大家玩的開心。
三、結語
其實，要想讓學生能夠在口語交際中更加自如，還需要從學生的語言組織能力培養和引導學生克服當眾講話障礙上下功夫，尤其是對于一些比較內向敏感的學生，更應該讓他們放下心中包袱，大膽的參與到口語交際中來，讓學生們都能主動的、大膽的說話，通過一些饒有趣味的活動，讓學生自覺克服在口語交際中的一些小動作，變不敢說、不想說為我要說。
【參考文獻】
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中學語文教學論文12
摘要:在語文教學過程中，閱讀教學是較為重要的部分，其能培養學生閱讀能力，提升學生表達能力，理解能力以及問題解決能力，是時代賦予語文教學的重任，是開展素質教育的有效舉措。但是，現階段農村中學語文閱讀教學存在教學效果較差，對閱讀教學的重視度不夠的問題，嚴重影響了教學效果，基于此，優化農村中學語文閱讀教學方法，具有重要的現實意義。
關鍵詞:農村中學;語文閱讀;教學方法
閱讀是人一生中最重要的學習�？梢圆豢鋸埖卣f，沒有閱讀，語文學習就無從談起，因此，開展閱讀教學，優化閱讀教學的方法十分重要。本文筆者并結合自己的經驗闡述了中學語文閱讀教學方法的優化策略，希望可以解決語文閱讀教學中存在的問題，達到理想的閱讀教學效果。
一、農村中學語文閱讀教學中存在的問題
在農村語文教學過程中，閱讀教學存在較大的問題，其中最顯著的問題就是教學方法單一，教學模式傳統，師資力量不足，下面本文針對這三點內容進行詳細的闡述。第一，教學方法單一，在農村語文閱讀教學過程中，教師主要采用灌輸式教學方法開展教學，學生被動學習，教師代替學生學習，抑制了學生思維發展，影響了學生學習效果。教學方法單一，再加上閱讀教學觀念落后，教師注重教授知識，不注重教授學習技能，學生的語文功底較差，文化積淀較淺，學習效果一般。第二，教學模式陳舊，在教學過程中，教師主要采用傳統教學模式開展語文閱讀教學，而在農村受到條件的限制，大部分教師還是以教材為中心，主要教授文章，忽視了教學方法的傳遞以及學生學習能力的.培養，因此，教學模式陳舊是農村中學語文閱讀教學中存在的主要問題。第三，師資力量不足，人往高處走，農村教師也具有職業規劃，一些教學能力強的教師可能就會到鎮里，鄉里去工作，被更好的學校聘用，應屆畢業生也不愿意到農村，導致出現農村師資力量不足等問題，影響農村中學語文閱讀效果，不利于語文閱讀教學活動的開展。
二、農村中學語文閱讀教學方法的優化
�。ㄒ唬┡囵B學生拓展閱讀能力
在語文教學過程中，優化語文閱讀教學方法的基礎在于培養學生拓展閱讀能力，為閱讀教學方法的開展創造有利的條件。培養學生拓展閱讀能力需要注意以下兩方面內容，一方面，需要調動學生課外閱讀的積極性，在農村中學語文閱讀教學過程中，需要充分利用生活中的教育資源，根據農村的特點，選擇具有特色的語文實踐活動，優化學習環境，創造有利的學習氛圍，形成有效溝通的橋梁，拓寬語文的渠道與形式，拓寬語文學習內容，使學生從生活著手，從聽故事，講故事，讀故事等形式開始，培養學生理解能力與閱讀能力。另一方面，需要使學生掌握拓展閱讀方法，在語文教學過程中，學生是閱讀教學的主體，是受教育者，也是參與者，掌握拓展閱讀方法，需要充分地讀，帶著情感地讀，從讀的過程中體會文章的含義。其次，需要領會作者的布局，在習作中提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。最后需要注重積累優秀的語句，提升學生擴展閱讀能力。例如，在學習“秋天的懷念”時，可以選擇相關的閱讀內容進行訓練，激發學生閱讀興趣，使學生感受到閱讀的魅力，培養學生拓展閱讀能力。
�。ǘ┘ぐl學生閱讀興趣
興趣可以喚醒學生學習內驅力，使學生迸發思維的火花，因此，激發學生學習興趣十分重要。培養學生閱讀興趣，需要從以下幾個方面著手，第一，需要啟發引導，在閱讀教學過程中，激發學生閱讀興趣，需要選擇恰當的方法，進行恰當的啟發引導，為閱讀教學創造有利的條件。第二，需要堅持多樣化，在閱讀教學過程中，需要堅持閱讀觀點的多樣化，閱讀材料的多樣化，確保具有較大的自由度，具有選擇的余地，達到理想的閱讀教學效果。第三，鼓勵閱讀，在閱讀過程中，需要堅持閱讀無錯原則，需要給予學生恰當的激勵，使學生養成良好的閱讀習慣。
