語文名師教學實錄

時間：2026-04-16 20:43:42 好文

語文名師教學實錄6篇【優秀】

語文名師教學實錄1

　　教學共性是指多數教師所共同具備的概括化了的教學傾向。它是教學個性 (即教學風格)產生、發展的基礎和源泉。著名語文教師的教學共性經歷了長期實踐的檢驗和理論的論證,是合乎科學的語文教育規律的體現,筆者在關注語文名師教學課例的基礎上發現,他們上課的風格雖各不相同,但對古詩文的理解及引導卻有著許多相似之處。

語文名師教學實錄6篇【優秀】

　　一、重朗讀,訓語感

　　古人說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”這正說明了讀的重要性。誦讀古詩,要讀出韻味,讀出情感,熟讀成誦,重視積累。經典絕句,一經背熟,便會終生不忘。重視朗讀、吟誦可以說是特級教師們在古詩詞教學中達成的最大共識。他們成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,以致學生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。

　　戴建榮老師執教的《送元二使安西》就別具一格。他把教學過程設計為:讀詩、唱詩、吟詩。

　　師:怎么讀?兩個字兩個字一讀。渭城連著讀,朝雨連著讀,浥單獨讀,輕塵連著讀。讀的時候按照一種規律,這種規律我們稱之為平仄的規律。 (板書:平仄)

　　……

　　師:同學們,當詩人的感情———讀啊讀,讀到一定程度,他的感情充分表達出來的那一刻,讀已不足以表達他的這種感情,這時我們就要來唱了。

　　(第一遍學生先聽師和樂唱,第二遍可繼續聽唱或跟師唱,第三遍師邊做手勢邊唱,生小聲跟著唱。)

　　師:同學們,按平長仄短的規律我們來讀, (師讀)和著《陽關三疊》的曲調來唱, (師唱)把兩種混在一塊兒就叫做———

　　生:吟。 (師板書:吟)

　　師:什么叫做吟?半讀半唱就是吟。吟是詩歌最好的體現,吟是情感最豐富的體現,吟詩是自我陶醉的體現,所以我們古人這樣說———吟詩作畫,詩就是吟的。

　　課堂上用大量時間引導學生學會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟,特別是教師讀、唱、吟的示范,對學生起了很好的導向作用。隨著對詩句語言的理解,學生讀得有板有眼,讀出了節奏,讀出了語感,讀出了韻味。

　　很多老師在古詩詞教學時讀的量也很大,但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的.誦讀缺乏必要的引導,把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來了。

　　再看汪秀梅老師執教《憶江南》的教學片段:

　　師:詩人感慨:“能不憶江南?”這是什么句式?

　　生:反問句。

　　師:請用你的朗讀來告訴大家。

　　生: (讀)能不憶江南?

　　師:從這句中你還體會到了什么?

　　生:我體會到了詩人不能不憶的極度思念之情。

　　師:請你讀出不能不憶之情。

　　生: (讀)能不憶江南?

　　生:我體會到了詩人對江南美景的無限眷戀!

　　師:請你讀出無限的眷戀!

　　生: (讀)能不憶江南? (深情地)

　　生:我還體會到了詩人的贊嘆之情。

　　師:請你贊嘆!

　　生: (讀)能不憶江南! (強烈地)

　　師:在思念中贊嘆!在贊嘆中思念!

　　師:我聽出詩的贊揚之意。還可以怎么讀?

　　生:江南好! (小聲嘆)

　　師:我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊,可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中!

