植樹的牧羊人教學實錄

植樹的牧羊人教學實錄1

　　一、直接導入，檢測字詞

　　師：這堂課教的題目知道嗎？讀讀看。

　　生齊讀：

　　師：大家想一想，寫的是什么？對，寫的是牧羊人在高原上植樹。那么好，文章看過的同學舉手。都看過了，接下來我得考你們，確定你是否看得認真。還愿意把手再舉起來的同學請舉手。就你啦，拿筆到前面來，老師有幾個詞讓你聽寫，下面的同學把書合上。

　　生：上到黑板前。（一名學生）

　　師：這篇課文里面，有好幾個詞，下面都作了注解，提問如下：

　　第一個，這個高原是沒有水的，課文中有兩個字形容沒有水，是哪兩個字？

　　第二個，這個高原呀，是一個不長莊稼的地方，課文當中有一個成語，說這個地方是不長任何莊稼，請你寫出來。

　　第三個，形容建筑物倒塌的兩個字。

　　第四個詞語，有的時候老人會在這個高原上散步，課文中不用“散步”二字，用了一個非常有中國特色的方言詞，你知道是哪兩個字嗎？這個詞知道的人不多了。

　　最后，老人在高原上種了一棵樹，叫做山毛櫸，“櫸”字你會寫嗎？

　　師評價：（望向黑板）這個女同學還真不錯，再考你一個，植樹的牧羊人，這篇小說的作者是誰？寫出作者的名字。

　　師評價：哦，她忘了作者的名字。不著急，回到自己的座位上。這個女孩子還真的可以。大家馬上打開課本，這幾個詞語是不是都寫對了。第一，這個地方沒有水？用了哪兩個字？

　　生：干涸。

　　師：這個詞一定要讀準，不能讀成——

　　生：干固。

　　師：建筑物倒塌，很多同學不會寫，（注解）下面有沒有找到?

　　生：坍塌

　　師：好好看看這兩字怎樣寫？坍塌，請徒手在桌面上寫寫看看。

　　生：（徒手書空“坍塌”二字。）

　　師：第三個詞語，不長莊稼的地方，這個成語叫做什么？

　　生：不毛之地。

　　師：結果，他在這個不毛之地上，種出一棵樹，叫做——

　　生：“山毛櫸”。

　　師：木字旁，一個舉字。老人一開心，就在這個長滿樹的地方散步，叫做——

　　生：溜達

　　師：再看看作者——

　　生（讀）：讓·喬諾

　　師小結方法：同學們，我們讀書的第一步，一定要把這篇文章中不會寫的字，不會讀的字，都認準了，寫準了，聽懂了嗎？

　　生：聽懂了。

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　　二、以第三次見面為例，默讀訓練，圈點勾畫

　　師：為了幫助我們大家讀懂這篇文章，編者交給我們讀書的方法，你有沒有找到？這篇文章該怎么學習？大家知道在什么地方找嗎？

　　生：預習

　　師：好你來讀。

　　生：（朗讀預習提示）默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次。

　　師：在你們自己讀的時候，注意到這句話的同學舉手。

　　生：（舉手）

　　師：有這么多同學舉手了，好，手放下。《植樹的牧羊人》這篇文章的學習方法，編者已給了我們，希望我們大家“默讀課文”，畫出來，四個字，然后再“圈點勾畫”。這篇文章我們要“默讀”，默讀就是默默地讀，不指讀，不回讀，速度還要保證。然后你還要“圈點勾畫”出你在讀的過程中要注意的地方。

　　師：好，我們再想想看，文章寫了“我”和老人幾次在高原上見面？

　　生：三次

　　師：看看，哪一次見面（寫的）字數最少？

　　生：第三次

　　師：也就是第幾頁？

　　生：74頁

　　師：也就是倒數三個段落。

　　師：因為字數少，我們就拿“這一次”作一個默讀訓練。默讀這三段，一遍默讀，一遍用筆做出圈點勾畫，開始。

　　（生默讀圈點勾畫，時間1分鐘）

　　師：有畫出來的同學舉手。來，這位同學。

　　生1：第十九自然段的第一句。

　　師：嗯，讀讀看。

　　生1（讀）：“1945年6月，我最后一次見到植樹的老人”。

　　師：這句話也畫出來的同學舉手。（生舉手）我們一起把這句話讀讀，預備齊——

　　生齊讀：1945年6月，我最后一次見到植樹的老人。

　　師：你能給那些沒有畫出這句話的同學，解釋一下，你為什么畫出這句話？

　　生1：這里具體說出了它最后一次見到植樹的老人的時間。

　　師：大家說說有沒有道理？

　　生齊答：有

　　師：既然是寫三次見面，什么時候？在哪見面？哪個句子把它引出來的，這個要畫出來。好，把這句話畫出來，這句交代了第三次見面的時間，可以看出行文的思路。旁批“行文思路”。請坐。

