[必備]《梅花魂》教學實錄10篇
《梅花魂》教學實錄1
《梅花魂》這篇文章選編目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。其中體會人物的思想感情是重中之重。我是這樣展開教學的。
![[必備]《梅花魂》教學實錄10篇](/pic/00/c3b7bba85_2.jpg)
師：作者離開外祖父的時候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？
生：當時他是一個四五歲的孩子。我是從圖中看出來的。
生：頂多五六歲。因為文中說她五歲時弄臟了外祖父的畫，這之后才有媽媽對她說要回國的事。
生：我從＂小小的心充滿了歡樂＂也看出了作者當初是個很小的孩子。
師：看來，關于外公的記憶都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的'疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？
生：她不懂外祖父為什么讀到＂獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親＂＂春草明年綠，王孫歸不歸＂＂自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁＂之類的句子時會落淚。
生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣。
生：她不懂為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣＂嗚嗚嗚＂地哭了起來。
生：她不懂外祖父講的話的真正含義。
......
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？
生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來的。
師：請你來讀一讀最后一段。
生：（讀最后一段）多少年過去了，我每次看到。這不僅是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
師：終于懂了的時候老人已經不在了。請同學們再讀讀這一段。
師：那么 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會進行交流。
生：我注意到了外祖父讀的詩句＂獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親＂是王維＜＜九月九日憶山東兄弟＞＞中的詩句，詩人遠離家鄉，九九重陽節時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟。而外祖父的情況和王維差不多，他永遠都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故鄉＼對親人的思念，所以就落淚了。＂春草明年綠，王孫歸不歸＂＂自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁＂這樣的詩句有＂歸＂，有＂愁＂，每句詩同樣也會讓外祖父想到自己歸不了故鄉，滿腔的鄉愁使他禁不住落淚了。
師：詩句里是不絕的鄉思，無邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！你體會得很深刻！
生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國的心。當得知可以回國，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，并且在一個不懂事的孩子面前。看來，他是實在控制不住自己的感情了。這正說明他多么想和孩子們一起回祖國去啊！當送孩子們上船時他堅持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國呀！
生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國。他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥了孩子的媽媽。他輕輕的刮去梅污，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污。并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認為梅花是祖國最有名地花，梅花跟祖國緊進聯系在一起 ，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！
師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀讀？
生：讀＂這梅花，是我們。總要有梅花的秉性才好！＂
師：我們剛才說了，這段話是對不懂事的孩子說的 ，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話說了幾層意思，你又體會到了什么？
生：他說了三層意思 ，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人要有梅花的秉性。
生：我體會到外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。
生：我感覺到外祖父這段話也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人本性，依然那么，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。
師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像＜＜我的中國心＞＞這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：
