名師教學實錄

名師教學實錄1

　　一、轉變觀念，發揮教師的引導作用

　　教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉愁》時一直以此為依據，注意學生的主體地位的體現。講《鄉愁》時，我注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。

　　二、針對詩歌理解難這一問題，我注意化難為易

　　首先，在導入新課時化難為易。我采用說話訓練的形式導入新課并設置了這一內容，“想像一下以后當你離開家鄉后的內心感覺，并用語言表達出來”。之所以這樣設置是想在最初就引發學生的學習興趣，而且能與課文中表現鄉愁的方法作比較，以利于學生更好地理解課文中運用的表現手法，來促進自身的寫作或說話。

　　其次，明確教學目標和學法，化難為易。我覺得有時明確教學目標，確實是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學目標。因為詩歌內容較多較雜，明確了教學目標，學生在學習中就有了側重點，而且明確目標后我又追問了這么一句話，“要達到這個目標，要運用什么方法？”學生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學生學習了關于新詩的相關知識，并簡單歸納了相應的學法，也就是交給學生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學生解決問題就容易多了。

　　再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學習新詩的基礎，在課堂中我組織學生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現。在反復的朗讀中，學生對知識理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡單說一下。

　　最后，在一些細節上注意化難為易。在問題的設置上我注意化難為易。讓學生體會意境時，我這樣問，“學完了這一節，在你頭腦中會浮現什么畫面？”這樣學生回答起來比較輕松。在布置作業上我也注意化難為易。我不是直接讓學生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個比喻句簡單不簡單？寫幾個比喻句你會不會？”學生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的`形式你會不會？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學生就容易接受得多了。

　　三、針對詩歌內容雜又多的特點，我注意一線貫之，體現朗讀的基礎作用。

　　詩歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內容，進而分析問題、解決問題。所以在學習詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強。

　　尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個整體，在這一節課是分梯度進行的。在賞析之前，我只要求學生讀準字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發的感情后，我對學生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時，我要求學生注意每一節，每一句的變化，進而朗讀；在體會了語言特點后，我僅強調了每一個字的變化，到此，朗讀才達到最完滿的狀態。這樣分梯度地進行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。

　　四、針對七年級學生的特點，我注意培養學生能力，教給學生方法。

　　七年級的學生，思想活躍，有一定的分析領悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問題。所以我在這節課上注重了能力的培養，方法的教給。能力的培養側重于誦讀、領悟、自學能力的培養。誦讀能力就不用再提了。領悟能力培養體現在學生對詩歌意境的體會上，我設置不同問題，引導學生體會意境。

　　在這節課中我覺得我的作用只在于啟發、引導學生賞析詩歌。讓學生們自主學習，合作探究解決問題才是根本和關鍵。相反，對學生學法培養也很值得一提。常見的自學討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學習中學生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學中所要達到的又一個重要的目的，即教給學生學法。

　　以上是我講《鄉愁》的一點想法。總的來說學生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點使我認識到了我在以前的教學中不敢放手學生，對他們沒有信心是錯誤的，學生都有潛力，都有能力。

名師教學實錄2

　　師：上課。（生起立）同學們好。（生齊答“老師好！”）我們已經認識好幾分鐘了。今天我們上的題目是什么？（生答：逍遙游）老師姓什么？（生齊答“肖”）肖培東。你們是什么學校？（生齊答“蕭振”）那么三個“肖”，所有的信息都告訴我們，今天這堂課，屬于我，屬于你們，也屬于我們這個學校。是不是啊？（生齊答“是”）那么這堂課，我們就一起來逍遙游一下。

　　師：在同學們流利的朗讀中，感覺到了你們的預習情況。其實這篇文章呢，是一篇千古名文。清代有位文人胡文英，評價這篇文章說：“善讀者，要須撥開枝葉，方見本根。千古奇文，原只是家常茶飯。”老師想問這樣一個問題：請同學們一起撥開枝葉，找出《逍遙游》的本根之句。你認為在哪里？話筒在哪里？

　　生1（男）：最后一句。

　　師：讀出來。“至人無己，神人無功，圣人無名。”什么叫無己？

　　生1：沒有自我。

　　師：無功呢？

　　生1：沒有功業

　　師：無名呢？（生1無語）不求聲名。最后一句，同學們說對不對啊？（生齊答“對”）還要不要補充一點呢？（停頓，生沉默）這幾個人通過“無己，無功，無名”做到了逍遙游，那么逍遙游應該是怎么樣的一種狀態呢？我們試著把前面的一句再加進去，來，你再來讀讀看，“若夫”開始。（生讀）有沒有哪個字讀錯的？（生齊答“惡”wū）惡，大家一起來解釋下，什么意思？（生齊答“何”）何，什么。全班同學一起來讀這幾句。“若夫乘天地之正——”一二開始。（師深情地）（生齊讀）

　　師：這樣的朗讀，就把這個文章的本根之句讀出來了嗎？你覺得自己。你來說說看。

　　生2（女）：可能我們不是莊子本身，理解不到他的心情。

　　師：這句話說明了初讀者的感受。很真實，真實就是屬于莊子的一個品質，也屬于我們，謝謝，請坐。好同學們，“若夫”，是一個發語詞，讀的時候，在夫的后面可以拖長一下，體現出自己的節奏。乘天地之正而御六氣之辯，正跟辯什么意思？變化，以游無窮者，彼且惡乎待哉，這個待怎么理解？（生齊答“依賴”）對，依賴，憑借。

　　師：我們一起來看一下，如果把這個句子，換成陳述句，它是這樣一個句子：彼無待也。請同學們把“彼無待也”加進原句，一起來讀。若夫，一二開始。（生齊讀）再來一遍，若夫，用問句，一二開始。（生齊讀）

　　師：請同學們說說看，用陳述句和反問句，有什么不同？這位同學，你來吧。（生茫然）沒事，你讀讀看。你的緊張源于你對這個句子還沒有完全弄懂和這個句子的正確讀法，來來來，試試看，一緊張，話筒也忘了開了。

　　生3：彼且惡（è）乎待哉

　　師：讀è阿？別緊張。（接著師范讀）彼且惡乎待哉！彼無待也。兩個什么味道？一起說。誒，反問的語氣要強——烈得多，是不是啊？強調的語氣。這種人，在游無窮的時空的時候，是不是沒有任何的憑借的？是沒有任何的依賴的。所以他們的游，游得如此的逍遙，無拘無束，自由自在。那么，這個反問句，是個什么句式，同學們再來看一下？彼且惡乎待哉，什么句式？（生齊答“賓語前置句”）真聰明，賓語前置句，翻譯的時候，你給大家翻譯一下。剛才已經讀出來了，看看你的翻譯怎么樣。

　　生3：它還有什么要依賴的呢？

　　師：它還有什么要依賴的呢？如果要標準地體現賓語前置句的話，可以翻譯成什么阿？

　　它還要——依賴什么呢？（生齊答）是不是啊？沒關系，你心里懂得了這是一個賓語前置句，而且是個反問句，反問句的語氣就是要強調突出他們的逍遙游的自在的境界，因此讀的時候要上揚還是下沉？（師激動地，生齊答“上揚”）上揚，讀出至人，神人，圣人的那份瀟灑，那份自由自在，那份豪邁，那份無拘無束。因此對你來講，這個讀，必須把它讀好。我們同學一起來試試看。“若夫”一二開始。（示意生3坐下）

　　師：（生齊讀畢）感覺到還是弱了一點。大家還發現了一個問題，在這個句子里，幾個動詞是不一樣的。乘，什么意思啊？（生齊答順應）御呢？（生齊答駕御）還有游，這些動詞，就應讀出在他們逍遙游時的動感。因此，我們在讀的時候要強化這些動詞。聽懂吧？然后“故曰”的時候，應體現出發出由衷的贊美。是不是啊？再來一遍。若夫——一二開始。（生齊讀）

　　師：（生齊讀畢）不錯，越來越好啦。好，同學們，這篇文章，在我們寫逍遙游的過程當中，到最后，找到了逍遙游的本根之句。可以看出，莊子的逍遙游，其實就是一種無拘無束，自由自在的活動，是一種無所依賴，絕對自由的精神世界的遨游。因為這個游，在現實生活中能不能找到？（生齊答“找不到”）所以，這就是莊子他的逍遙游之廣。

　　師：那么，這一篇文章呢，還有一句話是這么說的：“莊子的文如天上白云卷舒滅現，無有定形。”（PPT顯示引用語句）相當的復雜，所以阿，盡管我們的同學一眼就看出它的本根之句，但是我想，這其中一定是有所泛泛， 于是老師寫了這一句話：撥開枝葉見其本根，需牽一發而動全身，此為善也。所以在莊子的作品中，找到它的本根需要同學們有一種智慧，有一種敏銳之感。那么接下來請同學們再讀全文，請試著找出能幫助你呈現文章全貌以及內在聯系從而準確理解文章的一個關鍵詞（詞組）。（PPT顯示引用語句）聽懂吧？能幫助你準確地理解文章的一個詞，哪一個詞引起你的注意，哪個詞引起你的興趣，它可能在文章中多次出現，或者說它有一些明顯的暗示作用。好，同學們一起來朗讀一下文章。“北冥有魚，其名為鯤”一二開始。（生齊讀）

　　師：（生齊讀畢）讀錯了一個字。旬之后什么字？有五日還是又五日？這是一個通假字。注意，要幾天以后才回來阿？（生齊答“十五天”）十五天，而后反，反也是一個——通假字。

　　讀了兩遍了，看看，哪個詞引起你的注意。這位女同學，你來說。（女生翻書猶豫狀）還沒找好，是吧？好，后面的男同學。

　　生4：文章，也字特別多。

　　師：也，把文章的主旨，主題，體現在一個語氣詞也身上，是嗎？呵呵，也很多，說明莊子的文章有一種韻味，找得挺好的。

　　師：同學們再看看，要準確地體現文章的主旨，你覺得哪些詞很重要？沒關系，你找這個也字，輔助你對莊子的理解。旁邊的男同學你來說一下。

　　生5：翱翔。

　　師：翱翔，如果說翱翔的話，倒不如把它換成一個字，逍遙游里的哪個字？（生齊答“游”）游，是不是？好，我們看看文章寫了幾種游？

　　生5：鯤和鵬

　　師：第一個是鯤和鵬。讀出來，哪一段？（生5讀第一段鯤鵬所在語句）好，這是鯤鵬之游，鯤在水中游，鵬在空中游。這里面的“怒而飛”的怒，什么意思？奮起。讀的時候，你發現沒有？鯤之大，鵬之大，是相當大，不是一般大，所以朗讀的時候，要讀出鯤鵬的雄偉氣勢。全部的男同學，一起來試試看。鯤之大，一二開始。（男生讀）

　　師：這是第一個鯤鵬之游。還有嗎？我們一起幫他找。還有什么？

　　生5：螟蛉者。

　　師：螟蛉者，在哪里？（生5答：第五段）第五段，讀讀看。（生5讀）螟蛉，你知道是什么嗎？我們就把它當成一棵樹。因為后面還有一棵樹，是什么啊？大椿。你認為螟蛉大椿它是怎么游的啊？（生5答時光）說得大聲點，（生5答：歲月）歲月！你是我們班的另一個莊子。太好了，能夠在靜止的事物中看到它的運動，你已經具備了莊子其學無所不推的思維特點。同學們，值得鼓掌。（生鼓掌）

　　其他非常明顯的游，他只選擇了一個告訴我們，另外他的第二個目光，第二次他的選擇非常深刻。螟蛉大椿，我們覺得，一棵樹是在那里靜止的，但是，它是不是在游？（生齊答“是”）這符合莊子認為的萬物都在游的自然法則的學說。嗯，非常好，老師也夸獎你。而且說出了時光，在那里默默地等候。——還有嗎？越來越有信心了。同學們，多不多啊？既然你說到了鯤鵬，不能遺漏很多東西了，大家一起來說說。（生齊答“蜩與學鳩”）哦，發現大家跳的比較快。蜩與學鳩，也行，找到嗎？第四段。看看它是怎么游的？你也給大家讀讀看，這位男同學。（生5讀“蜩與學鳩笑之曰……”）在讀游的內容時，要不要把這句話加進去？（生5改讀“我決起而飛……奚以之九萬里而南為”）后面這句話也要不要？（生5默然）前面已經找得那么準了，為什么要把多余的句子放進去呢？好，蜩與學鳩的游，從“決起而飛”開始，一二讀。（生齊讀“決起而飛……控于地而已矣。”）大鵬鳥是翻飛九萬里，而小鳥小麻雀是急速而飛，哪個是急速？（生齊答“決起”）而且它們是落在地上的，哪個是落呀？（生齊答“控”）說明它們游的范圍——很小，很小。不錯，還有嗎？還是你來回答，自己的說法自己說。還有沒有游啊？（師轉向眾生，一生答“野馬也”）野馬也，塵埃也，把這個句子完整讀出來。

　　生6：野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。

　　師：怎么游啊？（生6默然）那些細小的.生物，我們肉眼也看不到的，它們是“以息相吹也”，在空氣中飄飄蕩蕩，是不是啊？好，還有游。（生翻書狀）還有沒有？既然能從生物的運動體找到靜止體，那么能不能走向另外一個世界呢？還有沒有啊？全文一起來找。

　　師：（對生7）來這位女同學來說說。（生茫然，翻書）還有沒有？不要想，到文章里面去找。還有沒有？太多了，兩位男同學先請坐。哪個同學來說說看。好，這位女同學你來說。搶話筒哦。（師轉向生8）

　　生8：第三段

　　師：第三段，舟在水中游，作者有沒有把游的狀態寫出來？沒有，但是應該也是有游的。對吧？和蜩與學鳩差不多的是什么？（生答“斥鴳”）斥鴳很明顯，是不是啊？同學們一起來讀讀看。“騰躍而上”一二開始。（生齊讀“騰躍而上……此亦飛之至也。”）誒（éī），對吧，男同學他自己提出一個“翱翔”，把斥鴳的翱翔給忘記了。這個小麻雀啊，也是在飛，它是在什么地方飛啊？蓬蒿之間。數仞而下，它認為自己已經是飛到極致了。還有沒有啊？請坐（對生8）

　　師：（對全體學生）我們同學啊，在掌控全文的視野上面，現在是呈現出了一個弱點——狹窄。太多了，前面你們所講的游都是——生物的游，還有沒有游啊？誰啊？（生答“風水”）哦，風、水，還有呢——我極力地等待。太明顯啦，一起來看一看列子，宋榮子，他們人的生活，不也是一種游動嗎？同學們反省一下，自己怎么會這么疏忽呢。一起來讀讀看。“夫列子御風而行”一二開始。（生齊讀）（針對“旬有五日”）旬什么五日？（生齊答“又”）“旬有五日而后反”，泠然善也，飛得美妙不美妙啊？泠然是什么意思啊？（生齊答“輕妙之極”）輕妙之極，御風而行，這不是列子的游嗎？