　　師：好，繼續。跟老師說，老師我又畫出了哪一句？

　　生2：（十九自然段）（讀）“我完全認不出這條我曾經走過的路了。一切都變了，連空氣也不一樣了。”以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風，高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

　　師：同學們也畫出來的舉手。（生舉手）好，你再來說一說，為什么要把這句話給畫出來？

　　生2：因為這里和以前不一樣了，發生了變化。

　　師：既然寫他在高原上種樹，高原產生了怎樣的變化，我們得記住，因此大家要畫出來。旁邊寫四個字：高原變化。

　　師：好，還有誰畫出來的？請舉手，你來說，你畫出哪個句子？

　　生3：我畫出第20自然段。

　　師：第二十自然段，好，讀——

　　生3（讀）：“1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。”

　　師：大家注意，他畫出的這個句子，其實還在寫什么？四個字？

　　生齊答：高原變化

　　師：同學們，寫高原變化的句子多不多？（生齊答：多）第十九段，第二十段有很多的句子，那咱們在做圈點勾畫的時候，是不是全部都要畫出來（生齊讀：不是），否則的話，這個文章就要被你涂得滿滿的，不好看了。因此，你要畫出其中某個關鍵句提醒自己就行了。聽懂了嗎？好，高原變化的句子，咱們就不再找了，好不好？

　　生齊答：好

　　師：接下來看看，除此以外，我還畫出什么句子？那位男同學，你來——

　　生4（讀）：我畫出了第二十一自然段，生讀“每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊！可是，想到要做成這樣的一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農民，感到無限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。”

　　師：你為什么把這一段全讀出來了？

　　生4：因為這一段和第一段首尾呼應。

　　師：僅僅是因為首位呼應？還有沒有？你讀的這一段在內容上寫什么？

　　生4：在寫老人的偉大。

　　師：誒，在抒發，在贊美。同學們說對不對？

　　生齊答：對

　　師：對老人進行贊美，對老人種樹的事跡有所感慨。因此，我們寫這位老人，一定要注意，學怎樣去抒發感情，學怎樣表達對他的贊美。好，我們也寫四個字：贊美評價。

　　師：那么同學們想想看，他剛才是一整段都畫出來了。老師剛才說過了，如果一整段都是，最好是畫還是點？

　　生：點

　　師：點，點出關鍵詞，這就叫做“圈點勾畫”。聽懂了嗎？

　　師：還有沒有？你來說，你還畫出了什么？不要重復。

　　生：我畫出了第19段的第二句話，生讀“那年，他已經87歲了。”

　　師評價：誒，真了不起！“那年，他已經87歲了。”下面同學，注意到這句話的同學舉手。

　　（生舉手）

　　師：（舉手的）不多，你給大家解釋一下，你為什么會畫出這句話？

　　生：因為第一次他和老人相見的時候是在1913年，當時老人只是55歲的高齡，但是卻在這三十二年期間，把這個荒山野嶺給改造了，變成了一個綠洲。所以這句話，側面體現出老人的偉大。

　　師：哦，其實也就說，寫的是老人，關于老人的某些介紹，還是要畫出來的。同學們聽懂你了嗎？因此，這個就表示老人的年齡，大家畫出來，我們也寫四個字“老人特征”。

　　師（提問小結方法）：這樣，我們大家就明白了，所謂的“圈點勾畫”，不是隨意的“圈點勾畫”，讀這篇課文，在默讀了以后，哪四個方面要注意圈點勾畫？（引導學生小結方法）一起說。

