有關五年級數學說課稿8篇

　　作為一名教師，編寫說課稿是必不可少的，認真擬定說課稿，我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的五年級數學說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級數學說課稿 篇1

　　課標要求：探索給定情境中隱含的規律。

　　課標解讀：

　　行為動詞是“探索”， 指的是獨立或他人合作參與特定的數學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發現對象的特征及其與相關對象的區別和聯系，獲得一定的理性認識。核心詞是“規律”，本節課指的是有序思考的方法。

　　由此看來課標對這部分知識的要求是讓學生在解決實際問題的過程中，學會排列方法，即有序排列，而不是雜亂無章的去解決問題。

　　教材分析：教材是通過三個人排列照相有多少種不同的排法，四個人小合唱固定一個人的位置又有多少中不同的排法，這樣兩個問題引導學生認識和了解簡單的排列，通過列舉等直觀方法幫學生發現規律掌握解決問題的策略和方法。同時讓學生初步的觀察、分析、推理及有序全面思考問題的意識與能力。其中重點是培養學生的思維方法，發展學生的思維能力。

　　教學目標：

　　1、探索、發現現實生活中簡單的排列規律，培養觀察能力及初步推理能力。

　　2、通過觀察、研讀、交流、驗證等活動，經歷探索簡單事物排列的過程，體驗有序、全面地思考問題的方法。

　　3、在解決實際問題中體驗成功的喜悅，感受數學與生活的緊密聯系和數學學習的樂趣，激發學生對身邊事物進行數學思考的意識，培養學生初步的數學意識。

　　教學重、難點：在探究的過程中，發現簡單事物的排列規律。

　　教學策略：

　�。�1）情境教學法：通過創設現實情境，引起學生的學習興趣及本節課所要研究的主要問題。

　�。�2）“探究——研討”法：學生在自主探究、合作交流的過程中，分析問題、解決問題、發現問題，從而提高思維能力。

　　教學環節：

　　第三個環節是運用規律解決問題。在這個環節，我提出了

　　“如果于老師帶領我們班A、B、C三個同學到文登學公園游玩，最后我們四個人要排成一行合影留念，而且要把老師安排在左起第二個位置上，其他的3個同學任意排。想一想，有多少種不同的`排法？這個問題，引發學生的思考，引導學生發現，三個人排隊和四個人排隊且確定一個人的位置的排法總數是相等的，讓學生意識到排法總數是不受確定的那個人的位置影響的。讓學生在探究中體會有序思維方法，發展學生思維能力，在交流中進行思維的碰撞，統一認識。

五年級數學說課稿 篇2

　　說教材

　　一、教材的地位和作用。

　　本課時是“解簡易方程”的第一課時。在小學階段，一般只要求學生初步理解方程的意義，所以只要學生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程就可以了。在這部分教材中，首先通過天平演示引出等式和含有未知數的等式，接著通過實例讓學生根據圖意寫出含有未知數的等式，幫助學生理解方程的意義。然后再借助集合圖，說明等式與方程這兩個概念的關系。教學這一部分內容有助于培養學生抽象思維能力，也是培養學生抽象概括能力的過程，為以后學習解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。

　　二、教學目標和重點、難點。

　　教學目標：

　　1．知識目標：理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關系。

　　2．能力目標：正確地應用方程的意義辨別方程，幫助學生建立初步的分類思想。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。

　　3．情感目標：加強師生的情感交流，使學生在民主和諧的氣氛中獲取新知；

　　教學重點：建立方程的概念。

　　教學難點：正確區分等式與方程的含義。

　　說教法

　　新課程標準指出“以學生發展為本”必須為學生身心的全面發展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規律及教材特點，這節課，我主要采用“直觀教學法”、“演示操作法”、“觀察法”等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的'理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計了以下三個方面的教學手段：

　　1．用直觀的操作和演示，讓學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。

　　2．恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實現。

　　3．充分利用身邊的事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。

　　說學法

　　為了使學生獲取“方程的意義”這部分的知識，在課堂教學中，我注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，在特定的數學活動中自主探究、合作交流，激發學生的學習積極性，增強學生學習知識的自信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、發現和創新能力。

　　說教學過程

　　一、導入新課

　　今天我們上課要用到一種重要的稱量工具，它是什么呢？對，它是天平。同學們對天平有哪些了解呢？天平由天平稱與砝碼組成，當放在兩端托盤的物體的質量相等時，天平就會平衡，根據這個原理，從而稱出物體的質量。

　　二、新知學習

　　1、實物演示，引出方程。

　　操作天平：第一步，稱出一只空杯子重100克，板書：1只空杯子=100克；

　　第二步，往往空杯子里倒入約150毫升水（可在水中滴幾滴紅墨水），問：發現了什么？天平出現了傾斜，因為杯子和水的質量加起來比100克重，現在還需要增加砝碼的質量。

　　第三步，增加100克砝碼，發現了什么？杯子和水比200克重。現在，水有多重，知道嗎？如果將水設為x克，那么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關系呢？100+x>200。

　　第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學生得出：100+x<300.

