《山中訪友》教學實錄優秀

《山中訪友》教學實錄優秀 1

　　師:這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮的《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美……

　　師:首先搞個小調查吧，讀懂了嗎?咱們舉個手吧!(大都舉手)

　　師:有的沒敢舉，是沒讀懂?還是……?

　　師:有什么讀不懂的?(指出一名同學)你沒有讀懂?你說說為什么沒讀懂?

　　生:有些段落，她寫得比較抽象，所以有地方，有些段落比較難理解。

　　師:一會兒把你難理解的提出來大家研究，好不好?

　　師:我提個問題，究竟一篇文章讀懂的標準是什么，怎樣才算讀懂了?你說吧!

　　生:文章寫了什么，能夠大體說出它的內容來。

　　師:很好，請坐。一篇文章怎樣才算讀懂了?它寫了什么，我們首先要弄清楚。好，這是第一個標準，還有沒有呢?(一生舉手)

　　師:好，這位同學說一說。

　　生:要了解作者的寫作背景。

　　師:作者的寫作背景，就是說為什么要寫這篇文章，咱們等一會兒來研究吧。還有什么標準呢?

　　師:怎么才算讀懂呢?這兒做一下補充，是不是還要研究一下他是怎么寫的呀?比如寫作上的技巧、方法等等。

　　剛才同學們說了，第一，寫了什么;第二，為什么寫;第三，怎么寫的。還有一點是不是該研究一下，同學們沒有談到，我做點兒補充，我們是不是還得把字認識一下，這是最起碼的吧，詞要讀懂吧?

　　生:有一個“犬吠”。

　　師:你原來不大認識，是不是?

　　生:我查了一下它的注音和意思。

　　師:注音和意思是什么呀?

　　生:讀fèi，狗叫聲。

　　師:很好!別的同學還有嗎?

　　生:“德高望重”是什么意思?

　　生:品德高尚，名望很高。

　　師:還有沒有?

　　生:“波光明滅”是什么意思?

　　師:哪一位同學幫忙解答一下?

　　生:是波光忽明忽暗的意思。

　　師:我也查了一些字詞，考考大家。文中有一詞“逝川”是什么意思呢?

　　生:指時間的流失。

　　師:你怎么知道的?

　　生:《全程伴讀》上有解釋。

　　師:真會學習!他通過查找資料也能獲得答案，老師要查詞典才知道。這個同學真聰明!你說說資料上對“逝川”還有那些補充解釋?

　　生:這個詞出自《論語》“子在川上曰:‘逝者如斯夫，不舍晝夜。”意思是孔子站在河邊說:時間就像這流逝的河流，不舍晝夜的向東流去。

　　師:我們讀一篇文章前就是要把字詞弄懂。查生難字詞的時候，既要弄清楚它本來的意思，還要看這個詞在語言運用當中，它又是什么意思。就詞解詞很難理解它在文中的意思。

　　師:剛才我們研究了一篇文章怎樣才算讀懂了。現在我們歸納一下。應該把我剛才補充的這一點放在第一位，弄懂生難字詞。以后我們讀文章就這樣讀，然后再弄清楚寫了什么，為什么要寫，怎樣寫的。這樣，基本上就算讀懂了。注意，我這兒說的是“基本上”，也就是說，還有一些東西要加進去。怎么才算讀懂了?要“讀出自己，讀出問題”。這是一篇自讀課文，文章的意思、內容大家是不難理解的，那么我教給同學們什么呢?教給同學們一種閱讀態度，一種體驗。那么，我們怎么讀一篇文章才能讀進去?除了剛才同學們說的弄懂它的意思寫法之外，真正讀進去還有一點就是要“讀出自己，讀出問題”。什么叫“讀出自己”呢?從文章當中讀到引起自己共鳴的一個詞，一段話，某個內容，把自己放進去。“讀出自己”是“學習”，是“欣賞”，是“聯想”，這個很重要。同時還要“讀出問題”，一篇文章我們真正讀懂了以后，問題會越來越多，沒有讀懂就不會有問題。我們要帶著一種研究的眼光去推敲，要推敲字詞句，這是“研究”，是“質疑”，即使名家名篇也可以提出問題和他探討，乃至“批判”。我們今天就要以這種態度來學習這篇課文。好了，我說得夠多了，現在該同學們說了。

　　你們課前已經預習過，現在想請同學們找出你最喜歡的某一段，某一句與大家交流一下，注意要“讀出自己”。

　　生:我喜歡文中對景物的稱呼如:(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……

　　師:剛才我們說讀懂的一個標準是知道課文寫了什么，這位同學已經讀懂了課文的內容。以上這些就是我們的親戚，還有他沒提到的石頭、落葉、小花就是我們的朋友，你們說是嗎?擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言:“自然是我家，我們熱愛她”。

　　生:我喜歡“我靠在一棵樹上……我真的變成一棵樹，腳長出根須……”我喜歡的原因是作者通過奇特的想象，把自己變成了一棵樹。由此我還想到，老師和我們的關系，老師把所有的時間和經歷都化在我們身上，根植于學生中間，把每一位學生當自己的兒女，傾注了所有的情和愛。”

　　(語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。)

　　師:(點一名學生問)為什么鼓掌?