�。ㄈ⿵娀榫秤柧�，提升學生閱讀能力
進行情境訓練，創設有利的學習情境，是優化閱讀教學方法的主要方式，可見，強化情境訓練十分重要，有助于提升學生的閱讀能力。創設情境需要注意以下幾點，第一，選擇故事性較強的內容，方便情境的創設，以便達到強化情境訓練的目的。第二，需要尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與到閱讀教學中，掌握閱讀學習方法，提升學生閱讀能力。例如，在學習《皇帝的新裝》時，可以創設情境，進行角色扮演，通過角色扮演增加閱讀教學的趣味性，實現閱讀教學方法的優化，提升學生閱讀能力。
三、結語
在語文教學過程中，教學方法的選擇直接關系到教學效果，受到學生學習能力、學習基礎、基本學情的影響，選擇恰當的教學方法，選擇創新型、尊重學生主體性的教學方法，可以為學生今后的學習打下良好的基礎，可以提升學生的綜合能力，增強學生的語文素養，可見，優化教學方法發揮了重要的作用。
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中學語文教學論文13
在中學語文教學中，培養學生的寫作能力已經越來越重要了。在中考中，作文占有很重要的比重，在高考語文中占的比重更大。因為作文表達最能反映考生語文的綜合運用能力，學生是否能夠在書面表達中運用已經掌握的漢語知識和技能進行思想交流可得到充分的體現。《語文課程標準》明確指出，作文教學要"尊重學生在學習過程中的獨特體驗""關注學生的個體差異，珍視個人的獨特感受""鼓勵自由表達和有創意的表達".這些表述要求作文教學要大力促進學生個性化發展。審視傳統的作文教學，存在著許多弊端，作文異化為考試的工具，學生作文缺乏新意、個性和特色。作文教學不僅沒有培養學生創新精神，反而泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造力。如何克服傳統作文教學的弊端，讓作文教學有情趣、有靈氣、有個性，讓學生在經歷愉悅、積極、向往的習作過程中，個性得到張揚，能力得到提高。這是當前作文教學改革的迫切要求，也是作文教學亟待研究和解決的問題。結合多年的教學實踐，我談談自己的體會。
一、引導學生在生活中獲得素材
生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情、素材等均來源于生活。生活是豐富多彩的，而不是單一的。葉圣陶先生曾說，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。作文也應該不是統一的音調，而要各有其音，具有個性。寫個性化作文，就是要不拘形式，用自己的語言風格，說自己的話，寫自己熟悉的人、事、景、物，做到說真話，寫真事，吐真情，我手寫我心，我心出我語。因此，教師要引導學生高度重視生活與作文的密切聯系，讓學生寫出個性化的作文。
1.感受大自然。祖國的大好河山是多姿多彩的，教師應鼓勵學生親近大自然，了解大自然，從大自然中尋找作文素材。春天，春暖花開，萬物復蘇，讓孩子們感受春的.氣息，觀察花的紅，草的綠，感受春風的輕撫，春雨的滋潤。冬天下雪了，帶著孩子們堆雪人，打雪仗，()感受銀裝素裹的世界是怎樣的景象。孩子們在假期里還可以和爸爸媽媽出去旅游，感受山的巍峨，水的柔美，感受和體驗各地的風土人情，從而獲得鮮活的素材。
2.關注時事。寫作要與豐富的現實生活結合起來。學生關注社會，走進社會，才能把握時代脈搏，從而充實生活積累，使寫作素材有一個豐富、新鮮的源泉。如青奧會、國慶節、世界杯等，這些事件或活動都能為學生的寫作提供很好的素材。
二、指導學生運用個性化的語言