　　第五步，把一個100克的砝碼換成50克，天平出現平衡。現在兩邊的質量怎樣？用式子怎樣表示？讓學生得出：100+x=250。

　　像這樣含有未知數的等式，人們給它起了個名字，你們知道叫什么嗎？對，叫方程。請大家試著寫出一個方程。

　　2、寫方程，加深對方程的認識。

　　學生試著寫出各種各樣的方程，再在全班展示，當然也有可能會出現一些不是方程的式子，教師應引導學生說出它不是方程的原因。

　　看書第54頁，看書上列出的一些方程，讓學生讀一讀。然后小結：一個式子要是方程需要具備哪些條件？兩個條件，一要是等式，二要含有求知數（即字母），這也是判斷一個式子是不是方程的依據。

　　三、鞏固應用

　　1、反饋練習。完成做一做，在是方程的式子后面打上“√”。對于不是方程的幾個式子要說明其理由。

　　2、完成練習十一第2題，先讓學生說出圖意，再根據圖意再列出相應的方程。

　　3、獨立完成第3題，評講時，介紹什么叫數量關系要，然后讓學生先說出各幅圖中的數量關系，再說出相應的方程，同一幅圖由于數量關系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。

　　四、全課總結

　　這節課學習了什么？怎么判斷一個式子是不是方程？

　　提問：方程是不是等式？等式一定是方程嗎？

　　看“課外閱讀”，了解有關方程產生的數學史。

五年級數學說課稿 篇3

　　教學目標

　　（一）進一步理解乘法的含義，乘法算式的各部分名稱、讀法和所表示的意義．

　�。ǘ�）對2～6的乘法口訣進行整理，找出規律，進一步熟記乘法口訣，比較熟練地掌握用乘法口訣求積的方法。

　�。ㄈ�）培養學生的歸納整理的能力．

　　教學重點和難點

　　重點：乘法的含義，乘法口訣的整理與熟記．

　　難點：填寫乘法口訣和乘法算式中的未知項．

　　教具和學具

　　教具：1～6的乘法口訣卡片，4，6，12的數字卡片．

　　學具：1～6的乘法口訣卡片．

　　教學過程設計

　　（一）復習乘法的含義、算式的讀法、各部分名稱及表示的意思

　　教師談話：前一段我們學習了乘法初步認識和2～6的乘法口訣．今天我們一起上一節整理和復習課．（板書課題：整理和復習）

　　1．出示圖32

　�。�1）誰能看圖口頭編一道應用題．

　�。�2）怎樣列式？（教師板書：3×4=12（面））

　�。�3）這個算式表示什么意思？說出算式的各部分名稱．

　　2．口答下面各題

　�。�1）3個4是多少？怎樣列式．

　　（2）被乘數是6，乘數是4，積是多少？怎樣列式：這個算式表示什么意思？

　　（二）乘法口訣的`整理

　　1．整理

　　提問：誰能告訴大家我們一共學習了多少句乘法口訣？（同學們可能回答不上來，或者回答不一）

　　同學們手里都有一套已經學過的乘法口訣，數一數，有多少句？（21句）

　　我們做什么事都要有條有理，為了便于記住這些口訣，我們把這些口訣按一定的順序，給它們排列一下，制作一個1～6的乘法口訣表．請同學們兩人一組討論一下這21句乘法口訣怎樣排列好。

　�。▽W生先自己動手嘗試排列，然后統一排列方法．）

　　副標題#e#

　　同學們回憶一下我們在學習乘法口訣時，1的乘法口訣有幾句，（1句）請你找出來．（教師把它貼在黑板的第一橫行）．2的乘法口訣有幾句，（2句）是哪兩句，請你找出來．（教師把它們貼在黑板的第二橫行） 3的乘法口訣有幾句（3句）是哪三句，應該排在什么地方？（教師把它們貼在黑板的第三橫列） 4的乘法口訣呢？ 5的乘法口訣、 6的乘法口訣呢？請同學們繼續排下去．完成1～6的乘法口訣表．如下表．

　　2．找規律

　　橫著讀：就是剛才我們制作乘法口訣的過程，第一橫行，1的乘法口訣；第二橫行，2的乘法口訣；……第六橫行，6的乘法口訣。

　　豎著讀：先讀第一豎行，你們發現了什么？（口訣的前半部分都有“一”）

　　這些口訣都可以計算什么樣的乘法算式？例如“一三得三”，（可以計算3×1=3，1×3=3）由此可見，1的乘法口訣不只是一句，可以是六句。

　　再讀第二豎行，你們發現了什么？那么2的乘法口訣你認為有幾句呢？（有的同學可能認為是5句，最后統一為6句）

　　再讀第三、四、五、六豎行，你們是不是發現了同樣的規律？那么3，4，5，6乘法口訣你認為各有幾句呢？

　　由此可見，乘法口訣不僅可以橫著讀，豎著讀，還可以拐彎讀，拐彎讀以后，每種乘法口訣都各有6句，計算乘法時就可以方便多了。

　　由學生拐彎讀一遍．

　　斜著讀：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六．你們發現這些乘法口訣有什么特點？同學們都知道，一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式，那么這些乘法口訣呢？為什么只能計算一道乘法算式．

