草船借箭教學實錄
草船借箭教學實錄1
師：我國有很多優秀的古典小說。“四大名著”是祖先留下來的文化遺產。知道“四大名著”是指什么?作者分別是誰嗎?
生1：曹雪芹寫的《紅樓夢》、吳承恩寫的《西游記》。
生2：施耐庵寫的《水滸傳》、羅貫中寫的《三國演義》。
師：你知道《三國演義》中的哪些人物?
蔡皓：諸葛亮、曹操、關羽、張飛……。
師：從哪里知道這么多?
生：看書。
師：真了不起!你看，看書能豐富我們的知識!《三國演義》這部小說中描述了將近400個不同的人物，諸葛亮的聰明才智、周瑜的陰險狡詐都給人們留下了深刻的印象。今天我們就來學習一個與諸葛亮有關的故事──草船借箭。
師：聽說過這個故事嗎?那你知道這個故事發生的背景嗎?(學生搖頭)那你想不想知道呢?請認識聽(師簡介故事背景)。
聽完背景，咱們先來齊讀課題。
師：讀了課題知道了什么?
生：用草船借箭。
師：還想知道什么?或者你還能提出哪些問題?
生1：誰向誰借?
生2：為什么要草船借箭?
生3：為什么要用草船借箭?
生4：怎樣借?
師：(將生1、生2和生4的問題寫于黑板上)提了這有價值的問題，想如何解決?
曹奔：我想看書來解決。
師：對，這是個好辦法。讓我們一起讀讀課文吧!除了將字詞的音讀準、句子讀通順外，還要看看誰最先解決這幾個困擾我們的問題?
(學生興趣盎然地讀課文，并思考。)
師：你能解決哪個問題?
生1：第一個。是諸葛亮向曹操。
師：能不能將題目用上去說完整?
生1：(接著說)諸葛亮利用草船向曹操借箭。
生2：周瑜看到諸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是讓他造箭。
師：說得真好。那諸葛亮是怎樣借呢?誰來回答第三個問題?
生3：周瑜讓諸葛亮十天造好十萬支箭，而諸葛亮卻說只用三天，并且立下了軍令狀。暗地向魯肅借船，利用大霧天向曹操順利地借到十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。
師：箭最后借到了沒有?
生：(齊答)借到了。
(對照;黑板讓學生說出前因、經過和結果，理清思路。)
師：每一個故事都有它發生的原因、經過和結果，這樣這個故事才有它的完整性。
十萬支箭借到了。那諸葛亮借箭成功的原因是什么?
生：諸葛亮的神機妙算。
師：“神機妙算”是什么意思。
許萌：就是非常聰明。(摸頭說不下去)
藝丹：驚人的機智，巧妙的謀劃。
師：說得這么完整。你是怎么知道的?
藝丹：(接著說)。
師：字典是我們的好幫手。遇到不明白的詞可以查閱一下問題就迎刃而解了。還有什么方法也能理解詞語呢?
曹奔：聯系上下文。
師：對，這也是一種很好的理解詞語的方法。
師：默讀課文，從哪些句子可以看出諸葛亮的神機妙算?邊讀邊畫畫。
(學生讀課文。)
生：(朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……
師：從這個句子中，你知道了什么?
生：霧很大。
師：對，大得連面對面也看不清。這是第幾天出現的大霧?
生：(齊答)第三天四更時候。
師：你從哪里知道的?(引導學生讀上一段的句子。)
生：(朗讀)第一天，不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。
師：我覺得這個句子有些羅唆。既然前兩天什么動靜也沒有。沒有動靜有什么好寫的，干脆直接改為：第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。行不行?
生：(異口同聲)不行。
師：為什么呢?
……
(學生表情很茫然，只好讓學生讀讀句子來體會為什么不行。結果還是?)
師：我和同學們的'意思是一樣的。因為我感覺只在寫出前兩天的沒有動靜，才更能將諸葛亮的神機妙算、胸有成竹、從容不迫體現出來。這場大霧是不是湊巧碰上的?
生：(搖頭)
師：這說明他在三天之前就預料到有這場大霧，是吧?這說明諸葛亮有什么特點?
生：懂天文氣象。
師：對，他精通天文氣象。那么從前面哪個地方也能看出來呢?
生：(朗讀)諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑?……懲罰。”
師：能不能將“怎么敢跟都督開玩笑”換個說法?
生：就是不敢跟都督開玩笑。
師：非常好。這是軍中大事，這種玩笑開不得，于是諸葛亮就立下軍令狀。什么是軍令狀呢?
蔡皓：保證書，如果完成不好，就要殺頭。
師：理解得不錯。這個軍令狀不同于咱們寫的保證書。一般立下了，完成不了，就要依軍法治罪，有可能引來殺頭之禍呀!猜想一下：諸葛亮會在軍令狀中寫什么?
曹奔：三天之后一定造好，造不好你罰我就行了。
師：從諸葛亮的語言中你能體會出什么?
生1：胸有成竹。
生2：不害怕。
師：他為什么會這樣說：
生：他早已預料到三天之后肯定有大霧出現。
師：那你就帶有這種胸有成竹、從容不迫的語氣來讀讀諸葛亮的話，好嗎?
(生練讀。)
師：我們來合作讀。
師：你還從哪個地方看出諸葛亮的神機妙算?
藝丹：(朗讀)曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。……又下令掉過來，船頭朝東……
師：從曹操的話里，可以得知他是個什么樣的人?
生1：很謹慎。
生2：多疑。
師：諸葛亮正是抓住了曹操這種謹慎多疑的心理，他看不清虛實，就不敢貿然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一樣，諸葛亮才得以成功。“虛實”是什么意思?
生1：真假。
生2：曹操看不清對方的情況。
師：從這里你又能體會到諸葛亮是什么樣的人?
生：會看人。
師：這就叫識人心。
師：諸葛亮在這里下令將船掉過來，那么原來船是怎么擺的呢?
生：(朗讀)船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，……
師：這樣擺有什么好處?(畫示意圖幫助理解)
生：不能丟箭。
師：對，是避免箭走散，不留空當，增加了受箭面積。還有嗎?
生：(不知道)
師：還便于統一行動。大聲擂鼓吶喊又有什么目的?
生：實際是假進攻，不過讓曹操害怕好放箭。
師：你動腦了。理解得很到位。諸葛亮就是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，讓曹操害怕。他雖然害怕但看不清對方的情況，又不也派兵出來，只得放箭，以致于箭像下雨一樣。其實還是一點是提示了放箭的方向。
那為什么又掉過來，船頭朝東，船尾朝西呢?
生：再讓這面也有箭。
師：恩。如果不掉過來，只讓一面受箭，有什么不好?
生：容易翻船。箭還少。
師：對呀。這樣兩面受箭，受箭面積增大，還保持了船體的平衡。最重要的是回來是還節省了掉頭的時間，以致于曹操知道上當，要追也來不及了。從哪個地方知道曹軍上當了?
生：(齊讀)
師：那你覺得諸葛亮這樣安排得怎樣?
生：很巧。
師：通過他巧妙的安排還知道這個人懂什么?
(生一時說不出來，師給歸納：曉地理。)
師：其實課文中能表現諸葛亮神機妙算的地方還有很多，我們留著下節課再交流，好不好?下課!