一篇優秀的作文除了構思上的巧妙，同時還要在行文中有自己獨特的語言。然而，在我們平常的教學中，學生往往寫不出一篇好的作文，遇到一個題目，要么是按照提示的思路去簡單地組織一下語言文字，甚至就是老師的范文的濃縮或翻版。幾乎是千篇一律，毫無新穎之談。比如一遇到悲傷的事就是"傷心欲絕",一受到表揚，就是"心里美滋滋的",一碰到高興的事就"笑得眼淚都流出來了",一著急就"好比熱鍋上的螞蟻"……在教學中遇到學生作文中語言的貧乏或雷同的現象，我曾感到困惑，為此我在實踐中探索發現造成這種現象的原因是：學生視野狹窄，經歷有限，不善于說真話，從而無法表達自己的真情實感。針對這種情況我在教學中就應該遷移其語感，激發他們的情感，從而培養學生的語言個性化。教學中，筆者從簡單的詞句訓練人手，讓學生用不同的詞來描述同一事物。如：讓學生說"看"的近義詞，學生接連答出："盯、瞧、瞪、注視……"這種訓練使學生積累了大量的近義詞，并通過辨析明了近義詞之間的細微區別。教師還可以通過描述一個語境讓學生在眾多近義詞中選擇合適的一個，以此來提高學生的語言運用能力。一個內容可以有多種描述，在說話、寫作中盡可以選擇自己喜愛的、恰當的方法來說、寫，來進行富有個性的表達。這樣一來，學生的詞匯量逐漸豐富，寫作文再也不會無話可說，或者平淡無味了。
三、抓作文批改，學會自我評價
目前教師對學生的作文評價反饋通常程式化、簡單化，一個分數或等級便成了教師終結性定論，詳細批改又耗時，所以作文的評語千篇一律，不易激勵學生。在平時的批改作文時，一定認真指導學生修改和自我評價，這是寫作訓練中不可缺少的環節之一。一篇文章寫好后，我要求學生：1自己修改。2同桌互改。3四人小組討論修改。4利用幻燈集體修改，或朗讀修改等。這有利于培養他們自我評價、自我反省、自我成長的能力和品質。作為語文教師的我們就應該不斷地加強自己的語言修養，改變觀念，關心現代語言，擴展視野，提高語言的品評能力，從而更好地培養學生用個性化的語言來表達自己獨特的真實感受。
總之，通過引導學生從生活中尋找素材，運用個性化的語言，可以有效指導學生個性寫作，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發揮。每一篇親手撰寫的文章都是學生獨特感受、體驗的結晶，這其中包含著作者的獨創，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創新成果。教師在作文教學過程中要從多角度積極引導學生多一些"求異",少一些"求同",使學生有所頓悟，有所收獲，有所創新，培養和發展學生的創造性思維。愿每個學生都能標新立異，獨立思考，正確分析，這樣才能寫出個性化的習作。
中學語文教學論文14
前幾天有幾位語文老師問我，前一段各種報刊發表那么多文章批評語文教學，我們的語文教學到底怎么了？——這個問題勾起我這個已過退休之年的老語文教研工作者的許多感慨，使我禁不住想對當前語文教學大討論和中學語文教學的若干問題談談個人的想法，現擇其一二與大家共同討論，就教于各位。
一、對當前語文教學大討論的三點看法
本人近期看了各種報刊發表的近百篇關于語文教學問題的討論文章。首先，本人認為其中大多數意見是好的，有些是很好的，這對于我們語文教學的改革與發展，無疑是一個極大的促進。這些問題例如：應試教育給中學語文教學帶來的諸多弊端；語文教材編排體系和某些課文的陳舊；語文教學普遍存在教得死、學得死和學生讀得太少、寫得太少的問題；語文教法體系違背中學語文課的特點；教學模式"以教師講析為主"帶來的弊端；語文教學脫離生活；語文教學整體效率不高；中學畢業生達不到語文能力的基本要求等等。這些問題，我們的中學語文教學確實是落后于時代的發展，亟待改革。
第二點看法是，有些觀點由于作者對中小學語文教學的實際情況不甚了解，或者由于對一些時代因素缺乏辯證的分析而產生了一些誤解。例如《北京文學》1997年第11期"編者按"中給中小學語文課定位為"文學教育的初級階段"；某雜志指責教材把郭沫若的詩《天上的市街》寫為《天上的街市》，說"如此明顯的錯誤，沿襲了幾十年，竟未被發現和糾正，豈非咄咄怪事"（其實，這篇詩歌在編入教材時是征得郭老同意后才將題目中的"市街"改為"街市"的）等等。
第三點看法是，有的文章用語確實是濫用夸張，危言聳聽。最典型的如《北京文學》1998年第3期用"誤盡蒼生"四個字作為大標題，全盤否定改革開放以來的語文教學，用"誤盡蒼生"這樣極端性詞語一筆抹煞了近廿年語文教學的成績和語文教師的辛勤勞動，極大地傷害了全國幾百萬語文教師和語文教育工作者的感情。類似提法還有一些，對此本人作為一個老語文教研員實在不能接受。
二、關于中學語文課的定位問題
如何正確地給中學語文課定位，是關系怎樣認識中學語文教學的目的任務、教學內容、教學要求、教學原則、教學方法等基本問題的關鍵。
