教學小故事

時間：2026-01-23 22:20:43 好文

(合集)教學小故事

教學小故事1

　　教學目標

(合集)教學小故事

　　1、通過例文的學習，使學生明確什么是續寫以及如何續寫。

　　2、能根據提供的材料，把自己想象的內容有條理地寫下來，并學會恰當地刻畫人物的神態、語言、內心活動等。

　　3、鼓勵學生大膽想象，啟發學生多向思維，培養學生想象力和創造力。

　　教學重難點

　　1、想象要合理，要把給定的材料與自己續寫的部分“完美”地連接起來。

　　2、續寫時要與給定的材料保持內在的統一。

　　教學過程

　　一、故事引入，激發說的欲望。明確習作主題

　　1、師講一個比較好笑的勵志小故事。同學們都喜歡聽故事，今天，我們就利用這節課來講一個發生在同學們身邊的事。剛才是老師講同學們聽，而接下來時間呢，這個故事需要你們跟老師一起來完成。今天我們要來續寫小故事。（出示課題），什么是續寫呢？要注意些什么呢？（出示課件）好，下面請同學閉上眼睛，一邊聽故事，一邊去想象故事的`情節。

　　2、教師講《在公共汽車上》的開頭部分，學生閉上眼睛，一邊聽，一邊想象故事的情節。

　　3、教師講完開頭，指名說說自己想到了什么。想到什么說什么，沒有特定答案

　　二、討論交流，設計細節描寫，激發創新意識

　　1、剛才同學們地想象十分合理。下面再請同學們根據剛才自己設計的情節細致地想想“我”、“周圍”的人會說些什么，做些什么？

　　2、同桌討論，師部分參與指導

　　3、指名說說細節，全班交流評議。

　　三、鑒賞例文，探討表達方法

　　1、下面請同學看看例文，讀一讀，思考以下問題：（出示課件）

　　2、分組學習例文，談談讀后收獲

　　3、集體交流

　　4、小結：這是一位同學根據老師提供的開頭完成的一片續寫。小作者結合自己的生活體驗，合理地展開想象，尤其是沖突發生后，車上的人不同的表現被小作者想象得合情合理，描寫地細致入微。（課件出示：想象合理：描寫細致）

　　四、提供材料，情景設置，拓展習作思路

　　1、出示供續寫材料

　　2、按興趣分組，自主選擇材料，展開合理想象，進行評比。

　　導語：請同學們認真看看這三個開頭，你最喜歡完成哪一個就選擇哪一個，選擇相同的同學可以結合成一個學習小組，并推選一名組長。可以用自己喜歡的方式來展示自己的作品，如：表演小品，續編故事。給自己的組取個響亮的名字。

　　3、小組合作，完成學習

　　（討論內容：幻燈片出示）

　　4、全班交流，進行匯報。

　　（1）剛才在組長的帶領下，討論十分熱烈，那么到底哪一組表現的更加出色些呢，讓我們拭目以待。哪一組最先閃亮登場呢？

　　其他小組要認真看，仔細聽，看看誰的描述最精彩，誰的表演最出色，誰的語言最感人，誰的感情最投入，哪一組設計最合理，哪一組會獲得最佳團隊獎？

　　（2）評議，頒獎

　　5、為自己創編的故事取一個合適的題目。（可以從時間、地點、事件、中心等不同方面設計）

　　鼓勵學生別出心載

　　五、自主習作

　　1、剛才同學們講得精彩，演得出色，取得標題也獨具匠心，下面請同學們快快揮動

　　你手中的小筆桿，把故事寫下來吧！

　　2、生起草，師巡視。

教學小故事2

　　一、說教材

　　《小狐貍請客》這一語言故事取材于教育科學出版社，幼兒園主題式課程《讓我告訴你》主題活動中的一個分主題“我用聲音告訴你”中的一個教學活動。《小狐貍請客》這個故事的特點是語言淺顯、生動地講述了小狐貍搬進了新家，請好朋友來家里做客的過程中發生的事情，教參中提供這個語言故事，目的在于讓幼兒初步認識到要將一件事情表達完整的重要性，同時激發孩子講述故事的興趣和自信，幫助幼兒學習運用語言，增強幼兒的口語表達能力。