　　師：那么，這些游都有一個什么特點？剛才那位同學你再說下去，你說全文通過游字來表現。（生5答“逍遙”）這些都很逍遙啊？是嗎？同學們？為什么這些游都很逍遙？你的思維跟上去。（生5茫然）它們已經無拘無束啦？大鵬鳥已經是無拘無束了？野馬塵埃也是無拘無束了？小麻雀——？有沒有同學來回答一下，說說看，它們的游有什么特點？如果一定要給他們的游找到一個共同點來講——（生9舉手）你來說。

　　生9：它們的游是不一樣的，有些是“有所待”有些是“無所待”。

　　師：有些是“有所待”有些是“無所待”，你給大家說說看，哪些是有所待的？

　　生9：前面一到四，他們認為自己是有所憑借。

　　師：嗯，大鵬鳥是怎么有所待的？大鵬鳥的飛——

　　生9：風

　　師：誒，借風。那句話啊？（生9答“去以六月息者也”）要靠大風，海運，摶扶搖而上。還有呢？野馬塵埃它們依靠什么啊？（生9答“生物以息相吹也”）息什么意思啊？（生9答“氣息”）誒，是一些氣息，如果沒有這些氣息，它們就沒辦法飛起來了，是不是啊？還有嗎？小麻雀它們呢？課文中有沒有寫出它們要依賴什么啊？想想看，大鵬鳥的飛尚且要憑借大風，那小麻雀的飛呢？（生9答“一樣的”）想起了是吧？那你說有無待的，哪些是無待的？（生9答“列子，宋榮子”）他們已經達到無待的程度了？好，你就把宋榮子、列子，尤其是列子的游，讀出來看看。列子“御風而行——”（生9答“也是有所待的”）哦，你現在改過來了，也是有所憑借的。這句話原文中是怎么說的呀？（生9答“此雖免乎行——”）哦，“此雖免乎行，猶有所待者也。”誒，文章中這里說的，一切都是有所待的。（師激動地）也就是說不管它是大還是小，它們的活動都是有所憑借的，有所依賴的。（生9點頭，微笑）誒，它們都沒有達到作者逍遙游的境界，盡管列子御風而行，已經是飛得非常美妙了，但作者還是覺得，它們有所待，因為“彼于致福者，未數數然也”雖然很好，但是它們還是要靠風。因此在夸獎的過程中，還帶有一點點的——（生9答“諷刺”）諷刺嗎？對列子有諷刺嗎？飛得這么美妙，但是還是有一絲絲的——缺憾，遺憾。因此要讀出這種缺憾之美啊。好，同學們一起來讀讀。“夫列子御風而行——”一二讀。（生齊讀）“猶有所待者也”（師抒情地重復一遍）讀的時候一定要認真。來，再來一遍。“此雖免乎行”一二開始。（生讀，有感情地）宋榮子呢？“雖然猶有未樹也。”未樹的東西，可能就是他所待的那些東西。是不是啊？因此，他們都沒有做到逍遙游。

　　師：這同學呢是用一個“游”字來概括全文的，一個字眼來涵蓋文章，還是不錯的。好，還有沒有第二個說法？我認為哪個詞還可以涵蓋全文的。討論一下，討論幾秒鐘。（生討論，師觀察巡視）好，那個男同學，你來說，聲音響一點。（生10答“無”）哪個無？（生10答“虛無”的無）“虛無”的無，為什么？（生10無語）沒關系，就說你的意思。

　　生10：文章最后一段來看，至人無己，神人無功，圣人無名……表達了他，在游里面，虛無的狀態。（師肯定學生說得有道理）因為他是道的代表之人，他的思想與虛無，無為的有關，所以——

　　師：也就是說，前半部分，寫的都是游，而這些游正好是逍遙游的約束，是不是啊？因此要做到逍遙游，就要達到虛無的境界。很深刻，請坐。還有嗎？旁邊男同學再說說。（生11搖頭）這個問題難住大家了。我覺得很多。這篇文章啊，有一個動作很有特點。（生悄聲說“飛”）飛和游一樣，就不再舉例啦。在相互游的過程中，你看我我看你的同時，大家有沒有發現出來？哪一個字？（生答“笑”）誒，笑。笑了很多次，來找找看，第一次笑在哪兒？（生答“蜩與學鳩笑之曰”）蜩與學鳩笑之曰，一起來讀讀好吧。一二開始。（生讀）誒，奚以之九萬里而南為？這個之，怎么理解？（生答“到”），之，到。“奚以”呢？（生答“為什么”）其實就相當于“以奚”，那么它也是一個——（生答“賓語前置句”）介賓結構的賓語前置句吧。那么我們來看一下。既然是笑，這個時候，蜩與學鳩在笑誰？（生答“大鵬”）笑大鵬鳥，你飛得太累啦，是不是啊？不如我那么瀟灑。這里的笑，我們稱之為，嘲笑，譏笑。而蜩與學鳩在笑的過程中表現出自我那種——（生答“驕傲”）誒，得意洋洋，驕傲。好，那位同學，你讀讀看，蜩與學鳩是怎么笑的。同學們看看，能否讀出感覺來。

　　師：（生12讀）好這里停一停，說自己飛的狀態的時候，應該是怎么樣的啊？很驕傲地模擬自己飛的形態。因此節奏要稍微輕快一些。是不是啊？還要注意動詞的表達。讀的時候是非常非常得意的。具體表達嘲笑的味道的，是哪個句子上面啊？（生答“奚以九萬里而南為”）誒，這個為，是上面詞啊？（生答“語氣詞”）為什么要這么做呢？因此，前半部分，讀得輕快，描述自己飛得快樂，后半部分是嘲笑飛九萬里以上的大鵬鳥。你再來試試看，你給大家讀。（生13讀）拘束哦。而已矣，這個語氣詞是感覺出來那種驕傲，聽懂吧？然后，“奚以之九萬里而南為”（師深情地朗讀）竭力嘲笑。同學們一起來讀讀看。“蜩與學鳩笑之曰”一二，輕快。（生認真地讀）誒，讀出來了。跟蜩與學鳩同樣的，對大鵬鳥發出嘲笑的是誰？（生答“斥鴳”）我覺得這個斥鴳的笑，笑得還要厲害。從哪個句子可以看出來？（生答“彼且奚適也”）彼且奚適也，這句話，又一次重復了一遍，對不對啊，所以，這一句子要把它讀好。彼且奚適也，一樣也是賓語前置句，這個適是什么意思？（生答“到”）到，你要到哪里去啊？也就是說，你那么遠去干什么啊？有什么用啊？好，就把這兩句話連起來，中間飛的部分不要了。一二開始。（生讀“斥鴳笑之曰，彼且奚適也。”）斥鴳是嘲笑。在這些笑的過程中，你感覺到些什么？話筒在誰那兒，你說吧？這樣一種笑，你感覺到什么？

　　生14：我感覺到，無知。（師提醒，不要拘束，還有嗎？）自滿，還有鼠目寸光。（師肯定：誒，越來越多了）

　　師：誒，井底之蛙，以自己短淺的經驗去嘲笑寬闊的世界；以自己的渺小的局限去嘲笑那個無知未盡的世界。所以我們覺得它們是非常的無知與簡陋的。第三次笑，是誰笑？（生答“宋榮子”）“宋榮子猶然笑之”，他笑誰？（生答“知效一官……征一國者”）對，“知效一官……征一國者”這些動詞大家發現沒有，莊子一個都沒有重復，為了表明他的投合，符合，用了四個不同的動詞。好，同學們一起來讀讀看。故夫，一二讀。跟他們相比啊，宋榮子已經做到了大境界，這種笑，可能就是大境界的人對小境界的人的嘲笑。而前面的內容又恰如——誒，蜩與學鳩還有斥鴳，看出來了，從動物的世界走向人的世界，這就說明，這個故事是一則——寓言（生答）其實就是為了表現出生活中人的不同層次。好，我覺得文章還有一笑，這一笑在文章中沒有出來。誒，你說。

　　生15：應該莊子對他們的笑。對一些無知的、目光短淺的不知道真正的游的廣闊與無邊，最高境界的游，沒有理解透徹那種人的嘲笑。

　　師：如此有理的回答，我聽出來了，莊子的笑，是對蜩與學鳩啊之類的無知的人的嘲笑。對宋榮子，也有一種——遺憾的笑。所以莊子在笑所有笑者和被笑者。所有笑的理由其實都忽略了一點：你們都是無所待者。（此處可能是老師口誤，應為：你們都是有所待者。）在這里我們能聽出，莊子瀟灑轉身背后那種笑，笑盡世上所有可笑之人，所有可笑之物。因為它們都是有所待。這一笑，笑出了莊子的瀟灑與自由。

　　師：那么莊子這一笑還感覺到有一種什么味道？他就能如此逍遙嗎？我們也看到了逍遙游是什么人做的啊？——圣人，神人，至人，莊子能否成為這樣的人呢？（生答“不能”）因此這笑，還含一種苦笑。當我們笑世上所有的時候，我們也成了莊子的可笑之人，而當莊子笑所有的人的時候，突然也想到了，面對更高的逍遙游的境界的時候，莊子面對自己面對社會生活時的無奈的苦笑，誰都無法逃脫，盡管你已經有一種超脫之情。所以一個笑字，又能概括全文。還有沒有？

　　師：從它出現的頻率看出來，其實我們在回答的過程中已經看出來了。鵬，鳥，列子，宋榮子，從大到小，從壽命長的到壽命短的，其實都是莊子的哪句話啊？（生答“小知不及——”）誒，小知不及大知，小年不及大年。因此小大之辯也能概括全文的主旨。無論是大還是小，都是有所待，唯一的區別只不過是什么啊？形體的大小而已。能否對達到逍遙游產生影響啊？不能。因為逍遙游是心在游而非形在游。

　　師：殊途同歸，我們找到了如此多的字眼。同學們可以看出來，莊子寫這篇逍遙游，里面飽含著許許多多的逍遙游以外的逍遙游。最后一個問題，同學們，除了內容是逍遙游以外，你還能找到其他哪些逍遙游？（下課鈴聲響）

　　生15：莊子對文章的描寫方式和技巧感染我們到逍遙游的境界。

　　師：聽懂了沒有？莊子的筆法，逍遙游也。上至天下至地，前至動物，后到人間。忽大忽小。因此他的想象無所不在。所以我們講，筆法技巧逍遙游。有抒情有議論有描寫，莊子給我們設置了許多的逍遙游。還有嗎？（生16答精神境界）精神境界的逍遙游，怎么說？其實也就是思維思想精神在盡情地逍遙游。再把你這句話分成另外一個分支的話，其實也能說這篇文章的主旨是在逍遙游。也許我讀出了莊子的激情，因為他想象一只大鵬鳥，也許我還能讀出莊子的想逍遙而不得的那種無奈。所以主旨的解讀也是逍遙游的。一切一切，我們發現，這篇文章都在說明逍遙游。（PPT）意隨筆至，隨文揮灑；想象豐富，境界開闊；解讀多元，哲理豐富。逍遙游是莊子絕對自由精神的他化形式。這篇文章留下了諸多的逍遙游，而我們對它的解讀也應該是怎樣啊？有自我的逍遙，不同的時候，讀不同的莊子，你就會感覺到不同的哲理，讀同一個莊子，你也能體會到不同的感受，而這些感受全部集中在文章對大鵬鳥的描寫中。因此，這個時候，讀大鵬鳥，請同學們讀出大鵬鳥那種雄偉，那份悲壯，一起來讀一遍。北冥有魚，一二開始。（生讀畢師范讀）剛才同學們提到也字重要，都忘了。把所有的感情都聚集在這一段的朗讀中。一起來。（生讀）

　　師：所以在無數的地方，都隱藏了逍遙游的概念，文章中其他地方也有逍遙游。同學們的思維很敏銳，眼光也很獨到，這就是你們這堂課學習的一個最大的收獲。謝謝大家。

名師教學實錄3

　　（小黑板出示詞語：百發百中 百步穿楊 箭不虛發）

　　師：請同學們讀小黑板上的詞語（學生個別讀、齊讀）。

　　師：請同學們思考，這些詞語之間有什么聯系呢？

　　（學生很自信）

　　生：這些詞語都是關于射箭的詞。

　　師：通過這些詞語可以看出射箭的什么？

　　生1：可以看出射箭的本領。

　　生2：可以看出射箭的技術。

　　師：說得真好！那么，通過這些詞語，可以看出射箭的技術怎樣？

　　生1：通過這些詞語可以看出射箭技術高超。

　　生2：通過這些詞語可以看出射箭設得好箭射得非常好。

　　師：說得棒極了！這節課我們就來認識一位射箭能手。（板書：紀昌）

　　師：本節課，我們不研究紀昌如何射箭，而是看看他是如何學射箭的。（板書：學射 學生齊讀課題）

　　師：《紀昌學射》是一則寓言，我們不僅要讀懂故事講了什么，還要想想故事蘊含著的寓意。

　　師：請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通、讀懂。

　　（檢查反饋）

　　（指名學生逐段朗讀課文）

　　師：誰來讀第一自然段？

　　（學生躍躍欲試，希望老師抽到自己）

　　（一生讀，其余學生聚精會神聽，給朗讀者挑錯）

　　師（點頭）：讀得不錯，誰能把兩句話連成一句話來說？

　　（學生思考片刻，同桌討論交流，舉手回答）

　　生1、有個叫紀昌的，想學習射箭，就去向一名射箭能手飛衛請教。

　　生2、紀昌向射箭能手飛衛學習射箭。

　　師：概括得很精練。那么，你們從這段話中了解到了什么呢？

　　生1：飛衛是個射箭能手。

　　生2：紀昌想學射箭。

　　生3：紀昌跟飛衛學射箭。

　　生4：飛衛是紀昌的師傅。

　　師：了解了這么多，了不起。下面繼續請同學們朗讀后面的四個自然段。

　　全體學生（迫不及待地舉手）：“我來！我來！”

　　（師看到學生情緒高漲，無法抉擇，注視第一組一個不愛舉手的學生，指名讓她讀第二自然段，其它同學覺得遺憾）

　　（繼續抽學生讀剩下的三、四自然段、齊讀第五自然段，隨機正音，練讀不通順的句子。）

　　師：同學們讀得很通順、流利。誰能來說說紀昌學射的'過程？

　　生1：“紀昌回家之后，就開始練習起來……他的眼睛也不眨一下。”

　　生2：“他用一根長頭發，綁住一只虱子……大得竟然像車輪一樣。”

　　生3：紀昌學射箭先練眼力。

　　師：同學們說得很對，紀昌學習射箭主要練的是眼力。

　　（小黑板出示提示，指導練說）。

　　紀昌向射箭高手飛衛學習射箭,飛衛讓他練眼力，先練—— 后練——。練好眼力，飛衛才教他開弓射箭。后來，紀昌成了——。

　　（學生在讀課文，討論歸納）

　　生：紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯住一個目標，不能眨一眨。再練把極小的東西看成一件很大的東西。練好眼力，飛衛才教他開弓射箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭高手。

　　師：那么紀昌是如何練眼力的呢？自由讀課文2、3自然段，畫出紀昌練眼力的句子，并想想從中你感受到一個怎樣的紀昌？

　　（學生畫出并匯報畫出的句子）

　　生1：妻子織布的時候……來回穿梭。

　　生2：他用一根長頭發……盯著他。

　　師（舉大拇指）：找得很準確。

　　（小黑板出示句子）：

　　妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　師：請同學們齊讀這兩句話，你從這些句子感受到了一個怎樣的紀昌？

