《全神貫注》課堂實錄
《全神貫注》課堂實錄1
師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發現毛病。（板書：發現毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）
師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？
（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
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師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。
生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業。
師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）
師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉入學習3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當指導）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的'朋友——（學生接：深有感觸）。
師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點評］
廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：
一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。
二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。
四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
《全神貫注》課堂實錄2
師課前引語：
咱們班有什么規定嗎？生與師大膽交流：……
一、開課：
師：我贈送給同學的兩句名言： “書籍是人類進步的階梯”、 “虛心使人進步，驕傲使人落后”。
師：誰愿送我幾句名言？
生：……（共有 6 名同學給老師贈送名人名言）
師：感謝大家送我這么多名言，我再送給大家一句名言，好嗎？
二、新課：
師：電腦屏示： “那一天下午，我在羅丹工作室學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為，從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” （期蒂芬?茨威格）
師：請大家讀一讀。
生：齊讀。 師：讀了這段話，你有什么問題要問嗎？
生：（有 5 名學生提出了問題）
師：板書：
師：你們提的問題，文章里都幫你回答出來了。你們讀了課文，肯定能自己弄懂，相信自己嗎？
生：（學生準備開始讀）
師：請大家等會兒。讀書時，要注意：①不認識的字，先想辦法認識，認識后要多讀幾遍。②不動筆墨不讀書，要留下自己思考的痕跡。③要把課文讀正確、讀流利。
三、引導讀懂課文：
師：現在大家開始讀書，看看誰能讀懂自己不明白的問題。
生：自讀課文。
師：（巡視）。
生讀完后，師評價生的讀書狀況。根據學生提的問題，由易到難，引導弄清：
生：羅丹是誰？（一生回答）
師：你課外知識真豐富！誰讀懂了“全神貫注”？
（師隨機擦掉了一個問號）
師：根據另一問題，讓學生默讀 2-4 節，邊讀邊思考：羅丹在工作室里干了什么，是怎么干的？
生：自讀書。
師：巡視，時而糾正學生的讀書姿勢，時而評價學生讀書的態度、方法。
師：我問問題時，如果你們懂了，只點頭，不用回答，明白嗎？
生：明白了。
師：沒明白。
生大“悟”。（笑）
師：那天下午，茨威格看到了什么？（生點頭，無語）
師：好的，不用回答，看讀了，心里知道就行了。我最擔心的，是不是能把課文讀好。這也是我最希望的。我這個擔心有道理嗎？能不能讓我從擔心到放心？先自己讀，再讀給老師聽。
生：自讀課文。
師：巡視，評價、指點。
師：指一名讀得好的同學站起來，表揚他讀書的態度。
師：誰愿讀第一自然段？（無人舉手）
師：（指著一名學生）：于老師有個毛病，就特別喜歡不舉手的。你害怕嗎？（生：不是，是沒讀熟）（師讓生做深呼吸，大家都做深呼吸）這是放松的好辦法，這會兒大家一定不害怕了。
師：（對剛才那個學生笑了笑）
生：站起來讀。（生邊讀，師邊示意讀得不好處暫停，或教師指名，或請他生示范）。（該生第一句讀了四遍，讀最后一遍時，讀好了，大家鼓掌）
師：我發現大家讀書語速太快，請不要慌。聽于老師讀：“法國……做客”。
生：齊讀第一句。
生：該生讀讀。（師相機指導）（中間有個別示范讀，有大家幫讀）
生：請大家自己讀一讀：①體會其意；②想一想，該怎么讀。
師：（對一名學生）：請你發表意見：你是怎么體會這兩個省略號的？
（師板書：…… ……）
生：要讀得斷斷續續。
師：那我想向你：為什么要斷斷續續呢？
生：（此時，好多學生想說）
師：還是請你說好嗎？（有學生急于想說）你等會兒，他說不出時，你再幫他，這樣他就能記住 你。（笑）你再自己讀讀前面的話。
生：讀前文。
生：因為他在一邊做一邊思考，所以說話斷斷續續。 好：好！請你讀一讀。
生：讀。 師：怎么樣，省略號的'意思讀出來了嗎？
生：（好多學生都想讀） 師：還是請你讀好嗎？
生：該生讀。
師：好！讀書就要這樣認真仔細，一個小小的省略號也不要放過。
板書“端詳”。你們覺得老師這個字寫得怎么樣？（生評價） 因為，這是我寫給你們看的，對他人要尊重，不可馬乎。誰來當“羅丹”，誰來當女像？（學生自動上前）“羅丹”，請你“端詳”一下女像？
師：對 ，快端祥，說話！（生邊端詳，邊說“羅丹”說的話）
師：（對全體）大家懂了嗎？就像這樣讀這句話，會讀嗎？試一試。
生：練讀。（師請兩同學上座）
師：讀出味來了嗎？讀出味了非常有意思。
師：誰能把第二節讀一遍？
生：（幾個學生自動站起來讀）
師：評價：要讀出變化。 師：（引語）“茨威格怕打擾羅丹工作”，（生接讀……）（師引）：“發出了爭吵聲”（一生接讀……）（師引）：“一刻鐘過去了——小時過去了——好像已經消失了——”這兒為什么用 3 個“——？
（師板書：——）
生：是補充說明前面內容的。
師：有不同意見的嗎？
生：我認為是停頓。
師：有道理。如果是“解釋說明”，后面的內容不是對前面內容的說明；若這兒不停頓，前后意思接不起來，請你讀一讀，看看是不是停頓。
生：讀。
師：想不想聽老師讀。我把自己的體會讀給大家聽。
（師讀“茨威格怕……好像已經消失了……才停下來。”）你們自己試一試，把自己的體會讀出來。
生：自讀。
師：板書“癡癡”。這個詞老師不懂。老師再請“女像”、“羅丹”上臺。
師：“羅丹”，你對你的女像滿意嗎？
（生：不太滿意） “羅丹”，你是怎么理解這個“癡癡”的？旁一生：傻笑。
師：羅丹，你同意嗎？
生：對沒有生命的東西，只好傻笑。
師：是這樣的嗎？
生：我認為是太滿意的緣故。
師：好！我有個詞送給你，癡情。 （對“羅丹”）這是大家（包括我）送給你的，你當時并不知道。（笑）請上座。
（對兩生） 師：羅丹，你工作完了，為什么還要把濕布蓋在女像上嗎？
一生：有可能還要修改。