草船借箭教學實錄2
師：我讓大家猜一個名字：展翅高飛。
生：張飛。
師：真了不起，一下子就猜準了孔雀收屏。
生：孔明。
師：為什么這樣說呢？
生：因為它有個孔字。
師：有聯系的，孔雀有孔，孔明也有孔。所以是孔明了，有沒有不同意見的。孔雀收屏了。請你。
生：我補充一下。諸葛亮字孔明。
師：諸葛亮字孔明，孔雀散屏收起來了。羽毛，誰想到了？
生：關羽。
師：關羽對嗎？還想再來試一個嗎？
生：想！
師：看來我們班的同學都喜歡挑戰。除了鋪蓋，全部拿走。臺下的老師和你們一起猜。誰知道嗎？
生：劉備。
師：真聰明，臺下的老師也許還沒猜出來呢。三國演義中著名的人物。
鑿壁偷光。
生：曹操。
師：曹操，怎么說？
生：我想改變一下。
師：你想到的是什么誰？
生：諸葛孔明。
師：為什么呢？
生：說。
師：光透過來了，孔明。諸葛亮字孔明。這個人物被稱為天下第一奇人。也被后人譽為智慧的化身。你們聽說過孔明的故事嗎？誰給大家說說看？
生：三過毛驢。
師：三過毛驢啦？三過茅廬。
師：我們講了那么多，我們可以上課了嗎。
生：可以。
評：我覺得課前教師與學生的交流很重要，這位老師采用猜人物的方法，學生顯得不那么拘謹。在活動中有效地拉近師生之間的距離。
上課：師生問好。
師：今天我們學得這個故事就跟諸葛亮有關，大家一起讀，齊。
生：《草船借箭》。
師：大家已經讀過課文了吧？
生：讀過了。
師：請大家快速地把課文再讀一遍。大聲地讀。讀完后想一想這篇文章主要寫了什么？聽明白了嗎?開始。
生：自學課文。
師：讀好的同學可以把手舉著。主要寫了什么？來請你。
生：向魯肅借了２４條船，去向曹操借箭，他用弓弩手射箭，借到了１０萬支箭。
師：誰？諸葛亮借到了１０萬支箭。這篇文章有１４００多個字啊。這位同學用這么簡潔的幾句話就把文章內容說清楚了。了不起。還有同學也能說一說嗎？。
生：諸葛亮神機妙算，借到了箭。
師：你更了不起。一兩句簡單的話，就把內容說明白了。你們也能說嗎？
生：能！
師：相信大家都能行。學習這類寫事的文章一般有兩種方法，第一種是按事情發展順序一步一步地學下去。第二種是先學懂重點段，然后聯系其余各段的，但難度稍微大了一點點。也更有挑戰性。不知道我們班的同學選用第幾種？
生：第二種。
師：看來我們班的同學喜歡挑戰，是吧？
生：是。
師：哪幾個自然段是寫草船借箭的經過的？
生：我覺得第八段、第九段和第十段
生：第七段、第八段、第九段。
師：第九段是借箭成功了，是吧？還有沒有哪個自然段？
生：第六段。
師：對啊，借箭的過程是第六到第九自然段。這節課啊，我們重點來學重點段。好嗎？
生：好。
師：要想學懂這個重點段。弄清究竟是怎樣的？大家自己讀一讀第六到第九自然段。
生：讀。
師：你們可以默讀。
師：我發現我們班的同學特別會學習，他不僅劃了，還圈詞，好方法。
師：找到了請舉手。我請幾個同學說說看，你找到了哪個句子。
師：你知道了什么了？
生：它開始時朝北岸開去的。
生：曹操聽到鼓聲和吶喊聲。
師：他們已經到達這個位置了，有嗎？
師：來，你有沒有發現？
生：我發現了。
師：這句話里還有哪個詞引起了你的重視？
生：說。
師：還有一個靠近。
師：板書靠近。
生：還有我跟他差不多，是已經。
師：啟示航線的句子還有嗎？
生：接著將駛回南岸。
師：我們把出發點搞明白了，
生：南岸開刀北岸。
師：你把方向搞得更明白了。航行途中沒有發現變化，注意到了嗎？
生：諸葛亮把船頭船尾一字排開。
師：是這句，你們找到了嗎？
生：找到了。
師：像這樣的句子還有嗎？
生：諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東。
師：這也是一句，請你把這句話也劃一劃。請大家看屏幕。現在展示在我們面前的是波濤滾滾的長江，曹軍水戰與諸葛亮的船隊和曹軍隔江相對，諸葛亮率領的船隊出發了，出示課件：
天還沒亮的時候，船只已經靠近曹軍，此時，船只該怎么走？
生：讀此時
師：好，我們來看一看這個句子。這些船要注意的是什么？
生：船頭朝西，船尾朝東。
師：方向。
生：我要補充一點，要一字排開。
師：什么叫一字排開。
師：這個句子要注意這個詞語。預備起。
生：讀這個句子。
師：船的一邊已經收了箭，此時干什么？你還想告訴岸上的軍士，你找到了嗎？
生：我找到了曹軍水戰
師：他找到了這句。
生：船只要調頭了，船頭朝東，船尾朝西。
師：看來這個句子有點啟示的地方嗎？你知道嗎？
生：船頭朝東，船尾朝西。
師：我可以往北，也可以往南，研究研究。有發現嗎？
生：船頭朝尾。
師：來，請你。
生：把那只船朝周瑜那個營寨，把船換一個方向。
師：有提示的地方，自己讀讀這個句子。
生：自己讀。
生：我覺得這個逼近這個詞。
師：為什么從這個詞語當中知道，這樣與曹軍水寨越來越近。你來夸夸他看。
生：真佩服他。
生：諸葛亮真棒。
師：出示：諸葛亮又下令
師：看著這條紅線，你有什么話說嗎？用一個詞。
生：行。
生：神。
生：神機妙算。
師：我從大家當中選擇一個字神，諸葛亮的神僅僅就體現在精心設計這條航線路上嗎？相信大家再仔細地讀讀６～９自然段。把你認為體現諸葛亮神的地方劃下來，然后仔細讀讀想想。開始。
生：自學。
師：都有發現了，是嗎？
師：你還可以在邊上寫一寫你的心得，怎么讓你感受到了妙。
師：好，咱們來交流交流，哪兒讓你看出了諸葛亮的神？讓你體會到了。來，請你。
生：我覺得諸葛亮很神，他知道占卜，今天會有大霧。
師：他知道今天會有大霧。我們看他找到的這個句子。是這句嗎？
生：這時候，大霧漫天
師：這場大霧不夠大，這是場薄霧。他注意了這個漫天。
生：讀大霧漫天
師：很多同學舉手，好像還不夠滿意，是吧？閉上眼睛，師說漫天雪地的大霧涌來了。到處是白茫茫的一片，連面對面都看不清了。好大的一場霧啊！你能把這場大霧讀出來嗎？
生：感受。
師：請睜開眼睛，看到這場霧了嗎？
生：看到了。
師：誰來試試。
生：指名讀。
師：大起來了，誰還想試試。來，請你。
生：讀。
師：還能更大一些嗎？
生：讀。
師：讓我們覺得模模糊糊的一片。來，請你。
生：讀。
師：來，我們一起來讀讀這句。
生：齊讀。
師：光讀這句，能讓我們知道諸葛亮的神嗎？可能這場霧是湊巧碰到的，是吧？
生：讀諸葛亮笑著說
師：從這句話，你能看到這場霧是算到的嗎？
生：因為諸葛亮沒有胸有成竹的話，不會笑著說。
師：還有沒有諸葛亮直接點明算到了這場大霧。
生：大約四更時候
師：說說你的理解。
生：本來今天可以造，明天可以造，偏偏后天呢？第一天沒有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮什么動靜，直到第三天四更時候
師：來，我們一起讀讀這個句子。
生：讀。
師：那時候有天氣預報嗎？
生：沒有。
師：諸葛亮根據自己豐富的知識算到了這場漫天的大霧，他可真是神了。
師：我們從這兩個有聯系的句子當中，讀懂了諸葛亮的神，抓句子的聯系，是研究問題、讀懂課文的重要方法。請大家再找一找。
師：來，請你。
生：說句子。
師：說說你的理解看。
生：說。
師：一切都在諸葛亮的預料之中。什么地方讓你知道諸葛亮是算準了？
師：你讀讀這個句子。
生：讀句子。
師：一定中看出了諸葛亮的胸有成竹。
生：說句子。
師：你注意哪個詞語了？
生：只管。
師：只管飲酒取樂，諸葛亮是信心百倍啊！還有嗎？
生：讀這句，我注重的是笑著說，說明他信心百倍，一定能料到諸葛亮不敢派兵出來。
師：知道曹操不敢派兵出來，對吧？一個一定，一個只管，一個笑字，知道了這是一個信心百倍的諸葛亮。事實也像諸葛亮想得那樣。說人心隔肚皮阿！我們再看看這句話，誰愿意來讀讀。
生：讀。
師：你感受到了什么了？
生：他很吃驚，自己沒有諸葛亮那樣神。
師：面對８０萬大軍，你感受到了什么了？
生：害怕。
師：害怕，是吧？對啊，生死寄予一線，他怎能不害怕呢？
生：讀。
師：你感受到了什么了？
生：感受到了，性命難保。
師：是啊，曹操太歲頭上動土。
生：讀，諸葛亮肚子里埋了什么藥？他的動機是什么？
師：是啊，魯肅充滿了疑惑。誰讀這句話，安慰安慰他，行嗎？來，請你。
生：讀。
師：一個鎮定自若的諸葛亮。誰還想安慰安慰他。
生：讀。
師：來，你們自己試試看。
生：自由讀。
師：哪位同學想讀魯肅的話。都想讀，是吧？我還是請女的'諸葛亮吧。
生：讀。
師：如果你笑著讀，那就會更好。哪位諸葛亮會笑啊？
生：讀。
師：好一個天亮了就回去。
聽錄音。
師生一起讀。
師：這里，又讓我們感受到了諸葛亮的神。你還從什么地方感受到了諸葛亮的神？
生：讀曹操知道上了當
師：巧妙利用了地形，真是神了。還有嗎？
生：說。
師：讓曹操摸不到虛實，真是神了。不知道大家知不知道還有一個地方。來，請你。
生：軍士們大喊，謝謝曹軍們的箭。
師：哪一個詞語？
生：高喊。
師：讓你知道了什么？
生：諸葛亮不是浪得虛名的。周瑜嫉妒他是應該的。
師：讓周瑜嫉妒他是應該的，這個高喊啊，喊出了諸葛亮的神機妙算。這些細節都顯示了諸葛亮的智慧。這篇文章，我們可以發現，每一個詞句都顯示著那份超人的智慧。
師：讓曹軍知道什么？
生：讓曹操知道上當了。
師：讓軍士們不知道什么？
師：三國演義的原文，在結束故事的時候有一首詩。
出示古詩。
師：讓我們一起讀。
生：讀。
師：下一次，你們將在你們語文老師的引領下，進一步走近這個讓周瑜一輩子憤憤不平，寢食難安，直至臨死前還念念不忘的諸葛亮。
評：這堂課設計新穎，這位老師采用船只的航行路線為中心，顯示諸葛亮的神，又引入諸葛亮不僅僅表現在這個方面，讓學生又從不同方面去了解諸葛亮的神，這位老師讓學生充分去體驗文本。從整體感覺到重點體會。在文本中，讓學生充分感受語言的情感體驗。教師在引導上自然得體，把學生一步一步引入文本。整堂課的教學，效果比較好。
草船借箭教學實錄3
【教學實錄】
師：《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。、
師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經過，周瑜長嘆一聲說——
生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
師：請你讀一遍。
生1：（朗讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。
生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。
師：不錯，請你來。
生3：（朗讀）諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。
生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！
師：周瑜到最后就是這副神態、這副樣子。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。（學生默讀課文，教師做現場巡視。）