　　（學生極認真地讀）

　　生：我感受到了一個勤學苦練的紀昌。

　　師：說得好！那句子中的哪些詞讓我們感受到了紀昌的勤學苦練，請你把它圈出來，并說說理由。

　　（學生迅速畫詞語積極匯報）

　　生1：我從“聚精會神”、“睜大眼睛”看出紀昌專心致志。

　　生2：我從“聚精會神、睜大眼睛、盯”看出紀昌全神貫注。

　　生3：我從“每天”看出紀昌堅持不懈。

　　生4：我從“每天”看出紀昌不半途而廢。

　　生5：我從“每天、聚精會神、盯、注視”等詞語看出紀昌不練成功就不會放棄。

　　師：同學們平時你都注視過什么？聚精會神看過什么？

　　（學生抓耳撓腮，很茫然）

　　師：老師就知道你們平時聚集會神盯過什么？

　　（學生奇怪，極想知道）

　　師：想一想，你們平時在吃飯時盯著它會忘記吃飯，寫作業時盯著它會忘記作業。

　　（學生嘩然，情緒高漲）

　　生：我們注視過、聚精會神盯過電視。

　　師：為什么？

　　（學生情緒更加激動）

　　生1：因為電視節目好看。

　　生2：因為電視里有動畫片。

　　生3：因為電視里有豐富多彩的世界。

　　師：是呀，電視里的內容深深地吸引著我們，我們才會聚精會神地去看、去注視，忘記了學習，忘記了做事。那么，紀昌注視的是什么？

　　生1：是梭子，是虱子。

　　生2：他長期看一樣東西。這些東西枯燥無味。

　　師：如果你常看一樣枯燥無味的東西，感覺如何？

　　（學生不假思索）

　　生1：“無聊。”

　　生2、“枯燥無味。”

　　生3（擺頭）： “很煩。”

　　生4：紀昌卻是不厭其煩。

　　生5：紀昌很有耐心，百看不厭。

　　師趁機提問：既然看梭子、看虱子這么枯燥無味，他為什么還要看呢？

　　（學生搶著回答）

　　生1：為了學好射箭。

　　生2：為了練好眼力。

　　生3：因為他想學好射箭，而學好射箭，必須先練好眼力，所以，他勤學苦練。

　　生4：練好眼力是學好射箭的基礎，他必須練好基礎才行。

　　生5：可以看出他苦練基本功，不半途而廢。

　　師：同學們說得好。“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢?

　　生1：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　生2：那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　（小黑板出示語段）：

　　妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　師：請男同學讀紀昌如何練習，女同學讀練習的效果。

　　（學生朗讀，讀出認真、夸張語氣）

　　師：第一次練習得相當到家，怎么個相當到家？

　　生1：練得就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　生2：還差一點點。

　　生3：練到爐火純青的地步了。

　　師：爐火純青的地步到底是怎么個地步？

　　生：完全成功了。

　　師：那與“相當到家”有什么區別。

　　生：“相當到家”離成功只差一步了。

　　（學生若有所思）

　　師：這是他的第一次練習，那么第二次練習，是不是也是“相當到家”，該怎么說?

　　生：第二次應該說到了爐火純青的地步了，也就是完全練好了。

　　（其它學生恍然大悟）

　　師：紀昌之所以能這么刻苦地練習眼力并取得成效，那是因為有老師的指導。請找出老師指導他的句子。

　　（學生畫句子、齊讀句子、任務分組讀，讀得清楚、明白。）

　　師：紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終于成了百發百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？

　　（小黑板出示練筆）：

　　因為紀昌（ ），所以成了百發百中的射箭能手。

　　生1：因為紀昌堅持不懈地練眼力，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生2：因為紀昌苦練基本功，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生3：因為紀昌全神貫注地練眼力，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生4：因為紀昌專心致志地練習，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生5：因為紀昌按照老師所說的去做，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生6：因為紀昌有名師的指點，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生7：因為紀昌不斷努力練基本功，所以成了百發百中的射箭能手。

　　生8：因為紀昌練眼力時不半途而廢，所以成了百發百中的射箭能手。

　　師：同學們說得精彩！紀昌學射正如同學們說的那樣給了我們很多啟示，最重要的是它讓我們知道了：學好本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

　　師：《紀昌學射》這則寓言給我們留下了深刻的影響，希望同學們能把它帶給父母。同時，希望大家利用課余時間讀讀《伊索寓言》這本書，相信它會給你帶來意想不到的收獲。

名師教學實錄4

　　師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)

　　師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)

　　師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

　　(教師范讀。掌聲)

　　剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的!(板書“語調深沉節奏：舒緩”)

　　為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

　　【問題一】

　　這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

　　生：不可以!

　　師：請說說理由。

　　生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

　　師：你怎么知道是按時間來寫的?

　　生：每小節的開頭，都有一個時間的標志。“小時候” “長大” “后來啊”“而現在”等標志明顯。

　　師：還有沒有理由?

　　生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

　　師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序?

　　生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

　　師：它是怎么層層遞進的?

　　生.先是對母親的想念，那個時候母親還在人世;然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

　　師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意?

　　生：同意!

　　師：我順便介紹一下余光中。

　　他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思;后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀;后來母親去世了，生死之別;最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的`整個祖國的眷戀。

　　師：同學們的水平很高，回答問題很好!

　　【問題二】

　　第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?

　　師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100% )那你們說說理由，要說服我!

　　生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛!

　　師：回歸?

　　生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱!

　　師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。

　　生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。

　　師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。

　　【問題三】

　　我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

　　小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭

　　長大后，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭

　　后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭

　　而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭

　　師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

　　眾生：不怎么樣。

　　師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。

　　生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

　　師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

　　生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

　　生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

　　師：現在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

　　生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

　　師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

　　【問題四】

　　還有一個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉愁像一枚小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的船票” “鄉愁像一方矮矮的墳墓”“鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么?

　　生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

　　師：這個沒有說服我。“是”就深刻，改個“像”就好像不深刻，這個好像沒有道理。誰再說?

　　生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

　　師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

　　“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。

　　請剛才這個女同學來讀。

　　(女生讀)

　　師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)

　　師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

　　師：會背了，請舉手!

　　(兩女生分別背誦)

　　師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

　　【老師說課】

　　今天的課，我稱之為“語感教學課”。語感是一種語言修養，是對一種話語系統的敏銳感覺。它是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。

　　長期以來，語文教學領域存在著一種怪現象：我們經常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課.或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個問題到今天一直沒有得到解決。

　　語感教學的主要手段是實施語感訓練，語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態，個材料等等。語感教學還要注意把握四個“結合”：語感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言知識傳授結合。

　　我今天的課就是按照這一意圖進行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現.不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易.其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。

　　語感教學要運用多種方法.我們主要運用四種。

　　A.美讀感染法。“讀”是語文教學的第一教學法.抓住了讀，就抓住了語文教學的要領。不能把思想情感讀出來。不能把美感讀出來，這樣的語文教學，能說成功嗎?

　　B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標點、字詞、句子、段落進行“加、減、調、聯、換、改”，設置一個參照物，讓學生在比較中體味語言運用的妙處.進而培養語感。今天采用了這個方法。

　　C.語境創設法。根據教學需要，創設特定的言語情境。讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態語言中獲得語感。

　　D.切己體驗法。在學習課文語言時，指導學生結合自己的生活經歷和生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味。以培養語感。

名師教學實錄5

　　【教學實錄】

　　導入：上節課我們已跟隨作者的語言文字對秦兵馬俑有了初步的認識。可以說是意猶未盡，今天這節課，我們繼續去領略秦兵馬俑的風采。為了讓我們與兵馬俑的距離再近些,老師在課前收集了一幅秦兵俑開掘的一號坑的圖片，讓大家欣賞一下：

　　出示圖片。

　　師：你能用自己喜歡的詞來贊一贊秦兵馬俑嗎？

　　生：美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙

　　師：這就是我們本節課將重點討論，研究的話題，實際上也是第３節過渡句提供給我們的。

　　回憶第３節的內容，即板書：

　　⑴ 規模宏大

　　⑵ 類型眾多，個性鮮明。

　　師：下面我們就來研究第一個話題，請同學們迅速從文中找出描寫兵馬俑規模宏大的句子。

　　師：作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的？

　　生：通過與熟悉的事物作比較，列數字等。

　　師：能通過你的朗讀表現出來嗎？愿意讀給同學們聽嗎？

　　師：哇塞，你讀得真好，告訴大家你為什么讀得這么好嗎？

　　生：因為我是抓住文中關鍵詞來讀的，如足有、最大、最多。

　　師：老師從你這兒又學到了一種新的讀書方法，謝謝你。

　　出示詞語賞析讀。

　　師：其他同學，也想學著她的樣子讀嗎？人多氣勢壯，我想你們一定會讀好的。

　　出示：兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達１９１２０平方米，足有５０多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近７０００個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長２３０米，南北寬６２米，總面積有１４２６０平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有６０００個左右。

　　師：對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？

　　師：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。你睢（指著圖畫對照描述），坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去不真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰，所向披糜的大軍嗎？

　　師：真是因為有如此高超的制作工藝，秦兵馬俑才被稱為世界第八大奇跡。下面，我們再次跟隨作者的語言文字，來仔細瞻仰這類型眾多，個性鮮明的兵馬俑。這也就是我們本節課研究的第二個話題。

　　師：請同學自由讀課文４～８節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。

　　師：看來同學們都興趣盎然，能用書上的語言把你們喜愛的一種俑介紹給同學，讓同學聽了你的介紹，也喜愛上它，可以嗎？

　　ａ先小組互相交流（略）。

　　ｂ哪位同學來介紹。

　　生：介紹（給圖畫課件）（略）。

　　師：哇，你簡直能勝任解說員。本來老師不太喜歡這種俑，經你這么一介紹，嘿，還真也喜愛上它了，你真有本領！你說得這么好，老師相信你也能把它讀好，有信心嗎？老師這兒作－友情提示。

　　出示想像畫面讀。

　　師：即一邊讀一邊想像畫面，例如，在讀到將軍俑時有人理解嗎？講給他聽。

　　生：（略）

　　師：老師相信你用這種方法一定能讀好課文。

　　師：你讀得真棒，老師聽出你對這種俑的喜愛了。其他同學們想不想也來試試（齊讀）。

　　師：看到同學們讀得這樣帶勁，老師也想來試試，同意嗎？來真格的，還真有點緊張，來點掌聲，好嗎？謝謝，謝謝。

　　師：配樂讀武士俑。

　　（響起掌聲）

　　師：你們的掌聲代表什么？

　　生：是我們對您讀書水平的折服。

　　師：是嗎？現在老師心頭的一塊石頭總算落了地。

　　師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？因為老師是帶著表情，把讀書當作一種樂趣，并陶醉其中，明白嗎？

　　出示：表情陶醉讀

　　師：心動吧？趕快行動吧！

　　師：還有哪位同學來介紹。

　　師：由于時間關系，我們不一一介紹。

　　師：看來，同學們都深深地喜愛上了兵馬俑，難怪自１９７９年１０月１日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言，課件逐一出示，學生誦讀。

　　出示：

　　全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。

　　xx黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。

　　新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。

　　日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。

　　法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。

　　師：今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。

　　（交流）

　　師：當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大。中央顧問委員會常務委員蕭克說得好。

　　出示：

　　古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

　　──－中央顧問委員會常務委員簫克

　　師：這里的先人就指古代勞動人民，來者就指炎黃子孫，包括在座的每一位。

　　師：讓我們永遠銘記住蕭克先生的話，永遠銘記住自己身上肩負的歷史史命。

　　（齊讀蕭克先生的話）

　　【我的教后反思】

　　教學《秦兵馬俑》一課之后，若后所思，更是若有所悟。雖為年級組內的`一人一課，可課前的我仍有所顧慮。為何？畢竟是小范圍的公開課么，不比往日。故而課前小心翼翼地去搜尋、去瀏覽、去借鑒了好多相關的備課資料。說實在的，這樣一番辛苦值得。因為它十分有效地為課堂教學提供了堅實的、豐富的素材，更是讓我做到了心中有數。這是教后的第一感慨。今后，這樣的做法我將一如既往地去堅持。

　　思之二：組織教學時，我首先考慮到我平時課堂教學的所謂風格：投入而激情四溢。再有，就是充分地去考慮了我班的孩子，他們如何在較短的時間內全神貫注地投入到學習思考領悟之中？相中了一份教案后，就開始全力思索課堂教學的設計問題了。時而想一想，時而寫兩句實施的流程。就這樣，走進了課堂。

　　思之三：課堂上的某些教學環節，現在想來還顯稚嫩：

　　１、開頭導入明顯羅嗦，幾個問題一個答，且表述得有點語無倫次。

　　２、中間過渡不夠自然。在導讀秦兵馬俑規模宏大這一特點時，生硬得很。接著到類型眾多、個性鮮明依然如故──失敗。

　　３、教學規模宏大一節時，重點未曾完全凸顯出來，尤其是那些數字的指導朗讀──幾乎沒有。

　　４、最后還設計了讓孩子們留言的環節，可時間不允許了。為何？中間拖拉了，我的話也多了好多。

　　５、教者我的引導作用沒能全面展開，單一的為完成可憐的一點教學目標而孜孜不倦，甚至是樂此不疲。忽略了大語文的理念，這是對本組教材沒能系統地進行研讀有關系，我已充分意識到了。

　　教后反思，讓我在反思中收獲，在反思中成長，更能在反思中覺悟。

　　懇請同組老師和聽課的老師不吝賜教，留下您的金玉良言，我在此先謝謝了！！

名師教學實錄6

　　師：今天，我們將要一起學習誰的文章？

　　生：馮驥才。

　　師：說說你對他的了解。

　　生：馮驥才是個大作家，也是個畫家。

　　生：他寫過許多文章，我們以前學過他寫的《珍珠鳥》《花的勇氣》。

　　師：你的記性真不錯！

　　生：我知道他還是籃球中鋒。

　　師：看來，你們的預習很認真。馮驥才的確是個多才多藝的人，他還干過工人、業務推銷員、教師呢！你們知道，他最近這些年在干些什么嗎？

　　生：我知道，他正在搶救民間文化。

　　師：是啊，這是一件非常了不起的大事。為了搶救那些正瀕臨消失的民間文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辭辛勞。

　　師：說起民間文化，這也是馮驥才先生一生的酷愛。在他眾多的著作中，就有這么一本，專門介紹當年天津衛碼頭上的奇人奇事，書名叫——（出示《俗世奇人》封面）

　　生：《俗世奇人》。

　　師：今天這一篇文章便是選自這一本書，題目是——

　　生：《刷子李》。

　　師：大家預習了課文，知道他是文中主人公的名號。為什么有這個名號？

　　生：這名號表明他是專門干粉刷的，他姓李。

　　師：哦，前邊表示他的職業，后邊是他的姓。那么，你們家門口那個賣包子的姓劉，你可以叫他“包子劉”嗎？

　　生：行！（有學生表示：不行！）

　　師：為什么有人說不行？

　　生：不能叫“包子劉”，除非他做的包子是一絕，別人的包子都沒他做的好吃。

　　師：哦，以一個人的職業再加上他的姓氏，不是一般人能獲得這樣的稱呼的。我希望你將來也能成為某個行業中身懷絕技的人。

　　初讀，說奇

　　師：相信大家一定預習了課文，是嗎？誰來讀讀這一段話？

　　（課件呈現：刷子李刷漿時，必穿一身黑，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師傅刷子李屁股后面做事，發現了一個白點，以為師傅露餡了，以為他名氣有詐，但事實并非如此。）