　　教師拿出數字卡片“4”，提問學生：哪幾句口訣的得數是4（二二得四，一四得四）．哪些乘法算式的得數是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4）．

　　教師拿出數字卡片“6”，哪些乘法口訣的得數是6（二三得六，一六得六）．哪些乘法算式的得數是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6）．

　　教師拿出數字卡片“12”，哪些乘法口訣的得數是12（三四十二，二六十二）．哪些乘法算式的得數是12（2×6=12， 6×2=12， 3×4=12， 4×3=12）．

　　（三）利用乘法口訣計算

　　我們找到了這么多乘法口訣的規律，這些規律可以幫助我們熟記口訣，利用乘法口訣計算乘法，可以算得又對又快．

　　1．指名卡片口算

　　3×6 2×6 5×5 4×4 5×3 3×3 2×3 5×6

　　3×1 4×5 5×2 4×3 6×4 3×4 4×1 3×2

　　4×2 1×6 6×6 4×6 6×5 3×5 2×2 5×4

　　全體學生筆答課本第43頁第2題．

　　2．填空

　�。�1）把乘法口訣填完全

　　四二十四 五二十五

　　六十二 三十五

　　五三十 六十八

　�。�2）把乘法算式填完全

　　幾和3相乘得12？

　�。�4）×3=12想：三（四）十二，括號內填4、

　　副標題#e#

　　5和幾相乘得20？

　　5×（4）=20想：（四）五二十，括號內填4、

　　練習：×6=24 ×6=36

　　4×=16 3×=18

　　（四）思考性練習

　　1．3×=×

　�。ɡㄌ杻忍钌喜煌�的數）

　　啟發學生可以有兩種不同的填法．

　　3×（4）=（6）×（2）

　　3×（2）=（6）×（1）

　　2．×=＋

　　（括號里填上相同的數）

　　可以這樣填：

　　（2）×（2）=（2）＋（2）

　　課堂教學設計說明

　　本節是一節單元復習課，分成三部分．第一部分先通過看圖口頭編題，復習乘法的含義、乘法算式的讀法、各部分名稱及所表示的意義，并做了適當的練習。

　　第二部分對學過的乘法口訣進行整理．在教學過程中，教師沒有直接出示已整理好的乘法口訣表，而是先讓學生利用乘法口訣卡片，進行嘗試性整理，然后通過師生共同討論，根據學習乘法口訣的順序，把乘法口訣按照1，2，3，4，5，6分類整理，每一類擺成一橫排，形成乘法口訣表．這樣安排，不僅使學生清楚乘法口訣表的結構，同時，培養學生整理知識的能力。

　　在引導學生對乘法口訣表找規律時，橫著看，學生通過乘法表制作過程，很容易找到規律．重點放在豎著看，通過找第一豎行的規律，學生發現“1”的乘法口訣，不僅是1句，到現在為止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口訣也有同樣規律．所以乘法口訣不僅可以橫著背，豎著背，而且可以拐彎背．使“小九九”起到了“大九九”的作用。

　　第三部分進行不同形式的練習．特別是把乘法口訣、乘法算式填寫完整的練習，可以為下一單元學習除法時，用乘法口訣求商打下基礎。

五年級數學說課稿 篇4

　　教學內容：

　　九年義務教育六年制小學數學第八冊第138-139頁。

　　教學目的：

　　1.使學生掌握分數大小比較的方法，進一步加深對分數意義的理解，培養學生的發散思維能力。

　　2.激發學生的創新意識，培養學生勇于思考、敢于求異的創新精神。

　　3.使學生感受比較與分類、猜想與驗證在解決問題中的作用，并逐步學會用此種方法處理、解決問題。

　　教學準備：

　　多媒體計算機軟、硬件一套。

　　教學過程：

　　一、 創設情景，導入新課

　　1.激趣導入。

　　師：這幾天我們在數學王國中又認識了一位新朋友——分數。（板書：分數）要是交好這位朋友會給我們的生活帶來許多方便。

　　老師給大家帶來一個小故事：有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，那里的天氣特別炎熱，他們走得汗流浹背、口干舌燥。大家猜猜這時候他們最想吃什么？

　　生：西瓜。

　　師：對了，沙和尚好不容易弄到了一個大西瓜，問師傅怎么分，師傅說：“咱們師徒四人，每人吃這個西瓜的1/4吧！”（配音）豬八戒一聽，急得夠嗆，趕緊嚷到：“不夠，不夠，我要吃這個西瓜的1/8！”