　　不同的感悟,就有不同的誦讀,不同的誦讀,就表達出不同的感悟。教師在引導學生誦讀過程中,深入品味語言的內涵、節奏、韻味、美感,以讀來檢驗對詩的語句理解,做到讀中入境,讀中悟情。

　　二、抓語言,感意境

　　1.扣詩眼,促理解

　　對詩的語句理解是體會古詩的基礎。古詩短小精悍,每一個字都是作者經過錘煉后敲定的,特別是其中一些關鍵性的字詞更是考究至極。我們在講解古詩文時應該重視字詞的教學,并通過理解關鍵字詞,引導學生體會意境。

　　王崧舟老師在教學《楓橋夜泊》時把詩眼定位在“愁眠”上,不僅如此,在課堂上,王老師還要求學生給“愁眠”找近義詞,幫助學生理解詩句。孫雙金老師執教《聞官軍收河南河北》時則抓住“喜”字,支玉恒老師在教學《暮江吟》時則抓住了“暮”,于永正老師在上《草》一詩時,緊扣“燒不盡”來引導學生體會小草那頑強的生命力。

　　2.品寫法,領其妙

　　古詩詞短小簡練,教學中要善于引導學生品味語言運用的精妙之處、感情色彩、表現手法。老師要善于引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題。千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧等,都應引導學生自己思考發現、細細品味。

　　如汪秀梅老師執教《憶江南》的片段:

　　師:古典詩詞語言精美,我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思,還要懂得通過語言來品味、欣賞。那么你認為這首詞哪里寫得好?

　　生:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”這句寫得好。江南處處是美景,詩人抓住江花、江水這一江南美景,讓我們看到了江南的又一個如詩如畫的意境。

　　師:請你讀出這種意境。 (生讀) “日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”,現在我們來想象一下,這是何等的一種境界啊!誰能用自己的語言來描述?

　　生:春天百花盛開,紅日普照,使鮮艷的紅花紅得更耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅, “紅勝火”;綠的更綠, “綠如藍”。

　　師:好一個紅的更紅,綠的更綠啊!請你讀出花紅勝火,水綠如藍的美! (生讀)現在請同學們閉上眼睛,跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。 (配樂誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”)你看到了什么?

　　生:我看到了江邊盛開著大片大片的紅花,太陽出來了,朝霞滿天,映照得花兒更加紅艷,那紅艷光彩奪目,勝過燃燒的火;再看那一江的春水,碧綠如藍草,就像晶瑩的翡翠。

　　師:多美啊!你就是站在這江邊的詩人,請你讀———

　　生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。 (聲情并茂地誦讀)

　　師:你怎么讀得這么好啊?

　　生:因為我在讀的時候眼前出現了我想象的畫面。

　　師:很好,想象畫面朗讀,聲情并茂,讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出了情,讀出了味。

　　這就是詩的語言的品味,教師通過適當的引導、點撥,在品味詩句的過程中,把誦讀、想象融進其中,進入情境,悟出了情,品出了詩的畫面美、意境美、語言美。

　　三、拓文本,增理解

　　古詩文語言精練,學生難以理解。平時我們教學古詩文時,一般是一節課一首詩,而特級教師們的課堂上,往往給學生呈現出一組詩詞,通過比較歸類等方法,讓學生對古詩文有較深刻的認識,同時也極大地拓寬了學生的視野。

　　王崧舟老師在教學《楓橋夜泊》時展示學習了四位古今詩人關于“愁眠”“鐘聲”的詩詞:

　　師:當代詩人陳小奇寫過一首歌《濤聲依舊》,這首歌不但曲子好聽,歌詞也寫得相當出色。

　　(出示)流連的鐘聲,還在敲打我的無眠。塵封的日子,始終不會是一片云煙。

　　師:歌詞中有一個詞叫“無眠”,誰知道“無眠”的意思?

　　(引導學生說出失眠、不眠、難眠、未眠、愁眠)

　　師:那么,是誰“在敲打著我的無眠”呢?

　　生:鐘聲。

　　師:這是從哪里傳來的鐘聲呢?大家看———

　　(出示)十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。———清·王士禎《夜雨題寒山寺》

　　師:讀得好!從詩中看,這是哪里的鐘聲呢?

　　生:寒山寺的。

　　師:為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲,詩人一等就是十年,可見這鐘聲的魅力!那么,這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢?