　　生：第一，行文思路；第二，老人特征；第三，高原變化；第四，評價贊美

　　屏顯：

　　1、行文思路；2、老人特征；

　　3、高原變化；4、議論抒情

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　　三、利用方法，默讀實踐

　　師：所以，我們要在這四個方面做出相關的圈點勾畫。接下來，學會方法了，回到課文前面去，從“開頭到第三次見面”前，默讀課文，在這四個方面進行圈點勾畫。

　　（生默讀課文）

　　師：我們先來找一找，在默讀中，畫出在高原三次見老人的句子。第一次，哪句話？

　　生1（讀）：那是在1913年，我走進法國普洛旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。

　　師：回答得真好！請坐。第二次，藏得比較深了，哪位同學能把第二次找出來？

　　生2：（答不上來）。

　　師：不怪你，這個句子，它藏得特別深。哪位同學有信心，我第二次去高原，你覺得是哪一句話？

　　生3（讀）：牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗。現在，他不再放羊。

　　師：這句話不是寫牧羊人的特點嗎？我們找的是“我”去高原的句子，所以說這句話不容易找。哪位同學能找到？你來。

　　生4（讀）：不由得我又踏上了去往那片高原的路。

　　師：你告訴大家是第幾節？

　　生：第13自然段第三行。

　　師：好，72頁最后一段。她找到了這句話“不由得我又踏上了去往那片高原的路”。我們把第二行“戰爭結束了”這句話再加上去，“戰爭結束了，不由得”連起來讀一讀，預備齊——

　　生（齊讀）：戰爭結束了，我只得到一筆微薄的酬勞。不由得我又踏上了去往那片高原的路。

　　師：不要多讀，“戰爭結束了，不由得”，預備齊——

　　生（齊讀）：戰爭結束了，不由得我又踏上了去往那片高原的路。

　　師：誒，不由得又去了高原，這就引出了第二次去高原見老人。再看看，第一次我見到的高原它是什么特征？這個問題難不倒你，就交給你，前面說自己找不出來，這次我覺得你肯定能找出來的。

　　生1：（遲疑，猶豫，小聲說）不毛之地。

　　師：哪一句話？把整句話先讀出來。你缺的是個好習慣。你給大家讀讀看，后面的這個句子，開始——

　　生1（讀）：這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的'山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　師：我們找出關鍵詞，應該是哪幾個關鍵詞。

　　生（齊答）：荒地到處光禿禿地稀稀拉拉地

　　師：（請坐）所以我們可以看出，第一次去高原，高原給我們一種荒涼的感覺，還有哪些句子可以說明？應該有很多，你來補充。

　　生2：（緊張顫抖地讀）我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周圍，總會有一口水井，或是一眼泉水吧！

　　師：你讀書這么緊張，聲音都變調了，不著急，重新讀——

　　生2：（鎮定自信地讀）我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周圍，總會有一口水井，或是一眼泉水吧！