　　二、說活動目標

　　1、理解故事情節，能根據故事內容用繪畫和語言的形式較完整地表現表達出小狐貍家的外型特征。

　　2、能大膽地嘗試續編故事。

　　3、通過故事，知道在說事情的時候，不能只說其中的一個方面，要把各個方面都說到，這樣才能讓別人分辨清楚。

　　活動重點：理解故事，知道把事情說清楚的重要性。

　　活動難點：能根據故事情節，用繪畫和語言的形式較完整地表現表達出小狐貍的家的外型特征和周圍景物的分布位置。

　　三、說教學活動準備

　　1、教學掛圖1~10。

　　2、故事活動教具盒，小狐貍頭飾一個。

　　3、幼兒添畫材料若干。

　　四、說教法和學法

　　“教無定法，貴在得法”，新課程改革把故事作為一門獨立的課程提出來，要求幼兒喜歡聽故事，樂意講故事中的語句，并懂得一定的道理。為更好的達成本次語言活動的教學目標，教學過程中，我主要采用了操作演示法、情境再現法、問題探究法等教學方法，旨在為幼兒創設一個寬松、愉快的學習環境，讓幼兒在喜聞樂見的游戲活動中，積極主動地學習語言，運用語言，感受完整表達的重要。

　　心理學家指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高”。在整個教學活動中，我充分利用各種材料，讓幼兒在看看、聽聽、說說中理解故事，在操作、體驗、感悟中愉快學習。

　　五、說教學思路

　　（一）情景導入，質疑激趣

　　興趣是幼兒學習的動力和源泉，從出示小狐貍的圖片，引起幼兒對小狐貍到底請了誰做客的好奇心，激發幼兒觀察圖片，自己尋找答案的興趣。“小狐貍是怎樣邀請好朋友的呢？”隨著問題的提出，引導幼兒觀察圖片，大膽猜測。孩子們各抒己見，發表自己的看法，起到了很好的引題和激趣的效果。

　　（二）利用故事盒，欣賞和理解故事

　　在這個環節，我設計了活動故事盒，讓幼兒邊看演示邊欣賞故事，化靜態為動態，使幼兒在聽故事的活動中更加興趣盎然。利用活動教具，激發幼兒復述故事中角色的對話，加深對故事的理解。

　　我結合圖片分段講故事內容，讓幼兒在聽、設疑、交流、獲得答案的過程中發現小狐貍在講述時出現的問題，理解故事。讓幼兒運用故事中的語言完整地講述小狐貍家的外型特征是本次活動的難點，而這些環節都為幼兒的講述做了良好地鋪墊。

　　（三）邊畫邊說，嘗試用連貫地語言表現小狐貍的家的基本外型特征。

　　新《綱要》明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。我設計了這個環節，讓幼兒在邊畫邊說的過程中，提高幼兒完整表達的`能力，避免了幼兒單一地說的心理壓力，并且讓每一個孩子都有表現表達的機會，同時讓教師在這一個環節中能更好地根據幼兒的情況進行個別指導。但是在這個活動中，繪畫只是做為教學的輔助活動，目的在于達到教學活動的難點。所以在設計的時候，我曾設計過三個方案，1、完全讓幼兒自己畫；2、利用教師事先準備好的各種景物粘貼完成；3、完成添畫。經過各種考慮，我認為第三種方法既能幫助達到教學目標，又能夠減少這一教學環節占用的時間。最后讓孩子們拿著自己的畫和同伴說、和老師說，在幼幼互動，師幼互動中提高幼兒完整表達的能力。

　　（四）鼓勵幼兒大膽根據自己的想象續編故事。

　　由于故事的教學目標在于讓幼兒發現小狐貍講述的不完整性，能完整地表述出小狐貍家的外型特征。在活動的最后環節，為孩子們想象的空間，大膽的續編故事，再次用完整的語言復述。在完美的結局中自然結束活動。

教學小故事3

　　一、教學目標

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，明白故事蘊含的道理。3、能根據故事情節展開聯想，學習續編故事。

　　二、教學重難點

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。教學難點：明白故事蘊含的道理。

　　三、教學方法

　　教法：以讀代講直奔重點引導點撥品析句子拓展延伸學法：以自學為主，帶問題求解自學法（讀讀、劃劃、說說）合作交流法

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　（一）激趣導入。

　　1、今天看到這么多老師來聽課，同學們這么認真，我十分高興。看我的表情，誰能用一個詞來形容

　　（老師做表情）指學生回答。

　　2、出示詞語，讀一讀（描寫表情的詞語）

　　板著臉、笑嘻嘻、親熱、憤怒、委屈、溫柔、齜牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、傷心、放聲大哭、著急、生氣

　　3、你最喜歡哪種表情？為什么？

　　小結：是啊！表情能反映一個人的內心情感。平時我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但是，我們都喜歡“笑”，因為，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑對我們來說很重要。可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　（二）明確要求，自學課文

　　1、自讀課文，把課文讀通順，看誰讀得又快又好。

　　2、想一想：在小木偶身上發生了什么事？

　　3、老木匠給小木偶一個笑嘻嘻的表情，希望它快樂，“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？找到有關的句段畫出來，與同桌交流。