　�。ㄅ湟簦┱驹谝慌缘膶O悟空聽了偷偷地笑了。

　　同學們大家猜猜孫悟空為什么在那偷偷地笑呢？

　　生：因為孫悟空認為西瓜的1/4比它的1/8大。

　　師：到底孫悟空對不對呢？學了今天的知識你就會明白的。今天我們就來學習"分數大小的比較"。（出示課題）

　　2.分析課題。

　　師：看到這個題目，誰想說些什么？

　　[評析：這樣導課，既激起了學生學習新課的興趣，又為新舊知識找到了銜接點，為下一步學習新課創設了一個良好的氛圍。]

　　二、分類整理 師出示一組分數（課件出示）

　　師：剛才有一位同學們說，要比較分數的大小至少需要兩個分數。大家看這么多的分數如果進行比較，你們有什么感覺？

　　生：太麻煩了。

　　師：能不能把這些分數分類整理一下？（能）怎樣分類比較合適呢？

　　生討論后回答，師課件出示分類情況

　　分母相同的分數 分子相同的分數 分子分母都不相同的分數

　　[評析：從一組原始材料出發，讓學生比較分數的大小，學生通過分析、討論、思考發現：要比較分數的大小必須先把這一組分數進行分類。這樣教學，真實再現了知識產生發展的過程，同時也使學生學會了分類整理的方法。]

　　三、探索規律

　　1.分母相同分數大小的比較。

　　師：（指第一類分數）這類分數的共同特點是分母相同，不同點是什么呢？

　　生：分子大小不同。（多媒體分別閃動每組分數的分子、分母）

　　師：分母相同，分子大小不同，分數的大小可能與誰有關系？有什么關系呢？請同學們結合這兩組分數進行討論。

　　生討論后回答

　　生1:我以1/5和1/5為例，把5塊餅平均分成2份，1份用1/5表示，2份用2/5表示，2份要1份多，所以1/5 < 2/5;因此，我的觀點是分母相同的分數，分子大的分數大。

　　生2:我也同意他的觀點。但我是這樣想的， 是把單位"1"平均分成3份，1/3表示1份這樣的數，而 2/3是表示2份這樣的數，所以1/3<2/3 .

　　生3:我是這樣想的， 1/4是1個1/4 ， 2/4是2個1/4 ，2個 要比1個 多，所以 1/4〈2/4 。因此我也同意分母相同的分數，分子大的分數大。

　　生4：我是這樣想的， 1/3轉化成小數是0.33??， 2/3轉化成小數是0.66??，所以1/3〈2/3。我也同意他們的觀點。

　　生5:我是這樣想的，1/3 和2/3 的分母都是"3", 1/3的分子是"1",不到"3"的一半，2/3 的分子是"2",超過了"3"的一半，所以1/3<2/3。

　　生6:還可以先把每個分數用圓表示出來，再比較就明顯了。（多媒體出示畫面：并閃動涂色部分）

　　師：以上這些方法，都證明了一個什么觀點？

　　生答師出示：分母相同的分數，分子大的分數比較大。（生齊讀）

　　[評析：在教師的引導下，學生先找出兩個分數的異同點，再通過討論，從多角度明確了分母相同分數大小比較的`方法。這樣，在民主和諧的氣氛中，學生充分討論，激發了學生的創新意識，學生的創新精神和創新思維得到了培養。]

　　2.分子相同分數大小的比較。

　　師：（指第二類分數）這一類分數有什么特點呢？

　　生：每組分數的分子相同，分母大小不同。（多媒體分別閃動每組分數的分子、分母）

　　師：這類分數的大小可能與誰有關呢？有什么關系呢？請同學們再討論一下。

　　生討論后形成兩種觀點

　　甲方：分子相同的分數，分母大的分數比較大。

　　乙方：分子相同的分數，分母小的分數比較大。

　　師引導生辯論

　　甲方發言人：分母相同的分數，分子大的比較大；那么分子相同的分數，當然分母大的分數比較大。

　　乙方發言人l:甲方同學只是一種表面"推理",并不能證明他們的觀點是正確的。

　　乙方發言人2:我們以1/2和1/3為例：把單位1"平均分成2份取一份用1/2表示，把單位"1"平均分成3份取一份用1/3表示，平均分成的份數越多，每一份就越少。

　　甲方發言人：乙方的證明只是貌似正確，一種方法并不能證明他的觀點正確。

　　乙方發言人：我有一個問題想請對方同學來回答：在你過生日時，買來一塊生日蛋糕，兩人來吃每人吃的多，還是3人來吃每人吃的多？

　　甲方發言人：當然是2個人吃，每人吃的多（同學們都笑了），你說的有點道理。

　　乙方發言人1:我方同學說的不僅有道理，而且完全正確。1/2化成小數是0.5，

　　而1/3 化成小數是033??。

　　乙方發言人2:還可以畫圓來說明。（多媒體出示如下畫面，并閃動涂色部分）師：甲方還有發言的嗎？（沒有）現在你們]同意哪種觀點？

　　師出示：分子相同的分數，分母小的分發比較大。（生齊讀）

　　[評析："同分子分數大小的比較"是本課的難點，教師巧妙地先讓學生對結論在行猜測，然后展開辯論，使學生在辯論的過程中找到了問題的答案，成功突破了教學難點。]