　　師：好！其實他讀的這個句子很長，只需要兩個字概括就夠了。第一個是什么？

　　生齊：廢墟

　　師：第二個是？

　　生齊：干涸

　　師：誒，好！因此我們看，荒涼、廢墟、干涸，整個第二自然段都告訴我們，最初的高原都是那么的荒涼。不毛之地這個詞語也畫出來。

　　師：好了，我們就不再找了。再讀，后來呀，第二次去高原，高原發生了哪些變化？你能找出哪些關鍵句子來說明嗎？后面的同學，舉手特別熱情，（話筒）給你好不好？

　　生1：第15自然段。

　　師：好，你給大家讀一讀。

　　生1：（語氣平平地讀）1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。

　　師：那你覺得有沒有讀出讓人不敢相信的語氣呀？你長得挺高的，你想象一下，那個樹長得比你還要高的樣子。來，重新讀一遍。

　　生1（讀）：1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。（重讀“不敢”，有了驚喜感）

　　師：你看，馬上比剛才好多了。你再把話筒傳給旁邊的同學，他還可以找到別的句子來說明這個高原已經種樹了，而且樹長得很高了。來，旁邊同學，你還找到什么句子？

　　生2（讀）：戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。

　　師：種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹，這說明什么？

　　生2：種的樹很多。

　　師：同學們一起來讀這個句子，短句多，“種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”，預備齊——

　　生(讀)：種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。

　　師：這個句子，我能不能這樣說：種橡樹，種白樺樹，還種山毛櫸，他為什么寫還種白樺樹？誰能想到？你來說。

　　生3（讀）：因為白樺樹非常難以生長。

　　師：對不對？（生齊答：對）谷底比較濕潤，才適合種白樺樹。所以同學們，這個“還種”的“還”字，說明白樺樹——

　　生：存獲幾率低。

　　師：真難呀！我們一起來讀讀，把這種感覺讀出來——

　　生：（齊讀）種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。

　　師：還種白樺樹，真了不起！可以看出來，高原種的樹特別多，還有哪些句子？這個高原除了樹以外，你還發現，還有哪些變化？

　　生4（讀）：這片樹林分為三大塊，最大的一塊，有11公里寬。

　　師：嗯，樹的面積非常大，樹很多很多，了不起呀！還有沒有？

　　生5（讀）：路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。

　　師：誒，看到了什么東西呀？

　　生（齊讀）：溪水

　　師：原來干涸的地方，現在已有了溪水。可以看出來，第二次來了高原，已經發生了很大的變化：樹、森林，還有溪水。而到了第三次，一切都變了。好，就剛才同學們找出來的句子，老師屏顯出來了，你看，分別是三個階段來高原，看到高原的景象。

　　屏顯：

　　1、這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。

　　2、路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。

　　3、一切都變了，連空氣也不一樣了。

　　師：哪位同學愿意把這三句話連起來讀一讀？你沒舉手，你來讀一讀。我們來看看，沒舉手的同學，讀得怎樣？

　　生6（斷斷續續地讀）：這里海拔一千兩三百米，一眼望去，到處是荒地。（師糾正：二三百米）光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　師：好，讀第二句。

　　生6（讀）：路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。

　　師：第三句，讀。

　　生6：一切都變了，連空氣也不一樣了。

　　師：哪位同學還愿意來試一試。你來讀，大家聽著。

　　生7(讀)：這里海拔一千二三百米，（師再次糾正：二三百米）一眼望去，到處是荒地。路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。一切都變了，連空氣也不一樣了。

　　師：老師想用兩個詞來評價這兩位同學的讀書情況，老師先不說。（話筒遞給一位學生）你給這兩位同學提個建議，你覺得他們讀得怎樣？

　　生8：有一個同學讀得太小聲，有一個同學讀得太快了。

　　師：哦，第一個同學讀得稀稀拉拉，第二個同學讀得干旱無比，是這意思吧。（全場笑聲）同學們，我們想一想，當高原的景色發生變化，讀要不要發生變化？

　　生（齊答）：要

　　師：所以第一次讀，要讀得怎樣？你來說。

　　生9：沉重

　　師：沉重，有道理，還有呢？第一次讀得速度要快，還是慢？

　　生（齊答）：慢

　　師：緩慢，沉重，失望。而第二次呢？

　　生（齊答）：驚喜

　　師：尤其哪句？

　　生（齊答）:看到了溪水。

　　師：第三次呢？

　　生：贊美

　　師：這是一種內心發出的震撼的力量。而第一次呢？我倒是贊同第一個同學讀得稀稀拉拉的感覺。慢慢讀，好不好？預備齊——

　　生：（齊讀，語調發生了變化，有驚喜感）1.這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。2.路過山下村子的時候，我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。3.一切都變了，連空氣也不一樣了。

　　師：真好！看到了——

　　生（齊答）：溪水

　　師：第三次，預備讀——

　　生（齊讀）：一切都變了，連空氣也不一樣了。（聲音響亮，震撼人心）

　　師：你看，你們讀得不一樣了，也變化了，我就知道這個高原在變化了。所以同學們，這樣一讀，我們就知道了，這是一篇用什么手法寫出來的文章？

　　生（雜）：對比！

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　　四、悟讀“奇跡的背后”（人物形象）

　　師：所以我們在讀的過程中，語調、語氣、情感也在發生變化，因此，我們可以說，這個牧羊人創造了一個奇跡。課文當中有一個詞語評價老人，說他創造了奇跡。那么同學們，現在老師要問你們了，牧羊人在高原上創造了奇跡，你覺得這個奇跡的背后，應該歸功于牧羊人的什么呢？來，你來說。

　　生1：歸功于牧羊人的體力和毅力。（教師板書“體力”“毅力”，下同）

　　師：哪些句子說明他有毅力？

　　生1：（沉默，答不上來）

　　師：咱們不能找一個現成的答案，要從文章細微處中找出證據，哪些句子說明他是有毅力的？（學生開始認真細讀）

　　生1（讀）：三年來，他一直這樣，一個人種著樹，他已經種下了十萬顆橡子。

　　師：好，大家聽到了沒有？他讀到的哪個詞語說明他有毅力？

　　生（齊答）：一直

　　師：你把這個詞重新讀一遍，開始。

　　生2（讀）：三年來，他一直這樣，一個人種著樹，他已經種下了十萬顆橡子。

　　師：同學們有沒有發現，她讀的這個句子中，什么詞最多？

　　生（齊答）：一

　　師：一和三，也就是數字詞特別多。你再給他讀讀看，后面還有沒有？就這個句子，連著讀下去。

　　生1（讀）：在這十萬顆橡子中，有兩萬顆發了芽。而在這兩萬棵樹苗中，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬顆樹苗，會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。