　　（三）直奔重點，交流體會交流：

　　1、在小木偶身上發生了什么事？師：老師這里有個提示，你能根據提示說說課文內容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來匯報一下。出示下列句式幫助學生。

　　課文先寫老木匠做了一個（），并在它的臉上添上了（）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（）；接著寫了小木偶因為只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆誤解，十分（）；最后在（）的幫助下，小木偶擁有了（）。

　　師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地說說課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。

　　2、“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來的是快樂嗎？學生找到有關語句讀一讀，說一說，品析句子，指導朗讀。

　　穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

　　小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

　　此時小木偶心里是什么滋味？（委屈）委屈嗎？為什么？這怨熊警官嗎？

　　師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是委屈。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　小兔子說的話是什么意思？“裝得一點都不像”

　　“嘻嘻”（嘲笑）

　　師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是嘲笑。

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　老婆婆說的話是什么意思？“真不像話”是在？

　　師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是責備。

　　小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！

　　師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是痛苦。

　　3、經歷了這件事，小木偶有了深深地感觸，在文中找到表達他此時心情的句子。

　　老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？

　　師總結：在生活中，笑是很重要的.，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、分角色有感情的朗讀課文。

　　指名分角色讀。

　　（四）回顧，感受童話特點

　　剛才我們一起欣賞了這篇有趣的童話故事，這單元我們一共學習了4篇童話，課外你也一定讀過許多童話。那么，你覺得童話故事與其他體裁的課文有什么不一樣呢？

　　學生發言

　　老師補充總結童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　（五）拓展延伸，續編故事

　　1、閱讀小木偶的故事

　　（二）《我不是一段普通的木頭》2、續編故事：

　　讀了這兩篇童話故事，我想，此時此刻，你已經浮想聯翩了，想象著小木偶還會經歷哪些曲折、有趣的事情。那么，你就展開合理想象續編一篇故事吧。

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？請你續編一篇故事

　　續編提示：把握住故事的主線，人物的性格特點

　　六、板書設計

教學小故事4

　　“幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在。”與學生朝夕相伴的日子，我每天都在享受著：感恩的幸福，當著世界上最小的主任，看著孩子們一天天的成長，我的心里有著說不出的感覺，即便喜、怒、哀、樂覺得甘之如飴。

　　記得是兩星期前的一個下午，我們班連續上了兩節自習課，孩子們個個面部表情煩躁，感覺無聊。為了調節學生的情緒，我決定給學生講一個自己曾經讀過的感人故事。當我站在講臺上，宣布這一消息時，他們臉上露出了笑容，立刻精神振奮了。甚至有的學生高呼：好老師，就你理解我們的心。

　　孩子們把目光投向了我，我們一起進入了故事的情境。一個天生失語的小女孩，在風雨交加的晚上，去迎接忙碌一天的母親回家，但悲劇發生了，孩子的'母親倒在了風雨中，母親沒有閉上眼睛，手中還僅僅攥著她最愛吃的粘糕，她就用自己的手語一遍遍的告訴自己的母親，我會好好活著……我哽咽了。

　　沉默之后，我問道：“我們感受了什么?”一個孩子站起來回答：“這是人間最真最美的愛，我們每個人都要懂得的真情。”聽到這質樸的答案，我被震撼了。接下來，我說：“或許爸爸媽媽會告訴你，他們不需要你的回報，只要你好好學習，好好成長，那么你們能知道爸爸媽媽真正的心思是什么嗎?”

　　“我知道，他們的心思就是想讓我們成績好，將來考個好大學。”

　　“我也知道，爸爸媽媽只會給與我們，為我們默默的奉獻自己，他們希望我們有美好的前程。”

　　聽到他們真誠的話語，我被他們的懂事和細膩的情感所感動。這時，我班一個調皮的孩子站起來用低沉的嗓音說：“我爸媽每天起早貪黑，從不埋怨生活的勞累，為了我能接受良好的教育，他們費盡周折把我轉來，可是我不是罵人，就是打架。”片刻的停頓，我們發現他有些慚愧的表情，手指不停的撓撓頭，他讓我充滿了期待。終于開口了，“我保證：今后我要讓父母放心，做個聽話的好學生。老師，同學們，請監督我吧!”我們全體一起為他鼓掌。看著他們那堅毅與鼓舞的樣子，我忽然覺得心里酸酸的，一股熱的東西從我眼里流下，……我感覺他們就在那一刻長大了，懂事了，我說：“我們要用最有力的行動來回報我們的父母，我們要展現我們最完美的一面給老師，我相信你們有能力做到最好，讓我們相互支持，相互鼓勵，創出我們堅不可摧的優秀班集體。”