師：羅丹，請你告訴我，你是雕塑像，你的話，我信。該生：“羅丹”說自己是為了怕像還沒干好就被型壞了。
生：我認為，可能是為了讓女像慢慢地干比較好些。
生：我認為，是怕粘上了灰塵不美了。
師：我專門請教了行家，這是為了作進一步修改的打算。讀書呀，要認真認真去體會，要學會聯系上下文揣測人物心理。 誰愿接著往下讀？
一生：讀。
一生：接著讀。
師：（示意暫停）指導讀“哎喲”。請把第 4 小節第一句話讀一讀。 （停）再把“莫名其妙”讀一讀。再讀，眼看著這個詞，記住了？ 真的記住了？（生肯定回答“記住了”）好，請你來把“名”字寫出來。
生：把“名”寫成了“明”（笑）
師：（對不好意的生）怎么寫錯了？
生：我剛才沒注意看。
師：沒關系，以后你就永遠記住了這個字。
師：（引語）“茨威格說了幾句發人深醒的話”讀。
生：齊讀。
師：示范讀：“人類……全神貫注”。
生：讀。
師：這段名言對我們的啟發是很大的。與其把這段話記住，還不如把全文讀得很棒。下面我們來舉行朗讀比賽。
師：（領出一生，讓他找對手）
生：找對手。
師：現在我們休息三分鐘，之后，比賽讀 2—4 小結。 （下課了，少數學生離開了座位，見多數人在商量比賽的事，又回了座位）
第二課時
師：宣布朗讀比賽開始。
生：兩個同學上臺。
師：同組的同學有什么話要對他（她）說嗎？
生：各小組的同學對自己的組是說些安慰、鼓勵之類的話。
師：相機點示。
師：萬一讀不好，怎么辦？
生：沒關系，我們相信能讀好，萬一讀不好，下次再給你機會。
生：如果讀不好，不是因為你，那是因為他的原因。
師：呵，對手太強了。開始，請評委們注意聽。
生：爭著先讀。
師：猜拳決定吧。
生：賽讀開始。（師站在“讀者”身后，雙手扶看）
師 ：各位評委發表意見。
生：評議。 一生：（挑刺）…… 一生：友誼第一，比賽第二。他是沒有她讀得好。
師：他們平時讀得怎么樣？
生：他們都比平時讀得好。
師：相機評價：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他們倆并列第一。
師：請出兩位指導朗讀的小組長：你們敢與我比嗎？（敢！）誰先來？需不需要準備一下？
生：（很自信）：不用了！
師：好！你們先讀。
生：第一小組長太緊張了，沒讀好。
生：第二小組長讀，比第一位好。
師：聽了二位的朗讀，我真有點膽怯了。我不敢讀。全體生：一定要讀。
師：我找位同學替我讀行不行。
生：不行！
一生：我愿替你讀。
師：謝謝你！你一定要把他們比倒！
生：讀。
師：比過了沒有？
（生：沒有）不管怎么樣，我還得感謝你！看來，還得老將出馬—— 生：一個頂倆。
師：給我掌聲。（聲鼓掌）
師：讀
生：熱烈的掌聲。
師：我們三個誰第一？
一生：老師第一！ 一生：他們兩個第一，因為他敢和老師比！
師：我同意，我讀了幾十年的書，才只讀這個樣，后生可畏，后生可學（做鞠躬動作）（笑）
師：好，我們再來看這兩話，（屏示：“那一天……全神貫注”）讓學生齊讀一遍，再重讀“人類……全神貫注”。再讓學生把“全神貫注”四個字重復讀兩遍。
師：拿起筆來，把這個四個字寫一遍。
師：示范寫課題，請學生看清，特別注意“貫”字上半部。
生：寫“全神貫注”。
師：我們寫好了這個字，把它牢牢記在腦子里。
師：茨威格是大作家，會寫名言。其實很多老百姓也很會說名言：“三個臭皮匠（生接）頂一個諸葛亮” “莊稼一枝花 ； （生接） 合靠肥當家” “冬天麥蓋三層被， ； （生接） 來年枕著饅頭睡” …… 于老師也寫了句話：“干什么事情，都要全神貫注。” ——特級教師于永正。
師：你們讀了這篇課文，也有很多感觸，請寫上幾句吧，署上名——未來的××家。將來成名了，就是名言了。相信自己嗎？
生：相信！
生：寫“名言”（師巡視，發現）
師：（先點了幾個同學上前）誰愿把自己的“名言”念給朋友們聽一聽？（教師先請座位上的同學，再讓上前的幾位念）
師：總結。 （下課！）
《全神貫注》課堂實錄3
◇師：同學們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節奏晃動。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節奏晃動。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學習的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個詞擴充為一句話？課文預習了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內容的好方法。
◇師：同學們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（屏幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。
◆生自由讀課文。
◇師：這個同學很會學習，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態端莊的樣子。
◆生和師做儀態端莊的樣子。
◇師：哪個自然段最能表現羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學的`朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。
◇師：這一段哪一句最能體現羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經消失了。
◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強調重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現出語感。師范讀。
◆生又練，再點人讀，齊讀。
◇師：同學們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當中怎樣具體描寫的呢？請同學們翻到第二節。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語言當中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節，動作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當羅丹想出了一個好主意時，當然會特別興奮了。
再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？
◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。
◇師：這體現了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應板書。
◇師：聯系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會不會見怪啊？
◆生：不會，因為他們是摯友。
◇師：是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學們，當一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯系的觀點，去聯系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領。當然，這需要我們長期練習，養成良好的閱讀習慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。