　　3.分子和分母都不同分數大小的比較。

　　師：（指第三類分數中的5/8 和7/9 ）誰能想出辦法比較這兩個數的大小？

　　生1:如果能把它們轉化成分母相同的數，再比較大小就好了。

　　生2:如果能轉化成分子相同的分數，再比較大小也行。

　　生3:也可以轉化成小數再比較大小。

　　生4:轉化成小數太麻煩了。 （師用多媒體畫線段圖的方法演示比較的過程）（生鼓掌）

　　師：同學們的這些想法和方法都很好。在分數中，這一類分數不只這一組，還有很多，比較的方法也很多，以后的章節還要專門研究。

　　[評析：把"分子和分母都不同分數大小的比較在本節課進行滲透教學，是教師的一個大膽嘗試，這樣一是維護了知識系統的完整性，同時也為培養學生的創新精神和創新思維找到了良好的發展空間。]

　　四、實際運用，深化新知

　　師：現在誰能利用這節課學過的知識解決一下，孫悟空笑的對不對？

　　師根據學生的回答總結：看來，對數學知識的學習必須認真、扎實，不能一知半解，否則會鬧出像豬八戒那樣的笑話來。

　　[評析：這樣設計首尾呼應，使學生真正明確了"誰笑的聰明",同時也培養了學生對待科學要有嚴肅認真、實事求是的態度。]

五年級數學說課稿 篇5

　　一、說教材

　　這節課是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容。除數是整數的小數除法，是在學生掌握整數除法的基礎上進行的教學，整數除法是學生學習小數除法的起點。通過本節課的學習，讓學生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數是整數的的除法計算法則，也為下面學習除數是小數的除法打下基礎。

　　我們的學生還處在具體思維階段，具體思維的現狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據學生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學，能達到以下的教學目標：

　　1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義，掌握除數是整數的數小數的除法計算方法，理解算理，進行準確地計算。

　　2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的'簡便性，發展推理能力。

　　3、培養學生交流合作的能力，養成良好的傾聽習慣。

　　教學的重點是正確地進行小數除以整數的計算,本課的難點是理解商的小數點定位的算理。

　　二、說教法、學法

　　為了有效的突出重點、突破難點，按照學生的認知規律，我在教學中采用了創設情境、引導、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學生學習、探究，讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，理解算理，讓學生在教師的引導下自主參與知識的發生、發展、形成的過程。

　　三、說教學過程

　　依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了四個環節：

　　一、創設情境，引出小數除法

　　我在教學開始，創設了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會解決嗎？

　　在這里設計這樣的問題情境，是為了激發學生的興趣，產生解決問題的欲望，更重要的是激活學生的已有經驗。

　　二、自主探索，完善算法。

　　1、理解算理，形成表象。我們的學生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎（算法的抽象）。因此在這個教學環節中我設計以下幾個數學活動，首先讓學生去估一估結果，并說說你是怎樣想的，在估計中學生可能會用四舍五入方法把它看成整數除法來計算，也可能會根據商的變化規律進行類推。然后讓學生進行驗證，可以用自己的生活經驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數學活動，讓學生體會讓解決問題的多樣性。

　　2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節課的重點，我通過上述的數學活動產生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學生體會到用豎式的方便與簡捷。

　　3、解決問題，完善算法。學生在初步形成算法后，還需進一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數的基本性質，在小數的未尾添0繼續除的計算法則，第三題滲透整數不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學生在計算過程中，肯定會出現這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學生的原始思維，讓學生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎。

　　三、鞏固練習，深化理解。

　　夸美紐斯說：“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子里一樣�！本毩暿菍W生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習。

　　第一層次練習是讓學生進行計算比賽，讓學生在交流中理解整數除法與小數除法的聯系，滲透轉化的數學思想。

　　第二層次練習是對學生進行豎式的專項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內化計算的技能。

　　第三層次練習是讓學生解決生活中的實際問題，提高學生解決問題的能力。

　　四、全課總結，課外延伸

　　1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學的知識去解決的，記錄下來與班級同學交流。

五年級數學說課稿 篇6

　　一、說教材

　　1、教學內容：義務教育六年制小學數學第十冊第一單元的第4課時。

　　2、教材分析：

　　隨著科學技術和數學本身的發展，統計學已成為現代數學方法的一個重要部分和應用數學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計無處不在。新《數學課程標準》中也將“統計與概率”安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的統計觀念。本單元正是在此基礎上，向學生介紹統計的初步知識的。本課則是在學生初步認識統計后進行教學的，它包含兩部分，即算術平均數和加權平均數（較復雜的平均數問題）。

　　3、教學重、難點：

　　平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以進一步理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而本課的“平均數”又和過去學過的“平均數”的方法不同，弄清“全部數據的總和”與“全部數據的`個數”之間的對應關系就是教學的難點。

　　4、教學目標

　　在學生計算出平均數的基礎上應充分引導學生理解“平均數”概念所蘊含的豐富、深刻的統計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展�；�于這樣的認識我們定為：