　　(出示)幾度經過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。———明·高啟《泊楓橋》

　　師:高啟所寫的鐘聲也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是,每次經過楓橋,每次聽到寒山寺的鐘聲,高啟總會想起一個人,是誰?

　　生:張繼。

　　師:張繼?張繼何許人也?為什么幾度經過都要憶張繼呢?

　　(出示)七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。———宋·陸游《宿楓橋》

　　……

　　(再次出示四位詩人的詩句,引生讀)

　　師:問題來了!問題來了!你的問題是什么?

　　(學生提出很多問題)

　　師:問得好!其實,所有的問題都跟一個人息息相關,所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼,這首詩就是《楓橋夜泊》。

　　上述教學的妙處就在于用一組詩拉開“鐘聲”的長卷,從當代,到清代,到明代,到宋代,這鐘聲在超越千年的時空中層層推進,進而引出張繼和《楓橋夜泊》,極大地激發了學生的探索之欲。

　　竇桂梅老師在執教《游園不值》一課時,也是運用了大量的古詩詞為輔助與鋪墊,雖然只教一課時的古詩教學,但是學生卻復習、了解到了很多古詩詞,還將故事很好地聯系起來。例如在教學的一開始,竇老師就列出關于“不遇”的詩,如《題李凝幽居》等,并且引出人生有很多種不遇,看來這“不遇”有值得我們回味的東西,不然前人為什么要把這些不遇記下來呢?這樣不僅很好地導入了課文,更重要的是將孩子帶進詩歌學習的氛圍和情境中。

　　四、重練筆,讀促寫

　　《語文課程標準》強調:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”練筆是必不可少的語文實踐活動,練筆可長可短,不拘一格,學生只要把自己的心聲用文字表達出來即可。在必要的閱讀和理解后順勢引導學生進行適當的練筆是學生自由表達的需要,也能有效地激發其寫作的興趣。

　　王崧舟老師教學《楓橋夜泊》時,讓學生體會“愁眠”后,說道:“想一想,那鐘聲好像在對張繼說些什么?拿起筆,在書的空白處,展開你的想象翅膀,寫一寫,請用‘張繼啊張繼’開頭寫一段話。”激發學生寫出“張繼啊張繼,你不要再悲傷了,我愿伴你度過這漫漫長夜”等句子。同樣,王老師在教學《長相思》時也要求學生展開想象,把在作者家鄉“看”到的畫面用語言“畫”下來。支玉恒老師教學《古詩二首》,在講到“月落烏啼霜滿天”時讓學生想象,然后要求學生用描述的口氣把這句話所體現的內容描述出來。戴建榮老師執教的《送元二使安西》在投影展示“安西”之遠,在學生感受了其荒漠和凄涼之后,提出“元二即將遠行,此刻,你有沒有什么話要對他說一說”。這些教學點激發學生表達的同時也加深了對古詩的理解。

語文名師教學實錄2

　　提起作文教學，我想很多老師都和我一樣在平時教學中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進行作文教學、切實提高學生習作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。

　　《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。

　　大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發點，也是作文的生命。”仔細想想，學生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。

　　興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的學習習慣，提高習作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創設各類習作情境，加上適當的活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。

　　于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。

　　在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環節。每進行完一個環節，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。

　　名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環節后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環節的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。

　　要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。”學生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。

　　此書中的20節作文課，每節都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術，更讓人嘖嘖稱贊。每一節作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習作，給予學生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導學生用欣賞的'眼光來看待同學的習作，盡量找出同學習作中的優點和可取之處。虞大明老師認為：“每個人都有不足之處。對于小學生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要。”試想，即使是對于一個在寫作上水平很普通的學生來說，自己的每一次作文，同學們總能從中發現點點滴滴的優點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發學生的自信心外，還很注重通過點評教給學生修改習作的方法。他們會認真傾聽學生的習作，并及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何規范語言提供了參照。