　　這是一堂普通的自習課，我看不到學生無聊的表情，再也聽不到無奈的嘆息，只會看到同學們快樂認真的學習，正如他們心語：老師，我們懂得感恩，我們懂得回報。

教學小故事5

　　學習目標

　　1．認識“拽、茸、副”等6個生字。

　　2．理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　3．學習續編故事。

　　德目目標

　　明白僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　學習重點

　　理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動。

　　課前準備

　　1．課件

　　2．學生按課文前“連接語”中的要求預習課文。

　　預習學案

　　一、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　二、讀后，我會完成下列練習。

　　1．劃出下面詞語中的錯別字并在括號里寫上正確的字：

　　歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）

　　木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）

　　2．給帶點的字選擇正確的讀音，用“——”畫出。

　　小木偶拽（zhuàizhài）住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。

　　嗨（hàihēi）！真漂亮!

　　小兔子齜（zīzhī）牙咧嘴做了個痛苦的表情。

　　小紅狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就拼命地逃跑。

　　E小木偶興沖（chōngchòng）沖地大步向前走。

　　導學案

　　一、創設情景，引入新課

　　同學們，你們喜歡笑嗎?

　　是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

　　二、檢查預習

　　三、自主閱讀，合作探究

　　1．這個童話中除了小木偶還有哪些人物，他們分別說了什么？做了什么？讀課文將人物的對話用不同的符號畫出來。

　　小組交流匯報。一個小組匯報，其他小組做補充。

　　2．小木偶身上發生了什么事？再聯系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。

　　小組合作交流，并匯報。

　　四、分角色朗讀，交流體會。

　　1．同學們，你們想親身體驗一下小木偶的遭遇嗎？咱們來分角色演演這個有趣的故事吧！

　　學生練習表演。

　　學生展示，觀眾評議，教師指導。

　　老木匠，自我陶醉、心滿意足；

　　小木偶，氣憤、傷心、無奈、委屈；

　　小白兔，嘲笑；

　　老婆婆，責備、不解；

　　小女巫，熱情、善良、關心。

　　2．同學們，在親身經歷了小木偶的遭遇后，你一定有很多話要說，能告訴大家嗎？學生充分交流。

　　3．齊讀最后一句話，聯系文章內容，說說你的理解。（引導學生聯系老木匠“不會笑就沒法過快樂的日子”的話，來理解“不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的'”。引導學生聯系小木偶的遭遇進行體會。）學生充分交流、體會。

　　生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的生活。

　　明白我們僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　五、續編故事，拓展升華

　　同學們，經小女巫的點化，小木偶現在會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會發生什么事呢？請你們接著往下編故事。

　　課堂檢測

　　詞語巧搭配（在括號里填上合適的詞語）

　　（）的刻刀

　　（）的表情

　　（）的腿

　　（）的大尾巴

　　（）的背包

　　（）的日子

　　（）地逃跑

　　（）地掙扎

　　（）地問

　　（）地回答

　　（）地走開了

　　（）地趕來了

　　課外延伸

　　推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學生閱讀。

　　板書設計

　　起因只會笑

　　被熊警察冤枉

　　經過被小兔子懷疑諸多挫折

　　被老婆婆誤解

　　結果小女巫賦予所有表情

教學小故事6

　　我從事英語教學工作有9年了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式,效果不錯。主要體現在以下方面,

　　一、在英語課堂中我采用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。俗話說"興趣是最好的老師"，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如"please，stand domn."（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的。

　　二、我在平常的英語教學中，"猜一猜"、"傳話筒"、"模仿秀"、"猜一猜"等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現"在玩中學，在學中玩"。"書本是死的，人是活的'"，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在三年級的一堂英語課上，我不是急著要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把"Stand up，sit down．"這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。還有在四年級的學生學習了描述人感覺的單詞后，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發學生的學習舉趣，也提高了學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。

　　總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。

教學小故事7

　　課前談話：

　　1、師：送一個故事給大家，看看，聽聽老師是怎么講故事的？

　　2、老師講述《小螳螂學藝》的故事。

　　3、交流

　　師：你覺得老師講得怎么樣？

　　生1：很生動。

　　生2：要有動作。

　　生3：表情很豐富。

　　生4：老師講的故事讓我們明白了做事要專心、認真。

　　師過渡：今天這節課，我們也要來講一個故事。板書：小木偶的故事。

　　一、初讀故事

　　1、師：講好故事，首先要讀通故事。打開課文，要求讀準字音，讀通句子，標上小節號。

　　2、學生帶著老師的要求自由讀課文。

　　3、師：我發現我們班的讀書習慣很好，一遍讀好之后，繼續再讀第2遍。

　　二、簡潔地概括故事內容

　　1、師：現在，我們來講故事，有的要講得具體生動，有的要講得簡潔概括。首先來看段錄像。

　　錄像內容：一個小孩子回家后高興地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，我們今天學了《小木偶地故事》。媽媽：“這個故事小時候聽過，現在想不起來了。”