本人認為，首先必須明確，中學的語文課是作為基礎教育階段的普通中學教育中的一門課程，而這門課程又是中學階段若干課程中的一門基礎課，這種"基礎性"決定了中學語文課既不是高校的漢語、文學或其他的專業課，又不同于中等專業學校（如師范學校）的語文課，而是普通中學的一門"基礎課"。
其次必須明確，中學語文課在中學各門課程中是一門"工具課"。1992年國家教委頒布的"九年義務教育初中語文教學大綱"開宗明義第一、二句話就是"語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎"。我國語文界一至公認的葉圣陶、呂叔湘、張志公"三老"都曾多次闡述過"語文是個工具""語文課是基礎工具課"的觀點，張志公先生在1963年10月針對當時語文教學問題的大討論，在《說工具》一文中對此曾有十分精辟的論述："語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。……凡屬工具，最重要的是準確地操縱它，熟練地運用它，只有這樣，它才好好地為我們服務。……語文這個工具跟其他工具有相同的一面，這就決定了語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具，也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運用能力，不容許離開這種訓練去空講大道理，空講理論知識；它跟其他工具又有相異的一面，這又決定了語文教學必須把訓練學生運用字、詞、句、篇章的能力和訓練學生理解語言所表達的思想的能力結合起來，不容許把二者割裂開來，對立起來。這樣看來，語文教學強調基本功，強調多讀多練，強調''文道統一''，這正是由語文這個工具的性質決定的。"志公先生這段話說得何等好��！他通俗易懂地精辟地說明了"語文是工具"這個基本觀點。可能有人會說"數學""外語"也是工具啊，語文課與數學課、外語課有什么區別呢？本人認為，如果要把語文課與數學課、外語課從特性上區別開來的話，可以把語文課解釋為"學習運用母語進行交際的基礎工具課"，用"學習運用母語"與外語課區別開來，用"進行交際"與數學課區別開來。
基于上述基本認識，本人認為對中學語文課的"定位"應是"中學階段的一門基礎工具課"。
近期有些人士提出，語文課不能忽視人文性的教育，語文課中應該同時教學生如何做人，提高學生的人格修養。本人認為，這些意見是對的，是好的，應該引起重視。但是，有些人士由此拔高，把中學語文課定性為"人文性質課""文學教育課""文學教育初級階段的課""學做人的課""人格修養課"等等，對此本人就不敢茍同了。本人認為，語文課的"基礎工具性"是根據中學語文課的學科特點和學生在校學習階段的位置而確定的"本質屬性"，因此，研討語文教學的若干問題都應以此為首要前提，對于進行人文教育、文學教育、教學生如何做人、提高人格修養，乃至進行審美教育、情感教育等等，都應在"打好語文基礎掌握語文工具"這個基本前提下，以"文道統一"的原則精神作指導統一起來，不應喧賓奪主。把"人文性""文學教育性""學做人性""人格修養性"等等過于拔高，以至與"基礎工具性"對立起來，甚至以此否定中學語文學科的本質屬性"基礎工具性"，這就是否定了國家教委頒布的教學大綱對語文課的定性，引起了全國對中學語文課性質問題的認識混亂。
由此，自然地引發出以下語文教學討論的另一個大問題。
三、語文課究竟應該教什么，學什么，或者究竟應該重點教什么，學什么
1992年國家教委頒布的"九年義務教育初中語文教學大綱"第一部分"教學目的"是這樣表述的："在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。"（供兩省一市試驗用的'高中語文大綱的表述從略）本人對這段文字的理解是，前三句話"語言文字"問題、"語文能力"問題、"語文學習習慣"問題應作為初中語文教學的"首要的目的任務"，或稱"基本的目的任務"，在"教學過程中"之后的那幾句話是在完成上述"首要目的任務"或"基本目的任務"的同時應注意的若干方面。這個"大綱"在第二部分"教學要求"中分別從"閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力、基礎知識、思想教育"六個方面提出了具體要求，在第三部分"教學內容"中分別從"課文、能力訓練、基礎知識、課外活動"四個方面作了具體表述，特別突出了"能力訓練"（列出了四大項48小項訓練點）和"基礎知識"（列出了三大項21小項知識點）。本人認為"大綱"在"教學目的""教學要求""教學內容"等幾方面盡管有的提法還需進一步修訂完善，但總的說，比較好地客觀地體現了初中語文課的"定位"和初中語文教學的"基礎工具性"的基本屬性。