　　回顧自己的習作教學，平時光注重習作前的指導，而忽略了習作后的賞析、點評，著實是一大敗筆。不過，亡羊補牢，未為晚也。在今后的教學中，我一定會吸取名師們的優秀做法，在習作點評這方面強化落實，切實激發學生寫作自信心，提高寫作水平。

語文名師教學實錄3

　　1、理解課文內容，通過對文章重點詞語的理解，讓學生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生觀察，想象的能力，提高語言表達能力。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，通過對文章重點詞語的理解，讓學生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　用“……可以……聽……”;“……可以……看……”的句式練習說話。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　一、談話導入

　　上節課我們已經初讀了《多彩的夏天》，板書：夏天。現在，讓我們再次走進夏天，跟著夏姑娘去深入旅行，好嗎?

　　二、精讀感悟

　　1、請同學們輕輕打開書，輕聲地讀課文，想想課文中所描寫的夏天是什么樣子的?

　　生讀課文并交流所得

　　生甲：課文中描寫的夏天是炎熱的。

　　生乙：課文中描寫的夏天是多彩的。

　　生丙：課文中描寫的夏天是悠閑的和有趣的。

　　生丁：課文中描寫的夏天還是迷人的。

　　師隨機板書：炎熱的

　　多彩的迷人的

　　有趣的

　　悠閑的

　　師：誰能用一句話來說說夏天是什么樣的。

　　生甲：夏天是有趣的、是炎熱的、是多彩的、是悠閑的，還是迷人的。

　　生乙：夏天是炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的，還是迷人的。

　　2、那么你們最喜歡課文中所描寫的什么樣的夏天呢?自己讀一讀，并想想為什么喜歡。

　　生自己讀課文。

　　師：把你剛才讀的內容談給組里小伙伴們聽聽，并說說為什么喜歡?

　　生：小組合作學習，先讀自己喜歡的內容，再說說為什么喜歡。

　　(同學們自讀后在小組里合作學習，把自己所喜歡的和組內同學進行交流，并且互相啟發。)

　　3、哪位同學來說說你喜歡什么樣的夏天?

　　(一)炎熱的

　　1、生甲：我最喜歡炎熱的夏天，讀，冬天穿著厚衣服，活動非常不方便，夏天活動就非常靈活，感覺很輕松。

　　生乙：夏天放著假，火辣辣的太陽照著，穿著短衣服出旅游，很好。

　　2、師：剛才同學提到炎熱的夏天，出示課件“火辣辣的太陽高高地掛在空中，把熱盡情地灑向大地。”讀一讀。你從哪里能夠感受到夏天的炎熱?

　　生：我從“火辣辣、盡情地”這兩個詞語看出夏天的炎熱。

　　3、師：如果把這些詞語去掉，讀一讀。加上這些詞，再來讀一讀，你有什么新的感受?

　　學生讀文

　　生甲：去掉這兩個詞，我就感受不到夏天的熱了，就有點象春天的感覺。

　　生乙：加上這兩個詞我感到夏天非常熱，像個大蒸籠一樣。

　　生丙：還可以讓我們感到太陽發瘋似的把它的熱灑向大地，使人喘不過氣來。

　　生丁：我還感到天太熱了，就好象下火了一樣。

　　4、師：真是寫出了太陽毫無保留地把熱灑向大地。同學們再來讀讀這句話，注意讀好這幾個詞語。(生讀句子)

　　生：我喜歡夏天的雨，讀“如果下起雨來，就在小雨中奔跑，洗一個痛快的涼水澡。”

　　天本來很熱，如果在很熱很熱的天氣里，能下一場雨，那感覺多痛快，多舒服呀!

　　生：我喜歡雨后這首小詩，我也想象那里的小朋友一樣，光著腳丫在雨中跑，使勁的踩水。

　　生：如果能在雨中摔上一跤，就會感覺更痛快了。

　　5、師：是呀，人們常說：夏天的天氣，就像小孩子的臉說變就變。剛才還烈日當空，一轉眼就下起清涼的雨來，為我們驅散了難耐的酷熱。

　　(二)悠閑的

　　1、師：你還喜歡什么樣的夏天?