河山只在我夢縈
祖國已多年未親近
可是不管怎樣也改變不了
我的中國心
洋裝雖然穿在身
我心依然是中國心
我的祖先早已把我的一切
烙上中國印
長江、長城
黃山、黃河
在我心中重千斤
不論何時，不論何地
心中一樣親
流在心里的血
澎湃著中華的聲音
就算生在他鄉也改變不了
我的中國心
［反思］
《語文課程標準》指出：＂閱讀教學是學生。教師。文本之間的對話過程。＂那么怎么樣在教學中實施加以落實呢？在我這段理解內容，體會思想感情的教學中，我引領學生質疑問難＂你能從文中找到作者的疑問嗎？＂＂那么 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會兒進行交流。＂激發學生解決問題的欲望，指導學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，最后通過交流討論，并引導學生讀好有關段落，在讀書交流的過程中學生從具體語句中體會了文章的思想感情，加上教師的點撥，就使外祖父那種思鄉意，愛國情得到升華，做到了學生，文本共鳴，不僅使學生既學會閱讀，又受到了一次愛國思想的洗禮。
《梅花魂》教學實錄2
一、導入新課
１、談話：
講課之前，老師先問大家一個問題：“你都知道哪些中國有名的花？”
生：有秋天開的菊花。
生：有牡丹。
生：我還知道中國十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師：梅花確實是我們中國最有名的花。
２、根據以前的學習，還有你對梅花的了解，能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎？
生：梅花只有冬天才開放，說明它非常堅強。
師：是啊，“遙知不是雪，惟有暗香來。”多么堅強的梅花。
生：梅花還特別純潔，它象征著高尚的節操。
師：你是怎樣知道的？
生：我是從《墨梅》這首詩中知道的：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
３、過渡：
是啊，古往今來有多少詩人寫梅花，有多少畫家畫梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我們再來學習一個和梅花有關的小故事。
點評：課前導入親切自然，激發同學們想了解梅花的興趣，同時也為同學們在學習的過程中發現問題作鋪墊。
４、板書課題：
梅花魂，學生齊讀課題。
５、談話：
讀了課題，你產生了什么疑問？
點評：“自己提出問題，自己去探索，自己去了解問題的答案，激發學生的發現欲望。
生：梅花有靈魂嗎？
生：梅花的靈魂是什么？
師：我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文
１、請大家自由讀課文：
要求：讀準字音、讀通句子。
（學生自由讀課文。全班同學只有一個同學沒有讀完）
師：做事情要有始有終，老師很欣賞你能夠堅持著把課文讀完。
點評：關注到每一個學生，培養學生良好的學習態度。
２、學生開火車讀課文：
要求：把句子讀通順，讀連貫。
（在讀的過程中，有學生出現錯誤。）
師：看來把課文讀正確還是一件不太容易的事，需要我們細心地盯準每一個字。希望同學再細心一些好嗎？
三、抓住重點品讀課文
１、課文我們已經讀了兩遍了，現在你都想說些什么？
生：我感受到了華僑老人非常想回家，回到祖國去。
生：我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國的心。
生：外祖父非常喜歡梅花。
師：老師在讀這個故事的時候，也被老華僑的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀之情深深地打動了。老師相信同學們通過仔細的讀書，透過文章的詞語、句子、段落，也能走進老華僑的內心，感受他的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標注，然后再小組交流自己的讀文感受。
２、學生自學，小組交流。
３、全班匯報，相機指導朗讀。
點評：課文讀得很透徹，學生們交流匯報學習情況的過程，也是一個成果分享的過程。
⑴生：我從“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會到外公非常的思念祖國。因為當讀到這些思念家鄉的唐詩宋詞，外公就流下眼淚，可見他是多么的思念祖國。
師：是啊，此時的外公就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！我們在讀這句時應該怎么讀？
生：語速應該慢一點。
生：語氣要深沉一些。
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。
（學生試讀、個人讀）
師：從你們的朗讀中老師體會到了華僑老人不能回國的傷感。
⑵ 生：我從“我五歲那年，有一回到書房玩耍……訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”體會到外公非常的喜歡梅花。
師：你是從哪體會到的？
生：我是從“輕輕刮去污跡”和“用細綢子慢慢抹凈”兩處外公的動作體會到的。因為外公很喜歡墨梅圖才會如此的小心。
師：我們在讀這句的時候應該怎樣來讀？
生：要讀的非常輕。
師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。
（學生試讀、個人讀有些不到位）
師：這位外公動作還不夠輕，再輕一些。
（學生再讀）
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情，你還能從其他方面感受到嗎？
生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這句訓斥媽媽的話，可以看出外公非常生氣，可見他對這幅畫的喜愛之情。
師：那就讓我們把外公的氣憤表達出來。
（學生試讀、個人讀。在學生讀得不到位的情況下老師范讀，學生再讀。）
點評：教師真誠地幫助學生，在教師的引領下，看到了學生的進步。