第一，中學語文課首要的任務在于學習語言運用，在于打好語文運用的基礎。葉圣陶先生曾經對"什么叫語文"作過解釋，他說："什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。"（《葉圣陶語文教育論集》138頁）本人認為，葉老這段話通俗而精辟地說明了"語文課應該主要的教什么、學什么"這個根本性問題（當然這并不意味著否定語文課還要學其他內容。）語文教學的目的任務可以有若干條，但其中最主要的應該是學習語言運用，即葉老說的"口頭語言"和"書面語言"。現行中學語文課本是以文章選編為主的，教學一篇課文，要學的內容是多方面的，本人認為，作為"中學語文課"，如果這也講了，那也學了，而唯獨把學習課文的語言運用忽略了，就等于抓了芝麻丟了西瓜，就是犯了中學語文教學的一大忌。學習一篇課文是這樣，學習整個語文也是這樣。語言運用是語文的基礎，是寫作的基礎，是口頭表達的基礎，也是文學和文化表達的基礎，一切"人文"知識乃至科學知識主要是靠語言來表達，一切"人文"精神乃至一切思想意識也主要是靠語言來表達（當然也可用影像等其他方式表達），我們平常說一個人語文水平的高低也是主要看他語言表達水平的高低，不能設想語言表達基本功甚差而"人文精神"或"文學創作"卻表達很好，那是不可思議的。本人認為，中學語文課應該姓"語"，這個"語"字的基本意思，首先是指"學習語言運用"，當然也是指"掌握語文這個工具"、"切實打好語文基礎"。
第二，中學語文課在教學中應把培養學生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學習習慣放在重要位置。對此，"大綱"中已作了比較具體的規定，不必作過多的闡釋。這里需要說明的是，在培養語文能力和語文習慣中，應該體現普通中學的"基礎性"，不能任意"拔高"。例如"寫作能力"的培養，應該按"大綱"要求打好寫記敘文、說明文、議論文、應用文的基礎，不應要求會寫詩歌、小說等文學作品。當然，個別學生有文學愛好，能寫詩歌、小說，這也是好事，可以作個別的指導和培養，不過那只是個別情況，對絕大多數中學生來說，基本要求還是應該"打好基礎""練好基本功"。
第三，中學語文課應該使學生學習和積累一定的語文知識，包括漢語知識、文學知識、文化知識、文體知識、讀寫知識，乃至課文涉及的一些其他相關知識。本人認為，學生在校學習，學習和積累一定的知識，這是學生學習的天職，不能因為新的教育思想重在能力培養，就可以忽視知識的學習與積累。但是，話又說回來，中學生學的知識，不能超越學習階段的要求，不能任意擴展和隨意拔高，只能按"大綱"的規定學習"基礎知識"，有些甚至只能是"常識"。根據語文學科的特點，"大綱"規定的基礎知識范圍及要求，有些難以表述得十分具體，有些也不可能"量化"，有些確實難以掌握，這就更需要盡可能正確地把握"基礎性"的精神，盡管有些知識的學習可以擴展和延伸，但是要適當，高中和初中也應有所不同，中學的語文課所應學習的知識不能超越階段作過高的要求，所學知識的內容更不能拔高到高校的范圍。
第四，中學語文課應在"文道統一"的原則精神指導下，學習課文所表現的思想意義和人文精神。其中包括對學生進行思想品德教育、人格修養教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關的意志、態度、心理等非智力教育。這些思想、精神方面的教育，應該與上述語言運用的學習、語文能力和語文習慣的培養、語文知識的學習有機地統一在一起，自然和諧地進行，而不應割裂開來架空說教，尤其不能忘記"語文"這門學科的基本特性，不能忘記語文課首要的任務在于學"語文"。五六十年代乃至70年代有些中學語文課上成政治課或文學課的教訓應該記取。