　　（學生朗讀）

　　師：真不錯！注意“師傅”的“傅”要讀輕聲，“露餡”要帶上兒化的味道。跟我讀。（生跟讀兩遍后再齊讀整段話）

　　師：大家已讀了課文，刷子李留給你什么印象？

　　生：他刷墻的本領高超，簡直太神了！

　　師：一個字，那便是——

　　生：奇。

　　師：（板書：奇）相信每一位同學都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！課文中哪些地方表現了刷子李的“奇”呢？請大家快速默讀課文，找一找，畫一畫。

　　（生默讀，圈畫后匯報句子：

　　他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

　　最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

　　啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。）

　　（師相機出示以上句子，指導朗讀，相機理解“勻勻實實”“悠然”，并引領學生分別領會這些描寫分別是“效果奇”“規矩奇”“動作奇”。）

　　師：但是，在我看來，只有一句是硬碰硬、實打實地寫出了刷子李功夫了得！那就是——

　　生：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　師：（課件出示上面的句子）是哪個詞語帶給我們實打實、不容置疑的感覺？

　　生：必。

　　生：絕。

　　師：前邊也有一個“絕”。意思一樣嗎？

　　生：不一樣，前邊的“絕”表示“絕妙”，后面的“絕”是“一定”！

　　師：是的，一定、肯定、絕對！

　　（再次指名讀，教師范讀，再次齊讀，突出刷子李之“奇”。）

　　再要讀，論妙

　　師：對于這一點，假如只讓我們讀第一自然段，你信嗎？

　　生：不信！不可能啊，用粉刷墻怎么不會落下一個白點，太不可思議了。

　　師：呵呵，沒錯，馮驥才知道咱們不信。那么，他想了些什么辦法呢？ （學生思考） 師：這篇文章本來是寫刷子李的，全是寫他的嗎？

　　生：還寫了曹小三。

　　師：為什么要寫曹小三啊？

　　生：（恍然大悟）起初曹小三也像我們一樣不相信，后來，他親眼看了，才相信！

　　師：曹小三，其實就是馮驥才給我們安排的——

　　生：偵探！

　　生：臥底！

　　師：呵呵，是啊，曹小三就是給我們去盯梢，給我們印證的。作為刷子李身邊最親近的徒弟，

　　曹小三有得天獨厚的條件去看個究竟。那么一天下來，曹小三都看到些什么呢？每當看到這些，他有些什么感受呢？我們先看看第四自然段，曹小三看到了什么？

　　生：他看到了包袱里的黑衣黑褲黑布鞋。

　　（課件出示句子：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。）

　　師：這一句話里，有一個詞，它不動聲色地暗示了曹小三的感受，是哪個詞？

　　生：果然！

　　（板書：果然。老師指導朗讀，讀出曹小三內心的驚訝。）

　　師：那么，后邊幾個自然段呢？請大家快速瀏覽第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它畫下來。哪些詞像“果然”這個詞一樣讓我們得以猜想到曹小三的感受，把它圈出來并寫在工作紙的橫線上。

　　（學生瀏覽圈畫。教師提示：有的段落，未必寫曹小三看到的，但也有些詞同樣讓我們知道曹小三的感受。）

　　（教師巡視，指名學生上黑板板書體現曹小三感受的關鍵詞語。四分鐘后，學生在黑板上寫下的詞是：居然，竟然，悠然，奇了，發怔發傻等。）

　　師：說說你們為什么選擇這些詞語？

　　生：剛才，您帶著我們從第四自然段發現了“果然”這個詞，我就知道了該從哪些詞猜想曹小三的感受。

　　師：同學們真會學習！原來，這篇文章里很多個含有“然”字的詞語，都透露出曹小三的感受。我們一起來看：

　　（屏幕出示帶“然”的句子）

　　師：請大家自由讀一讀這些句子，體會曹小三的心情。

　　（學生自由讀句子）

　　師：什么感覺？他的心情是不是總在變化？

　　生：（驚嘆地）是的'！

　　師：（指學生剛才凌亂的板書）那么，這些詞語我們能像這樣排列嗎？曹小三的心理變化究竟是怎樣的？我們先得給它們排個順序！（師領著學生給詞語標上序號）

　　師：真不錯，我們很快發現曹小==的心理變化順序不能亂。假如，曹小三剛開始的“半信半疑”是在這個位置（指示黑板較低的位置）。后來，曹小三看師傅果然穿一身黑衣黑褲，那么，他對師傅的高超技藝是不是有些相信了？“果然”這個詞應該寫在哪里呢？

　　（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。）

　　師：給這兩個詞連一條線。這就是曹小三的心理變化簡圖了：依此類推，你覺得后邊這些詞語應該分別寫在什么地方？請大家在課文紙上寫一寫，連一連。

　　（學生在工作紙上畫圖并標上相應詞語）

　　師：誰能上來畫一畫寫一寫？

　　（指名兩個學生上臺板畫）

　　師：請大家看看，這兩幅圖，誰畫得更合理？

　　生：黃偉健的。

　　師：（請黃偉健同學上臺）你為什么這樣畫？

　　生：其實這些詞都暗示了曹小三的心理變化。例如，他看到師傅刷墻這么悠然，一點兒都不累，他相信師傅真有能耐；后來，在師傅身上發現了一個白點，他對師傅有點懷疑了。

　　師：大家同意這種看法嗎？

　　（大部分同學表示同意）

　　師：（對黃偉健同學）請繼續！

　　生：最后，曹小三簡直太佩服師傅了，所以，我給“奇了”安排在這個高度。

　　師：果然有根有據啊！了不起！這最后，要是也寫一個帶“然”的詞語，你會寫什么？

　　生：恍然！

　　師：真棒！還有嗎？

　　生：肅然起敬！

　　師：真不錯！那么，文章為什么要這樣寫？寫曹小三發現一個白點，然后又告訴我們這只是個小洞？這樣寫有什么好處呢？（生一時語塞）

　　師：玩過過山車嗎？如果這過山車一直是平著往前開，你喜歡嗎？

　　生：不喜歡！

　　師：如果這過山車一直上升，然后慢慢下降，你喜歡嗎？

　　生：不喜歡！

　　師：是的，寫文章也是一樣，也要講究有高——

　　生：有低。

　　師：有急——

　　生：有緩。

　　師：有起——

　　生：有伏。

　　師：你看，這一天下來，曹小三的心情就像坐過山車一樣，他因為看到師傅果然穿一身黑衣黑褲，暗自驚嘆；他看到師傅悠然地刷墻，居然找不到一個白點，更是暗自佩服；但，他竟然發現了一個“白點”，就猶如從高處突然下降，刷子李的形象在他的心里轟然倒下；而這時，師傅刷子李忽然朝他說話，他又發現，那白點原來只是一個小洞！這下，曹小三發怔發傻了，心里對師傅的佩服還是剛才這個高度嗎？這叫什么？

　　生：（恍然大悟）一波三折！

　　師：你怎么知道的？

　　生：我爸爸上個月也給我講過類似這樣的故事。

　　師：你爸爸真了不起，你也很會學習啊！是的，這叫“一波三折講故事”，這叫文似看山—— 生：不喜平！ 師：作者這樣一波三折地講故事，就是為了讓人徹底相信——

　　（屏幕出示：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。）

　　（學生齊讀，讀得更自然、更堅定。）

　　遷移，拓展

　　師：刷子李奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕！）馮驥才這種寫法奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕

　　！）是的，正是他用了這種一波三折的寫法，讓一個身懷絕技的奇人變得真實可信。

　　師：其實，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文題目：1.一次難忘的秋游；2.友誼；3。我愛彈鋼琴；4.記一場比賽。）假如讓你從中選一個題目，你會怎么一波三折地寫呢？

　　（學生思考）

　　師：你打算一共寫幾段？你打算在哪個地方產生波折？請給你選擇的題目列個提綱。

　　（生列提綱）

　　師：誰來說說你的寫作打算？

　　生：我要寫《我愛彈鋼琴》。大概分五段來寫：首先寫我聽了郎朗彈鋼琴，我很喜歡，興致勃勃報了名；接著寫我練了一個月就覺得沒意思，想放棄；再寫我們班同學在學校鋼琴大賽上出盡風頭讓我很羨慕，于是，我又開始了練習；再后來，練鋼琴要付出很多時間，我有點想打退堂鼓，爸爸鼓勵我，我又堅持了下來；最后寫在學校第四屆鋼琴大賽上，我拿到了亞軍！

　　師：哇！真聰明！老師尤其欣賞的地方是，在因羨慕同學重新練習之后，再次安排了“練鋼琴要付出很多時間你打退堂鼓”的情節，于是，文章就顯得波瀾起伏，更有意思了。祝賀你奪得大賽亞軍，每一個讀你這篇文章的人，也一定會記住你這份來之不易的成績！

　　生：我打算寫《一次難忘的秋游》。先寫老師提前一周通知下周一秋游，大家歡呼雀躍；再寫星期三天氣突變，天氣預報還說陰雨天氣會持續幾天，大家灰心喪氣；接著寫天氣有些好轉，我們的秋游照常舉行，但大家不能去體驗水中捉泥鰍了；然后，我寫秋游基地的叔叔給我們準備了大量雨衣雨褲和雨靴，讓我們可以盡興捉泥鰍，把我們樂瘋了！（臺下掌聲）

　　師：高明！你怎么想到的？

　　生：上學期我們班確實有這樣一次秋游。不過，我那篇文章沒這么寫。

　　師：好啊！你這么一寫，讓每一個讀者都和你們一樣，時而高興，時而失望，最后來個驚喜！這才叫“難忘”啊！

　　師：是的，一波三折，是寫好文章的一個秘密武器。希望大家課后把這篇文章寫下來，相信一定很吸引人！有信心寫好嗎？

　　生：（齊）有！

　　師：另外，在《俗世奇人》這本書里，像這樣的一波三折的故事還有很多，課外，你可以找來讀讀。

　　評析：

　　這是一篇略讀課文，是安排在五年級下冊第七組精讀課文之后的。這組課文教學的總要求是讓學生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物形象的方法，并在習作中學習運用。”教學這篇略讀課文的具體要求是“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”。

　　教學從了解作者起步。從了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何為“刷子李”，其名號有它特殊意義。這樣的步步導入，自然如行云流水，且信息量大，又能激發學生閱讀的興趣。

　　“初讀‘說奇”’這一環節，教師先呈現了一段話。學生讀這段話，目標一箭雙雕，既可以了解課文的主要情節，又巧妙地認讀了以下畫線的5個生字：

　　刷子李刷漿時，必穿一身黑，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師傅刷子李屁股后面做事，發現了一個白點，以為師傅露餡了，以為他名氣有詐，但事實并非如此。

　　然后抓住一個“奇”字。奇在哪里呢？學生在默讀全文中發現了五句話是描寫刷子李高超的粉刷技藝的。這是本課的教學重點之一。欣賞這些句子所采用的策略，一是指導朗讀，二是品味“悠然”“絕”等詞語，三是把“奇”的表現作了歸納：“效果奇”“規矩奇”“動作奇”。如此的欣賞方法，學生既得到形象感染，又獲得理性認知，教學中重視閱讀策略的運用。

　　“再讀‘論妙”’，是教學思路的轉換。從正面欣賞刷子李高超的粉刷技藝，轉入領悟徒弟曹小三的感受。“這篇文章本來是寫刷子李的，全是寫他的嗎？”這一設問，是這條跌宕起伏的表達思路的轉折點。曹小三是師傅技藝高超的見證人。于是重點研讀透露曹小三感受的6個句子。研讀這6個句子，讓學生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“發怔發傻”，在字里行間縝密細膩地體會曹小三的心情變化。這種心情變化從“半信半疑”開始，用一幅簡圖來表示，要學生寫一寫連一連。通過黃偉健同學對所畫的簡圖說明，和老師的一番總結，學生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的寫作思路。值得注意的是，學生畫圖不局限于線條，還要寫上詞語；老師的總結，強調了以上這么多帶“然”的詞語，還另加“突然”“轟然”“忽然”的活用。這是一個可喜的變化，彰顯了教師利用文本，讓學生學語言、用語言的意識。教學要著眼于學生學。此處略欠火候、稍見瑕疵的是，未能給多個學生練習表達的機會：運用這些詞語敘述曹小三的心情變化、故事發展的一波三折，在學生敘述中，教師及時反饋用詞是否得當、句子是否通暢。如能進行這樣的語言訓練，還可為后面的學法遷移作鋪墊。

　　課文只是“例子”。“‘遷移“拓展”’是文本的活學活用，是舉文本之“一”而反其“三”。學生讀課文有一個“走進去”和“走出來”的過程。走進去“見得親切”，得“意”得“情”得“法”；走出來“想得明白”，提升認識、學會運用。學法遷移的效果是明顯的。學生的仿寫無論是《我愛彈鋼琴》，還是《一次難忘的秋游》，著意故事情節的曲折，有點一波三折的意味。

　　教學最后，又回到馮驥才的《俗世奇人》上來，推薦學生課后閱讀。

　　論一堂課成功與否，最基本的是看教材中提的那些略讀要求，是否得到真正落實。筆者對教學過程所作的上述初步分析，給出的答案是不言而喻的，可稱得上“圓滿”而“豐富”。

　　彭才華老師是位在“課改”中涌現的新人。他成長得很快，除各種外部因素外，主因是有執著的目標追求和鍥而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的

名師教學實錄7

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

　　3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖：

　　生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

　　生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

　　生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。

　　師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面：

　　師：你看到了什么景象？

　　生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

　　師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

　　生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

　　4、師送一組詞：

　　（卡片出示）

　　波光粼粼 銀光閃閃 水平如鏡

　　水天一色 迷迷蒙蒙 朦朦朧朧 寧靜和諧

　　5、引出課題：

　　師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

　　（多媒體出示詩和配樂朗誦）

　　二、精讀會意

　　1、自讀全詩，明要求：

　　讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，正音：

　　洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說：

　　⑴ 教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”：

　　生：我理解了“湖光秋月兩相和”。

　　（多媒體出示）

　　相：相互。

　　和：和諧、協調。

　　湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

　　師：你理解得真不錯。

　　生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

　　生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

　　生：我理解了“潭面無風鏡未磨”。

　　（多媒體出示）

　　潭面：是指洞庭湖面。

　　未：沒有。

　　磨：磨拭。

　　鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

　　生：朦朦朧朧、模模糊糊。

　　生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

　　師：詩中把什么比作什么？

　　生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

　　師：誰能美美地把這兩句詩讀好？

　　（給生配樂）

　　湖光/秋月/兩相和，

　　潭面/無風/鏡未磨。

　　⑵ 教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

　　（多媒體出示）

　　生：遙望：遠望。

　　師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

　　（出示實物：白銀盤和一個青螺）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

　　師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

　　生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

　　師：這句詩中，把什么比作了什么？

　　生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）;把（君山）比作（青螺）。

　　（請生讀好這兩句詩）

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤里/一青螺。

　　師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

　　生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的`一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　生：……