　　知識目標：使學生進一步理解平均數的含義，掌握求算術平均數的方法。

　　能力目標：能從現實生活中發現問題，并根據需要收集有用的信息，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。

　　情感目標：通過小組學習活動培養學生的合作精神和創新品質，體驗數學與生活的緊密聯系，促進學生個性和諧發展。

　　二、說教法：

　　“求平均數”作為一類應用題，若教學內容脫離生活實際，會使學生感到枯燥乏味。因此要積極創設真實的、源于生活的問題情境，以“學生發展為本，以活動為主線，以創新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

　　三、說學法：

　　在學法指導上，努力營造平等、民主、和諧、安全的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學生進行自己我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

　　四、說教學過程：

　　（一）創設情境，提出問題

　　老師從各組的假期作業調查報告 “學會理財” 中得知以下一些數據：

　　第一組11人，在春節共收到利是11000元，

　　第二組12人，在春節共收到利是9960元，

　　第三組10人，在春節共收到利是7990元。

　　從這組數據，你能提出什么數學問題？

　　學生提出如下問題：

　�。�1）第一組（第二組、第二組）平均每人在春節收到利是多少元？

　�。�2）平均每組在春節收到利是多少元？

　　（3）平均每人在春節收到利是多少元？

　　……

　　[這個過程其實就是“數學化”的過程，它對于培養學生用數學的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。]

　�。ǘ�）解決問題，思維沖突。

　　學生提出了他們感興趣的問題，讓他們逐解答：

　�。�1）1100011=1000（元）

　　996012=830（元）

　　799010=799（元）

　　學生的認識剛剛獲得平衡，老師又用某一學生的解答引出沖突，第二個問題有以下三種不同的答案：

　�。�2） 法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）

　　法2、（1000+830+799）3=876（元）

　　法3、1000+830+799=2629（元）

　　誰的對呢？

　　學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，迫使他們自覺產生思維碰撞，多角度思考問題，鼓勵學生充分發表意見，從而進一步理解平均數的意義和一般方法。

　　[“學起于思，思源于疑�！蓖ㄟ^問題情境的創設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發了他們的探究欲望。]

　　（三）自主探究，合作交流

　　第二個問題終于達成了共識，似乎“柳暗花明又一村！”好！我們轉向第三個問題：

　　“平均每人在春節收到利是多少元？”

　　為了檢查學生是否真正理解，讓學生先獨立解答，再小組交流。在此基礎上，讓學生繼續挖掘調查報告中隱藏的其他信息，交流體會，提出新的問題：

　　在調查報告的第二部分的“如何支配”中，

　　組別 第一組 第二組 第三組

　　人數 11 12 10

　　買學習用品總金額 330元 480元 510元

　　你能算算平均每人買學習用品用去多少元？

　　練習：小組合作，從調查報告中提你感興趣的問題，并小組合作解答。

　　[數學來源于生活，又要應用于生活，才能體現其價值及魅力。充分發揮學生的主體作用，放手讓他們在開放的活動空間里自主探索，解決問題。教師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發事件，并及時獲取反饋信息。]

　　（四）反思質疑，評價總結。

　　最后引導學生反思解題過程，談談這節課的收獲。

　　[讓學生自我評價，增強學生數學學習的自信心；對課堂的拓展延伸，進一步激發學生繼續探究的興趣。]

五年級數學說課稿 篇7

　　我今天說課的內容是北師大版五年級上冊第72~73頁看課外書時間下面我將從教材分析、教法與學法以及教學流程三個方面來進行闡述。

　　一、說教材分析

　　在學習本課時的知識前，學生分別認識了分數與小數，也會比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這一基礎上的發展。為了提高學生學習的挑戰性和學習興趣，我對教材做了一些處理，由主情景圖改為動物爬行比賽。由多媒體出示了動物爬行比賽的畫面，爬行結束裁判出示成績，成績呈現的方式一個是用分數，一個則是用小數，然后請學生比一比誰用的時間少一些？誰就贏。本節課看似內容簡單但是牽涉到的知識面非常廣，也非常多。分數小數互化是本教材將分數與小數的相互轉化方法滲透在其中。一般地說，分數化為小數是運用分數與除法的關系，即用分子除以分母；而小數化為分數則是先把小數化為十進分數，然后再進行通分。

　　基于以上對教材的認識理解，根據數學課程標準的基本理念，本節課我制定的教學目標及重難點如下：

　　1、結合情景讓學生理解分數、小數相互轉化的必要性。

　　2、能正確地將簡單的分數化為有限小數，能正確地將有限小數化為分數，并能在生活中運用。

　　3、在學習活動中體會學習分數小數互化的必要性，培養學生主動參與、與人交流的意識及學習數學的樂趣。

　　教學重、難點：能正確地將簡單的分數化為有限小數；將有限小數化為分數。

　　二、說教法與學法

　　我設計這節課的主導思想是創設多種情境以加強直觀教學，讓學生自主思考、合作交流、動手操作，真正經歷知識的發生、發展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，體驗學習的快樂。我的主要教學策略有：