師：我看到同學們找了很多地方，是吧？的確像同學們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？
生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”我從這里體會諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。
師：先別忙著坐下去。我發現你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。
生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？
生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？
生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：這才是一場漫天的大霧啊！同學們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？
生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。
師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。
生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？
生2：體會到諸葛亮當時心情非常高興。
生3：他十分的自信。
生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！
師：好一個“如愿以償”啊！但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？
生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？
生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。
生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”
師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！在書上把它改一下吧。
生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。
師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！
生1：因為有了這兩句話，就能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。
生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。
生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。
生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。
師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動啊？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？
生：（齊答）神。
師：妙不妙？
生：（齊答）妙。
師：剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。
生：（默讀課文，尋找相關句子。教師做現場巡視。）
師：咱們來交流交流各自的發現。
生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”
師：這是諸葛亮預測的。
生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”一開始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。
師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。
生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”
師：同學們，諸葛亮是怎么說的？
生：笑著說。
師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說‘水上交戰用弓箭最好。’諸葛亮說‘既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。’諸葛亮說‘我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。’都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說——
生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？
生：（自由讀）
師：諸葛亮在笑誰呢？
生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰。
師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？
生1：了如指掌。
師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。
生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？
生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。
師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。
生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：不錯！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？
生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。
師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。
生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：誰來寬慰寬慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”
生4（學著長者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：這回我魯肅總算放心了。看來，諸葛亮這一笑的內涵多著啊！誰還有別的發現嗎？
生5：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。
師：所以諸葛亮怎么說的？
生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
師：對啊！回去干嘛？
生5：回去交箭。
師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？
生5：不能了。
師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。
生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅啊！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！
生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：你們說，諸葛亮神不神？
生：（齊答）神。
師：妙不妙？
生：（齊答）妙。
師：除了這兩句，對諸葛亮的神機妙算，你們還有別的發現嗎？
生1：我從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”還有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的.事。”發現了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他對魯肅的為人也是了如指掌。
師：還有別的發現嗎？
生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭。”后面第十自然段寫“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證了他的預測。
師：是啊，連箭的數量都預測得那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。
生4：我這個是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。
師：就是在沒有交戰之前，先挫挫他們的士氣，是不是啊？你的理解非常深刻，也看得出你的知識面非常廣。但是我擔心啊，曹操知道自己上了當，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來，諸葛亮不就麻煩了嗎？
生4：我覺得根本用不著擔心。因為諸葛亮早已算好了，回來時是順風順水的。曹操他們根本追趕不上。
師：好一個“順風順水”！從“順風順水”中，你們又有什么新的體會？
生5：諸葛亮不但事先預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。
生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風順水地回來。可見，諸葛亮想得多么周到啊！
生7：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風逆水關系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風順水就省了了許多，也保險一點。
生8：順風順水回來，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。