　　三、總結

　　同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　四、作業

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　【評析】

　　1、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣：

　　活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

　　2、在操作過程中重情趣：

　　古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

　　3、“口頭為語，書面為文”：

　　寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別;有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言;把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

名師教學實錄8

　　一、導課：

　　同學們，我們每個人，都有一個幸福的家，不管它是貧窮還是富有，它都充滿了溫馨與甜蜜，誰愿意向大家說一說你的家庭？

　　師：是呀，正像同學們說的那樣，家是溫暖的港灣，在那里留下了許多美好的回憶。大家看（出示課件），這是一位法軍炮手的家，紅瓦白墻。這里曾經有他美好的童年，這里曾經留下了他和家人幸福的回憶，這里曾經回蕩著他和伙伴們的歡聲笑語。但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們跟著這位法軍炮手來回憶一下那難忘的往事吧！（出示課題：炮手）

　　請你和老師一起來寫課題，齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：課文圍繞炮手寫了一件怎樣的事呢？請你打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍。

　　師：字音都讀準了嗎？考考你們怎么樣？能過關嗎？我們先一起來讀一讀。（出示整屏，齊讀，每詞兩遍，開火車讀）

　　教師出示

　　（出示“煞”）組個詞

　　（出示“凜冽”。）這兩個字怎樣讀？（找幾個讀）你發現這兩個字有什么共同點？（都是兩點水旁）誰能說說兩點水表示什么意義？（和寒冷、冰有關）能說說這個詞的意思嗎？（刺骨的寒冷）是啊，我們常常用凜冽這個詞形容冬天的風，凜冽的寒風。

　　在寒風凜冽的冬天，人們容易出現的現象是

　　（出示“打顫”）先指生讀——齊讀

　　它還有一個讀音，記得嗎？（生交流）組個詞。

　　師：看來大家的預習還是很有效果的，讀準字音是讀好課文的基礎，相信現在再讓大家讀課文大家一定能做到字準句通，現在請你默讀課文，邊讀邊思考課文主要講了一個什么故事？

　　誰來說說課文主要講了一個什么故事了？學生交流。

　　三、精讀

　　1、理解要點：出色完成任務

　　（1）師：炮手的任務就是親手炸毀自己家的房子，他愛自己的家嗎？炮手也愛自己的家呀，這個任務對于他來說，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任務完成得怎么樣？請你快速瀏覽課文，把相關的句子畫下來。

　　（“干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。）

　　師：說說你的理解

　　A：將軍夸他

　　師：說得不錯，那你來做一回將軍，夸夸他吧！

　　B：全垮了

　　師：看來炮手的技藝十分精湛，才顯得農舍不太結實。讓我們再來讀讀這段話。

　　（2）師：那炮手到底是怎樣做的才贏得了將軍的喝彩呢？

　　（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）

　　談談你的看法。

　　A：他仔細瞄準目標，可見他很認真

　　師：對！是個認真的炮手，他開了一炮，農舍全垮了，可以看出他的技藝——精湛。我們一起來讀讀這句話，感受一下他的認真，感受一下他的技藝精湛。

　　2、理解要點：怎樣情況下出色完成任務

　　（1）心情極端痛苦的情況下

　　師：從炮手的表現和將軍的反應，我們知道他出色完成了這個任務。如果了解了他炸毀自己家房子時的心情，我們都會對他肅然起敬、贊不絕口。請大家自由小聲讀讀課文2——10自然段。看看他在完成這個任務時是怎樣的心情？

　　生：痛苦、難過、矛盾……

　　師：（接著問）從哪看出來的？

　　設計一：

　　緊張：（這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）故事發生在冬天，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！緊張得滾下大粒的汗珠。

　　師小結：是呀人物的神情最能表現人物的心理，請再讀課文，找出描寫炮手神情變化的語句，反復讀一讀，感受一下炮手的心情。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：你們找到藏在課文中的詞了嗎？

　　學生交流。（蒼白——煞白——慘白）能把話說得完整些嗎？（先是、然后、最后）

　　師：炮手的臉色為什么會會發生這樣的變化呢？小組討論。

　　[煞白]

　　師：目標鎖定了炮手的家，所以變得煞白。此時的炮手心理會想些什么？應該帶著怎樣的感情讀？（低沉無奈 語速慢）自由練讀，指明度，和同位合作讀

　　評價：憂心忡忡，擔憂

　　總結：剛才，同學們抓住了“”這三個近義詞，聯系上下文體會了它們的細微差別，感受到了炮手的內心越來越緊張。其實，不僅是在理解近義詞的時候，我們可以聯系上下文。聯系上下文來理解詞語是一個很好的學習方法，在平常的學習中我們還可以經常試著用用它。

　　師：讓我們再一起來讀讀課文的2-10自然段，感受一下炮手那復雜的心情

　　（2）非炸不可的情況下

　　A 理解想法

　　師：從炮手神情變化我們知道，要他親手炸毀自己的房子，他的心無比痛苦。然而就是在如此痛苦的情況下，他并沒有過多遲疑，就讓那顆痛苦、緊張、不安的心鎮定下來，僅僅一炮就徹底擊毀了自己的房子，你覺得他的心里會想些什么？（討論）

　　（必須炸毀，不然德軍就會以此為據點，展開侵略……占領首都巴黎……自己國家的利益……失去主權……淪為奴隸）

　　師：（學生說國家利益方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會維護祖國尊嚴

　　板書：我們的國家

　　師：（保護了村民的生命、房子方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會能拯救大家的家。

　　C 啟發感情

　　師：炮手愛自己的房子愛自己的家，但是炮手更愛自己的祖國，國難當頭，他舍小家顧大家，果斷的一炮，擊毀了自己的房子，換來了趕走侵略者的'希望。

　　板書：愛國

　　3、理解要點：深化中心

　　（1）師：連將軍都不禁稱贊他：干得好！伙計！受到夸贊的炮兵，并沒有因受到上級夸獎而高興，而是……（學生接讀）

　　師：你知道他為什么這樣嗎？

　　學生談

　　師：是啊，別人都在分享勝利的喜悅，而炮手要獨自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一財產，還是他……（出示句子：句號變省略號）說到這里，炮手語不成聲，你能幫他把沒說完的話補充上嗎？

　　學生談

　　師：（提示：敵人來了，家人四散逃亡去了，但是把敵人趕走后，家人還會在第一時間回到日夜思念的地方，一家人才有團聚的希望）誰再來補充？

　　學生繼續談

　　（2）感情讀

　　師：可是炮兵把房子炸毀了，一家人到哪里團聚呢？幸福的時光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？讓我們一起來感受這種心情。

　　讀書

　　師：從同學們的讀書聲中老師感受到士兵此時的心痛，但是我相信，炮兵的眼淚是出于他對家的眷戀，對家人的愛，絕不是后悔！

　　（3）夸贊

　　再出示將軍的話：

　　（干得好，伙計！這座農舍看來太不結實，它全垮了！

　　干得好，伙計！雖然你 但是 。）

　　將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，還會稱贊什么呢？

　　師：是啊，想說的太多了，千言萬語只化作一個莊嚴而神圣的軍禮！

　　（4）總結，完成板書

　　大家對他的肅然起敬和贊不絕口，就是因為他雖然擊毀了自己的家，但是保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是—愛國，這就是奉獻！（板書：奉獻）

　　四、課后拓展

　　師：（小練筆）戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后……”寫幾段話。

名師教學實錄9

　　一、縱情吟誦識知音

　　師：（板書課題：伯牙絕弦）今天我們要來學習一篇古文，講述的是發生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀讀這個課題？

　　生：伯牙絕弦。

　　師：念得真準，一板一眼，尤其是最難念的“弦”你也念準了，我們一起來。

　　生：（齊讀課題）

　　師：“絕弦”是什么意思？

　　生：“絕弦”是彈完這一曲，這一生就再也不彈琴了。

　　師：那么“伯牙絕弦”呢？

　　生：伯牙是個人，他把琴弦割斷，從此再也不彈了。

　　師：這究竟是怎么回事呢？請大家把課本打到137頁，按照自己的感覺至少讀三遍，努力把它讀正確。

　　生：（自由朗讀課文三遍以上）

　　師：一讀就能明白，課文講述的是誰？

　　生：伯牙和子期。

　　師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古文啊，你們覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意？

　　【學習的起點在哪里？學情。初讀的標準是什么？正確。“畢竟是古文啊”一句，是對學習起點的自覺尊重，也是對初讀標準的堅定捍衛。“生本理念”，既非一廂情愿的“盡可能多的尊重學生”，也非一意孤行的“盡可能多的要求學生”，而是“盡可能多的尊重學生”與“盡可能多的要求學生”的融為一體。】

　　生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

　　師：有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，誰理解這句話的意思？（出示）

　　子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

　　生：鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再也沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴了。

　　師：這里的“謂”是什么意思？

　　生：想。

　　師：古文中的有些字眼確實不太好懂，沒有注釋的時候，我們還可以借助工具書。（出示）你覺得“謂”在這里應該是什么意思？

　　謂：①稱為②認為，以為③評論

　　生：認為、以為。

　　師：那么“乃”呢？

　　生：“乃”是“于是、就”的意思。

　　師：理解了之后，我相信能讀得更好。

　　生：（朗讀此句，讀得準確而且有韻味）

　　【“預設”越是精細，“生成”越是精彩。這是我一貫的看法和課堂經驗。問題在于，我們“預設”什么？預設目標、預設重點、預設流程、預設語言、預設練習、預設提問、預設板書……凡此種種，不一而足。唯一不足的，卻是對“學情”的預設。學情還能預設？如果說前述的種種“預設”是某種預先設定的話，那么，學情顯然是無法預先設定的。但是，學情卻可以設想，也必須先做某種設想，這不正是生本理念在教學設計上的生動呈現嗎？我們看“謂”字的教學，顯然是預設精細所生成的課堂精彩。預設學情，方能對癥下藥。】

　　師：真有古文的味道。還有哪個句子比較難讀？

　　生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”我覺得這句話比較難讀，是因為要在字和字之間分開，尤其是這個“兮”字后邊要做一下停頓。

　　師：你知道了怎么斷句。我想問問你，為什么要在“兮”字后邊斷句？

　　生：因為注釋里說“兮”是個語氣詞。

　　師：你看，借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。這個“兮”和前邊的“哉”一樣都是語氣詞，相當于我們現在的“啊——”，在這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了。不信我們來找個同學讀讀。（出示）

　　伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

　　生：（朗讀，讀得很有韻味）

　　師：我們一起來讀讀，注意讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。

　　生：（齊讀）

　　【古文誦讀，難在斷句而已。辨別難點，點到為止，止于停頓，善哉！】

　　師：難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來?

　　生：（朗讀全文，很有韻味。全場掌聲）

　　師：沒讀幾遍就能把一篇古文讀成這樣，我真想說一句：善哉。（笑聲）老師也想來讀一讀。(范讀，全場掌聲）

　　生：（齊讀，朗讀明顯有進步）

　　二、高山流水明知音

　　師：我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期又真的善聽呢？

　　生：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。””體會到。

　　師：怎么理解？（提醒可借助注釋）

　　生：伯牙鼓琴，心里想到高山，鐘子期就說：好啊，高高的猶如泰山一樣。心里想到流水，鐘子期就說：好啊，廣大的像江河一樣。

　　師：注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，有注釋的就借助注釋，沒注釋的就聯系著上下文用自己的話來補充，這是學習古文的好方法。（出示句子）

　　伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

　　師：這兩個句子中的“善哉”和第一句當中“善鼓琴、善聽”的“善”意思一樣嗎？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來！

　　生：這里善哉的“善”是“好”的意思，第一句當中的“善”是“擅長、善于”的意思。伯牙擅長彈琴，鐘子期擅長聽。

　　師：你會聯系上下文學，真好。這種一字多義的現象在古文里很常見。這里的“善哉”是子期聽了伯牙琴聲后一種由衷的稱贊。用我們現在的話說就是——

　　生：好啊！

　　生：真美妙啊！

　　師：在古代就說成——

　　生：（齊答）善哉！

　　師：誰來讀一讀，看能不能把這種由衷贊嘆的感覺讀出來。

　　生：（讀得很有韻味）

　　師：善哉！“哉”字后邊一延長，好像琴聲都落到心里去了。我覺得你不僅“善哉”讀得好！你這個“峨峨兮”、“洋洋兮”也讀得真好啊！當你讀著這個“峨峨兮”的時候，你的眼前出現了怎樣的景象？怎樣的畫面？

　　【對古文詞義的疏通和理解，存在三個不同的層次，一為“意思”、一為“意象”、一為“意蘊”。有些詞，解到“意思”為止，可矣。如“哉”、“兮”等。有些詞，既要疏通意思，也要還原意象，如此處的“峨峨兮”、“洋洋兮”等。還有些詞，則要在“意思”、“意象”和“意蘊”三個層面上求得融會貫通，才算切實妥帖，如后面的“志”、“念”等。】

　　生：我的眼前仿佛出現了高高的泰山，顯得很巍峨。

　　師：巍峨高聳的泰山，請你再讀，讀出這種畫面來。

　　生：我的眼前仿佛出現了高聳入云的、頂立于天地之間的泰山。

　　師：體會得真好，把這樣的畫面讀出來。

　　生：（男生齊讀，很豪邁、很有感覺）

　　師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀？

　　生：（女生齊讀，很有感情）

　　師：真是“巾幗不讓須眉”啊！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應著上邊的泰山，這里的“江河”也不是一處隨意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我覺得咱們班的同學肯定能猜出來。

　　生：我認為這里的“江河”是指長江和黃河。

　　師：你的古文底子真厚。是的，這里的“江”是指我們中國最大的江——長江，“河”是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河，你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句？

　　生：我的腦中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

　　師：我聽你說這兩個詞語的.時候，一點波浪都沒有。（笑）

　　生：（很有氣概地）波瀾壯闊、波濤洶涌。

　　師：就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河，請你來讀！

　　生：我想到了一句詩“九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯”。

　　生：（朗讀，掌聲）

　　師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。

　　生：（齊讀，讀得很有氣勢）

　　師：無論你伯牙彈什么，我鐘子期都能知道。用課文中的一句話講——

　　生：（齊答：伯牙所念，鐘子期必得之）

　　師：（出示）

　　伯牙所念，鐘子期必得之。

　　師：這里“伯牙所念”的“念”與前面句子當中的哪個字意思一樣？

　　生：這里的“念”和前面的“志”意思一樣，都是“心里想”的意思。

　　師：找一個字，那就是——

　　生：想。

　　師：沒錯。有時候咱們就可以用現代詞匯去代替古文詞匯來理解古文的意思。無論伯牙所志、所念、所想，鐘子期必得之。我想問問，鐘子期必得的到底是什么？

　　生：伯牙心里的想法。

　　師：看來善聽的子期不僅聽懂了琴聲，還聽懂了伯牙傾注在琴聲里的心聲。這樣想來，鐘子期說“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，說的也不僅僅是伯牙的琴聲吧？（出示）