　　生:讀的有感情，說的也挺美。

　　師:我被陶醉了，就這么一段話，好!同學們再點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容、作者的思想感情進行評價。

　　生:我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛身臨其境，他讀出了心中的喜悅，所以，我認為他讀得非常好。

　　師:你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。

　　師:這位同學讀的語言、語調、語氣、節奏、情感把握的都很好，聲音洪亮、音色純美。并能聯系自己的體驗感受談感悟，他讀出了自己，把自己放進去了，進行了聯想，想象。

　　生:我喜歡課文開頭“不騎車，不邀伙伴，也不帶什么禮物……”作者去訪問他的朋友，帶著他愉快的心情去的，不像我們心情不愉快的時候才去。

　　師:這位同學也讀出了他自己。也能聯系生活談自己的感悟，給他鼓掌。

　　師:文章開頭說帶著好心情去的，文末說帶著好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情”是一樣的嗎?

　　生:不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。

　　生:我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。

　　師:剛才這兩位同學的發言聲音大又很從容而且回答準確。

　　師:同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢!第一個“好心情”是拋開一切雜念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的`徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。

　　師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過讀課文來理解的。

　　生:我喜歡第三段“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。……讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”這段用第二人稱寫出了古橋的無私奉獻和堅韌。從這段我還讀出我們這些青少年要珍惜時間，好好學習。因為“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川”寫的是時間過的很快。

　　(又是熱烈的掌聲)

　　師:同學們為什么鼓掌?點評一下!

　　生:他讀出了自己，讀出了時間的寶貴和古橋的堅韌。

　　師:你的點評很好，簡明扼要。現在我提個問題:剛才大家提到人稱是第二人稱，如果換為第三人稱好不好?

　　生:不好!

　　師:我們一起用第三人稱讀一遍。

　　生(齊讀):“德高望重的古橋，他在這澗水上站了幾百年了，他累了嗎?……。”

　　師:有什么感覺?

　　生:我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。

　　師:說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎?或者給予補充使其說得更完整。

　　生:這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。

　　生:文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。

　　生:如果改為第三人稱，讀起來就沒有第二人稱親切，好象在向他人介紹古橋一樣，距離遠了。

　　師:大家說的非常好!如果我們用一句話或者一個詞給這段加個小標題怎么加?

　　生:古橋。

　　生:德高望重的古橋。

　　生:珍惜時間。

　　師:哪一個好?

　　生(齊)德高望重的古橋。

　　師:就擬德高望重的古橋吧!

　　生:老師，我提個問題:課文在寫老柏樹時，提到雷陣雨，如果打雷，還能到樹下避雨嗎?

　　師:這位同學提的問題好，他讀出了問題，指出了作者的不足，這就叫“讀出問題”，如果不仔細研究是提不出這樣的問題的。大家要向他學習!請給這位同學熱烈的掌聲!(一陣激烈的掌聲)

　　師:這篇文章的比喻非常美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了許多比喻和擬人，你喜歡哪一句，并告訴我們為什么。

　　生:我喜歡“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”

　　師:你為什么喜歡?

　　生:因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。

　　師:說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎?

　　生:“你好，小泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。

　　師:英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由?

　　生:我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。

　　師:你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征(相似點)，而且語言生動。

　　師:同學們，我也喜歡這個比喻句， “明鏡”突出山泉明凈的特點;“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好!

　　生:(齊讀)“你好，山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎?”

　　師:剛才幾位同學說得很精彩。我要提醒你們在賞析比喻句的時候，要注意:(1)看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點(事物特征)。(2)看語言是否生動形象。

　　師:同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎?

　　生:我喜歡:“你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。

　　生:我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。

　　師:(看表，時間要到了)通過以上的學習你們知道了這篇文章怎樣寫沒有?

　　生:通過想象，運用比喻，擬人的修辭。

　　師:寫文章，首要的是人的思想，也就是心里想寫，其次才是如何寫，怎樣寫的問題。

　　結束語:在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。

　　今天就上到這，下課!同學們再見!

　　生:老師再見!

　　教后記:

　　上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點:

　　1.較好地落實了"自主、合作與探究"的學習方式。通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成。

　　2. 與學生建立平等對話的關系。在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

　　3、教給學生正確的學習方法。在課堂中要求學生讀書要把自己放進去，讀出自己，讀出問題，從文章當中讀到引起自己共鳴的一個詞，一段話，某個內容，把自己放進去。學習欣賞聯想。一篇文章真正讀懂了以后，問題會越來越多，沒有讀懂就不會有問題。我們要帶著一種研究的眼光去推敲，要推敲字詞句，研究質疑。即使名家名篇也可以提出問題和他探討，乃至“批判”。教給學生一種閱讀態度，一種閱讀體驗，做到有感情地讀課文，讀出歡喜，讀出眼淚，讀出愛恨。在弄懂字詞后思考這篇文章談了幾個問題，或說了件什么事情;這篇文章是寫給誰看的，寫作目的是什么;這篇文章主要說了幾層意思?前前后后是怎樣的關系?也就是弄清楚文章寫了什么，為什么寫，怎樣寫的問題。

　　4、多種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之

《山中訪友》教學實錄優秀 2

　　一、教材分析：

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

　　在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　三、教學重點：

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　四、教學難點：

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

　　五、教學方法：

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　六、教學過程設計：

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？

　　（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）

　　（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內容的整體把握。）

　　（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。

　　（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　　（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　　（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

　　（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的.句子；活用的詞語。）

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關練習。

　　（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業：

　　（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

　　（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　山中觀景（事）

　　板書山中訪友 擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

　　教學反思：

　　作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧。

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