　　2、師質疑：小時候聽過，現在想不起來了，應該怎樣講呢？

　　生1：簡練地講。

　　生2：概括地講。

　　3、師：快速瀏覽課文，整個故事中，小木偶身上一共發生了幾件事？

　　4、交流反饋

　　師：有學生很聰明，用一句話來概括事情。第一件事是？

　　學生說好后幻燈片出示。

　　①老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情。

　　②小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠。

　　③小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。

　　④藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。

　　5、師：用一些連詞把這幾件事連起來說一說，你能說得既簡潔又概括嗎？

　　生：老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情，后來小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠，接著，小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信，最后，藍鼻子女巫把人類所有的.表情都送給了小木偶。

　　三、概括具體地講述第三件事

　　1、師過渡：現在你能用幾句話把故事說清楚了。這時候，弟弟回來了。出示錄像。錄像內容：弟弟：“媽媽，你陪我講故事吧！”媽媽說：“媽媽沒時間，姐姐講給你聽吧。”

　　2、師：講給弟弟聽，怎么講？

　　生1：具體。

　　生2：生動。

　　生3：會表演。

　　生4：完整。

　　（相機板書：概括具體）

　　3、師：以第三件事為例學學怎么講具體生動。第三件事，是哪幾個小節？

　　生：23－29

　　4、師：要生動具體講，首先要記住故事內容，幾分鐘時間，用自己的方法記。

　　師：誰來講講這個故事。

　　一生講故事。

　　師：這樣講故事講給小弟弟聽，夠不夠生動？怎樣才能更生動？

　　生1：加上動作（板書動作）

　　生2：表情（板書表情）

　　5、品味小木偶和小兔子的動作、表情

　　師：看看小木偶和小兔子的動作、表情。出示24－26小節

　　一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　師讀旁白，生邊說話邊表演。

　　師：看看，加上了哪些表情？有一個地方不夠到位，發現了嗎？下去的時候成肚子疼的樣子了。再來表演一個。

　　6、品味老婆婆和小木偶的對話。

　　師：再來看看老婆婆和小木偶的對話，出示：

　　一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　推薦一個學生表演。

　　7、發揮想象，使故事更具體生動。

　　師：配上表情，加上動作，再加上自己的想象，會使句子更具體生動。板書：想象。

　　出示：

　　一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　小木偶痛苦極了，心想：。

　　一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　小木偶更加痛苦了，他心想：。

　　師：選擇其中一處說說。

　　生1：小木偶痛苦極了，心想：活潑、天真、可愛的小兔子也不相信自己了。

　　生2：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：這都什么時代了，連木頭人也會撒謊，真不像話！

　　生3：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：我雖然年紀大了，你們騙不了我。

　　生4：小木偶更加痛苦了，他心想：要是老木匠把所有的表情都給我，那就好了。

　　生5：小木偶更加痛苦了，他心想：為什么我只有一種表情呢？

　　8、同桌練練這個故事，推薦2名說說故事。

　　師：這么短的時間能講這么精彩，了不起。課后，開展一個講故事比賽，還可以送故事到低段小朋友那。我們班將會出現很多故事大王。

教學小故事8

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教學時，采用了以下教學流程：自讀課文內容----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言-------展開想象，續編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是“積累詞語”這一環節。因為這可些表情的詞語比較多，所以，我安排了讓學生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做邊表情來理解詞語，最后以選詞說話達到目的。這一環節的感覺很好，學生因為有著忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著，不知道如何做表情動作，這時他們會做會觀看，從同學的表情中來理解自己感到疑惑的`詞語。在這樣的教學中，既輕松收效又好，老師的解釋已經顯得多余了。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？，這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

教學小故事9

　　身為一名小學教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是理解過幼兒啟蒙教育的。所以一年級的小學生并不是帶著白紙式的心靈走入小學的，所以我認為同一年級的小學生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時教師還應當在平時為他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫忙小學生成長，并且能夠避免讓小學生迷失方向。

　　記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，于是一到教室呈此刻我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自我的'怒火走進教室，并給他們講了一個小故事。