　　峨峨兮若泰山

　　洋洋兮若江河

　　生：它也說出了伯牙的心聲。

　　生：它不僅說出了伯牙的琴聲，還道出了伯牙的志向和胸懷。

　　師：你可了不起了！你叫——王天宇，讓我們一起來分享一下天宇的智慧。

　　生：鐘子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的志向和胸懷。

　　師：什么樣的志向？什么樣的胸懷？

　　生：像泰山一樣屹立在人間的志向，像江河一樣心胸寬廣、能撐萬里船的胸懷。（全場掌聲）

　　師：原來鐘子期不僅在說琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里的——（出示）

　　峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一樣的胸懷。

　　生：（齊讀）

　　師：這樣想來，伯牙的“志在高山，志在流水”，不僅僅是想，那是“志存高遠”的志，“胸懷大志”的志啊！（板書：志）

　　【伯牙引子期為知音，乃在此“志”也！志在高山者，高山之志也；志在流水者，流水之志也。這是何等的志向與懷抱？！唯五岳之尊、萬古江河方能喻指。其實，詩以言志、歌以言志、樂以言志，乃至琴以言志，在中國文化中向來是一種傳統。課文中釋“志”為“心里想到”，雖近學情，卻廢本意。志者，心之所去也，意為心愿所往。作為名詞的“志”，乃志向懷抱之義；作為動詞的“志”，乃心中向往之義。兩者皆有“藏于心中的長遠打算”之義。知音，實乃知志也。】

　　師：老師課前去查過資料，我發現好多古書上都說到伯牙琴藝妙絕天下！許多人都以聽到他的琴聲為榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙寄托在琴聲中的高山流水般的志向和胸懷他們能得之嗎？

　　生：（齊答）不能得。

　　師：唯有誰能得之？

　　生：鐘子期！

　　師：誰能必得之？

　　生：鐘子期！

　　師：這才是——

　　生：伯牙所念，鐘子期必得之。

　　師：（板書：念）請你想象，假如你就是伯牙，一直以來都沒有人能真正聽懂你的琴聲，你的內心充滿了無邊的寂寞與孤獨。可是在這里，無論你彈什么，無論你寄托著怎樣的志向和情懷，鐘子期都能“善哉、善哉”地“必得之”時，你是怎樣的心情？你又會有怎樣的感慨想對子期說呢？拿出課前發下的練習紙，請你順著“伯牙得遇鐘子期，感慨道——”接著往下寫。（出示）

　　“伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉！善哉！ ”

　　生：（練筆，背景音樂《知音》）

　　【練筆設于此處，善哉！善哉！就以往的經驗看來，此課的練筆通常會設于兩處，一是模仿文中“志在高山”“善哉，峨峨兮若泰山”的句式，猜想“志在（）”時子期的回答；一是子期死時，猜想伯牙在子期墓前的斷腸之言。兩處練筆，各有弊端。模仿“志在”，雖淺近易行，但是，第一，那些預設的“志在春花”、“志在落葉”、“志在楊柳”、“志在白雪”等意象，顯然扭曲和顛覆了作為“高山之志”、“流水之志”的宏闊懷抱，與知音的主旨背道而馳；第二，由于這類句式模仿的淺近和機械，學生的所謂練筆不過是一種套話加空話的文字游戲而已，幾無語言習得的增量和內涵。至于抒寫“斷腸”，確有可取的一面，但通常存在兩種風險，第一，由于之前對伯牙邂逅子期的那份驚喜、震顫、那種生命的高峰體驗感受不足、不深、不真，斷腸話往往流于無病呻吟、為賦新詞強說愁；第二，就文本內容看，子期死后，伯牙的所言所行早已彰明較著，學生的抒寫往往難以超越“再無知音，終身不鼓”的精神信仰，因此，抒寫不過是一種同義、平面的語言翻譯罷了。練筆設于感慨“得遇”，好處有三：第一，從伯牙的角度看，得遇知音的巔峰情感已經到了不吐不快的地步，此刻抒寫是再自然不過的事了；第二，從文本的角度看，故事對伯牙的不吐不快卻做了某種類似于“休克”的藝術處理，這一文本的未定點、空白點，給了學生極佳的回味和想象空間；第三，從課堂的角度看，學生為伯牙代言，將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴，營造出課堂教學的高潮，而這一高潮旋即與接下來的“子期死”形成一種巨大的情感落差，使教學充滿了震撼心靈的張力。嗣后的課堂實踐證明，此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語文教學，焉能放逐“設計”？】

　　師：你想伯牙得遇鐘子期，什么感覺?

　　生：非常高興。

　　師：是啊，欣喜若狂啊！該怎么說?

　　生：（很有感情地）伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，世間知音唯有鐘子期也。

　　師：相識滿天下，知音只一人！

　　生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！（全場掌聲）

　　師：真妙啊！“知我所志，明我所念”，多會說話啊，我看你不僅是伯牙的知音，也是文言文的知音哪！

　　生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也！

　　生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，生我者父母，知我者子期也。

　　生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，吾終有知音，此乃幸事，吾不再孤也!（全場笑聲、掌聲）

　　師：以前我是欲覓知音難上難，如今我是得遇知音——

　　生：不再孤！

　　師：想知道伯牙當時是怎么說的嗎？（出示）

　　善哉善哉，子之聽夫，志想像猶吾心也。

　　【板書設計】

　　25、伯牙絕弦

　　伯牙善鼓琴 所念絕弦

　　(知音)

　　鐘子期善聽 必得之死

名師教學實錄10

　　教學目標

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文語言材料，感知鄭和人物形象和了解鄭和遠航的歷史事件，激發學生為振興中華而努力的情懷。

　　教學過程

　　激情導入：

　　1、606年前，一位偉大的航海家率領當時世界上最先進最龐大的船隊即將遠航，這位航海家的名字叫——“鄭和”。

　　一項令世人矚目的壯舉即將誕生，它被稱為——“鄭和遠航”（齊讀）

　　2、今天，讓我們一起走近鄭和，重溫這偉大的航海壯舉。去了解鄭和遠航這段振奮人心的歷史。

　　二、讀課文，感悟遠航

　　【課件出示】默讀課文1——5自然段，讀到讓你感受最深的地方做上記號，思考：這是一次怎樣的遠航？你從哪兒感受到的，為什么會有這樣的感受？

　　（一）規模宏大的遠航

　　生1：規模之大可以從課文的第一小節到第三小節中可以感悟到。隨行的人多，有兩萬七千多人。

　　生2：不光隨行的人多，而且來送行的人也很多。課文中“人山人海”可以看出規模大。 生3：還有船多，有兩百多艘船只，其中還有六十多艘大船。

　　師：課文中說這些船是“寶船”，你能說明理由嗎？ 生1：船大。生2：船上貨物多。 生3：船上的設備先進。 “兩百多艘船只整齊地停靠在碼頭邊。”

　　生2評價：“我覺得他‘兩百多艘’這個詞讀得很好，讓人體會到船的多。”

　　生3評價：“我覺得他‘整齊’這個詞語應該重讀，這樣才能讓人感覺到船不僅多，而且排得齊，很有氣勢。”

　　師問生3：“那你能讀出這樣的感覺來嗎？”生3：“能。”生3朗讀

　　師：“你們剛才讀出的感覺就是第二句中一個詞的意思。誰來讀第二句？”生4讀：“其中六十二艘大船特別雄偉壯觀，這些大船又叫‘寶船’。”

　　師：“是哪個詞呢？” 生齊：“雄偉壯觀！”

　　師板書：雄偉壯觀、生齊讀“雄偉壯觀”，師提醒：“雄偉壯觀可不是輕輕柔柔的哦，再來讀一遍。”生再讀，讀出了氣勢。

　　師：“這句話中，哪些詞也能讓人體會到雄偉壯觀？剛才他讀出來了嗎？誰來評價一下他的朗讀。”

　　生5評價：“我覺得他讀得很流利，很有感情，特別是‘六十二艘’、‘寶船’這兩個詞語讓我們體會到了鄭和的船隊‘雄偉壯觀’。”

　　師：“我們繼續讀下去。”生6讀：“每艘寶船長148米，寬60米，有十多層樓房那么高。”

　　生7評價：“我覺得他把148米，60米，十多層重點讀了，讓人感覺船很長，很寬，很高。”

　　師：“那么長，那么寬，那么高，這就是——”指板書，生齊讀：“雄偉壯觀”。

　　生8讀：“船上有九根桅桿和十二面風帆，可以乘坐一千多人，需由二三百人駕駛。”

　　生評價：“他‘九根’、‘十二面’、‘一千多’、‘二三百’重點讀了，讓人感覺船規模宏大。”師：“這就是——”指板書，生齊讀：“雄偉壯觀。”

　　生10讀：“船上配備著航海羅盤等當時最先進的儀器。”

　　生11讀：“緊挨著寶船的還有許多戰船、糧船和水船。”

　　生12評價：“‘戰船’、‘糧船’、‘水船’他強調讀了，讓我們感覺到鄭和的船隊種類齊全、規模大。”

　　師：“種類齊全、規模大，這就是——”指板書，生齊讀：“雄偉壯觀。”

　　師：“同學們，作者用了大量的數字，讓我們感受到鄭和船隊的雄偉壯觀，就讓我們把這個自然段連起來讀一遍，感受一下這種雄偉壯觀的氣勢。”

　　初步了解鄭和其人

　　師：剛才我們從兩個方面知道了鄭和遠航的.規模大，第一就是參與的人多；第二就是遠航的船不但多，而且非常大，設備先進，是一艘艘寶船。你們看，連明朝的皇帝也參與了，足見它規模之大啊！如此規模的“寶船”隊將揚帆破浪，你能想象出此時鄭和的樣子了嗎？

　　生1：我仿佛看到鄭和撐著腰，遙望著一望無垠的大海，顯得意氣風發。

　　生2：我看到鄭和正和岸上的人群揮手告別，臉上充滿了自信的微笑。

　　生3：我看到鄭和正凝望著海面，默默地思考著什么？

　　生4：鄭和想到自己下西洋的夢想終于要實現了，心里充滿了激動和驕傲，同時也感到身上的擔子非常重，非常重。

　　師：是啊，寶船如此雄偉壯觀，規模宏大，那領導這支船隊的鄭和也一定不同凡響。讀一讀第三自然段，鄭和又給你留下了什么樣的印象？

　　（1）學生說：自信、矯健、勇敢、堅定等等

　　（2）從哪些地方可以看出來呢？（握拳、起航、健步、高舉、大步等等）

　　師：“從‘魁梧’，‘健步’這兩個詞語中，你仿佛看到了一個怎樣的鄭和？請你用成語來形容。”

　　生：“氣宇軒昂、威風凜凜。”

　　（3）相機指導朗讀

　　師：你能通過你的朗讀來告訴我們嗎這個人物形象嗎？

　　【多媒體出示】第三自然段的前面部分

　　學生讀；讓我們一起讀出一個氣宇軒昂、威風凜凜的鄭和！

　　生：“神采飛揚、紅光滿面。”

　　師：你來讀；讓我們一起讀出一個神采飛揚、紅光滿面的鄭和！

　　生5：“相貌堂堂，風度翩翩。”

　　你來讀；讓我們一起讀出一個相貌堂堂、風度翩翩的鄭和！

　　4.下一個句子更加精彩，【幻燈出示】：“在人們的歡呼聲和祝福聲中……出發了。”指名讀，其它同學說說看，你們感受到什么？生：這是一支氣勢宏偉的船隊。……

　　（二）友好交往的遠航

　　過渡：師：是呀，鄭和遠航規模宏大，氣勢非凡。書必須讀進去才能有更大的收獲，下面我們請同學們深入學習課文，我們來學習課文的第四，五自然段。想想鄭和遠航是是怎么樣的遠航呢？ [學生自由讀，思考。] 生：我認為鄭和遠航是友好外交的遠航。

　　師：哪些地方可以看出這次遠航是一次友好的遠航呢？抓住句子或者詞語來告訴大家好嗎？

　　【多媒體出示】第四自然段

　　生1：我從“每到一個國家，鄭和先把明成祖的信遞交給國王，并代表明朝皇帝向他們贈送禮品，希望同他們友好交往。”中看出，鄭和先遞文書，然后贈送禮品，并且每次都是這樣做，這樣就打消了其它國家的顧慮了。

　　生2：當地的老百姓，扶老攜幼，爭相到海邊觀看。“扶老攜幼”可以看出他們非常信任我們，“爭相”觀看也可以看出我們的船隊非常友好，非常宏偉、浩大。

　　生3：課文中還講到交換物品，做生意。可以看出友好。

　　生4：不光我們向他們贈送禮品，他們還向中國客人贈送禮物。

　　（三）充滿兇險的遠航

　　過渡：師：這次遠航不光是和平友好的遠航，還是一次…… 生：是一次充滿兇險的遠航。

　　師：大聲地讀讀課文的第五小節，說說看都遇到了哪些危險？生：兩個方面：一個是海浪之險，一個是海盜之險。師： 海浪之險，你從課文中哪里感悟到了？

　　【出示】：狂風呼嘯……這一段話

　　自己讀讀，說說哪些詞語表現了風浪非常的兇險？“脫僵的野馬”、“咆哮”、“呼嘯”……這是一種什么樣的聲音？請大家留心“撲”這個字，為什么要用“撲”，你們能體會到什么？

　　反復地指導朗讀。[讓學生通過朗讀來體會海浪上的兇險。]

　　師：除了險惡的風浪，還有什么其它 的危險？

　　還有海盜的襲擊，面對如此險境，鄭和的表現又是如何呢？找出關鍵的詞語來說明。

　　生：鎮定自若。 生：化險為夷。 生：奮勇前進。生：嚴陣以待。

　　師：從中你體會到了什么呢？ 生：鄭和的胸有成竹。生：鄭和的臨危不懼。 生：鄭和的機智果斷。

　　過渡：師：同學們，從1405年到1433年的28年時間里，鄭和率領……直到第三年才回到祖國。（師以讀帶講第六自然段）

　　一、鄭和遠航的意義

　　【出示最后一個自然段】鄭和遠航，規模之大……三寶太監下西洋的故事。

　　1、讓我們一起讀一讀這段話。

　　2、拓展

　　過渡：師：我們通過深入課文，理解了鄭和遠航是一次和平的遠航，是一次充滿兇險的遠航，并且從遠航中感悟了鄭和謙遜，禮貌的外交風格，臨危不懼的勇敢膽識。書不光要讀進去，還要讀出來，會當凌絕頂，方能一覽眾山小，來，如果你是一位小小的歷史評論家，你還覺得鄭和遠航是一次怎么樣的遠航，你想來說說嗎？[教師板書： 的遠航]

　　生1：我認為鄭和遠航是一次影響深遠的遠航，因為課文最后說：“直到現在，有關國家還流傳著三保太監下西洋的故事。”

