《尊嚴》教學實錄最新
一、授課時間：
二、授課對象：
三、教學內容：
四、教學目標：
（一）知識與技能：
1、學會本課生字，指導“尊”字的寫法。
2、找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法：
1、能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要。
2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。
4、借助多媒體手段理解課文內容。
（三）情感態度與價值觀：
通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
五、教學重難點：
重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
難點：理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
六、教學過程實錄：
師：同學們，老師今天給大家帶來了幾句名言，誰來給大家讀一下。
（課件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨。 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭）
生：（找三個學生每人讀一句）
師：知道這幾句話都和什么有關嗎？
生：尊嚴
師：今天，我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。
師：（板書：尊嚴）請大家伸出手來和我一起寫“尊”字，注意尊里面的短橫不要丟了。
生：（書空）
師：下面請大家打開24頁《尊嚴》一課，請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
生：（自由朗讀課文）
師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。
（課件出示詞語：沃爾遜 杰克遜
疲憊不堪 狼吞虎咽
愜意 羨慕
喉結 僵硬）
師：誰來讀一下第一行兩個詞語。
生：（一生起來讀）
師：這兩個詞語中第一個是個什么名字？
生：南加州的地名。
師：第二個呢？
生：人名。
師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。
生：（齊讀）
師：第二行兩個詞誰來讀一下？
生：（一生起來讀；齊讀）
師：第三行
生：（一生起來讀；齊讀）
師：第四行
生：（一生起來讀；齊讀）
師：生字詞大家都掌握了，請同學們再來快速瀏覽課文，想想課文講了一件什么事情？
生：（瀏覽）
師：（巡視）
師：誰來說一下課文講了一件什么事情？
生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮發生的事情。
師：哪位同學能夠再說具體點。
生：一群逃難的人到沃爾遜小鎮，杰克遜鎮長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮長給他活干再吃食物，杰克遜讓他給自己捶背，最后這個年輕人才吃了食物。
師：你說的非常完整，讀了課文，大家知道這個年輕人是誰嗎？
生：哈默。
師：故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的呢？
生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
師：（出示課件：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）
師：我們來集體讀一下這句話。
生：（齊讀）
師：杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？
生1：沒有衣服
生2：沒有鞋穿
生3：沒有食物
生4：沒有錢
師：是呀！他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！請大家讀讀文章的一二段，從文中找出幾個詞來形容形容他？拿出筆把它圈出來。
生：（學生讀課文，并隨時圈出詞語）
師：誰來交流一下。
生1：臉色蒼白、骨瘦如柴
生2：面呈菜色
師：我看到有個別同學臉上寫滿了疑問，是不是認為這個詞不是描寫哈默的？
生：是
師：大家再仔細看看這個詞是描寫誰的？
生：逃難人
師：那么哈默是不是逃難人呢？
生：（恍然大悟）是
師：那么這個詞是不是也是描寫哈默的？
生：是
師：大家繼續來找
生：疲憊不堪
師：（課件出示：逃難的人 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴）
師：用了這些詞來描寫哈默和逃難的人，我們來讀一讀。
生：（齊讀）
師：其實，很多時候一個詞語就是一個場景、甚至一篇文章的濃縮，會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面，我相信你們也能！選擇一個或兩個，靜靜地想想，看看你看到什么鏡頭了？
生1：我選的詞語是臉色蒼白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常餓地站在那里，很可憐
生2：我選的詞語是面呈菜色、疲憊不堪，我看到的是這群人又累又餓，都站不住了。
……
師：看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么？
生：需要食物
師：可哈默選擇的和其他人一樣嗎？
生：不一樣
師：其他人選擇的是什么？
生：狼吞虎咽地吃起來
師：“狼吞虎咽”是什么意思？
生：很快很猛地吃下去
師：誰能用動作演示一下
生：（一生表演，然后集體演示一下）
師：那哈默選擇的是什么呢？
生：先干活后吃飯
師：哈默究竟是怎么想的呢？請小組合作，自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和杰克遜大叔的對話，從中你體會到了什么？
（課件出示：小組合作：自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和杰克遜大叔的對話，從中你體會到了什么？）
生：（小組合作學習）
師：現在請同學們來進行交流一下。