⑶ 過渡：
外公如此的喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？
⑷ 多媒體放映墨梅圖：
師：這就是那幅外公喜愛的墨梅圖，大家可以看出它有什么特別的地方嗎？
（學生仔細觀察并沒有發現有什么特別之處。）
師：外公為什么如此的喜歡它？因為梅花是一種怎樣的花？它象征著什么？
生：因為“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
師：從這段話中，我們感受到了什么？
生：感受到了外公對我的`教導和對梅花的喜愛之情。
師：我們就用朗讀把外公對梅花的這種喜愛之情表現出來。
（學生試讀并進行評價）
師：老師也想來表達一下外公對梅花的喜愛之情。（老師朗讀，學生評價，學生和老師比賽讀。）
點評：營造民主的學習氛圍，教師始終是學習中的一員。
師：在我們中國悠悠五千年的歷史長河中涌現了多少“有品格，有靈魂，有氣節”的人物。此時，你想到了誰？
生：我想到了劉胡蘭，她寧死也不說出共產黨員的名單，被敵人砸死在了鍘刀之下。
師：這就是像梅花一樣，不肯低頭折節的劉胡蘭。
生：譚嗣同為了變法，寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師：這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天，當“非典”突然襲來時，白衣戰士挺身而出，舍生忘死；東南亞發生巨大海嘯，我們的醫療隊員為災區人民醫治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎？讓我們一起贊梅花，贊英雄。齊讀這一段。
（學生齊讀課文）
⑸ 現在，你能回答剛上課時提出的問題了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這就是激勵我們中華民族不斷前進的民族魂。
（教師板書：民族魂）
⑹ 過渡：
載著無盡思念的船兒越飄越遠，此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的呼喚：祖國母親，我要回來！我要回來！我要回來！相信此時此刻，我們的心都被一種真情深深的震撼著，震撼我們的到底是什么呢？
生：是華僑老人的愛國心。
（教師板書：愛國心）
四、布置作業
女兒走了，鶯兒也走了，孤獨的華僑老人獨自一人留在了異國他鄉。請你展開想象，以“每當我看到這幅墨梅圖，仿佛……”為開頭，續寫課文。
《梅花魂》教學實錄3
第一課時
師：同學們喜歡花嗎？
生：喜歡。
師：誰能說說？
生：秋天，菊花就開放了。
生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。
師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開放的。
生；梅花開放時會散發出陣陣幽香。
生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。
生：梅花不畏嚴寒，傲雪堅強。
師：同學們對梅花了解很多，現在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。
學生齊讀課題。
師：現在你們有什么問題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……
師：剛才同學們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？
生：我們自己讀書，邊讀邊想。
生：可以查閱書籍，
生：還可以互相討論。
師：這么多的問題也不是一下就能解決的，下面你們就用剛才所說的方法解決這樣兩個問題，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一個“？”），課文寫了幾件事？
學生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導。
一學生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，
師：大家都讀完了，剛才這個同學堅持把課文讀完了，非常好，自己的任務沒有完成，不能看到別人結束任務停下也就停了下來，一定要堅持完成自己的任務。下面誰說說課題中的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”的“魂”是當精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學生齊讀）
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風欺雪壓，花開得愈有精神。
生：她不畏嚴寒，頑強不屈。
生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。
（板書：中國人的品格）
師：這一段我們怎么讀呢？
生：要讀出力度，
生：語氣要堅定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學生齊讀）
師：誰能單獨給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）
師：這么好的段落我們應該把它記下，能試試把它背下來嗎？
生：好？
（學生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學生停下。
師：誰能試背一下？
學生背誦。
師：課后，同學們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）
第二課時
師：上節課我們學習寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？
生：這段話是外公說的。
生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，說這番話的。