　　從前有一位木匠活干的十分好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀并且結實牢固，所以他的老板也是一向都很賞識他。眼看還有三個月后老木匠就要退休了，可是他的老板卻再要他建一座房子，對此老木匠十分的生氣。于是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建筑了這最終的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，可是他的老板卻給了他一把鑰匙，并且還說了一句：“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽后頓時會很萬分。

　　同學們教師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當于在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什么“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；可是建的粗濫的，住進去必須十分危險。

　　故事說完之后，我發現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，并且班上的小班長更是站起來對我說了聲“教師我們錯了”。

　　可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫忙的。

教學小故事10

　　教學目標：

　　1、認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

　　2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。

　　3、培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點：

　　學習續編故事。

　　教學過程

　　同學們，在第三組課文中，我們學習了三個童話故事，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》，今天我們一起來學習《小木偶的故事》。在學習課文之前，讓我們來做個游戲。

　　一、課前游戲?看詞語，表情演示

　　板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

　　1、師：同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應的表情，反過來再做一次。

　　2、師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思：①形容兇狠的樣子；②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現出來？

　　3、剛才我們做了一個十分有趣的游戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。

　　二、檢查預習情況

　　1、昨天你預習了《小木偶的.故事》，現在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。（請兩個小組讀）

　　2、通過預習，你知道了什么？有什么不懂的問題？

　　指名說。

　　（木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內容、找出含義深刻的句子）

　　重點引導學生概括文章的主要內容。

　　三、緊扣文眼，感悟小木偶的內心世界

　　1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現了幾次？請畫出有這個詞的句子。

　　（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。

　　（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

　　（3）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　（4）“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）

　　2、填上合適的詞語。在匯報之前，老師想讓同學們來填一填：如果小木偶擁有人類所有的表情，下面的句子你會填嗎？

　　3、請小組朗讀。

　　采訪：（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？

　　（2）匯報“小木偶、小紅狐、熊警察”這一部分。

　　我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？

　　小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？

　　（3）第三部分我們全班同學分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。

　　4、聯系生活，理解課文最后一段的含義。

　　好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結果，小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點都不快樂，小木偶最后發出了怎樣的感嘆？

　　（1）老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　（2）練習填空，加深理解。

　　因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（）、（）、（）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　總結：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關心別人。

　　四、拓展延伸，續編故事

　　1、如果請你給文章換一個題目，你會換嗎？

　　2、讀寫練習：現在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么故事呢？

　　請你續編故事。

　　五、作業：

　　1、請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。

　　2、續寫《小木偶的故事》。

　　3、從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。

　　教學札記：

　　文本的要旨就是讓人們知道幸福并不是僅有的一種生活狀態，而是酸甜苦辣都要嘗過，也就是文本中說的笑是很重要的，要是只會笑還是遠遠不夠的。在學生解讀文本中指導學生找出每一次的“笑嘻嘻”事件觀察品讀，學生就了解了笑固然好，但也給小木偶帶了麻煩和傷心，因為內心的表述和臉面表情的不統一，讓人誤會自己，產生與意愿相背的效果，因此只有笑生活還是遠遠不夠的。向別人表達同情不能用笑。同情別人的的不幸，不能夠用笑。所以，一個人幸福的生活必須是多彩的。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

教學小故事11

　　本次帶著孩子們戶外活動的時候，每次走到葡萄架底下，孩子們就會喊：“寶葫蘆!”那上面確實掛了許多可愛的葫蘆，孩子們仰著小臉，伸手指點著，在討論著哪個葫蘆大，哪個葫蘆小。“先請小朋友數一下那上面掛著幾個葫蘆?”孩子們不約而同地數起來：“1、2、3……15，一共15個。”高暢說：“老師，我們再數一數吧!”于是我們又數了一遍，結果，孩子們又說：“老師，我們再數一數吧!”數完之后，我跟孩子們說：“我們去數一數別的東西吧!”孩子們說：“好!”“那先數什么呢?”“先數一數有幾個花壇吧!”我們一邊走一邊數：“1、2、3、4、5、6，一共有6個。”“我們再數一數有幾棵樹吧。”永勝提議，之后我們又數了葡萄架下的欄桿，數了幼兒園的玩具，孩子們甚至連地上的點也想數一數。我想，對于小班的孩子來說，這樣就已經足夠了吧，會點數，會在生活中進行一些點數，與幼兒息息相關的數學也不過如此了。