　　生2：我認為鄭和遠航是一次收獲的遠航，他收獲了友好，和平，我還從課外知識中知道，鄭和還根據遠航畫下了許多航海圖，而且非常準確。所以他還收獲許多的寶貴的航海知識。

　　生3：我認為鄭和遠航時一次生命的遠航，因為鄭和把自己的一生都獻給了航海事業。

　　師：他是用自己的生命書寫了海上的航軌。生4：它還是一次史無前例的遠航，是揚國威，樹形象的航行。

　　生5：它是一次次永不停息的航行。 生6：它是一次次自信的航行。只有強大才能自信。師：是啊！強大了才能自信，來我們一起把課文的最后一段自信地讀一遍。體會一下鄭和遠航的偉大意義吧！

　　四、升華：

　　我們似乎也和鄭和一起經歷了一次重大的遠航，在眾多的歡呼聲中“揚帆啟航”，途中和各國友人“友好交往”，一次次“戰勝兇險”，真是令人回味無窮啊！我們還感受到以鄭和為代表的中國古代人民的開拓、探索精神，作為炎黃子孫，此時此刻，面對著身著袍衣，手握圖卷，神情堅毅，目光堅定，眺望遠方的鄭和。你最想說的一句話是什么？

　　生1：600百年鄭和就有這樣的探索精神，就知道走出去了，我為我們的民族感到驕傲。

　　生2：國家強盛了，子民才能自信，自信才能有所作為。 生3：我也想成為新時代的航海家，去探索大海的奧秘。生4：我聽說在鄭和的航線上，現在還有很多很多的寶貝沉沒在大西洋里，我希望自己做一個考古學家，把我們自己的寶貝重新找回來，讓它重放光芒。

　　生5：我覺得鄭和遠航，就像一粒粒種子，在異國他鄉發了芽，扎了根，開花然后結果了！

　　1、評：說得多好啊!鄭和遠航讓中國名揚海外，如今的我們，應努力學習，學習這種開拓進取，勇于探究的精神，為振興中華而讀書！

　　2、人們將鄭和的事跡刻在了一塊石碑上，這塊石碑叫通番碑。一位詩人在參觀了通番碑之后，寫了一首詩，詩是這樣寫的：……

　　課文學習完了，讓我一起來記住這個名字，那就是——鄭和！

　　記住這次偉大的航行——鄭和遠航！

　　五、課后作業

　　學習課文后，你想對鄭和說些什么？寫一寫。

名師教學實錄11

　　師創設情境，趣味揭題：同學們，今天的天氣怎樣？

　　生：好！

　　生：非常暖和，好天氣！

　　師：嗯，假如今天下雨了，你會帶什么雨具啊？

　　生：雨傘！

　　師：有同學穿過雨衣嗎？

　　生：有!

　　師：穿著雨衣在雨中走有過什么樣的感受？

　　生：雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。

　　師：你們想過怎樣解決個問題嗎？

　　生：沒有。

　　師：有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。你想知道是什么辦法嗎？

　　生：想！

　　師：板書課題《充氣雨衣》。

　　生齊讀課題。

　　師生學習生字“充”

　　師：說一說生活中哪些用品需要充氣？

　　生：氣球

　　生：輪胎

　　生：籃球

　　生：……

　　師：下面請同學們按自學四步驟自學課文。

　　生自學課文。

　　師檢查自學情況。

　　師出示生字卡片，生逐一認讀生字。

　　師：請同學們找找翹舌音、平舌音、后鼻音的字；找找同偏旁的生字。

　　生歸類生字，認讀認字。

　　師生游戲識字：聽音舉卡片；送信游戲；開火車擴詞游戲；

　　師出示本課生字組成的新詞

　　生認讀，再用喜歡的顏色在文中涂出。

　　師指名分段讀課文，正音評價。相機教學多音字：“縫”和“假”。

　　師：默讀課文，思考小林遇到幾次難題，是怎么解決的`？

　　生畫出有關的句子。

　　生小組內交流。

　　師：我們一起來看一看充氣雨衣是怎樣發明的？

　　師：首先我們找一找，小林發明的靈感來自哪里?

　　生：讀有關句子。

　　①小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。

　　②隨著優美的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。

　　③他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。

　　生：讀小林想的句子。

　　①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。

　　②怎樣才能解決這個難題呢？小林一直在想啊想……

　　師：“這個難題”指什么?把它代進去讀一讀。

　　生：雨水流到褲腿上

　　師：“一直”說明什么？

　　生：小林沒有放棄，堅持思考

　　師：“……”表示什么意思？

　　生：雜亂回答

　　師：省略號表示小林思考的過程持續進行，沒有結束。

　　③這樣的雨衣怎么疊起來呢？

　　④小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？

　　生讀夸獎的句子

　　嘿！別提多棒了！

　　師：請XXX同學復述一下“充氣雨衣”發明的過程。

　　生：復述小林發明“充氣雨衣”的過程。

　　師：你從“充氣雨衣”的發明得到了什么啟示？

　　生：只要善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發明家。

　　師：你喜歡小林嗎？為什么？

　　生：喜歡，因為他善于思考。

　　師：日常生活中你遇到過用品給你帶來不便的事嗎？學了這篇課文你有什么想法嗎？

　　生：……

　　師小結：只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發明家。老師等著使用你們發明的新產品，相信這一天一定會到來！

名師教學實錄12

　　師：你明白了什么？

　　生：看問題不能只從一個角度入手。

　　生：有時候，不要只按固有的思維去思考問題。

　　生：思考問題，要敢于創新。

　　師：一個小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運用了我們的什么能力？

　　生：觀察能力。

　　（師板書：觀察）

　　師：然后還要經過大腦的——

　　生：思考。

　　（師板書：思考）

　　師：你現在對王老師有沒有疑惑？

　　生：你明明是語文老師，為什么要講數學知識？

　　師：數學課有沒有語文？有沒有作文？

　　生：有。

　　師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進今天的課堂。

　　師：上課！（師生問好）

　　課堂指導

　　（師出示三個三角形）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了三個三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。

　　師：說得很清楚。你還看到了什么？（生思考）

　　師：比如說顏色？

　　生：我看到了三個三角形，是粉紅色的。

　　師：你怎么說，才能把你看到的三角形的顏色，數量，形狀等講清楚？

　　生：老師拿出了三個粉紅色的三角形，一個是直角三角形，一個是鈍角三角形，還有一個是銳角三角形。

　　師：把你看到的說出來，這就是表達。（板書：表達）

　　(收起三角形)

　　師：我們現在玩一個小游戲。老師拿一個三角形，只露出它的一個角，你猜是什么三角形。準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：我開始了？

　　（生點頭）

　　師：（故作神秘狀）我真的開始了？

　　（生紛紛偷笑）

　　師：此時此刻，你什么心情？

　　生：我很疑惑，不知道老師賣什么關子。

　　生：我很激動。

　　生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。

　　師：同學們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎？

　　生：有的同學瞪大了眼睛，有的同學托著腮幫子。

　　師：觀察得真仔細了。這次我真的開始了，你們可要仔細看，仔細聽，看誰有一雙火眼金睛。

　　師：（拿一個三角形，只露出一個直角）什么三角形？

　　生齊：直角三角形。

　　師：（又拿一個三角形，只露出一個鈍角）什么三角形？

　　生：鈍角三角形。

　　師：老師露出三角形的一個直角，你們聽到了什么？你看到了同學們什么表情？

　　生：老師露出三角形的一個直角時，同學們都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同學還很興奮。

　　師：我可不明白，為什么你們這么快就能準確判斷是什么三角形。

　　生：因為直角三角形只有一個角是直角。鈍角三角形只有一個角是鈍角。

　　師：也就是說，有一個角是直角的三角形——

　　生：就是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。

　　師：我明白了，直角是直角三角形的'本質特點。鈍角是鈍角三角形的本質特點。那么，你似乎明白了什么呢?

　　生：我們看待事物，要抓住這個事物的特點。

　　生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關鍵，這樣才能把事物看清楚。

　　師：拿起筆來，記下這個小游戲的過程中，你最想記下的東西。一個詞，一句話都可以。

　　（生動筆寫）

　　師：你記下了什么？

　　生：我們看待事物，要抓住特點，才能看清楚，看得全面。

　　生：我記下一個詞：特點。

　　師：看到一個角，你就真的能猜出是什么三角形嗎？我再來試試，相信自己嗎？

　　（師露出三角形的一個銳角）

　　師：為什么舉起的小手猶猶豫豫？

　　生：不敢確定。

　　師：和同桌商量商量。

　　（生議論）

　　師：你確定一個。

　　生：我猜是銳角三角形。

　　生：我覺得應該是直角三角形。

　　師：揭秘的時候到了。（慢慢拿出直角三角形）

　　你注意到同學們的表現了嗎？

　　生：猜對的同學興高采烈，猜錯的同學垂頭喪氣。

　　師：這一次，你又明白了什么？

　　生：觀察事物不能片面去看。只看一個角，就容易被表面現象所迷惑。

　　生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說什么？一個游戲？一堂課？一個人？一個結論？

　　生交流

　　師：如果讓你給這篇文章擬一個題目，你怎么擬？

　　生：一個道理

　　生：一節有趣的作文課

　　生：游戲中的一節課

　　師：拿起筆來，想寫什么就寫什么，我期待你的作文喲！

　　（生動筆寫作，師巡視）

　　指名讀文，師相機點評。

　　拓展指導

　　師：再給你一個機會，一個彌補的機會。（只露出一個銳角）猜猜這次會是什么圖形？

　　（生紛紛猜測）

　　師：揭曉謎底的時刻到了。（師出示平行四邊形及各種圖形。）

　　（生吃驚）

　　師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會覺得生活別有一番滋味在心頭。

名師教學實錄13

　　師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯！！再來一首！聲音真響亮，真有感情！

　　接下來，要開始上課了，準備好了嗎？

　　師：今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！

　　師：這是你的理解，有點道理。

　　師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！（生自讀）

　　師：從同學們的表情，陳老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

　　師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續！（生讀）這里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？

　　對——這里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）

　　師：對啊！第二小節誰來？好，你來！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節，先要讀準這兩小節里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？

　　躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！

　　嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；

　　頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：

　　誰再來讀讀？（指名）

　　師：現在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？（生讀）

　　師：你的心情是怎樣？（3—4）

　　師：是啊！……

　　（師：為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！）

　　出示畫面及文字：你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　a：“一只……” “突然”

　　師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！（生說）是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及啊！再來！啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！（速度快點！）還有哪些地方？

　　b、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？

　　（生回答）對啊，那么止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小綠龜的.欲出又止，小綠龜的躊躇不前完全是有道理的，你看：“一只……” 這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然……”

　　師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？請同學們課文的第4小節，去找找，去劃劃！

　　師：我和同伴的態度是怎樣的呢？師：那焦急地來讀讀同伴說的話！師：著急啊！誰再來！

　　師：萬分焦急！再來！

　　師：我們焦急萬分！而向導呢？

　　師：若無其事，理解嗎？

　　師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急、擔心，揪心，向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？（無動于衷的向導，鐵石心腸的向導，無情的向導，殘酷的向導！）

　　師：讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？（生說）

　　師：（不要管它，隨它去吧……）“向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

　　師：誰還能用自己的話來勸勸向導！！

　　師：苦苦的哀求；發自內心的勸告；你對他進行了指責；……

　　師：我們怎么忍心看著這一幕發生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向導說的話，請一位同學來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？

　　師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了，面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！（巡視，寫好的人叫他站起來）

　　師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……

　　師：從同學們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結尾還在老師手中，請同學們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？

　　師：看到同學凝重的表情，聽到同學們發出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？

　　師：是啊，太悲傷了！意想不到！！真是讓人震驚，另人觸目驚心啊！

　　師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來，把它讀一讀！

　　師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？

　　師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”現在，我們再來回想一下向導說的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對向導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說：……所以我們不能破壞它 對！要遵循這種規律 往往是好心辦壞事！

　　師：我們再來讀讀這句話！同學們，學到這里，我們已經明白了自然之道的含義，故事到這里也就結束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節呢？

　　師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊！……

　　小結：是啊！這3個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節課我們就來學習這3小節，從文章的字里行間去品味作者的那份復雜的情感！ 作業：請同學們好好預習下下節課的內容，好好體會下作者深厚的感情。

名師教學實錄14

　　學習目標：

　　1． 認識“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個生字，《棉花姑娘》教學實錄及反思。

　　2． 理解課文內容，初步了解相關的科普知識。

　　3． 把課文讀正確、流利，并讀出棉花姑娘說話的語氣。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　1．出示謎語，激發興趣。

　　師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡！

　　師：我們馬上來猜謎語，知道答案的同學先不要說出來，舉手示意就可以，留給其他同學思考的時間。

　　師：（出示謎語）“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。”

　　生：是蒲公英。

　　師：想一想，冬天會有蒲公英嗎？

　　生：是雪花。

　　師：我們來看謎語的第三句──“像雪不是雪”，所以它不是雪花。

　　生：是玫瑰花。

　　師：越冷我們大家越愛白色的玫瑰花嗎？有點與眾不同。老師再給三秒鐘，看誰能猜出來。

　　生：是棉花糖。

　　師：看來你冬天很喜歡吃棉花糖。這個答案有點接近了，不過它不是一種食品。再想一想，我們怕冷的時候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？

　　生：是棉花。

　　2．簡介棉花，引入課題。

　　師：（出示棉花圖片）第一張是棉花成熟時的樣子，第二張是棉花的花盛開時的樣子，第三張是棉花的花快要結果時候的樣子。好看嗎？

　　生：好看！

　　師：棉花是一種農作物，可是課文中卻把它當作人來寫，還給它起了一個好聽的名字（板書課題“棉花姑娘”）。老師沒標拼音，誰能叫出她的名字？

　　生：（兩位同學讀課題）。

　　師：這就是我們今天要學的課文，第30課《棉花姑娘》。

　　師：提示讀音： “花”我們平時讀一聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個詞里讀輕聲。請大家跟我一起讀。

　　師：“姑娘”這兩個字都是這一課要認的字，發現它們有什么共同的地方嗎？

　　生：都是女字旁。

　　師：誰能說說你是用什么辦法記住這兩個字的。

　　生：“姑”是女字旁加一個“古”，“娘”是女字旁加“良”。

　　師：這兩個字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我們班就有好多小姑娘，對嗎？

　　生：對。

　　師：“娘”本來讀二聲，但在“姑娘”這個詞里面讀輕聲。（板書注音）齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　師：棉花姑娘發生了什么事呢？請大家翻開教材137頁，自由地讀讀課文。老師有兩個提示：第一，不認識的字借助拼音多讀幾遍，第二，用鉛筆標出自然段序號。

　　（生自由讀課文）。

　　2．結合語境識字，交流識字方法。

　　師：棉花姑娘帶來幾個句子，想考考同學們認字認得怎么樣。

　　（1） 棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　師：（指名讀）。

　　生：交流“蚜”字識記方法──蟲字旁加“牙”就是蚜蟲的“蚜”。

　　師：（出示蚜蟲圖片）簡單介紹：蚜蟲專門吸取植物葉子里的水分和營養，是一種害蟲。它很小，比芝麻還小。但是危害很大，植物長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。