生：老師，我覺得外公是一個不愛國的'人，
（老師一時沒明白，學生全楞了。）
師：你說外公不愛國，為什么這么說？
生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？
生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“ ”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？
生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。
生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎！“ ”
生：課文開頭也寫“ ”，說明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅強。
生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發脾氣，訓斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。
生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。
師：剛才大家爭論地非常激烈，同學們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒。現在，清同學們再次讀課文，仔細體會一下課文中的感情，然后小組內交流一下。
（學生自由讀書。）
（各人讀完一遍后，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現爭論，老師到小組中參加討論，并進行引導。）
師：現在誰談談自己的體會？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫這篇文章，是贊揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。
師總結全文。
齊讀課文
布置學生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
《梅花魂》教學實錄4
一、導入新課
１、談話：
講課之前，老師先問大家一個問題：“你都知道哪些中國有名的花？”
生：有秋天開的菊花。
生：有牡丹。
生：我還知道中國十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師：梅花確實是我們中國最有名的花。
２、根據以前的學習，還有你對梅花的了解，能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎？
生：梅花只有冬天才開放，說明它非常堅強。
師：是啊，“遙知不是雪，惟有暗香來。”多么堅強的梅花。
生：梅花還特別純潔，它象征著高尚的節操。
師：你是怎樣知道的？
生：我是從《墨梅》這首詩中知道的：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
３、過渡：
是啊，古往今來有多少詩人寫梅花，有多少畫家畫梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我們再來學習一個和梅花有關的小故事。
點評：課前導入親切自然，激發同學們想了解梅花的興趣，同時也為同學們在學習的過程中發現問題作鋪墊。
４、板書課題：
梅花魂，學生齊讀課題。
５、談話：
讀了課題，你產生了什么疑問？
點評：“自己提出問題，自己去探索，自己去了解問題的答案，激發學生的發現欲望。
生：梅花有靈魂嗎？
生：梅花的靈魂是什么？
師：我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文
１、請大家自由讀課文：
要求：讀準字音、讀通句子。
（學生自由讀課文。全班同學只有一個同學沒有讀完）
師：做事情要有始有終，老師很欣賞你能夠堅持著把課文讀完。
點評：關注到每一個學生，培養學生良好的學習態度。
２、學生開火車讀課文：
要求：把句子讀通順，讀連貫。
（在讀的過程中，有學生出現錯誤。）
師：看來把課文讀正確還是一件不太容易的事，需要我們細心地盯準每一個字。希望同學再細心一些好嗎？
三、抓住重點品讀課文
１、課文我們已經讀了兩遍了，現在你都想說些什么？
生：我感受到了華僑老人非常想回家，回到祖國去。
生：我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國的心。
生：外祖父非常喜歡梅花。
師：老師在讀這個故事的時候，也被老華僑的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀之情深深地打動了。老師相信同學們通過仔細的讀書，透過文章的詞語、句子、段落，也能走進老華僑的內心，感受他的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標注，然后再小組交流自己的讀文感受。
２、學生自學，小組交流。
３、全班匯報，相機指導朗讀。
點評：課文讀得很透徹，學生們交流匯報學習情況的過程，也是一個成果分享的過程。
⑴生：我從“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會到外公非常的思念祖國。因為當讀到這些思念家鄉的唐詩宋詞，外公就流下眼淚，可見他是多么的思念祖國。
師：是啊，此時的外公就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！我們在讀這句時應該怎么讀？
生：語速應該慢一點。
生：語氣要深沉一些。
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。
（學生試讀、個人讀）
師：從你們的朗讀中老師體會到了華僑老人不能回國的傷感。