　　可是事情并不像我想像得那么簡單，一個小喇叭花的故事給了我一個意外的`驚喜和深刻的啟示。

　　“宋媽媽，我來了!”話音剛落，一個小人撲到了我的懷里。“哎，你手里怎么拿著喇叭花呀?”“我要把它送給老師和小朋友。”因為孩子來得比較早，班上只有兩個小朋友，加上宋老師，總共有3個人，欣妤說：“給你1朵，給他1朵，給宋媽媽1朵!”看看自己手里還有4朵花，欣妤說：“再分一次吧!”然后又給了每人1朵，自己手里還剩下1朵。在欣喜于孩子的分享精神之余，我一下子就想到了數學里的除法：7朵花是被除數，3個人是除數，商是2朵花，余數是1朵花。雖然孩子還不知道什么是除法，對“被除數、除數、商和余數”更是一無所知，但是她剛才真實地演繹了一次除法的意義：將一個數進行平均分配，每個人各得多少，最后還剩下多少。

　　此時游戲并沒有結束呢，一會兒，小朋友都想玩玩具了，就把花還給了欣妤，欣妤自己在擺弄她的小花。她把小花排成了一排，一邊排一邊數，“啊，7朵花，1、2、3、4、5、6、7，紅色朋友在哪里?在這里，在這里，紅色朋友在這里!”欣妤根據7個數字又唱起了《顏色朋友在哪里》的歌曲，自己給自己鼓了掌之后，欣妤自言自語地說：“排成兩排吧!”于是她從排尾拿了1朵放在了排頭的下方，然后又把最后1朵放在了第2朵的下方，依次在第3朵的下方也放了1朵，欣妤說：“怎么不一樣多了，剩下1朵放旁邊吧，每排都有3朵!”欣妤反反復復地看喇叭花的排隊情況和剩下的最后1朵花，好像心有不甘地說：“排成3排吧!”就像我們所預料的那樣，排成3排，每排2朵，還是剩下1朵，欣妤還是把剩下的1朵放到了一邊。7除以1、7除以2、7除以3，在孩子有趣的玩耍中得出了結果，但是孩子并未察覺。

　　通過喇叭花的故事，我對數學的存在方式有了更深刻的認識。孩子通過擺弄喇叭花，加強了對事物的感知和理解，開發了探索精神，更好地發展了抽象思維，為以后更深入地學習數學奠定了初步的基礎。

教學小故事12

　　在課堂教學中，學生都能夠配合老師認真完成該完成的作業。但有一點令人很頭痛，那就是很多學生喜歡“插話”。你一句我一句，大家都不知道該聽誰的了。該怎么辦呢？我思考良久，不得其法。

　　一堂數學課上，同學們又嘰嘰呱呱說開了，這回我沒有干預，靜靜地站在講臺上，大約過了五、六分鐘，大家意識到情形不對，一個個都安靜了下來。這時，我靈光一閃，嚴肅地說：“老師不反對你們‘插話’，有時還很欣賞一些同學的‘插話’，這說明你們善于思考，敢于發言！不過，如果大家都隨便插話，結果誰都沒法說沒法聽，受害的.是我們大家……老師決定改變一下大家‘插話’的方式，讓大家既有‘插話’的機會，又不會影響上課的效果……”我話還沒說完，學生王瞇馬上就“插話”了：“老師，什么方式啊，快告訴我們吧！”我看著他說：“你說什么，老師沒聽清楚啊！你再說一遍吧！”王瞇又說了一遍，我又說沒聽清楚。這次王瞇覺得很奇怪，因為我離他不遠，不可能沒聽清楚。他猶豫了一下，終于把他的手高高舉起，等他說完，我微笑著說“現在聽清楚了！”這時，學生唐建把手舉得高高的，大家都注視著他，只見他高興地說；“我知道了，老師是故意的，他是想讓我們‘插話’時，要‘舉手’說，這樣大家才能很好地聽你講話！老師，我說得對嗎？”我笑了，拍拍他肩膀說：“嘿，不錯，你說得對，只要舉手站起來‘插話’，我就聽見了！要是坐著‘插話’老師又會聽不見的！”大家恍然大悟，個個都笑了，顯得很興奮！看著他們一個個“站起來”津津有味地“插話”，我滿意地點著頭…

　　“插話”的確給我們的課堂帶來諸多不便，但是你使學生知道了如何“插話”才能使我們的課堂更有實效性。

教學小故事13

　　教學目標：

　　1、自學課文，了解課文內容。

　　2、了解小木偶的不幸遭遇，懂得其中蘊含的道理。

　　3、理解“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這一句話的含義。

　　重點難點：

　　1、理解課文內容，了解小木偶不幸的遭遇。

　　2、理解課文最后一段話的含義。

　　教學準備：動畫片、了解關于木偶的知識

　　教學過程：

　　一、動畫激趣，導入新課。

　　1、同學們見過木偶嗎？是什么樣子的？

　　2、瞧，小木偶變“活”了，會說話，會走路，還會笑呢？播放動畫片《小木偶的故事》

　　3、你從動畫片中知道了什么？

　　二、創設情境，品讀感悟。

　　1、出示“海報”：我校紅領巾電視臺招收動畫片《小木偶的'故事》的配音演員，歡迎同學們踴躍參加。

　　2、明確配音要求：臺詞熟練、解說動聽、能打動和感染聽眾

　　3、體驗角色，感悟朗讀。

　　(1)劃分角色：演出之前，同學們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所說的話-“臺詞”劃出來，再讀一讀。