◇師：這個省略號是什么意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對同一作品的態度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對細節的關注。
◆生2：對藝術精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節。
◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。
◆生：我們今天學到什么知識？
出示最后一節。生再讀。
◆生：為什么說一下午學到了比多年學到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經有了很多的感悟，現在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學習的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學習的人？
◇師總結：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學學他的寫法。
《全神貫注》課堂實錄4
師：羅丹與茨威格是什么關系？能否找一個詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰來說說“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請摯友到家里做客應當熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發現作品還有毛病，便修改了起來。
師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術家？請結合具體詞語談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現出羅丹修改時的認真。
生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”和兩個省略號說明他在不時發現毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說這尊塑像“儀態端莊”，茨威格也贊揚這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不時修改？請用一個成語說說理由。
生：精益求精。
師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。
（學生朗讀）
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方沒讀懂？
生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認為能表示羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動）
生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表示羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？
（學生緘默）
師：聯系你們畫素描、寫生時的情景說說。
生：我想他可能在找準角度，以便把塑像從各個角度修改好。
生：上前、后退才干從整體上掌握塑像。
生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？
生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。
師：看來羅丹已經把塑像當成一個人了。
生：我覺得羅丹是在跟自身說話。
師：他在說些什么？
生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自身更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態。
（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。）
師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當時是怎樣的。
生：羅丹的臉當時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。
生：他還會搖搖晃晃的。
師：為什么說“整個世界對他來講好像已經消失了”？
生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自身。
師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？
生：有，當時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。
（學生讀）
師：聯系羅丹的表示，你有什么疑問？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的微妙”的意思。
師：你能聯系上下文，說出“其中的微妙”嗎？
生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒發覺。
師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才干體現他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術家？
生：羅丹是個熱愛雕塑藝術的藝術家。
生：羅丹是個對藝術執著追求的藝術家。
生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成績，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。（課件顯示《思想者》《巴爾扎克像》等作品，學生聽著節奏鮮明的'法國音樂，欣賞羅丹的作品。）
師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請提出來。
生：為什么茨威格說那天下午在羅丹工作室里學到的比他多年在學校里學到的還要多？他懂得了什么？
師：你們覺得茨威格學到的是知識嗎？
生：不是，是工作的態度。
師：這是一種什么樣的工作態度？
生：全神貫注的工作態度。
生：精益求精的工作態度。
生：從不滿足的工作態度。
師：課文是圍繞什么把各段內容聯系起來的？
生：圍繞“全神貫注”聯系各段內容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯系更密切了。
師：茨威格在羅丹的影響下，全神貫注地工作，成為著名的傳記文學家和小說家。我們應當怎么樣做？
生：要想學習好，就得全神貫注，一絲不茍。
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