　　1、通過直觀形象的課件展示，情景貫穿課的始終讓學生在合作交流探索分數化小數，小數化分數的方法，經歷數學知識的形成過程。

　　2、采用啟發式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識。

　　3、合理、有效地運用多媒體課件及板書、投影相結合的方式來教授新知。

　　三、說教學流程

　　《數學課程標準》還建議：“在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用�！备鶕�該部分知識的具體教學建議，結合學生的認知特點及心理特點，在分析教材，合理選擇教法和學法的基礎上，我設計本節課的教學流程為四個環節：

　　1、創設情景，引入新知。（3—4分鐘）

　�。病⒅鲃犹剿�，解決問題。（20—24分鐘）

　�。�、多樣練習，鞏固理解。（7—9分鐘）

　�。�、總結應用，拓展延伸。（3—4分鐘）

　　在第一個教學環節中，我先用課件動畫展示“動物爬行比賽”中蚯蚓與蝸牛爬行的場景，裁判員出示成績1/4時和0。4時，老虎大王犯難，不知道怎么辦，希望同學們幫幫忙，幫國王宣布一下誰贏了這場比賽。順勢提出國王為什么犯難，原來出現來分數和小數，無法比較，然后通過猜想同桌互相交流估計出誰贏得了比賽。（此時進行板書）

　　我的設計意圖：

　　這一環節的設計利用了學生所熟悉的情景，通過聲音與圖像想結合的方式激起學生的學習興趣及求知的欲望，讓學生體驗到生活中處處有數學，同時也通過猜想設置認知沖突在結果不統一的情況下體會到要精確比較的重要性，為以下進行新課教學打下伏筆。

　　在第二個教學環節“主動探索，解決問題”中，我是這樣來引入這個環節的教學的：“剛才同學們都進行了猜想，可比賽需要一個精確的時間證明，怎樣才能準確地知道誰用的時間少誰贏得了這場比賽呢”國王希望你們能夠開動腦筋，和小組的同學討論交流，看誰的方法多而又準確。到時候將會被邀請為特邀嘉賓，宣布比賽成績。（學生交流研究探討教師巡視對學生的活動進行指導）

　　我的設計意圖：

　　為學生提供充分自主探究的空間，教師適時發揮“組織者”的作用抓住契機，適時點撥使學生在正確的思維指向下順利解決問題。

　　1、在反饋情況時學生出現的方法一般有4種，（分數化小數，小數化分數，畫圖‘把小時化成分來比較）教師利用學生的回答進行適時的調整教學。我這里按我剛才說的順序進行教學。當學生提到分數化小數時，教師順勢質疑學生如何化，你們小組的方法和大家分享一下。學生說的時教師應該和其余學生一起認真傾聽并教師適時的點撥，利用分數與除法的關系也就是分子除以分母。在分子除以分母的關系中教師可以和學生一起復習四年級下冊《小數除法》這一內容，特別強調不夠除添零的方法。因為在以前教學的時候出現忘記添零的情況，學完這一知識我設計了一些相應練習也就是教材試一試第2題的內容。我是這樣引入的，國王看到同學們學的這么認真相信你們肯定掌握得非常好就把一部分用分數紀錄的成績拿出來，同學們想挑戰嗎？學生欣然接受挑戰教師巡視并對一些有困難的學生進行適時的指導。（對除不盡的分數保留兩位小數）板書分子除以分母

　　通過學習讓學生馬上進行練習，既讓學生更快掌握知識也能讓學生感受到學習到新知識就能運用于生活。

　　2、用以上的教學方法同樣教學小數化分數，這里有個知識點教師在課堂得著重引導學生，小數化分數的方法可以利用小數的意義（我們以前學過0.1就是1/10，那么0.4就是4個1/10也就是4/10）通過0.04，0.004練習探索慢慢引導學生總結出分數化小數的方法：就是把小數化成分母是10、100、1000的分數。得出的結果一般情況下化成最簡分數，這里得出的結果需要通過通分才能比較。同時練習教材試一試第1題的內容

　　3、當學生提到用小時化分、和畫圖的方法時，教師可表揚學生能夠利用學過的知識來解決新問題。用多媒體展示這兩種方法，既明了又簡便。

　　4、學生比較出來以后全班同學一起宣布誰獲得了這場比賽。

　　在第三個環節中我把教材上的多種練習情景化來發展提高學生的思維，如我把題目展示在多媒體上，用生動形象的.畫面展示，同時說“動物國王看大家學得這么好，能力都這么強，又幫了他這么大的忙想送給你們一些禮物，想不想要？但是這些禮物可是要靠你們的本事才能拿到的。做完一道題禮物就會出現了。有些可能會有陷阱的，要注意咯！

　　1、第一題：分數化小數。學生說對后，動畫展示聲音：“太棒了！送你一

　　座城堡！”我給那位學生一個城堡的貼紙。

　　2、第二題：小數化分數。學生做對后，多媒體呈現：恭喜你了，你被選為動物王國的特邀貴賓了，并放鞭炮。

　　3、第三題：游戲你說我答，主要出現常見的小數與分數，學生答錯時，課件展示：一個小孩掉入陷阱，并說：“對不起，你被迫出局了�！弊鰧Φ膶W生就當動物王國的決策師。并有鼓掌的聲音。