　　師：請問同學們，牧羊人要在這個高原上種出兩萬棵樹，他得埋下多少棵種子？

　　生（齊答）：20萬棵。

　　師：哎呀！大家有沒有發現，這一段的數字詞特別多，讓我們一比較就知道了，種樹真的不容易，老人真的有毅力，而且非常堅韌，堅持。所以我們要把這些數字詞圈出來。再來看同學們，他剛才說了，三年來他什么？

　　生（齊答）：一直這樣

　　師：一直這樣，另外再讀下去。

　　生（齊答）：一個人種著樹。

　　師：一個人種著樹，一個人的力量，是這么地堅強。另外，一個人種著樹，說明這個人怎么樣？

　　生（雜）：孤獨，要忍受孤獨。

　　師：所以同學們，一個人要創造奇跡，一定要學會忍受孤獨，在喧囂的聲音中，你是找不到奇跡存在的理由的。

　　師：好，請坐！他認為是毅力和孤獨，還有沒有？你來說。

　　生2：努力和堅持

　　師：從文章中找，哪句話說明這個人很努力，很堅持？

　　生2：（答不上來）

　　師：咱們習慣不好，我們喜歡先說一個答案出來。我們要從文章中找出來，堅持，哪些句子體現出來？找了到嗎？（生搖頭）不用搶著舉手，要好好思考。有的時候一定要想好了再舉手。哪位同學來說？

　　生3（讀）：我認為是“悲傷和時間”。

　　師：悲傷和時間，這個有意思，怎么悲傷就能夠創造奇跡了呢？告訴我。

　　生3（讀）：可是，他先是失去了獨子，接著，妻子也去世了。

　　師：好，為什么是悲傷的？

　　生3：因為他的獨子和妻子接連地去世了。

　　師：所以他有了悲傷，其實你想說他干什么？

　　生3：很傷心。

　　師：嗯，一個人患難中見英雄，是這個意思吧。因此，人生當中會有很多的困難，他戰勝了困難，所以你想說的也是堅強或者毅力。再讀下去——

　　生3（讀）：他選擇了一個人生活，與羊群做伴，平靜地看著日子一天天的流走。他說，這地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　師：同學們，親人都沒了，他是不是消沉下去了？

　　生（齊答）：不是。

　　師：而是把這種愛轉化為動力，轉化為對更多的人的愛，所以這個地方就種樹吧，因此他這樣說了。還有一個詞叫做時間，其實我覺得，在這個時間的過程中，牧羊人的心理，有一個詞你剛剛讀過，有沒有找到？

　　生齊答：找到了，“平靜的心里”。

　　師：平靜的心里，那就種樹吧，做點好事吧，這就叫做什么？（生說“單純”等）無私，單純。好，我們接下來繼續說，你認為是什么？

　　生4：我認為是堅持不懈的精神支撐著他。

　　師：哪個句子體現出來？

　　生4（讀）：從1920年開始，我幾乎每年都去看望這位種樹的老人。我從沒見過他有任何懷疑或動搖，只有天知道這有多難！

　　師：從沒見過他有任何懷疑或動搖，這不叫做堅強而叫做什么？

　　生齊答：堅定

　　師：請坐，非常好！還有沒有？后面的那位同學。

　　生5：我認為是熱心。

　　師：哪里讀出來？

　　生5（讀）：那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。

　　師：他從不問這地的出處，他只想種地，多么純粹。另外，他讀到了一個成語，叫做？

　　生（齊答）：一心一意

　　師：所以，他除了熱心，還有專心，做事情非常專一。再來找，還有沒有？

　　（生遲疑，沒人舉手）

　　師：很熱心，很專一，是否就一定能干出一番大事業了呢？你來說說看。你的同桌經常舉手，應該會感動你的。（全場笑聲）

　　生：（答不上來）

　　師：文章中有一些細節，非常讓人感動，告訴我們做事情要怎樣？你來說。

　　生6：非常的細心。

　　師：哪個地方體現出來？

　　生6：第七自然段，（讀）牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我幫忙。看他挑得那么認真，那么仔細，我也就不再堅持了。