⑵生：我從“我五歲那年，有一回到書房玩耍……訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”體會到外公非常的喜歡梅花。
師：你是從哪體會到的？
生：我是從“輕輕刮去污跡”和“用細綢子慢慢抹凈”兩處外公的動作體會到的。因為外公很喜歡墨梅圖才會如此的小心。
師：我們在讀這句的時候應該怎樣來讀？
生：要讀的非常輕。
師：那就讓我們來試著讀出外公的`這種小心。
（學生試讀、個人讀有些不到位）
師：這位外公動作還不夠輕，再輕一些。
（學生再讀）
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情，你還能從其他方面感受到嗎？
生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這句訓斥媽媽的話，可以看出外公非常生氣，可見他對這幅畫的喜愛之情。
師：那就讓我們把外公的氣憤表達出來。
（學生試讀、個人讀。在學生讀得不到位的情況下老師范讀，學生再讀。）
點評：教師真誠地幫助學生，在教師的引領下，看到了學生的進步。
⑶過渡：
外公如此的喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？
⑷多媒體放映墨梅圖：
師：這就是那幅外公喜愛的墨梅圖，大家可以看出它有什么特別的地方嗎？
（學生仔細觀察并沒有發現有什么特別之處。）
師：外公為什么如此的喜歡它？因為梅花是一種怎樣的花？它象征著什么？
生：因為“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
師：從這段話中，我們感受到了什么？
生：感受到了外公對我的教導和對梅花的喜愛之情。
師：我們就用朗讀把外公對梅花的這種喜愛之情表現出來。
（學生試讀并進行評價）
師：老師也想來表達一下外公對梅花的喜愛之情。（老師朗讀，學生評價，學生和老師比賽讀。）
點評：營造民主的學習氛圍，教師始終是學習中的一員。
師：在我們中國悠悠五千年的歷史長河中涌現了多少“有品格，有靈魂，有氣節”的人物。此時，你想到了誰？
生：我想到了劉胡蘭，她寧死也不說出共產黨員的名單，被敵人砸死在了鍘刀之下。
師：這就是像梅花一樣，不肯低頭折節的劉胡蘭。
生：譚嗣同為了變法，寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師：這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天，當“非典”突然襲來時，白衣戰士挺身而出，舍生忘死；東南亞發生巨大海嘯，我們的醫療隊員為災區人民醫治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎？讓我們一起贊梅花，贊英雄。齊讀這一段。
（學生齊讀課文）
⑸現在，你能回答剛上課時提出的問題了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這就是激勵我們中華民族不斷前進的民族魂。
（教師板書：民族魂）
⑹過渡：
載著無盡思念的船兒越飄越遠，此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的呼喚：祖國母親，我要回來！我要回來！我要回來！相信此時此刻，我們的心都被一種真情深深的震撼著，震撼我們的到底是什么呢？
生：是華僑老人的愛國心。
（教師板書：愛國心）
四、布置作業
女兒走了，鶯兒也走了，孤獨的華僑老人獨自一人留在了異國他鄉。請你展開想象，以“每當我看到這幅墨梅圖，仿佛……”為開頭，續寫課文。
【總評】
１、本課的教學充分體現了閱讀課的特點：
教師引導學生圍繞課文，深層次地讀，從文中質疑，又在文中尋找答案，學生處在躍躍欲試的發現欲望之中。學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課的教學始終，學生讀書，學生感悟，學生傳情，課堂上流動著令人感動的濃濃的愛國情和淡淡的思鄉愁。
２、教師指導有方，課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學氛圍，教師關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的合作意識和進取精神，給學生提供了一個暢所欲言的外部環境，體現出對學生學習主體充分的尊重。
３、課后作業安排得巧妙、自然：
語文課既練了讀，又練了寫，讀寫結合，語文教學的根本目的得到充分體現。
《梅花魂》教學實錄5
師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請你們帶著預習的感受再讀題目。
（生讀體會語感）
生：梅花----魂-------
師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。
（出示五件事，生讀）
（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文；2、聯系當時的背景；3、聯系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學習。
師：哪些同學讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”
生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。
師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的.秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。
（學生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？！
（學生交流作品）
在《梅花三弄》的樂曲中-------
師：
同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