　　生：（齊讀句子）。

　　（2） 她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　（3）

　　師：（指名讀）。

　　師：盼望的“盼”是什么部首？

　　生：目字旁。

　　師：還能說幾個目字旁的字嗎？

　　生：眼、睛、曉。

　　師：老師把“曉”字寫出來，看看是什么偏旁。

　　生：日字旁。

　　生：樹林。

　　師：樹林是木字旁啊，雖然和“目”同音，但不是一個偏旁。

　　師：我們這學期學了一首古詩，還記得嗎？

　　生：“春眠不覺曉”的“眠”。

　　師：對，是睡眠的“眠”。

　　師：治病的“治”字是怎么記的？

　　生：交流“治”字識記方法──三點水旁加“臺”就是“治”

　　師：對，三點水旁加講臺的“臺”，電視臺的“臺”。

　　師：三點水旁的字我們認識不少，老師給三次機會！

　　生：洗。

　　師：能連著詞一起說嗎？讓大家都知道是哪個洗。

　　生：洗澡的“洗”。

　　師：（板書）說字的時候要連著詞一起說，讓大家聽清楚。

　　生：我名字里的“涵”是三點水旁，涵養的“涵”。

　　生：小河的“河”。

　　師：誰能用治病的“治”再組兩個詞？

　　生：醫治。

　　生：治療。

　　師：這兩個詞都組得很好。

　　生：（齊讀句子）。

　　（4） 啄木鳥會捉樹干里的害蟲。

　　師：（指名讀）。

　　生：（讀句子，把“干”誤讀為一聲）。

　　師：有一個多音字讀錯了，誰能幫他糾正？

　　生：（糾正字音并讀句子）。

　　師：看大屏幕上的圖片，啄木鳥身上長得最有特點的部位是哪里？

　　生：它的嘴最有特點，教學反思《《棉花姑娘》教學實錄及反思》。

　　師：對，所以啄木鳥是口字旁。

　　師：有人把啄木鳥叫做“樹木醫生”，誰知道這是為什么？

　　生：因為啄木鳥會捉樹干里的害蟲。

　　師：（放大“啄”字）大家看：右邊的一點是不是很像樹干里的小蟲子？

　　生：（齊讀句子）。

　　（5） 七星瓢蟲身上有七個斑點。

　　師：（指名讀）。

　　師：斑點的“斑”，它和我們見過的哪個字有點像？

　　生：班級的“班”。

　　師：真好，你們都會連著詞說字了。誰來說說它們的不同之處？

　　生：斑點的“斑”中間是個“文”字，班級的“班”中間是一點一撇。

　　師：老師給大家出個填空題目。

　　斑班

　　一年級七（ ）的同學去動物園看（ ）馬。

　　生：第一個空填班級的“班”，第二個空填斑點的“斑”。

　　生：（齊讀句子）。

　　3．去掉拼音認字。

　　4．

　　師：現在句子里的這些詞語要脫掉拼音來和你們打招呼了，如果還認識它們，請你們大聲叫出它們的名字。

　　生：（隨著大屏幕出示詞語，齊讀）。

　　生：（兩組同學開火車讀）。

　　（男生讀）（女生讀）。

　　4． 指名讀課文。

　　5．

　　師：詞語我們都認識了，它們就要回到課文里去了。剛才我們讀了課文，這篇課文一共有幾個自然段？

　　生：六個自然段。

　　師：（指名讀）。注意：讀的同學要做到讀音正確，聲音洪亮；其他同學認真聽，他們讀得是不是準確？

　　生：（逐段讀課文）。

　　師：聽出什么問題了嗎？

　　生：（評價并糾正）。

　　師：對，注意讀課文的`時候不要隨便添字、漏字、改字。

　　三、再讀課文，思考問題，初步讀出語氣

　　1．再讀課文，提出要思考的問題。

　　師：再自由地讀一讀課文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都請了哪些醫生來給她治病？

　　生：（自由讀課文）

　　2．解決第一個問題并練習讀出“盼望”的語氣。

　　師：棉花姑娘得了什么病？

　　生：她得了心臟病。

　　師：你真有創造力！棉花姑娘長了這種蟲子，確實像人得了心臟病一樣，是非常致命的。誰再說說？

　　生：棉花姑娘長了一種蟲子，把葉子當肉吃，把葉子里的水當開水喝，棉花姑娘會死掉的。

　　師：你的說法很有想象力，那棉花姑娘長了一種什么蟲子呢？

　　生：是蚜蟲在吃棉花姑娘的葉子。

　　師：對，我們看１３７頁的插圖，長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，她現在會想些什么呢？第一自然段有一句話告訴了我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

　　生：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：“盼望”能換成另外一個詞嗎？

　　生：想。

　　生：希望。

　　師：對，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”還要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈和急切的心情讀出來？

　　生：（讀句子）。

　　師：這位棉花姑娘有點著急，但聽起來也不是特別難受。還有誰愿意試著讀一讀？

　　生：（讀句子）。

　　師：這位棉花姑娘真的是特別著急！

　　5．解決第二個問題，梳理課文內容。

　　師：那么，棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？最后是誰治好了她的病？

　　師：這么多同學都知道，老師要增加難度了！（出示句式）請同學們兩人一組，按照下面的句式說一說，然后選一名代表匯報。

　　句式：棉花姑娘盼望有個醫生來給她治病。

　　她先請給她治病，

　　接著請給她治病，

　　然后請給她治病，

　　最后，治好了棉花姑娘的病。

　　生：（兩組同學匯報）。

　　（師隨學生回答，在黑板上貼實物圖片）

　　師：前面三位動物醫生為什么不能給棉花姑娘治病？

　　（師隨學生回答，板書幾位動物醫生不能治病的原因，與實物圖片相對應）。

　　5．讀對話，試著讀出語氣。

　　師：這三位醫生都不能給棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情會怎么樣呢？

　　生：更著急。

　　師：說得好。還有什么？

　　生：很奇怪。

　　師：對，很奇怪：為什么它們都治不好我的病呢？

　　師：我們想一想，燕子飛來了，治不好棉花姑娘的病，啄木鳥飛來了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳過來了，還是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更著急。她對這幾位動物醫生都說了一句什么話？

　　生：請你幫我捉害蟲吧！

　　師：對，雖然棉花姑娘每次說的話都一樣，但她的的心里卻是越來越著急。我們現在就想象著棉花姑娘這種著急的心情，來讀一讀她和動物醫生的對話。第一次老師來讀棉花姑娘，幾位同學來讀動物醫生。

　　（師生合作讀對話）。

　　師：聽出來了嗎？棉花姑娘的語氣是不是一次比一次更著急？

　　生：是的。

　　師：幾位動物醫生是不是很有禮貌？

　　生：它們很有禮貌。

　　師：請同學們回家以后練習這幾段對話，下節課我們還要分角色朗表情最逼真。

　　教學反思；

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

　　課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

名師教學實錄15

　　一、導入新課

　　1、激趣導入：同學們，我國有許多神奇的泉水，比如說我們資料袋中提到的西藏的羊八井熱泉，附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中卻沸水翻滾，熱氣升騰。河北的噴魚泉，每年農歷谷雨前后，泉口會隨水噴出活蹦亂跳的鮮魚。臺灣的水火泉更是讓人驚嘆不已，灰色的泉水從巖石縫里涌出后，流進一個小池里，立即翻滾如沸水，騰起三四尺高的濃煙，這時，只要點燃一根火柴拋向水中，就能冒起火焰來。

　　2、那大家知道我國的“三大名泉”指的是哪三大名泉嗎？現在由老師告訴大家（出示圖片）

　　①濟南趵突泉：位于濟南市區，有天下第一泉之稱，在略呈方形的泉池中，三股清泉自地下涌出，涌水量每秒達1。6立方米，水溫常年在18攝氏度左右。

　　②無錫惠山泉：位于江蘇無錫惠山寺附近，共兩池，上池圓，下池方，故又稱而泉，泉水質輕而味甘。

　　③杭州虎跑泉：在浙江省杭州市西南虎跑山虎跑寺中，清澈見底，甘冽醇厚，純凈無菌，以后對身體有保健作用。

　　這是我國聞名天下的三大泉，那我們今天隨作者去他的家鄉云南的珍珠泉欣賞一下珍珠泉的倩影。

　　板書：珍珠泉

　　二、品味詞句、深入學習課文

　　（一）整體感知課文內容

　　1、師：請同學們打開書11頁，自由讀課文，想一想作者都寫了珍珠泉的哪些內容？（學生自學，教師巡視。學習課文。）

　　2、問：誰來說一說圍繞珍珠泉都寫了那些內容呢？

　　生匯報：珍珠泉的位置；泉水、水泡，以及作者的喜愛。

　　（二）學習第一自然段

　　1、師：作者在第一自然段中，介紹珍珠泉的位置時是怎么敘述清楚的呢？我找2個同學讀，其他的同學用你的鉛筆畫一畫表示位置的詞語。

　　生：村子前面；山包上；穿過山包；石板路盡頭（師板書）

　　師：正因為作者寫了這些表示位置的詞語，即便我們第一次去珍珠泉，聽他這么一介紹，我們也能找到。

　　那好，我們都來讀讀一讀第1自然段。（齊讀）

　　（三）學習第二、三自然段

　　師：同學們我們沿著彎彎曲曲的小路來到了珍珠泉，快看，這就是珍珠泉（出示圖片）

　　（出示自學提示）默讀2、3自然段，想一想我們來到珍珠泉，都看到了什么，用“—”劃下來，并簡單的標注一下自己的感受。

　　1、 師：誰來說一說來到珍珠泉我們都看到了什么？

　　生：石頭、青苔、蕨草、花朵、水綠、水清、水深、水泡。

　　師：同學們找得很好，作者按著順序先寫了泉水的（板書周圍）你喜歡泉水周圍的什么呢？

　　生：我喜歡深綠的泉水和石頭青苔。（這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著高低錯落的石頭，上面長著一層黑里透綠的青苔。）

　　師：老師聽出來了你在這些詞語中重讀了，（出示課件）同學們都來讀一讀。

　　你喜歡什么樣的石頭什么樣的青苔？

　　作者說泉水的周圍 “鑲嵌”著高低錯落的石頭，如果我給它換成“砌著”好不好？你們都來讀一讀。

　　生：理解“鑲嵌”的含義。（再讀原句）

　　師：除了高低錯落的石頭、黑里透綠的青苔，你還喜歡什么？

　　生：厥草、花朵。

　　師：正因為珍珠泉周圍有石頭、青苔、蕨草、花朵作者才說是給珍珠泉編了個樸素的花環。（再讀這段話）問：樸素在這里是什么意思？那么如果讓你給這些詞語選你會選嗎？

　　小結：指著板書說正因為作者把石頭、青苔、蕨草、花朵的各自特點寫的這么清楚，讓我們才深切地感受到了珍珠泉周圍的美。帶著你的感受你們都來讀一讀。

　　導：珍珠泉的周圍景色都這么美了，那泉水什么樣？

　　比較句子：

　　生：水綠，引導生談感受（水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。 ）如果我說（水是那樣綠 ，很綠很綠。）你還體會到那種感受嗎？

　　導：同學們看，（課件出示綠的畫面）樹是綠的、草是綠的，水也是綠的。這滿眼生機的綠色給你帶來了什么感受呢？再來把這句話讀一讀。（合作讀）

　　師：珍珠泉的泉水除了綠，還有別的特點嗎？

　　生：深、清。

　　師：誰來讀一讀深、清的句子，談談自己的感受。

　　生：能看見樹葉、石頭。

　　師：這樣的泉水你應該怎樣讀啊？（指名讀，評讀）

　　師：這泉底的樹葉和石頭是什么樣的啊？

　　生：青褐色的石頭、發黑的樹葉。

　　師：這泉水清的呀，不僅能看見石頭和樹葉，而且連他們的顏色都看得一清二楚。說明這泉水真是太清了。再來讀一讀這句話。（指名讀、齊讀）

　　師：一般的.泉水在3到50米的深度，站在旁邊是根本看不清泉底的。但是我們站在珍珠泉的泉邊卻可以將泉底的景色盡收眼底。現在這清清的珍珠泉又給了你什么感受呢？我們一齊來齊讀一下這一部分。

　　師：我們來到珍珠泉邊感受到了泉水周圍的美，又欣賞到了花環內泉水的綠、深、清。我也想和大家一起再來感受它的美：老師讀首句，男生讀描寫周圍花環的句子，女生讀描寫水清深綠的句子。

　　水泡的有趣和美麗：

　　導：珍珠泉的美僅僅體現在泉水的美嗎？還寫到了什么？

　　生：不是，還有水泡。

　　導：誰能用讀告訴大家，你喜歡什么樣的水泡？讀完后談談感受

　　生：讀（最有趣當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！） （我感受到這些水泡很有趣，很美，很多。）（出示圖片）

　　師：若讀成最有趣的，當然是那從灘底冒出來的水泡了！這樣行不行？

　　生：不行，這樣就不能感受到水泡的美了。

　　（理解一嘟嚕一嘟嚕）

　　師：我們經常會說一嘟嚕、一嘟嚕的什么？很少有人會形容水泡，可見作者觀察的很細致，抓住了水泡的形狀美。

　　師：快把你感受到的讀出來！（課件：最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！）

　　師：誰注意到了這些水泡不但有形狀，它還會（變化呢）

　　生讀：開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧” 一笑中消失了。

　　問：你覺得水泡像個頑皮孩子。

　　師：你就是那個頑皮的孩子，表現出來。（生讀）

　　師：誰還有不同的認識？

　　生：可愛

　　師：表現出來（生讀）

　　師：多有趣的水泡呀，老師讀，你們想象一下水泡上升的過程，加入動作，好嗎？（加肢體語言）

　　導：書上除了寫水泡的形態，變化中的美，還寫到了水泡什么樣的美？

　　生：顏色的美

　　師：你們都讀一讀（出示顏色這段話）

　　問：是不是應該把顏色的詞語讀重一些？（是）指名讀

　　師：（不好看，老師不愛看）語調起伏一下，美就出來了！（范讀、指名讀）

　　喜愛：

　　導：如果此時此刻你也來到珍珠泉邊，看過了泉水，欣賞了變化中的水泡，又領略到水泡多姿多彩的顏色。你會說什么？ （生回答）

　　問：作者又是怎么說的呢？生齊讀4自然段

　　句式比較：

　　問：孩子們如果我把它換成陳述句，這么說你看好不好？（出示陳述句）

　　（這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。）

　　師：帶著我們的感受再來讀第4自然段

　　（四）學習5、6自然段

　　導：是呀，作者就是帶著這份自豪，這份喜愛，讓我們欣賞了珍珠泉。同學們齊讀4、5、6自然段。

　　問：你們有問題嗎？（理解作者的好奇、想象）

　　（五）總結全文升華主題

　　師：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。作者愛

　　的是家鄉的一草一木，一事一物，正是因為對家鄉的喜愛之情，以至于作者挑著滿滿的一擔水走在石板路上，覺得潑灑出來哪里是水呀，分明是一路珍珠呀！讓我們再讀課文， 感受作者字里行間那份對珍珠泉、對家鄉的愛！

　　師：我曾記得偉大的法國著名雕塑家奧古斯特？羅丹曾說過“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。孩子們讓我們學會用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心去感受。讓我們每一個人都能做一個熱愛生活，享受生活的人。

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