　　師：注意動詞的使用，每一個讀過這篇文章的人，都不會忘記牧羊人是挑種子的描寫。好樹還要有好種子，尤其是在這個荒涼的土地上，更需要好的種子。這一段描寫非常細膩，大家要注意，這和牧羊人做事認真、細心是分不開的。

　　師：最后兩次機會，還有誰能說出一個不重復的內容？你都沒有舉手過吧？（生答：舉過了），那你再舉一次吧。（笑聲）老師給你提示，“他說這個地方是濕潤的，可以種白樺樹”，說明這個植樹牧羊人什么？

　　生7：知識淵博，會思考。

　　師：有文化，他喜歡動腦筋，愛思考。所以盲干，也干不出奇跡，因此，還得要有思想。最后一次，誰來說說看？說出一個與眾不同的。請那位戴眼鏡的同學說說。

　　生8:無私奉獻。

　　師：嗯，這個講過了，還有沒有其他的？

　　生9：我認為他種了那么多樹，可是他不驕傲，不張揚，不向外人宣傳。

　　師：這地方你們從哪里看出來了？

　　生9：第六自然段，（讀）我們一起喝了熱湯。飯后，我要把煙袋遞給他，可是，他回答說不吸煙。他的那條大狗也像主人一樣，安靜、忠厚、不張揚。

　　師：明明是寫狗的呀？

　　生9：但是它寫了那條大狗也像主人一樣。

　　師：哦，那是對主人進行什么描寫？

　　生齊答：側面描寫。

　　師：這個同學厲害！所以，直接描寫的咱們都說了，現在就找一個間接描寫的。牧羊人非常低調。回去慢慢想：課文當中為什么寫植樹的牧羊人扣子縫得結結實實的，家里為什么弄得干干凈凈的，這些和他奇跡的創造，有沒有關系？（學生思考，有所悟）

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　　五、這篇文章也是“奇跡”

　　師：同學們，這篇文章呀，（牧羊人的品質）絕對不是只用一個無私和毅力就能夠表達的，文章還有很多很多的內容，有待于我們在未來的閱讀過程中去思考。也正因此，他創造了奇跡。現在，老師想給大家透露一個秘密，這篇文章也是個奇跡，想不想知道？

　　生：想！

　　師：這篇文章是因美國一家雜志征文，作者就投了這篇文章。這次征文的主題是：尋找生活中感動你的人和事。這篇文章一被雜志社拿到，雜志社就轟動了。哇，太感人了！他們馬上就派人到高原上尋找這個老人，結果當地沒有這個老人，說明這個故事是？

　　生：編造的。

　　師：同學們，這個編造的故事，怎么讀起來像真的一樣呢？除了細膩的描寫以外，你覺得歸功于作者的什么呢？除了精彩的描寫，大家想想，為什么他會把這個“假”的故事，寫得像真的一樣？

　　生1：因為他想把這個事情變成真的。

　　師：那怎樣就會變成真的呀？

　　生1：他想讓那些干旱地變成綠洲。

　　師：你的意思是，他的心里有強烈的想法，是吧？（生點頭）請坐。

　　師：你來說。

　　生2：我認為他應該是親身經歷過。

　　師：那就是有他生活的基礎。還有沒有，為什么會把一個故事寫得像真的一樣？

　　生3：我認為他感情特別豐富。

　　生4：為了呼吁人們植樹造林，保護地球。（笑聲）

　　師：哦，有一個好的主題。大家想想看，這個故事中，（從人物設置上看）還安排另外一個人，誰？

　　生齊答：“我”。（有學生說“第一人稱”）

　　師：也就是說，用第幾人稱來敘述？

　　生齊答：第一人稱。

　　生（雜）：對，第一人稱的敘述，會讓這篇故事變得更加真實。（點頭）

　　師：小說中的這個“我”不等于作者了。能不能這樣寫：“我”來到了高原上，就不走了，就和老人一起來種樹。兩個人種樹，多好呀！這樣行不行，為什么要寫“我”三次來高原？能不能寫“我”來了就不走了？（學生思考）就找你說，這一次試試看，能不能創造奇跡？（全場笑聲）