第五，中學語文課不應忘記各門學科共性的任務，例如要培養學生的思維能力、自學能力、理解能力、分析綜合能力、聯想想象能力，要開發學生的智力，要開拓學生的視野，要教會學習方法等等。從語文學科的特點出發，培養學生思維能力、自學能力、聯想想象能力尤為重要。本人認為，這些任務同思想教育的任務一樣，應該在培養語文能力和學習語文知識的過程中統一實施，而不應脫離"語文"孤立架空地進行。以上五個方面只是為了闡述方便才分開來，實際上這五個方面是互相聯系、相輔相成的。
近期，在語文教學問題的討論中，不少文章強調文學教育（或稱人文教育）、做人教育（或稱人格教育），且呼聲較高，本人認為這種呼吁有對的一面，但是這只是問題的一個方面，而不是本質方面，也不是最主要的方面。從當前的實際情況看，更應引起思考的是，多數中學畢業生在語言運用、語文能力、語文學習習慣、語文基礎知識諸方面，達不到中學語文教學大綱"的基本要求，達不到掌握"語文"這個工具和打好語文基礎的基本要求，在語文運用方面不能適應到高校學習和到社會上工作的需要，這才是中學語文教學普遍性的根本性的問題。上述語文教學五個方面的內容固然都應落實和加強，"人文"方面或稱"文學"方面的知識學習和精神修養當然也應落實和加強，但是尤其應該引起重視，進一步落實和加強的，是切切實實打好語言運用的基礎，切切實實培養讀、寫、聽、說的語文能力，以便更好地體現中學語文教學的目的任務和學科本身基本的性質特點。
四、中學語文教學到底應該怎么教，中學語文課到底應該怎么上
本人認為，這是一個很復雜的問題，這里我想只談一點，即徹底改革"以教師講析為主"的教學模式，全面實施"以指導學生訓練為主"的教學模式。中學語文教學在教法體系上存在著重大的失誤，中學語文課堂教學基本模式存在著重大的偏差，在這世紀之交，到了應該認真研究、徹底改變的時候了。
幾十年來，我們的中學語文教學一直沿襲著高校教學式的、成人教學式的"以教師講析為主"的教學模式。近幾年，雖然有些改革之士在教學中試圖增加一些學生訓練的活動，但遺憾的是那只是少數的實驗嘗試，有些課的"學生訓練"活動只不過是對"教師講析"的一種點綴。當前，就大多數中學語文課來說，仍然是教師講學生聽的"以教師講析為主"模式。
這種"以教師講析為主"的教學模式，對于中學語文教學來說，至少有兩個重大的弊端：第一，它只是體現了教師的灌輸，抹煞了學生的存在，抹煞了學生在學習中的主體地位，抹煞了學生的學習 主動性與參與性，使學生完全處在被灌輸的被動地位，這就違背了"以學生為本"的"一切為了學生"的新的教育思想；第二，它違背了中學語文學科"基礎工具性"的基本性質和特點，違背了中學語文教學以"培養學生語文能力""使學生掌握語文這個基礎工具"為主的基本目的任務。既然我們中學語文課的主要目的任務在于使學生"學習語言運用"和"培養讀、寫、聽、說的語文能力"，那么，現在這種"以教師講析為主"的教學模式絕對無法達到和完成這樣的目的任務。當前語文界人士普遍認為，我們中學語文教學總的看還是效率比較低，語文教師費了那么多的時間那么大的力氣，而學生的語文能力為什么還是達不到基本要求呢？當然原因是多方面的，但是，本人認為，從我們教學本身找原因，其中一個很大的弊端就在于這種只是教師無休止的講而學生完全被動的聽的"以教師講析為主"的教學模式。這里有一個簡單的道理，學生的語文能力絕對不可能只是在教師"講"中培養出來。
中學語文課到底應該怎么上？葉圣陶、呂叔湘、張志公等諸位語文教育專家一貫主張語文教學必須進行"語文訓練"。葉圣陶先生早就說過："學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。"（《葉圣陶語文教育論集》717頁）"如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道。"（同上，733頁）"要改進教學方法，必須廢止現在通行的逐句講解的方法。這是私塾時代的遺傳……這辦法的最大毛病在乎學生太少運用心力的機會。"（同上，83頁）"可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不解答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。"（同上，720頁）呂叔湘先生也曾指出："如果要追問兩者（指講解和練習）之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務。"