　　(2)師生共同進行角色體驗。(體會老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小紅狐的狡猾；熊警察的暴躁)

　　指名讀――范讀――練讀

　　（3）為動畫配音

　　小組練習

　　選代表上臺表演（配音朗讀）

　　三、放飛想象，續編拓展。

　　1、假如小木偶來到你身邊，你想對他說點什么？談談對最后一段話的理解。

　　2、在小木偶的身上后來又發生了什么事？（續編故事）

　　板書設計：

　　12 小木偶的故事

　　小紅狐搶紅背包

　　小木偶只會笑被熊警察扔出好遠學會多種表情

　　小白兔說裝頭疼

　　老婆婆說學撒謊

教學小故事14

　　第一次遇到陸同學，是在開學初報名的時候，一個小小的男孩，可愛的蘑菇頭，干凈的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸后，我發現陸同學完全不是表面那般，他有很多問題：在課上隨便講話，激動時甚至會從座位上會跑下來；每天的作業都要拖到放學前才交；吃完午飯以后喜歡在教室里跑來跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來的橡皮拿過來，用尺子切得碎碎的，然后去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個個的問題，我覺得有必要來好好和陸同學溝通一下。

　　就在今天，陸同學又給我惹麻煩了。早上的時候天下著大雨，地面上濕漉漉的。陸同學在去廁所的途上，他發現樓梯上有小朋友在打架，立馬二話不說就跑了過去，拿起問同學借的傘就加入了“戰斗”，大戰之后，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學，直跑到我這來告狀。本來這件事情我想簡單處理的，但是考慮到陸同學最近一段時間的表現，我覺得這是一個教育陸同學的契機，我把陸同學叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。

　　我先給陸同學搬了個小凳子，讓他坐在我旁邊，然后拿出了一顆糖果給他吃，說是獎勵給他的，因為他很尊重我這個老師，很聽我的話。聽了這話，他忐忑起來，遲遲不敢接過糖果，低著頭不說話。接著，我就問陸同學跟同學相處的怎么樣？陸同學依然低著頭，過了一會，眼眶紅紅的說：“沒有小朋友愿意跟我玩。”。我柔聲接著問：“那你今天為什么還要打架啊？”陸同學委屈地說了一句：“好玩。”針對陸同學的回答，我接著說：“因為沒有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢？你有沒有想過這個問題？”陸同學聽完我的.話之后，思考了一會，然后搖搖了頭。

　　我認為這已經慢慢地打開了陸同學的心扉，就順勢引導：“如果一個有小朋友，上課不認真聽講，隨便講話，影響你聽課；他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的，然后用橡皮屑來扔你；在你中午認真寫作業的時候，在教室里跑來跑去，撞你的桌子，你會喜歡這個小朋友嗎？你會和他一塊玩嗎？”陸同學隨即說：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩。”“說的對，這些行為都是壞孩子的行為，班級里的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子。”接著，我又獎勵給他一顆糖果，因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開始，你和老師一起約定，要把以前的壞毛病一個一個的都改掉，變成一個好孩子。陸同學點了點頭，然后用堅定的目光看著我。我相信經過這次的溝通，陸同學一定可以成為一個全班學生都喜歡的好孩子。

　　是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺得要是他不在我班就好了，但是只要加以正確的引導，你慢慢會發現他們都是可愛的孩子。每個孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會引導出一個個好孩子。

教學小故事15

　　在講《電磁感應現象》是講解有關法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。

　　13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記;用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學習。他后來回憶這段生活時說：“我就是在工作之余，從這些書里開始找到我的哲學。這些書中有兩種對我特別有幫助，一是炊英百科全書》，我從它第一次得到電的概念;另一是馬塞夫人的《化學對話》，它給了我這門課的科學基礎。”法拉第主要從事電學、磁學、磁光學、電化學方面的研究，并在這些領域取得了一系列重大發現。1820年奧斯特發現電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產生電”的大膽設想，并開始了艱苦的探索。

　　1821年9月他發現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經過無數次實驗的.失敗，終于在1831年發現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現代發電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業貢獻自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質樸，作風嚴謹，他的思想品質深深地扎根在了學生的心里。

【教學小故事】相關文章：

教學小故事12-05