　　生5（沉默答不上來）

　　師：要敢于說話，敢于發表自己的觀點，孩子！或者說，來三次和來一次有什么區別？

　　生5：這樣寫的話，就不能突出后續老人低調的想法。

　　師：借你的話說，不能突出相關精神品質。還有不能突出什么呢？

　　生6：不能突出老人通過這幾十年的植樹，讓這高原發生了巨大的變化。（強調）

　　生（雜）：沒有那么震撼。

　　師：說到關鍵點上了，來三次，一次一次的變化，這種驚訝感嘆就會更加的深刻。所以同學們，好的故事，還要有好的技巧來寫。最后，讓我們一起來讀一讀文章的第一段。

　　生（齊讀）：想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。（下課鈴聲）

　　師：要想真正地了解一篇文章，也要用心地觀察、思考你所讀的文章，走進這篇文章的深處，那里就有一片美好的森林。下課！

植樹的牧羊人教學實錄2

　　一、導入新課：

　　(師)在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經有一些泉眼，可是早就干涸了;這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創造了奇跡。讓我們一起走近這位植樹的牧羊人。

　　二、初次默讀，廢墟求生，發現奇跡。

　　(師)這篇文章比較長，有20xx多字，我們繼續用默讀的方法閱讀這篇文章。關于默讀，于漪說：“不出聲地讀書是閱讀的最高境界，寧靜方能致遠。”葉圣陶也說：“ 默讀才有時間咀嚼，才能辨出真滋味來。”前一個單元在速度上應該已經有所訓練，現在讓我們來鞏固一下。

　　(師)默讀有速度:

　　默讀要求不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文。

　　(生)(默讀)。

　　(師)讀完了，大家能否用一句話告訴我，牧羊人創造了一個怎樣的奇跡?

　　(生)老人在一片廢墟上種樹，把這里變成了一片沃土。

　　(師)種了多少年?

　　(生)35年

　　(師)你是怎么知道的?

　　(生)文章第(15)段中說“1910年種的橡樹，已經長得比我都高”，(19)段說“1945年6月，我最后一次見到植樹的老人。

　　(師)是啊!牧羊人35年如一日在這片廢墟上默默種樹，終于把那片荒漠變成了綠洲。35年的悠悠歲月，多么漫長，文章卻只在20xx余字中就讓我們清楚地知道了這樣一個奇跡。作者重點敘寫了幾次遇見牧羊人的經歷?

　　(師)默讀要動筆

　　動筆圈點勾畫，圈出關鍵詞語，畫出重點語句，弄清文章的來龍去脈。請同學們找到“我”三次見到牧羊人的時間、牧羊人的情況和高原的情況。

　　(生1)第一次見到牧羊人是在1913年，牧羊人孤獨、安靜地生活。周圍是光禿禿的廢墟。

　　(生2)第二次見到牧羊人是1919年，牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。當年種的一萬顆橡樹已經長成一大片樹林了。

　　(生3)第三次見到牧羊人是1945年，牧羊人已經87歲。昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土。

　　(師)“我”為什么要多次去見牧羊人呢?牧羊人在這里創造了什么樣的生活吸引了我?請大家默讀文章(3)到(6)段。

　　(生1)“原來是一個牧羊人，他周圍有三十來只羊，懶懶地臥在滾燙的山地上。”從這句話可以看出，他的生活是自由的。

　　(生2)“他從一口深井里給我打了一些水，井水甜絲絲的。”從這句話可以看出，他的生活是恬靜的。

　　(生3)“餐具洗得干干凈凈，他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。”從這句話可以看出，他的生活是精致的`。

　　(生4)“他剛剛刮過胡子。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。” 從這句話可以看出，他的生活是閑適的。

　　(師)我發現有一類詞特別適合表現牧羊人的這樣幸福、舒適的生活方式。哪一類詞?

　　(生)疊詞。

　　(師)疊詞：讀起來有音樂的韻律美，具有悠遠綿長的韻味。

　　(師)通過剛才同學們對疊詞的品讀，確實能感受到牧羊人為自己經營了一個如此幸福、舒適的小天地，那么這個小天地之外真實的環境是怎樣的呢?第二段中有沒有疊詞也能表現這一點。

　　(生)光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　(師)能否用第(2)段中的一個詞來概括他所處的環境?

　　(生)廢墟

　　(師)那么什么是廢墟呢?結合第(2)段內容來猜一下?

　　(生)曾經有人住過，但是現在卻被破壞了。

　　(師)老師看過這部原著影片，名字叫《植樹的男人》，這里是因為常年遭受自然環境龍卷風的襲擊，氣候異常干燥，寸草不生。人們經受不住，都帶著失落和怨恨紛紛離開了這個地方。但是牧羊人留下來了，而且還在這片廢墟上創造了幸福、舒適的生活。這本身就是一個奇跡!那么這究竟是一個怎樣的人呢?