生1：我認為杰克遜大叔是個善良的人。
師：你從哪句話可以看出來？
生1：“不，我沒有什么活兒需要您做。”
生2：我從“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”可以看出哈默是個通過勞動獲得尊嚴的人。
師：哈默在說這句話時是什么態度？
生：真誠請求。
生3：我從“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”這句話中可以看出哈默聽到杰克遜安排給他活時，心情很高興。
……
師：現在我們來看一下，哈默說的這三句話。
（課件出示： “先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”）
師：在一個寒冷的冬天，疲憊不堪的哈默急需食物充饑，可是當杰克遜大叔把食物送到他面前時，哈默卻真誠請求說——
生：（齊）“先生，吃您這么多這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
師：當杰克遜回答沒有活兒需要他做時，哈默毅然地拒絕說——
生：（齊）“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
師：當得到杰克遜安排給他的勞動后，他痛快高興地說——
生：（齊）“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”
師：杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。當哈默干完活，杰克遜把食物遞給了他，我們再來看這句——
（課件出示：年輕人狼吞虎咽地吃起來。）
生：（齊讀這句話）
師：從“狼吞虎咽”中你看出了什么？
生：哈默非常非常餓。
師：對呀，從中可以看出哈默已經饑餓到了極點，但是他也要堅持干完活再吃飯。
師：哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
生：不一樣
師：其他逃難者得到的是善良人的——
生：施舍
師：而哈默得到的是勞動之后的——
生：報酬
師：所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？
生1：別人對他的尊重
生2：尊嚴
師：是啊，他得到了杰克遜大叔的贊賞。
（板書：杰克遜 贊賞 哈默）
師：下面我們再來看這句話——
（課件出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）
師：這里的富翁指什么呢？
生：指的是有尊嚴的人。
師：對呀，這里的富翁是不是指財產和億萬的金錢呢？
生：不是
師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。
生：（齊讀）
師：此時，你最想對哈默說些什么呢？拿起筆來寫在書上。
生：（動筆在書上寫）
師：（巡視）
師：誰來交流一下。
生1：哈默，你真是個有骨氣的人，我應該向你學習！
生2：哈默，你是好樣的，我也要做個有尊嚴的人！
……
師：那么，哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來齊讀最后一段。
生：（齊讀最后一段話）
師：老師再給大家帶來一段哈默的資料介紹。
（課件出示：哈默： 1898年生于美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）
師：同學們，尊嚴是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴的人！這節課就上到這里，下課！
七、教后反思：
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”所以我在本堂課的教學中盡量體現這一教學理念。教學中，圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。力求在教學中體現語文教學的“聽、說、讀、寫”和小組合作學習的訓練。
首先，我在設計上力求圍繞主線，設計一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手來突出了重點。其次，落實詞語的教學，通過表演、想象畫面來幫助學生理解詞語。再次，通過小組學習，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決這樣的情感和態度。在此讀寫結合，讓孩子們把感受寫在語文書上。最后，再回到杰克遜大叔對哈默評價的那句話中，理解 “富翁” 與“尊嚴”的關系。
總的來說，課堂教學上基本達到了預期效果，但是自我感覺在教學中還存在著種種不足：在上課時頭腦中總是受只有35分鐘上課時間影響，以至于每個環節進行得比較匆忙，有個別問題只讓個別學生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的時候，只找了兩個孩子，而且回答得也不是很理想，在這里其實還可以再找一兩個孩子來談談，這樣一是能更好得理解詞語，還對課文加深了理解；本節課學生的朗讀訓練時間比較少，尤其在抓住哈默三次對話上，只是在老師的情境引導下齊讀了一遍，如果在此段讓學生進行個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學之間相互交流，就會相互啟發，我想會更好一些；在最后出示哈默資料時，尤其當介紹到鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，1988 年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元時，下面的孩子出現了小小的波動，而此時，我卻以一句“等同學們下課了再討論”來匆匆結束，上完課后我在想，如果在這里，可以找一兩個孩子來談談感受應該會更好些。
總之，通過參加此次展示課，更好地鍛煉了自己，通過對比來找到自身存在的不足，找到自己今后努力的方向。針對本次參賽所暴露出的不足，我要在教學中努力改正，多學習其他老師好的教學方法，爭取在教師專業化成長這條道路上走得更穩、更扎實！
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