　　生1：我喜歡悠閑的夏天，因為在夏天里，我們可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戲，吃很多冬天吃不了的東西。

　　生2：我喜歡悠閑的夏天，我喜歡釣魚，還喜歡捉蝦，我都喜歡。

　　生3：我都想出去玩一會兒了。

　　師評價：從你們的表情就看出你喜歡來了。請同學們再來讀這一段，說說你感受到了什么?

　　生：我覺得特別悠閑。

　　生：我覺得特別自在。

　　生：我覺得特別快樂。

　　生：我心情特別放松。

　　2、師：可以悠閑地去做著自己喜歡的事情，心情一定會很快樂。自己來讀一讀，可以加上你的動作、你的表情。

　　學生入情入境地朗讀。

　　(三)多彩的'

　　1、師：你還喜歡什么樣的夏天?

　　生：我還喜歡多彩的夏天，讀，花，碧綠的草地是很漂亮的風景，而且墻上綠色的植物，色彩很豐富。

　　2、師：哪些詞語讓你感受到夏天的多彩?默讀課文，動筆畫一畫相關的詞語。

　　學生默讀，畫詞。

　　生：我從“碧綠的、綠色、黑子紅瓤”這些詞語感受到了夏天的多彩。

　　生：我還從“街上飄動著漂亮的衣裙”感受到了夏天的多彩。夏天到了，人們都換上了短衣短褲，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五顏六色的好看極了!從天空往下看，街上就好像有一朵朵會走動的花兒。

　　生：我還從“盛開的鮮花”感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都開了，有各種各樣的顏色。

　　師：還可以說什么樣的鮮花?

　　生：五顏六色的鮮花。

　　生：色彩繽紛的鮮花。

　　生：色彩斑斕的鮮花。

　　生：粉紅粉紅的鮮花。

　　生：雪白雪白的鮮花。

　　生：金黃金黃的鮮花。

　　……

　　師：夏天是許多水果上市的季節，還可以品嘗到什么樣的水果?

　　生：黃皮白瓤的香蕉。

　　生：黃皮白籽的伊麗莎白瓜。

　　生：紅皮黃籽的櫻桃。

　　生：又大又紅的富士蘋果。

　　生：綠皮白瓤的香瓜。

　　生：白瓤褐籽的荔枝。

　　……

　　3、師放課件。語言渲染：夏天到了，五顏六色的鮮花都爭先恐后地綻開了自己迷人的笑臉，把大地打扮得花枝招展。雨過天晴，一道彩虹高高地掛在天空，花瓣上滾動著晶瑩的水珠。我們來到青翠的草地上，眺望遠山，呼吸著小草散發的陣陣清香，看著墻上爬滿了綠色的植物。如果有朋友來做客，就從冰箱里拿出各種美味的水果招待他們，這種感覺真好!

　　4、師：多么繽紛的色彩，多么美麗的景色!就請你用自己的瑯瑯書聲將這幅多彩的畫卷再現出來吧!

　　生練習朗讀、指讀、評價。

語文名師教學實錄4

　　師：說個題目給大家聽。前幾天一個朋友說給我聽的，可有意思啦。想聽嗎?

　　生：想。

　　師：拿起筆，打開本子，記：如果1=5，2=25，3=125，4=625，問：5=?

　　生：(拿起筆計算。)

　　師：好了嗎?誰來回答?

　　生：5=3125

　　師：算得特別準。都是這樣嗎?有沒有不同的答案?

　　(生思考)

　　師：看看第一行：1=5，讀讀看，倒過來再讀讀，5=?

　　生：5=1

　　師：你明白了什么?

　　生：看問題不能只從一個角度入手。

　　生：有時候，不要只按固有的思維去思考問題。

　　生：思考問題，要敢于創新。

　　師：一個小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運用了我們的什么能力?