（按：著重號系作者加，1963年4月《關于語文教學的兩點基本認識》）張志公先生也曾指出："語言是個工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧。"（1962年《說"練"》）著名教育家上海育才中學校長段力佩先生也主張語文教學必須強調"訓練"，他提出了語文教學"讀讀、議議、講講、練練"的八字教學法。本人認為，這些語文教育大家說到了點子上，他們的這些語文教育思想完全符合中學語文教學的基本性質和特點，因而是符合實際的，是科學的。
要徹底改革"以教師講析為主"的教學模式，實施"以訓練為主"的基本模式，首先必須把教師無休止的講析壓下來，至少壓縮在1/2以下，而學生的訓練活動必須提高到1/2以上。對一篇課文的學習，一定要讓學生去讀，去討論。學生在讀和討論的過程中，學習和體味課文的語言運用、章法結構、寫作技巧，乃至思想意義、人文精神、審美情趣等等。課堂上要充分組織學生讀、寫、聽、說、議、思等各種訓練（當然，這種訓練絕不是指做迎考練習題）。那么教師做什么呢？我想，教師重要的任務在于組織好課堂的訓練和教學。例如：通過認真備課確定好這一課的教學目標和教學重點，組織好這一課的教學環節，設計好這一課的訓練內容和訓練方式，課堂上要恰當地啟發誘導，準確地解答學生的疑難問題，同時傳授一些必要的相關的語文知識，在學生理解不了的地方予以精確的深化的講析等等。一堂課并不是完全不要教師的講析，而是教師的講析要少而精，要為學生的訓練服務，一堂課的主要活動在于教師指導學生進行語文訓練，教師在指導學生"訓練"中完成教學任務。至于訓練什么、怎么訓練、怎么操作，那就要教師根據課文的內容特點和學生的實際情況，科學地具體地去設計和組織。當然，課堂上的訓練既要生動活潑，又要扎扎實實，要講求實效，防止形式主義。
許多發達國家的教學是完全開放式的以討論為主的模式，而我們國家多年來是封閉式的以教師講析為主的模式。我想，是不是我們可以把繼承我國優秀傳統與借鑒國外的好經驗結合起來，通過改革，創造出適合我國新時代國情的語文教學模式呢？
我國新時代的中學語文課究竟應該怎么教？本人提出徹底改變"以教師講析為主"的教學模式，全面實施"以指導學生訓練為主"的教學模式，只是權作拋磚引玉，切盼在改革大潮中的有識之士發表高見。
當然，中學語文教學還要課內外結合，還要指導學生多讀、多寫，即使課內教學也還有其他一些問題需要研究，這些問題另作別論。
中學語文教學論文15
一、樹立插圖意識，感知文本教材
在教材中運用插圖主要目的是以豐富多彩的、美妙的插圖畫面為學生直觀地展現出大量的文化信息量，進而激發學生的學習興趣，使學生能夠有效地感知文本教材所要表達的含義與作者豐富的情感。因此，在實際的語文教學中，教師應該充分結合書本中的插圖來開展教學，細心地為學生分析和講解插圖的含義和形式，再結合課本知識，進而為學生樹立插圖的意識，提高學生讀懂圖、理解圖、挖掘信息的能力，提高學習效率，進而發揮插圖在文中的'真正意義。
二、巧用插圖，提高學生的閱讀理解能力
在實際的語文教學中，除了需要教師在課前精心準備插圖結合教材以外，如何在實際教學中把插圖運用得淋漓盡致，充分發揮插圖的作用是關鍵。課本中的插圖大部分都是展現文章所要描述的情境，也為學生預習課文、理解課文拉開了序幕。因此，在實際的課堂教學中，教師可以要求學生在上新課之前先對那一刻的插圖進行理解，要讀懂圖，進而總結出文章所要表達的中心思想。同時，教師還可以讓學生在學習完一篇文章之后，通過自己對文章意境的理解以及對作者情感的理解，描繪出一幅圖畫，通過這種方式，來檢驗或者幫助學生理解課文，進而提高學生的閱讀理解能力。
三、結語
總之，插圖是語文教學中重要的助學工具。因此，在實際的中學語文教學中，教師應該結合課本知識巧用插圖，為學生樹立插圖意識，進而構建出一幅精妙絕倫、唯美的情景畫面，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，增強學生的理解能力、表達能力以及感知能力，最終發揮插圖在中學語文教學中的巨大作用。
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