師：說得好！對諸葛亮他們來說，風順、水順、心情更順啊！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”讀完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？
生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。
生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。
生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。
生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現在是要聯合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內訌的感覺？
生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。
生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。
師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？
生：（齊答）想。
師：真的想知道？
生：（齊答）想。
師：一定想知道？
生：（齊答）想。
師：下課！下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上
用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑
【教學反思】
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
1．從題入手，因題質疑
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
2．自主閱讀，合作探究
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。
3．發散思維，勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。
4．教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學實錄4
一、導入
師：今天我們要學的故事叫——（生：草船借箭）
師：說有一天，周瑜和諸葛亮見面了，周瑜特別喜歡南魏諸葛亮，對不對？周瑜說了這樣一句話。（出示）
指名讀周瑜說的話，生齊讀。
師：有水這個字是小溪的“溪”，對不對？沒水這個字是奚落的“奚”。它諷刺他對不對？去了西邊水，把那個水去掉，奚落的“奚”加上一個鳥。今天改成這樣”雞“，原來的就是奚落的奚加上鳥，對不對？說”得志貍貓勝過虎，落魄鳳凰不如雞“。當時劉備三顧茅廬，剛把諸葛亮請出來，劉備手下就沒有人，對不對？只有三員大將關張趙，你都知道了，只有幾千個士兵。結果諸葛亮打了幾個勝仗，實在打不過人家83萬的，然后就開始往荊州這邊跑。于是周瑜笑話他說，你是落魄鳳凰不如雞，笑話他對不對？諸葛亮說——
指名讀諸葛亮說的話，生齊讀。
師：我是龍啊，今天遭你蝦戲。我是虎，你是犬。我是虎落平陽，今天被這個狗欺負了。周瑜又說了（師讀出示）
說有一個籠中有一個女的，長得特別丑。那個女的是誰？諸葛亮的老婆叫黃月英，據說長得特別丑，才華跟諸葛亮差不多。他笑話他說你老婆長得丑，只有這一個丑老婆被你娶走了。諸葛亮說（師讀出示）周瑜家老婆是誰？（生：小喬）孫策的老婆叫（生：大喬）。曹操寫了一首詩，說銅雀春深鎖二喬。諸葛亮告訴他，曹操為什么要來打東吳呢？他要把兩個美女搶走，那兩個美女就是大喬和小喬。意思告訴周瑜，曹操來搶你老婆了。
看到他們兩個互相爭，魯肅說一起讀，（出示，學生齊讀。）
師：什么意思？
生：叫他們不要在這明爭暗斗了。
師：對，我們現在當前最重要的任務是跟誰斗？是曹操，你們兩個斗什么？你從這剛張老師說個小故事里面，你們能看出三個人各有什么特點嗎？
生：首先，周瑜是比較有嫉妒心。（師：老想難為諸葛亮對不對？）諸葛亮是比較聰明機智的。（師：老是還擊他對不對？）魯肅是個和事佬。
二、新課教學
師：對，魯肅是和事老，希望他們團結的對不對？老想把他們兩個捏到一起，是這個意思吧？草船借箭這個故事里面其實大概寫了三個故事，對不對？第一個故事是周瑜讓他做了一件事（生：三天之類完成十萬支箭），立了一個什么（生：軍令狀）。
師：第二件事情最重要的部分是。（生：諸葛亮草船借箭。）最后是草船借箭成功了。周瑜說了一句話說，我真不如諸葛亮。一起說，（生：諸葛亮神機妙算，我真不如。）他就說先立軍令狀，再借箭，最后終于認輸了，對不對？好的，我們先來看立軍令狀。（出示）有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，周瑜說——生接讀。
師：這是兩個人對話。你們班誰最厲害？過來挑個搭檔。（指名兩人上臺分角色朗讀）怎么樣？（生：很好。）沒有進步空間了，是吧？還有進步空間嗎？要有還可以更好嗎？你提提意見。
生：周瑜還要把語氣放重一點，兇一點，他要為難諸葛亮。（師：你怎么知道是為難？）因為從他們的語言可以看出來。（師：你從哪里看出來？）10天造的'好嗎？（師：我來問你。先看第一句話。）我們就要跟曹軍交戰了，水上交戰用什么兵器最好？（師：堂堂的水軍大都督、三軍元帥，竟然不知道用什么兵器最好？要去問諸葛亮？）就是想為難諸葛亮。（師：周瑜真的不知道用什么兵器最好嗎？）知道。（師：所以這句話叫——）叫明知故問。（師：他知道諸葛亮肯定會回答用什么最好。所以這句話其實是把諸葛亮那句話給他套出來，誘誘它，把它誘出來。來，你重新說這句話。）我們就要跟曹軍交戰了，水上交戰用什么兵器最好？（老師示范，生齊讀這句話。）
師：諸葛亮說用弓箭。誒，諸葛亮聽他這句話說完，諸葛亮心里知道他想干嘛嗎？（生：知道了），不知道他要干什么，知道他不懷好意，他明明知道。諸葛亮想了想，說用弓箭最好。周瑜又說了——
生：對，先生跟我想的一樣，現在軍中缺箭，想請先生負責趕造10萬支，這是公事，希望先生不要推卻。
師：有一句話特別重，是哪句話？
生：這是公事，希望先生不要推卻。(師:用公事來壓他。來，一起說）
生齊讀：這是公事，希望先生不要推卻。
師:剛才是誘，現在是壓，對不對？好。下面諸葛亮說了，不知道10萬支箭什么時候用？10天能造好嗎？
師：不可能的，一個月也造不好。哪知道諸葛亮說了一句話，說十天造了還要誤大事。周瑜心里特別高興，說你說多少天？諸葛亮說三天。周瑜一聽，心里特別開心，馬上又說了一句話。壓他的什么話？
生：軍情緊急，可不能開玩笑。
師：對，別跟我開玩笑。又壓他，逼他，對不對？然后他立了軍令狀，是這樣嗎？所以我們必須走進每一個人。在這個過程中，周瑜第一先誘惑他，壓他，后來又逼他，對不對？諸葛亮就是一個字，哪個字？諸葛亮心里明白不明白？水上交戰用什么東兵氣好，他明白嗎？明白。周瑜想設計害他，他明白嗎？明白。人家說10天，他非說-——（生：3天。）
師：人家說軍情緊急，不能開玩笑，他就說，非說要干什么？立軍令狀，這個過程，諸葛亮一直在干嘛？心里明白。給周瑜的感覺，他特別傻。他在裝，專門往上套上。他在干嘛？裝上裝，我們來看看，再請他們來兩個。周瑜是一誘，二壓，三逼。諸葛亮是先裝，然后呢？再裝，然后繼續裝，進一步裝，最后還是裝。重來一遍。我們就要跟曹軍交戰了。開始！（剛才兩位學生分角色重新讀）
師：繼續，周瑜很高興。先立下軍令狀來，拿紙筆來讓他寫下來，端酒敬他。先生，請你喝一杯。心里說這是你最后的酒，三天以后，看你怎么辦，對不對？好，給咱們鼓鼓掌。
師：周瑜的壞還不止于此，大家一起來。
（出示）我是魯肅。10萬之間3天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話。（全班齊讀周瑜的話。）壞不壞？（生：壞。）
師出示：
我們來看。下面我們來學習借鑒。我們先來看看這3天的時間里，諸葛亮都做了些什么？（指名讀）
師：這是他在干什么？（生：做借箭的準備。）做了什么準備？多少條船？每條船上多少人？一共多少草把子？50多個草把子，而且還要給它干什么？（生：遮擋。）遮起來，主要是遮誰？（生：周瑜。）周瑜多聰明，一看見草把子，馬上知道了。好，這是準備。我們再來。
（出示）指名讀。
師：做了一件什么事？
生：第三天，請魯肅一起跟他去取箭。
師：剛才的準備，現在是連船，把船連起來，請坐。你來讀。（出示，指名讀。）
師：好的。剛才是把船連起來，現在是干嘛？
生：現在是把船逼近曹操的水寨，然后大聲吆喝。
師：好像是要進攻逼寨。逼近水寨。（出示，指名讀。）這是干什么？（生：受箭）
師出示，指名讀。
師：這是他們最后走的時候，不光要返回，還要氣一氣曹操，說謝謝曹丞相的箭，曹操知道上當了，對不對？是真的謝他嗎？（生：諷刺）諷刺他氣他。幾天做了哪些事？（出示）
第一個事情叫（準備），第二個叫（連船），第3件事叫（受箭），第4件事叫（謝箭）。
師：下面請你打開書，我們來讀一讀。重要的借箭部分自己來讀。我的問題是，剛才我們知道了諸葛亮都做了什么，現在我想問你，在這3天的時間里，諸葛亮都預料到了什么？哪些事情是在諸葛亮的意料之中的？或者諸葛亮哪里你覺得特別神？拿起筆來畫一畫借箭的過程，從準備開始。
師：好，我們來討論一下來。誰有什么發現？哪些是諸葛亮預料到的？你來說。
生：我發現兩個諸葛亮預料到的。第一個就是諸葛亮預料到他，在他發軍令狀后，他居然能預料到，三天后居然是霧霾天。（師：三天之后有大霧天氣。諸葛亮有沒有預料到？有沒有算到？好，這是第一。）
生：第二，在諸葛亮準備的時候，他已經算到了曹操心里。所以說才這么大膽。（師：算到什么曹操的心里？）曹操的心里就說霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。曹操下令說這邊霧，江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實，不要輕易出動，撥水軍軍弓弩手朝他們射箭便是。諸葛亮居然能算到曹操的心里。
師：曹操這個人有一個特點，你們知道什么特點嗎？（生：特別多疑）三國里面有個故事，說曹操在夢中殺人，你們知道那個故事吧？曹操跟旁邊的人說，我睡覺的時候，不要靠近我，我會殺人的。結果有一天他把被子掉了，旁邊伺候他的人就去給他蓋被子，好心蓋被子，曹操拿個寶劍把他殺掉了，然后繼續倒頭就睡。第二天早上起床了，問他怎么死在這里了？別人說是你殺的，他給你蓋被子的時候。曹操說我以前說過，你們不要靠近我。結果這叫夢中殺人。其實他是怕別人去暗害他，他故意演了這出戲對不對？多疑。諸葛亮算到曹操五天，肯定不敢出戰。曹操出戰了嗎？沒有沒有，只敢射箭，他了解曹操。
生：他還預料到周瑜肯定不會把做造箭的材料給他準備齊全，所以他就草船借箭去曹軍那里取箭。