　　三、再次默讀，廢墟探訪，見證奇跡。

　　(師)請同學們默讀(7)到(18)段，這一部分文字很長，請同學們進行過濾性的默讀。

　　(師)默讀需過濾。

　　在研究特定的問題時，要心無旁騖，迅速跳過與閱讀目的無關的內容，找出與閱讀目的有關的內容。繼續用文中的疊詞來品讀牧羊人的形象。

　　(生)他一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。

　　(師)他用虔誠的態度對待每一顆橡子，對待每一個生命。是一種很負責的態度。

　　(生)他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。他是在種橡樹!

　　(師)對生命的呵護，慎重，珍惜，滿懷希望。

　　(生)我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說:不是。那是誰的地，是公家的，還是私人的?他說：不知道。看來他并不在意。

　　(師)他對這塊地是誰的，這個問題根本不感興趣。正好和文中開頭的哪兩個詞照應?

　　(生)慷慨無私，不圖回報。

　　(師)在十萬顆橡子中，只有兩萬顆能發芽，而在這兩萬顆樹苗中，只有一萬顆能成活。老人在這里種樹容易嗎?

　　(生)不容易。

　　(師)但是我從沒有見過他有任何動搖或懷疑。他堅持做著自己想做的事，一做就是35年!這需要怎樣的毅力!怎樣的無私!

　　(生)這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，向筆直站立的少年一樣!

　　(師)這是一幅怎樣的畫面?

　　(生)一個曾經干旱無比的地方充滿了綠色的生機和蓬勃的生命力。

　　(師)正是這樣一個認真、仔細、淡泊、執著的人，才在廢墟上創造了奇跡。所以，作者在文中用一句話概括：他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多。

　　四、三次默讀，廢墟重建，品悟奇跡。

　　(師)他創造的一切究竟給這世界留下了什么?同學們默讀(19)到(21)段。

　　(師)默讀求深度

　　默讀時，心要靜下來，沉下去，沉潛到文字的底部，理解文字潛在的韻味，才是高質量的閱讀。

　　(生)昔日的荒地生機勃勃，成為一片沃土。

　　(生)源源不斷的泉水:他三十多年一直默默地種樹，把這片荒漠變成了綠洲，他做到了只有上帝才能做到的事情。

　　(生)許多健康的男男女女 ，還有孩子們的笑聲。

　　(師)他給這世界留下了什么?

　　(生)他創造了清新優美的環境，讓人們在這里安居樂業。

　　(師)僅僅是這些嗎?為什么說他做到了只有上帝才能做到的事情?

　　(生1)他不是靠什么先進的技術，而是靠一個人的體力和毅力，是常人難以做到的。

　　(生2)上帝是來拯救人類的。老人在這里種樹，給人類的生活帶來希望，還有探索新生活的勇氣。

　　(師)是啊!牧羊人在這里所做的貢獻，不僅是物質廢墟的重建，而且是心靈廢墟的重建。讓我懷著對老人無限的敬佩之情大聲朗讀文章最后一段。

　　(生)齊讀。

　　(師)當我們帶著對牧羊人深深的敬意走出這篇文章，開始思考自己的人生，我們將以怎樣的生活方式來經營自己的人生，才能創造人生的奇跡呢?請同學們按照下面的句式仿寫一句話：我也要像牧羊人一樣 地生活，橫線上用疊詞。

　　(生1)我也要像牧羊人一樣穩穩地生活，活在當下，才能把握自己的人生。

　　(生2)我也要像牧羊人一樣靜靜地生活，安靜的人才有深遠的內心世界，才會創造高品質的生活。

　　(生3)我也要像牧羊人一樣默默地生活，默默地為世界創造財富，才是有價值的人生。

　　(生4)我也要像牧羊人一樣仔仔細細地生活，把簡單的事做到精致，就可以創造奇跡。

　　(生5)我也要像牧羊人一樣勤勤懇懇地生活，天道酬勤，勤奮會感動上帝，會創造奇跡。

　　(生6)我也要像牧羊人一樣堂堂正正地生活，過自己想要的生活，不要在乎旁人說什么，大膽地用自己的雙手創造美好的生活，讓這世界因為我的存在而感到快樂。

　　五、結束語：

　　(師)我們要美美地生活，好好地生活，自己有能力創造幸福，也要有能力給予他人幸福。讓我們的生命之樹常青!

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