　　生：觀察能力。

　　(師板書：觀察)

　　師：然后還要經過大腦的――

　　生：思考。

　　(師板書：思考)

　　師：你現在對王老師有沒有疑惑?

　　生：你明明是語文老師，為什么要講數學知識?

　　師：數學課有沒有語文?有沒有作文?

　　生：有。

　　師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進今天的課堂。

　　師：上課!(師生問好)

　　課堂指導

　　(師出示三個三角形)

　　師：你看到了什么?

　　生：我看到了三個三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。

　　師：說得很清楚。你還看到了什么?(生思考)

　　師：比如說顏色?

　　生：我看到了三個三角形，是粉紅色的。

　　師：你怎么說，才能把你看到的三角形的顏色，數量，形狀等講清楚?

　　生：老師拿出了三個粉紅色的三角形，一個是直角三角形，一個是鈍角三角形，還有一個是銳角三角形。

　　師：把你看到的說出來，這就是表達。(板書：表達)

　　(收起三角形)

　　師：我們現在玩一個小游戲。老師拿一個三角形，只露出它的一個角，你猜是什么三角形。準備好了嗎?

　　生：準備好了。

　　師：我開始了?

　　(生點頭)

　　師：(故作神秘狀)我真的開始了?

　　(生紛紛偷笑)

　　師：此時此刻，你什么心情?

　　生：我很疑惑，不知道老師賣什么關子。

　　生：我很激動。

　　生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。

　　師：同學們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎?

　　生：有的`同學瞪大了眼睛，有的同學托著腮幫子。

　　師：觀察得真仔細了。這次我真的開始了，你們可要仔細看，仔細聽，看誰有一雙火眼金睛。

　　師：(拿一個三角形，只露出一個直角)什么三角形?

　　生齊：直角三角形。

　　師：(又拿一個三角形，只露出一個鈍角)什么三角形?

　　生：鈍角三角形。

　　師：老師露出三角形的一個直角，你們聽到了什么?你看到了同學們什么表情?

　　生：老師露出三角形的一個直角時，同學們都迫不及待，一起喊：“直角三角形!”有的同學還很興奮。

　　師：我可不明白，為什么你們這么快就能準確判斷是什么三角形。

　　生：因為直角三角形只有一個角是直角。鈍角三角形只有一個角是鈍角。

　　師：也就是說，有一個角是直角的三角形――

　　生：就是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。

　　師：我明白了，直角是直角三角形的本質特點。鈍角是鈍角三角形的本質特點。那么，你似乎明白了什么呢?

　　生：我們看待事物，要抓住這個事物的特點。

　　生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關鍵，這樣才能把事物看清楚。

　　師：拿起筆來，記下這個小游戲的過程中，你最想記下的東西。一個詞，一句話都可以。

　　(生動筆寫)

　　師：你記下了什么?

　　生：我們看待事物，要抓住特點，才能看清楚，看得全面。

　　生：我記下一個詞：特點。

　　師：看到一個角，你就真的能猜出是什么三角形嗎?我再來試試，相信自己嗎?

　　(師露出三角形的一個銳角)

　　師：為什么舉起的小手猶猶豫豫?

　　生：不敢確定。

　　師：和同桌商量商量。

　　(生議論)

　　師：你確定一個。

　　生：我猜是銳角三角形。

　　生：我覺得應該是直角三角形。

　　師：揭秘的時候到了。(慢慢拿出直角三角形)

　　你注意到同學們的表現了嗎?

　　生：猜對的同學興高采烈，猜錯的同學垂頭喪氣。

　　師：這一次，你又明白了什么?

　　生：觀察事物不能片面去看。只看一個角，就容易被表面現象所迷惑。

　　生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說什么?一個游戲?一堂課?一個人?一個結論?

　　生交流

　　師：如果讓你給這篇文章擬一個題目，你怎么擬?