師：諸葛亮立軍令狀的時候就知道周瑜肯定不會把東西給他弄全，就算材料給全也造不出來。他就索性干嘛？（生：索性放棄。）
師：索性不造了，借。是這個意思。他還了解誰？（生：了解周瑜）不光了解曹操，還了解周瑜。
生：而且他草船借箭的計劃，應該是一時就想出來了，因為從“明天起到第三天，請派500個軍士到江邊來搬箭。”他是很快就說出來了，之前根本都沒想。
師：在立軍令狀的時候，他心里已經有點數了。對，已經有計劃了我們班同學特別棒。發現最重要。你來說。
生：諸葛亮連曹操射到每個草把子上面的平均的件數都算出來了。借給20條船，30多名軍士，還有1000多個草靶子排在船的兩邊。他都算出來，可以借到10萬支箭。
師：他都算好了。一個草把子多少件對不對？厲害。還有嗎？
生：他算到了撤離的時候是船輕水急的，如果草把子多了或者什么多了，它就不能那么快到撤離。而且他還要知道水是很急。
師：對，他還知道那個時候水特別急對不對？誒，然后走得特別快，順風。誒，他怎么會順呢？你們發現一個細節沒有，諸葛亮去的時候是船頭朝西，船尾朝東。過一會滿了，船有點偏了，他就把船倒過來，船頭朝東，船尾朝西。剛好回去。不用掉頭，直接回去。全都算好了，還有嗎？
生：而且他連船上什么時候會有10萬這樣的算好了。因為他一開始的時候他在這里說，直到第三天四更的時候，他從什么時候要開過去，什么是總共需要這個過程，總共需要多少時間都算好了。
師：什么時候出發（生：四更），什么時候滿（五更）滿了之后就走，江上有霧，反正他們出不來，對不對？時間都算好了。數量算好了沒有？算了一件中間這個過程算好了沒有？算了。人家說諸葛亮有3個最厲害的地方，第一個是諸葛亮知道什么？（天氣）師板書：知天。第二個是諸葛亮知道什么？（知道魯肅肯定不會告訴周瑜，）師板書：知人。第三個是諸葛亮對事情的安排特別好，師板書：知事。善于安排事，對不對？諸葛亮是一位天文學家，因為他（知天）。諸葛亮是一位心理學家，因為他（知人）。諸葛亮安排的那些數字安排那么好，他是個什么？他是個數學家，他把什么都計算得好好的。你跟一個天文學家、心理學家和數學家來斗，你能斗過嗎？（不能。）諸葛亮厲害不厲害？
師：特別好的故事都是一波三折。（出示）
當諸葛亮立下軍令狀的時候，我們替他擔心，想著這個肯定弄不來10萬支，書上又寫，周瑜又不讓給他材料，我們更加擔心了，結果他又逼近人家水寨，我們怕曹操出兵，就更加擔心了。嗯，所以這個故事一直把我們的心提著，是這個意思。
師指名兩位同學上臺，師：我們請魯肅向周瑜匯報一下諸葛亮他所知道的，周瑜不知道的，借箭的過程。先跟他說，都督，10萬支箭到了。（老師起頭，讓學生進行后續的情景模擬。）
生１：都督，都督，10萬支箭到了。
生２：諸葛亮是怎么弄到這10萬支箭的？你跟我說說。
生１：他是先借我20條快船，每條快船上有50個草把子和30名軍士。我們特意把它蒙起來，不讓你發現。
生２：為什么不讓我發現？
生１：諸葛亮說您發現了，這個計劃就完了。
生２：真的是太有心機了，把我的心思都算到了。好，再說說他的計劃吧。
生１：今天一大早，諸葛亮帶著我坐的上船，我們先把船要連起來，然后再朝曹軍的水寨逼去。
生２：曹軍不派兵去攻擊你們嗎？
生１：因為那邊當時霧非常大，曹軍看不清我們，所以只派了金箭手對我們射箭。
生２：最后你們是怎么撤離的呢？
生１：諸葛亮算神機妙算，一算到夠了那一刻，曹軍反應過來哪里，大家一起吆喝：謝謝曹丞相的箭。就開船走了。
生２：諸葛亮真是神機妙算，我真的不如他。算了，你先把那10萬支劍也給我看看吧。
師：好，鼓掌。
師指名一學生上臺，情景（曹軍大帳）師：這個人是誰？（生：曹操。）你們一起喊（生齊說：謝謝曹丞相的箭。）你終于明白了。
生：氣死我了，原來我上當了。
師：對，剛才要出去就好了，就把諸葛亮逮個正著了，對不對？哪知道我不敢出去，只能射箭，他把箭帶走了。書上那個小文章里面說曹操懊悔不已。
師：好的，三國演義里面的諸葛亮特別厲害。諸葛亮厲害，在這個地方有一個字特別厲害，叫什么紀。諸葛亮除了借過箭，赤壁大戰，他借了什么？（借東風），不是諸葛亮借東風，諸葛亮是天文學家，知道有東風，他故意說跟老天爺借的，讓周瑜特別懵，這個人可以跟老天爺借的，其實是他算出來的。還借了一塊地盤，叫什么？（借荊州）你們知道吧？借了一塊地盤，最后三分天下。這就是草船借鑒的故事，同學們回去之后可以讀一讀原文的三國演義，特別的精彩。下課，謝謝同學們。
草船借箭教學實錄5
第一課時
老師：同學們好。有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略;也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認識的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請你從謀略和智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排?明白嗎?
學生：明白。
(學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。)
老師：四個人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊，你會怎么排?
學生1：我認為諸葛亮排第一位。
老師：好，諸葛亮排第一。
學生1：周瑜排第二。
老師：周瑜第二。
學生1：曹操排在第三。
老師：曹操第三。
學生1：魯肅第四。
老師：魯肅第四。諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎?不一樣，有不一樣的意見。好!請你說。
學生2：我覺得魯肅應該排在第三，曹操排在第四。
老師：前面兩個沒問題。
學生2：前面兩個不變。
老師：不變，諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎?
學生3：我覺得諸葛亮應該排第一，曹操排第二，周瑜第三。
老師：噢，周瑜成第三了。
學生3：周瑜排第三，魯肅排第四。
老師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有嗎?還有不一樣嗎?
學生4：我覺得諸葛亮第一。
老師：諸葛亮第一。
學生4：曹操第二。
老師：噢，曹操第二。
學生4：魯肅第三。
老師：好，魯肅第三。噢，周瑜最笨。哈哈，還有嗎?還有不一樣嗎?
學生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二。
老師：諸葛亮第一，魯肅第二。
學生5：周瑜第三，曹操第四。
老師：周瑜第三，曹操最笨。請坐下。噢，非常有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分，是吧?盡管答案不同，五種答案，但同學們發現沒有，有一點是毫無異議的。
學生：(齊答)諸葛亮排第一。
老師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧?這是同學們讀了一遍課文之后取得的共識。非常好，那么這篇課文寫諸葛亮很多地方，現在王老師請你們再仔仔細細讀一遍，你覺得這篇課文當中寫諸葛亮的謀略和寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩?把你覺得寫得最精彩的地方找出來，然后仔仔細細地讀一讀，讀出精彩來，明白嗎?
學生：(大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現場巡視。)
老師：咱們現在交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩?
學生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。
老師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。
學生1：(朗讀課文七、八自然段。)我覺得七和八自然段，寫諸葛亮的謀略和智慧寫得非常精彩。
老師：體會得不錯。這兩段話如果多去讀幾遍，那可能對你幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮寫得最精彩。我再叫一個同學讀一遍。
學生2：(朗讀課文七八自然段。)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經接近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：如果曹兵出來怎么辦?
老師：停!停!魯肅怎么說?
學生：吃驚地說。
老師：再讀。
學生2：魯肅吃驚地說：如果曹兵出來怎么辦?
老師：(范讀)如果曹兵出來怎么辦?
學生2：如果曹兵出來怎么辦?
老師：他吃驚了嗎?
學生：沒有。
老師：你們吃驚了嗎?
學生：沒有。
老師：誰能讀出吃驚的味道?
學生3：魯肅吃驚地說：如果曹兵出來怎么辦?
老師：來，請你繼續讀魯肅吃驚地說。
學生4：魯肅吃驚地說：如果曹兵出來怎么辦?
老師：(范讀)如果曹兵出來怎么辦?再讀。
學生4：魯肅吃驚地說：如果曹軍出來怎么辦?諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：停!諸葛亮怎么說?
學生：笑著說。
老師：你笑了嗎?
學生4：沒笑。
老師：能笑嗎?能笑!來，試一試。
學生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
老師：停!停!曹操下令說，體會一下，你們自己讀一讀。曹操下令說，怎么說，自己都讀一讀。
學生：(自由練讀。)
老師：來，曹操，曹操。咱們先叫一個女曹操，曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說──
學生1：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
老師：活脫活現的女曹操。稍有一點遺憾，就是不要輕易出動，而不是輕舉妄動，不是這樣的。好的，不錯。來，叫一個男曹操，曹操本來就是男的，注意啊，曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說──
學生2：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
老師：真好啊!你繼續。
學生3：(朗讀接下去的課文。)他派人去旱寨調來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
老師：好。還有同學覺得別的什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最精彩的?