　　4、第四題：比較大小，找朋友出示教材72頁第4、5題。學生做對時，課件呈現聲音：“恭喜你，你當選為動物王國的丞相了。”同時播放防煙花的場面。

　　我的設計意圖：

這一環節的設計既有基本練習，又有變式練習，手腦結合，使學生的能力得到提高。開放的練習游戲化，積極調動起學生的情緒，給學生充分探索的空間和展示的機會，也滿足學生個性化學習的需要。同時，活躍了課堂的氣氛。

　　第四個環節是“總結應用，拓寬延伸”我先讓學生說說這節課從動物王國的爬行比賽中，學到了什么知識。（完成板書）在此基礎上提出“其實在我們的生活中處處都有分數，我們想進軍分數、小數王國，它們也同樣這么想，而且它們也已經到我們身邊了。比如：我們班的1/4的同學喜歡看足球，豚鼠剛出生時約0。15千克你能聯系生活實際，尋找分數小數表示的信息？與同桌說一說。

　　我的設計意圖：

這一環節的設計旨在及時總結回顧，察看學生的實際掌握程度，并升華學生的表象認識，拓寬他們的知識面，讓數學知識回歸到實際生活中，有效培養學生的數感。

　　本節課因為有了課件的應用，也為了板書的簡潔直觀，所以基本上我的板書很少。具體設計如下：

　　分數小數（相互轉化）

　　1/4小時=1÷4=2/5，0.4小時=4/10=2/5

　　用分子去除以分母小數轉化成分數則是先把小數化為十進分數，再進行處理。

五年級數學說課稿 篇8

　　一、教材分析

　　《分數的意義》是本單元教學內容的主干，也是本單元教學的重點，“分數”的知識對于學生來說并不是一張白紙。是他們在四年級學習中已借助操作、直觀初步認識了分數。知道了分數的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行學習的。這節課的學習是系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現上顯得比較簡單，但是使學生學起來有一定的難度，因為知識點較多，一共有五個。

　　分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位“1”的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生的學習重點。這節課教學難點是單位“1”的理解。學好這節課是后面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以后學習有關分數知識有著舉足輕重的作用。

　　教學目標：

　　(1)通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷探究分數意義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數的概念

　　(2)在活動中培養學生分析、綜合、比較、抽象、根據等初步的邏輯思維能力

　　(3)體驗學習數學的成功和愉悅，培養學生學習數學的積極情感

　　教學重點：

　　分數意義的歸納與單位“1”的理解

　　教學難點：

　　把多個物體組成的一個整體看作單位“1”

　　教學準備：

　　每小組一張圓形紙片，一條一分米長的線段，6個正方體，8個蘋果圖

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　“分數的'意義”一課，是小學數學概念教學比較抽象，學生較難理解的特點，為能使學生較好地理解掌握這一內容，采用啟發式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發引導學生由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生學習的積極性、主動性、發展學生的思維能力。

　　2、學法

　　古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”�，F代教學認為教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生學法指導。

　　(1)通過教學使學生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生建立清晰的分數意義概念，為學生提供了豐富的感性材料。

　　(2)引導多種感官參與學習，培養學生良好的觀察能力、分析能力。

　　三、說教學程序

　　(一)談話導入，由舊引新

　　首先，通過激趣談話問學生：把蛋糕分給4個學生，怎樣分大家才滿意?根據學生的已有經驗，很快回答是14，然后出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。

　　(二)探究新知，建構概念分4個環節來探究

　　1、獨立動手做分數

　　如果用圖表示14，100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎?

　　本環節充分利用“分數初步認識”中學到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生親自動手操作，參與獲得知識的過程。

　　2、動手操作，感知意義

　　學生分五人一組，每組有一套學具，然后讓學生選一種材料自己動手創造分數，并提出學習要求。學生操作，匯報交流展示學生把不同物體看做一個整體所創造的分數。

　　本環節在大量感性認識基礎上，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。

　　3、觀察比較、抽象單位“1”

　　思考：你們能給平均分的對象分分類嗎?

　　引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數“1”來表示，通常叫做單位“1”。

　　討論：單位“1”為什么要加引號?它同自然數1的意義一樣嗎?

　　你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。

　　本環節，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這是理解分數意義的關鍵。

　　4、抽象概括、歸納分數的意義

　　(1)學生嘗試自己歸納分數的意義。

　　(2)理解“若干”一詞的意義。

　　(3)結合學生發言，板書分數的意義。

　　本環節引導學生由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。

　　四、分層練習，鞏固深化。

　　為鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練為主線”的教學原則，通過鞏固學生對新知識理解掌握，發展學生的思維能力。

　　五、引導反思，全課小結

　　今天這節課你有哪些收獲?對自己的學習滿意嗎?請說說自己的感受和體驗。

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