　　生：一個道理

　　生：一節有趣的作文課

　　生：游戲中的一節課

　　師：拿起筆來，想寫什么就寫什么，我期待你的作文喲!

　　(生動筆寫作，師巡視)

　　指名讀文，師相機點評。

　　拓展指導

　　師：再給你一個機會，一個彌補的機會。(只露出一個銳角)猜猜這次會是什么圖形?

　　(生紛紛猜測)

　　師：揭曉謎底的時刻到了。(師出示平行四邊形及各種圖形。)

　　(生吃驚)

　　師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會覺得生活別有一番滋味在心頭。

語文名師教學實錄5

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《撈鐵牛》(板書課題)。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

　　生：(齊讀)撈鐵牛。

　　師：請同學們打開書。上節課我們已經把課文分為了四段，老師請四名同學一人讀一段，誰愿意讀(指名)其他同學邊聽邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢

　　師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的

　　生：鐵牛是拴浮橋用的。

　　師：那為什么要撈鐵牛呢

　　生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。(板書：陷進淤泥)

　　師：剛才同學們通過讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們為什么要撈鐵牛。下面你們最想知道什么呢

　　生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作

　　生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的

　　生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來

　　師：同學們提的這些問題都非常好，這節課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。

　　師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段。現在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。

　　生：(大聲讀這一段)

　　師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。

　　生：(同位同學練習)

　　師：誰愿意給同學們說一說

　　生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

　　師：這段寫撈鐵牛了嗎

　　生：(齊答)沒有。

　　師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么

　　生甲：寫了和尚做準備工作。

　　生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。(板書：準備工作)

　　師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的`四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。

　　師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。

　　生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。

　　師：對，誰來試著概括一下。

　　生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。

　　師：真好!我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。

　　師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯系在一起的請同學們用筆畫下來。

　　[著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。]

語文名師教學實錄6

　　一、創設情景，激發興趣

　　師：小朋友們，你們在家里都有玩具嗎?它們都是什么樣子的?

　　學生紛紛說出自己家里的玩具。

　　(這個話題是和學生們的生活有關，而且比較直觀簡單，學生們的興趣立刻被調動起來，自主地參與到學習的過程，盡快進入主題。)

　　師：我們的課堂上又多了一位小朋友，他和大家一樣也有許多玩具，但是他的玩具都很特別，我們大家一起來看看。

　　教師拿出課前準備好的實物教具：缺了車輪的火車;少了扳機的手槍;沒有炮筒的坦克和散了底的輪船。

　　面對老師擺出來的玩具，學生們發出驚訝的議論聲：“怎么都是壞了的玩具?”

　　師：對呀?為什么這個小朋友的玩具都是壞的呢?我們一起來問問他好嗎?我們一起學習《我想弄明白》這篇課文。

　　(通過這一環節，學生們主動投入到對課文的學習中。)

　　二、合作探究，自主識字

　　師：聽老師讀課文，你們仔細地看，認真地聽。

　　師：想自己讀一讀嗎?在讀的過程中，如果遇到不認識的字可以用筆圈出來，再用自己最喜歡的方法去認識它們，也可以請小組內的同學幫忙。

　　(教師提出明確的要求，不但可以提高學生讀書的效率，而且有利于養成良好的讀書習慣，讓學生們積極主動地參與到學習活動中，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養合作學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。)

　　師：你們都記住了哪些字，向同學們匯報一下好嗎?看哪一組的同學記得最多，要鼓勵一下自己呀!