學生4：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
老師：這個地方寫得最精彩，是吧?可是我覺得，你想象一下，當時諸葛亮懷著一種怎樣的心情和魯肅說這番話。當跟魯肅說這番話的時候，他已經把什么東西都想好了，然后他在魯肅面前會表現出一種什么神態?一種什么表情?他會用什么樣的語氣和魯肅說?再想一想，然后就把自己當作諸葛亮，你來說諸葛亮這段話。好，我來讀魯肅說的話：這都是你自己找得，我怎么能幫你的忙。諸葛亮說──
學生4：(接讀諸葛亮的話)希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬只箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
老師：這個諸葛亮年齡比較大，這個諸葛亮年齡比較輕，可都是諸葛亮。有沒有同學覺得別的地方諸葛亮的謀略和智慧是最精彩的，還有嗎?
學生5：第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭。
老師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎?
老師6：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好?
老師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上──
學生6：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過既生瑜，何生亮，所以看的出來非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。
老師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你的把這種感覺讀出來，你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀!試一試，行嗎?(老師讀開頭的話)有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說
學生6：我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好?諸葛亮說：當然是弓箭最好。先生和我想得一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。諸葛亮說：都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用?周瑜說：十天造得好嗎?諸葛亮說：既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。
老師：注意!諸葛亮這個時候說，他想到的是什么?
學生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼計，干脆就將計就計。
老師：想到將計就計，他還想到了什么?
學生8：想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。
老師：比登天還難，他想到了周瑜要害他，是吧?他還想到什么?
學生9：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他曾經想到了大概他已經觀象過，也可能預先想到周瑜會用這個箭來威脅他，騙他。所以他肯定會先觀一觀天象。因為一般大霧天，他們不敢出來跟你打，他肯定會用一些箭來射你，所以，他想到再過三天就有一場特別特別大的霧，最后他才想到借箭這回事。
老師：盡管諸葛亮想到周瑜想要害他，盡管諸葛亮想到了三天后這場大霧，將計就計把這十萬支箭造好，盡管諸葛亮想了很多，但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢?明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢?
學生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。
老師：他是想跟周瑜斗斗智。
學生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。
教師：同學們，你們知道諸葛亮是誰的軍師?
學生：劉備。
老師：周瑜是誰的都督。
學生：孫權。
老師：劉備和孫權可是兩家呀，為什么他們現在──
學生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，那我們就可以用箭和他們相對抗，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權的東吳取得勝利。
老師：你講的道理是對的，孫劉兩家來聯合抗曹，才可能戰勝曹操。但是有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧?那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權和劉備還是各地的一方霸主。請你繼續讀，諸葛亮說──
學生3：既然要交戰。
老師：既然就要交戰。
學生3：既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。周瑜問：先生預計幾天能夠造好。諸葛亮說：只需三天。周瑜說：軍師你可不能開玩笑。諸葛亮說：我怎么敢和都督開玩笑，我愿立好軍令狀，三天造不好甘愿受罰。
老師：甘受懲罰。
學生3：甘受懲罰。周瑜很高興，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭。諸葛亮喝了幾杯走了。
老師：喝了幾杯酒就走了。好的，請坐。我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特地體會，都有自己獨特地理解。有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個問題沒搞清楚，我想來想去沒有明白，我甚至想到我是不是應該去問一下諸葛亮，但是諸葛亮已經不在了，你們想知道困擾王老師的這個問題嗎?
學生：(齊答)想!
老師：王老師在想啊，諸葛亮說：我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。同學們，你們知道立下軍令狀意味著什么?
學生4：完不成任務就要殺頭。
老師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮當時立軍令狀的時候，腦子里想了些什么?到底想到了一些什么?他到底想好了一些什么?咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個問題咱們讀讀課文，再來研究研究，行嗎?
學生：(討論、研究)
老師：討論非常熱烈!你們說諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么?肯定想到了什么?
學生1：我覺得在立軍令狀之前他就已經謀略好了后面的計劃，他已經計劃好了怎么來造這十萬支箭。
老師：他是造箭嗎?
學生：借箭。
學生1：他就謀略好了怎么去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。
老師：是啊，他是想好了草船借箭的整個計劃，是吧?這樣的計劃當中想好了哪些內容啊?你覺得必須想好哪些內容啊?
學生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化。
老師：天氣的變化，你說他已經想到了什么?
學生2：想到了長江上會有大霧。
老師：長江之上必有大霧，是吧?
學生2：第二個他想到的是曹軍會怎樣應對。
老師：好，你認為曹操會怎么應對?
學生2：以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。
老師：好，他這已經想好了，還有嗎?
學生2：他還想到了他肯定還要有所準備，就是準備草船。那么，他必須考慮到魯肅會把這件事告訴周瑜的`。
老師：噢?不，不。他還沒向魯肅借船呢?他很快就考慮到魯肅會告訴周瑜?他首先要向魯肅怎么樣?
學生: 借船。
老師:要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個船會不會借給他呢?魯肅可是周瑜手下的人。
學生1：可是他們現在聯合抗曹，所以魯肅也不是太弱智的人，他為了國家，也應該是肝膽相照的人。
老師：所以，你這個諸葛亮估計魯肅肯定會把船借給他，而且估計魯肅不會把這件事告訴周瑜。你還有補充?
學生2：我覺得他說的魯肅的為人不對。魯肅自從見到劉備以后，就和諸葛亮的關系越來越好了，而且魯肅也非常的仁慈，別人有求于他，一定會盡力去幫助他。以前有個故事，周瑜向魯肅借糧，因為那時候魯肅非常有錢，而周瑜不是很富，他沒糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。
老師：從這個地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧?這一點諸葛亮知道嗎?
學生2：知道。
老師：你的知識真廣，謝謝。
學生3：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。
老師：是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經想好了整個草船借箭的計劃，他是想得那樣周到，想得那樣細致，想得那樣準確，你們說諸葛亮他神不神?
學生：(齊答)神。
老師：諸葛亮妙不妙?
學生：(齊答)妙。
老師：難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆一聲說：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
學生：(齊讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師：再來一次。周瑜長嘆一聲說──
學生：(齊讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他。
第二課時
老師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經過，周瑜長嘆一聲說──
學生：(齊讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師：你讀一遍。
學生1：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話，誰來?
學生2：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師：不錯，請你來。
學生3：諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。
老師：那口氣嘆在后面也行，好，請你來。
學生4：唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀!
老師：周瑜到最后就是這副神態、這副形象、這副樣子。唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢?自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。
學生：(默讀課文，教師做現場巡視。)
老師：我看到同學們找了很多地方，是吧?的確像同學們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎?
學生1：(朗讀課文中的句子)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。我從這里體會諸葛亮神機妙算的。因為他以虛代實才能草船借箭，因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。
老師：先別忙著坐下去。我發現你挺能說的，但王老師覺得你理解得非常不錯。咱們學語文，光有理解沒有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時候內心的感受讀出來。你再試著讀讀這句話。
學生1：(朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大?這場霧，誰能比他讀得更大?
學生2：(朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：比他大了，誰能讀得比他更大?
學生3：(朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：這是一場非常大非常大的霧，大到連面對面都看不清啊!同學們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受?讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場大霧心里怎么樣?
學生：(自由練讀)
老師：魯肅，請你。
學生1：(朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：你說魯肅看到這場大霧是什么心情?
學生2：他這時候比較驚訝，比較吃驚。
老師：比較驚訝，比較吃驚，是不是?那你得表現出驚訝和吃驚呀，你再試試。
學生2：(朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：對，就是這種感覺。誰再來讀一讀?
學生3：(朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：請坐下，我們都來做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點點著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來做做魯肅，讀一讀這段話，預備：這時候大霧漫天──
學生：(齊讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：這是魯肅看到這場大霧時的反應。諸葛亮他看到了嗎?
學生：看到了。
老師：諸葛亮看到這場大霧什么感覺?什么心情?你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。
學生：(自由練讀)
老師：來，諸葛亮，來，請你。
學生1：(朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：諸葛亮，來，請你讀。
學生2：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：真好，來，到上面來，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。
學生2：(上臺朗讀)這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
老師：你們體會到諸葛亮這時怎樣的心情?
學生3：體會到諸葛亮當時心情非常高興。
老師：你說呢。
學生4：他十分的自信。
老師：你說呢。
學生5：他如愿以償。
老師：是啊，如愿以償，這場大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧?但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥?因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說明其是這場大霧早在三天之前就已算準。往前面找，把它找出來，讀這句話，放開聲音把它讀出來。誰找出來了?
學生：我。
老師：誰找出來了?還有誰找出來了?最后那個男同學。
學生1：我找出來了，是第三天保管有十萬支箭。
老師：好，你從這個地方體會諸葛亮算準了。不錯，但是我覺得還有一處更直接、更了當、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準這場大霧了。
學生2：(朗讀課文中的句子)第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師：請到船里頭，是這處，咱們一起來讀讀這段話，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態。(朗讀)第一天不見諸葛亮有什么動靜，讀。
學生：(齊讀)第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師：誰來做諸葛亮，來讀讀這句話?請。
學生1：(朗讀)第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師：讓你讀諸葛亮你就激動，不激動。咱們再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。再讀，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀，預備開始。
學生2：(朗讀)第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯迅請到船里。
老師：好嘛!那個時候魯迅先生還沒出世吶。誰再來讀讀?
學生3：我想再找一個地方。
老師：你想讀這個地方嗎?
學生3：想。
老師：那就請你讀。
學生3：(朗讀)第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯蕭請到船里。
老師：魯肅又變成魯蕭了，魯肅要是聽到的話，對你們兩位準有意見，名字可不是隨便能改的喲。誰再來讀?
學生4：(朗讀)第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師：這才像個真正的諸葛亮嘛!但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎?寫它干嘛?完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊?這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊!改不改?把它改一下。
學生：(紛紛示意)不能改，不能這樣改。
老師：不能改?你說為啥不能改?
學生1：因為如果加上這兩句話，能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的，如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天了。
老師：分析得不錯。
學生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。
老師：你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。
學生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，說明他非常直接就想到這里了，而沒有想他那么的非常的，就是我說的那個沉著冷靜。
老師：噢，還有，請你。
學生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。
老師：非常有把握。如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動啊?第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動啊?一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是?誰的謀略高?
學生：(齊答)諸葛亮。
老師：誰的智慧高?
學生：(齊答)諸葛亮。
老師：這就是諸葛亮!你們說諸葛亮他神不神?
學生：(齊答)神。
老師：妙不妙?
學生：(齊答)妙。
老師：難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說──
學生：(齊讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師：同學們，剛才咱們用了前后聯系的方法，前面一句后面一句把它們聯系起來，是不是?前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找前后那句話聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預測的，后面是事實上發生的，這個看出諸葛亮的神機妙算。
學生：(默讀課文，尋找相關句子。教師做現場巡視。)
老師： 咱們來交流交流好嗎?
學生1：我覺得還有諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：這是諸葛亮預測的。
學生1：還有就是曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。一開始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。
老師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀?咱們一起來讀讀這兩段話。(引讀)諸葛亮笑著說──
學生：(齊讀)諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
老師：同學們，諸葛亮他是怎么說的?
學生：笑著說。
老師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說水上交戰用弓箭最好。諸葛亮說既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。諸葛亮說我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我們發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個笑字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說──
學生：(齊讀)諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：就兩個同學笑了，其他都沒笑。一本正經那可不行。諸葛亮是笑著說，得笑，笑出來，咱們再來一遍，諸葛亮笑著說──
學生：(齊讀)諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰?自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰?
學生：(自由讀)
老師：諸葛亮在笑誰?你說。
學生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰，其實應該深沉一點。同時他也是在笑魯肅，前面說過魯肅吃驚地說如果曹軍出來怎么辦?諸葛亮認為曹兵不會出來，也是在笑魯肅。
老師：諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，說明諸葛亮對曹操怎么樣?
學生：了如指掌。
老師：了如指掌，是啊，這叫什么笑?這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼!我早就有數。來，你讀，把這種感覺讀出來。
學生1：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：是啊!這是在笑曹操。
學生2：我覺得他是在笑他自己神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。
老師：他非常滿足、非常自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。對呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來，把這種感覺讀出來。
學生3：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：不錯，諸葛亮還在笑誰?
學生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問諸葛亮。
老師：魯肅是怎么說的?
學生4：吃驚地問諸葛亮說：曹兵出來怎么辦?諸葛亮后面回答了魯肅。
老師：他是在──
學生4：解釋。
老師：在解釋，是在寬慰魯肅，是不是?魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀!是吧?這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。
學生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：不對不對。我跟你說啊，魯肅是吃驚地說：如果曹兵出來怎么辦?你說。
學生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹兵一定不敢出來。
老師：啊?不不。你說了應該讓我們不吃驚啊。魯肅吃驚地說：如果曹兵出來怎么辦?
學生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：誰來安慰安慰魯肅?來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：如果曹兵出來怎么辦?
學生5：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：誰再來安慰安慰魯肅?請你。
學生6：請老師配合我。
老師：好，我來配合。魯肅吃驚地說：如果曹兵出來怎么辦?
學生6：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰?
學生7：笑周瑜。
老師：你怎么體會到的?
學生7：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。
老師：所以諸葛亮那句話最后是怎么說的?
學生7：他應該是這樣說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：是啊，回去干嘛?
學生7：回去交差。
老師：回去交箭，交了箭怎么樣?
學生7：交了箭就自由了。
老師：就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎?諸葛亮心里默默地說：周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒!是吧?這叫什么笑?這叫會心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。
學生7：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
老師：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀!他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢?所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神?
學生：(齊答)神。
老師：妙不妙?
學生：(齊答)妙。
老師：難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說──
學生：(齊讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師：同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算?
學生1：我還從第四自然段最后那個不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。還有第五自然段的那個回來報告周瑜，果然不提借船的事。諸葛亮不讓告訴都督，結果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他事先已經預計好了。
老師：這說明他對魯肅的為人也是──
學生：了如指掌。
老師：誰還有嗎?
學生2：還有就是第二自然段后面從明天起到第三天上，請派五百個兵士到江邊來搬箭，諸葛亮喝了幾杯酒就走了。然后到第四自然段的希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要用青布幔子遮起來，還要有一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。前面他答應了周瑜說要在三天之內造十萬支箭，但是造箭必須用哪些東西?他是喝了幾杯酒就走了，啥也沒有用，他不能什么也不用就造出十萬支箭，他后來就去借箭。
老師：借船的青布幔子、草把子是不是?前后聯系起來，你說。
學生3：我還有一個，諸葛亮預測印證他結果的前后兩個句子。第一個是在第四自然段第三天保管有十萬支箭。諸葛亮預測到了。第二個是在第十自然段每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。印證他的預測。
老師：是啊，連箭的預測都那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。
學生4：我這個是非常深沉的。謝謝曹丞相的箭，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。
老師：就是在沒有交戰之前，先挫挫他們的士氣，是不是啊?盡管你的發言已經有點超過了那個范圍，但是我覺得你的理解的確非常深刻，也看得出你的知識面非常的廣，真不簡單。
學生5：我還從七八自然段兩句話諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。就從諸葛亮把船一字兒擺開，這個就能看出他的神機妙算。假如船是豎的過來的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。這也說明諸葛亮的神機妙算。
老師：其實，這個地方諸葛亮又下令把船掉了過來，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯系后面那句話，曹操知道上當了，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里，你體會到了什么?
學生5：諸葛亮不但事先已預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。
老師：去的時候是逆風逆水，回來的時候是順風順水。好!請把手放下，這篇文章當中反映諸葛亮神機妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說──
學生：(齊讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他。
老師：同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如?
學生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
老師：心胸不如諸葛亮。
學生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。
老師：這一點周瑜也不如諸葛亮。
學生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。
學生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。
學生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現在是要聯合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內訌的感覺。
老師：就是內訌。但諸葛亮顯然比周瑜識大局。
學生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。
老師：也包括對周瑜。
學生6：也包括對周瑜了如指掌，他也不探聽探聽諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說他這點不如諸葛亮。
學生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。
學生8：周瑜沒有諸葛亮算得準，因為周瑜先說讓諸葛亮十天之內造好十萬支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說三天，三天確實造好箭了，說明諸葛亮比周瑜算得準。
老師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：先生真神人也。然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎?
學生：(齊答)想。
老師：想知道?
學生：(齊答)想。
老師：一定想知道?
學生：(齊答)想。
老師：真的想知道?