　　教師出示生字卡片，詞語卡片，學生以多種形式認讀。

　　師(指“散”)：這個字讀什么?我們以前認識的這個字又讀什么?(學生已學習過sàn這個音，在本篇課文中讀sǎn的音)。在課文中找出句子多讀兩遍。

　　師：同學們可真棒!字音都讀準了，誰能告訴大家你又是怎樣記住字形的呢?把你的小竅門和同學們交流一下，也可以幫助別的同學更好地記住它。

　　孩子們紛紛舉手說出自己記字的好方法、小竅門。

　　(孩子們記字形的方法多種多樣，有的很有道理，大家可以學習，對于一些沒有什么規律的，只要能體現出學生個人的見解也要給予肯定。只有通過孩子自己的方法記住的字，才能記得牢，而且也給學生充分發表自己見解的機會。)

　　師：同學們的生字學得可真不錯!在課文中，你也能準確地讀出來嗎?咱們來試一試吧!

　　學生通過個人讀、同桌讀、小組讀、以及讓同學評價等多種方式練習朗讀。

　　(讓學生變被動的學為主動的學，讓學生學會學習，自主學習，并培養學生謙虛的態度，虛心向比自己好的同學學習，不斷提高自己的水平。)

　　師：誰能讀給大家聽聽?

　　(學生通過自己的理解和感受，讀出課文，通過學生間用欣賞的眼光去聽、去評，提高學生參與讀書的興趣，同時培養了語感，使學生在讀中體會內容。)

　　三、聯系生活，互動交流

　　師：現在學生們弄明白了嗎?為什么這位小朋友的玩具都是壞了的呢?

　　學生回答出因為他要弄明白許多問題。

　　師：這位小朋友為了弄明白玩具中的問題把心愛的玩具弄壞了，你對這件事有什么看法，不防說出來，或者也可給這位小朋友提出好的意見和方法。

　　學生們進入到精彩的討論中。

　　生1：我要說，你可真棒!是個愛學習，愛提問題的好學生，我以后也要向你學習，多思考多提問。

　　生2：我可不這樣想，那么好玩的玩具都弄壞了，多可惜呀!以后還怎么玩呀?提什么問題，等長大了不就什么都知道了。

　　生3：我可不同意你的看法，要是你總是想著玩，什么問題也不思考，不愛學習，長大了你也什么都不知道。

　　生2：要是又能學習，又不弄壞玩具那該多好呀!

　　生4：我們可以不弄壞玩具，如果有問題，就去問媽媽和老師，這樣不是很好。

　　生5：這個也不好，那你就是不愛動腦筋的'孩子。

　　生6：如果我們在拆玩具的時候小心一點，不要把上面的東西弄丟，等弄明白為什么，再把它們重新裝上不是更好。

　　學生間通過自由式的討論，不但發表了自己的見解，而且可以充分體現出小學生思考問題的方式，他們通過相互間的贊成與反對，使自己有了一定的見解，并使學生自覺主動地接受好的方法，形成同學間的相互合作，共同進步。

　　師：同學們幫助文中的小朋友提出了許多好的意見，我們能不能幫他把問題也解答出來。你在玩玩具的時候又遇到過什么樣的問題，也請同學們來幫助好嗎?

　　學生提出問題并解答問題。

　　(幫助文中的小朋友解答問題，孩子們說出自己的看法，學生非常愿意參與，情緒很高，培養了學生解決問題的能力和對科學知識的向往。對于學生解釋不清的問題，教師要給予引導和解答，以滿足學生對知識的渴求。)

　　師：我們一起幫助小朋友解決了許多問題，在生活中總會有不同的問題出現，老師希望通你們的努力學習，將來會更準確地幫助更多小朋友，解決更多的問題。

　　教學反思

　　這篇課文的教學，我重點體現出新的課程改革標準提出的要求。在識字上滿足學生主動識字的愿望，讓學生以積極的興趣自覺主動地去學習。在朗讀能力的訓練上，對于二年級的學生來講要循序漸進，不能一蹴而就，通過學生的自由讀，朗讀，互評等方式讓學生體會自己的進步，增強朗讀的自信。其次，對于本文來講要培養學生發現問題，解決問題的能力，讓學生在學習的過程中自覺主動地進入到對問題的研究和解決中，通過學生個性的思考和獨特的解決問題的思路，發現學生的閃光點，讓學生體會到用腦的快樂。

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