學生：(齊答)想。
老師：下課!下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學們。
【課后自評】
《草船借箭》這篇課文，我想努力體現這樣一個教學理念，就是讓人物形象活起來。關于這個教學理念，我想談三點自己的看法：
一、小說以刻畫人物形象為己任
《草船借箭》是小說應該說是一個不爭的事實，盡管我們不明確地對學生說這是一篇小說，但也沒這個必要。但是我覺得，作為咱們語文老師來說，自個心里得有個底，這是一篇小說，必須牢牢地抓住人物的形象。上課之前我和孩子們有一段交流、一段溝通。我問孩子們：你對《三國演義》這部小說當中哪些人物的印象特別深?孩子們談了很多，我就在注意，我在分析，我發現孩子們其實對人物的這種形象的印象是非常深刻的。一個孩子談到他對關云長的刮骨療毒這個印象特別深，一個孩子談到他對張飛在長板坡大吼這個印象特別深，一個孩子談到他對趙云七進七出為了救劉禪劉阿斗那種奮不顧身的印象特別深。事實上，《三國演義》非常成功地刻畫了諸多的人物形象。比如象曹操的梟雄、諸葛亮的足智多謀、關羽的義俠、張飛的草莽等等，所有這些都是很經典的、很傳神的人物形象。而這個，我覺得應該成為我們對《草船借箭》這篇課文教學的非常重要的一個目標。因為小說是以刻畫人物形象為己任的，所以我們必須把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時候，在設計教學過程的時候，首先把握的一點。
二、只有形象才是活的，而抽象卻是死的
人物的形象離不開他的語言，離不開他的行為，離不開他的表情，離不開他的細節。所有這一切的綜合使人物形象站起來活起來。但是我們的語文課，在很多情況下面是反其道而行之。我記的有一位老師上《草船借箭》這篇課文，他也是抓住神機妙算這個詞，他問孩子們：你們知道神機妙算是什么意思嗎?讓咱們一個字一個字的落實，你知道神是什么意思?孩子們說：神就是神奇。嗯，那么機呢?機就是機智。妙呢?妙就是巧妙。算呢?算就是謀劃。連在一起，神機妙算是什么意思?神機妙算就是神奇的機智巧妙的謀劃。很好，你們自個讀讀課文，看看課文從哪幾個方面刻畫了諸葛亮的神機妙算?于是孩子們就讀課文了。有一個孩子說：我從第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。從這點上體會到諸葛亮知天文。老師非常高興，板書知天文。同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算呀?一個孩子說了：諸葛亮說了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。后面曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：敵人突然來攻，江上霧很大，我們不知虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手向他們放箭。從這體會到了諸葛亮對曹操的為人了如指掌，說明諸葛亮識人心。老師板書識人心。完了又一個孩子說：我從一開始的船頭朝西，船尾朝東。到后來的船頭朝東，船尾朝西。到諸葛亮回來時候是順風順水的。看出諸葛亮對當時的這個地理環境情況是非常熟悉的，做了周密的安排，從這點上我知道諸葛亮是懂地利。老師非常高興，板書懂地利。完了請同學們看黑板：大家看，諸葛亮的神機妙算表現在一知天文，二識人心，三懂地利。同學們都明白了嗎?明白了。完了，這個課就算結束了。我說這叫什么?這叫扒了諸葛亮的皮、抽了諸葛亮的筋、吸了諸葛亮的血之后，剩下的諸葛亮的那一副骷髏。在非常理性的一種解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，諸葛亮的運籌帷幄、諸葛亮的胸有成竹、諸葛亮的雍容大度、諸葛亮的溫文爾雅、諸葛亮的神機妙算，所有的人物形象都被抽干了。所以我的觀點，像這樣以塑造人物形象為己任的小說，我們絕對不能用一種非常抽象的方式去教。我們必須用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在紙面上站起來，在紙面上豐滿起來，在紙面上活起來。這是我想談的第二點。
草船借箭教學實錄6
【教學理念】
閱讀是學生的個性化的學習行為，是培養學生分析能力、探究能力的重要憑借之一，同時又能發展學生的語言智能和創新智能。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀的組織者和合作者。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。堅持“以讀為本”，通過多種方式多種途徑多種角度的“讀”，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養語言智能。在“讀懂”上下功夫，以讀入境，以讀悟神，在讀中探究、品味和領悟，從而達到培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
【教學過程】
一、復習導入、切入重點
1、復習：
師：上節課，我們學習了課文《草船借箭》，你們知道了什么？
生：我知道了因為諸葛亮挺有才干，所以周瑜很妒忌他，于是便要求諸葛亮三天造十萬只箭。
2、導入：
那么，諸葛亮草船借箭是否成功？他成功的原因又是什么呢？這節課我們繼續學習課文。
二、初讀課文，感知內容
1、讀議、探究、感知第2、3、4段課文：
請同學們用一邊讀、一邊思考、一邊畫、一邊議論的學習方法，并用自己喜歡的`學習方式來初讀第2、3、4段，邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內容？你在讀課文時發現了哪些問題？
2、讀后交流，引導探究。
3、質疑：
生：我想知道諸葛亮為什么能神機妙算？
生：我想知道諸葛亮是怎樣“妙算”的？
師：同學們能抓住重點詞提出問題來深入思考學習課文，多好！如何解決呢？就讓我們從課文的字里行間去找出答案吧！
三、細讀課文，落實重點
1、讀議、探究、感悟第2段：
⑴請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語句給你留下深刻印象？說出理由。
⑵檢查自主探究的情況：
師：你們從這段話中感悟到什么？
生：我從周瑜對魯肅說的話中知道了限期造箭的目的，這充分可以看出周瑜的險惡用心。
師：請你讀一讀這段話，（出示投影片）把你的體會融入其中。
生：評議。
生：我從諸葛亮對魯肅的話中體會到魯肅是個忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。
師：小結（略）。
2、讀議、探究、感悟第3段：
⑴師：學完了第2段，有的同學不禁要想諸葛亮是用什么計謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式來讀課文。
⑵讀后交流：
師：請同學們談談你學懂了什么？有哪些感悟？
生：我通過讀書，知道了整個借箭的過程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛去。
生：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。這名話與下面的“這時候大霧漫天”聯系起來，說明諸葛亮確實在“算”，“算”到了第三天夜里會有大霧。（知天）
師：注意到前后句子聯系起來去感悟文章，這很好！
生：諸葛亮神機妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書“大霧漫天）“漫”是充滿、布滿的意思。“大霧漫天”就是滿天大霧，說明霧很大。
生：我還看出江上霧更濃，因為課文中說“江上連面對面都看不清”（知天）。
師：理解很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機妙算的表現，我們一起來讀讀（引讀）。
師：繼續談談你有哪些感悟？
生：通過諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕意出兵的原因，我知道了曹操是個猜疑心較重的人，同時也說明諸葛亮十分了解曹操這個人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）。
⑶合作探究以下問題：
師：諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請同學們以小組的形式討論。
生：我認為諸葛亮完全對自己很有把握。（知己）
⑷指導有感情朗讀，幫助學生理清條理。
（引導學生帶著胸有成竹、必勝的信心來朗讀。）
⑸ 小結。
3、讀議、探究、感悟第4段：
⑴齊讀第4段：
探究：事情的結果怎樣？
⑵師：請同學們談談自己的感悟吧！
生：結果是諸葛亮超額完成了任務。
生：課文結尾說：“諸葛亮神機妙算”與課文開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應，點明中心。
師：能把文章開頭和結尾聯系一起學習文章，很好！
生：我認為諸葛亮是一個知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計謀，有才干的人。
4、總結全文，深化主題：
這節課，我們圍繞“神機妙算”，用緊緊抓住重點詞句，前后聯系，邊讀邊畫，邊議邊悟的方法，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。
四、拓展延伸，升華感悟
開展10分鐘辯論會。
題目：《諸葛亮到底神不神》。
【教學反思】
《草船借箭》教學設計，體現了課程標準精神，緊扣文題中的一個“借”字，牢牢抓緊住“神機妙算”這個關鍵詞，始終貫穿“讀議、探究、感悟”的教學特點，充分體現了以人為本、以思為本、以創為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想。整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新為靈魂，目標讓學生自己探究，在讀中讓學生探究，在探究中讓學生感悟。緊扣單元訓練重點，引導學生抓住詞、句、段，通過解詞析句、朗讀感受、講中質疑，把讀、講、議、問有機地結合起來，培養了學生讀書、思考、表達、想象能力，發展了學生的語言智能和創新智能。恰當地點撥，升華認識，收到抓住重點、突破難點的效果。
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