評析：《梅花魂》是一篇閱讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈，讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學生思維的開放。
《梅花魂》教學實錄6
一、導入。
師：在《古詩三首》中，我們一起領略了“千磨萬擊還堅勁”的墨竹風骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們再來學習一篇關于梅花的課文《梅花魂》。
梅花，是我國的傳統名花，千百年來深受廣大人民的喜愛。老師本人也很喜愛梅花，還曾畫下過它的鐵骨英姿。（掛圖）。
這梅花，它因韻勝，格高，臨風傲雪，不畏嚴寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成為詩人、畫家贊美的對象，它那種堅忍不拔、高潔剛正的精神更為人們所稱頌。有這樣一位漂泊他鄉、葬身異國的老人，更以這朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。這是一種什么樣的感情呢？我們就一起從課文中來體會。
二、交流。
師：打開課本，快速瀏覽一遍課文，結合自己的預習，看看圍繞梅花寫了哪幾件事？
師：課文的語言有一種詩歌美，老師也想嘗試一下這種方式的板書，好嗎？
生1：課文寫的第一件事是外祖父教我讀唐詩宋詞。
師：誰還有補充？
生2：外祖父教我讀詩詞時常常流下淚。
師：那就是“教讀詩詞淚珠落”。
生3：課文寫的第二件事是我小時候弄臟了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓斥了我媽媽。
師：誰還能再簡練地說一說？
生4；我弄臟了《墨梅圖》外祖父發了脾氣。
師；說得不錯！“弄臟墨梅發脾氣”。
生5：課文寫的第三件事是我和媽媽要回國了，外公不能回國。
生6：我給他補充。外公不能回國，像個小孩一樣哭了。
生7：那就是“不能回國嗚嗚哭”。
師：你概括地真好！
生8：課文寫的第四件事是外公把《墨梅圖》送給我。
生9：還寫了外公說的一段話。
師：贈我梅圖談寓意。
生10：課文寫的第五件事是外公把手絹送給我。
生11：我補充：外公送我們上船，送給我的手絹上繡著梅花。
師：隨我登船送梅絹。
師：從這五件事中你都讀懂了些什么？
生1：從第一件事中我看出了外公很思念祖國。
師：你從哪些語句中看出來的？
生1：“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’、‘春草明年綠，王孫歸不歸’、‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。"這些句子說明外公思鄉。
師：能說說這些詩句的意思嗎？比如……
生1：“春草明年綠，王孫歸不歸”意思是說明年春天綠草細茵時，您能回來嗎？“王孫”在這里指外公。
師；說得很好！那為什么外公教我讀唐詩宋詞而不是其它文學作品呢？
2：因為唐詩宋詞是我們中華民族文學的瑰寶，外公想讓我從小受到中華民族文學的熏陶。
師：你理解的真透徹！外公就是這樣想的。
生3：我從第二件事中看出外公很珍愛梅花圖。
師；能具體說說嗎？
3：我是從這一句看出的：“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”說明外公很愛惜圖。
師：你從人物的動作來體會感情，不錯！
生4：我還從這句話中體會劍：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”
師：“清白”你怎樣理解？
生5：我覺得“清白”原意指梅花的顏色，在這里指高尚的節操。
師：你結合《石灰吟》來理解。真棒！
生6：我從第三件事中體會到外公很想回國。
生7：外公不能回國，像個小孩一樣嗚嗚哭起來，說明他對祖國的感情很深。
生8：我從第四件事中看出外公對我的希望。
師：從哪些句子中看出的？
生8；從“這梅花，是我們中國最有名的花……”這一段看出的。外公希望我做一個像梅花一樣的`人。
師：把這段讀一讀。
生8：讀文。
師：誰再來讀讀，體會一下外公的深意。
生9：讀文。
師：請出班上朗讀最好的一位同學讀一讀。
生10：讀文。
全班齊讀。
生10：我從第五件事中看出外公對祖國感情很深。因為他連隨身帶的手絹上都繡著梅花，而梅花是祖國的象征。
師；同學們談得不錯！學到這里，你認為題目中的“魂”指什么？
眾生：“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”
三、小結。
師：看來，同學們真的讀懂了這篇課文。預習時，老師讓你們把自己的讀后感寫下來。現在結合今天所講的內容，稍作一下修改，一會兒全班交流。
生1：讀了課文，我要像梅花一樣，做個頂天立地，不低頭折節的人。
生2：讀了課文，我被外公愛國的心所感動，我也要做個愛國的人。
生3：我寫下了一首小詩：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中國魂，外公一生愛梅花，身在異國心在漢。
師：寫的不錯，再注意詩的韻腳就更好了。課后要像李白、杜甫一樣煉字、煉句，爭取寫作上再上一層樓。
師：正像同學們所說：一縷梅花魂，悠悠中國心。讓我們一起學習梅花的風格，做個像梅花一樣的人，以實際行動報效祖國。
教學反思：
本課教學中，教師以梅花為線索，按照“賞梅花”、“講梅花”、“品梅花”的順序進行課文分析，脈絡清晰，教學效果不錯。特制是學生以自主學習、交流為主，教師只起組織引導作用，培養了學生的自學能力。但是由于課堂時間比較短，有些內容沒有講透徹，如外公送“我”梅花圖時所講的一段話，課上只讓學生讀了讀，大體上談談感受，而沒有深入理解。這里是一個重點，應再多用些時間感知。另外，在概括課文內容方面，占用時間稍多些，應再簡練。總之，教學本課時比較順利，收到了預期的效果。
《梅花魂》教學實錄7
一、導入：
師：同學們，你們平時看見“魂”字馬上想到了什么？
生：靈魂，鬼魂
師；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同學們認真學習，一定能找到滿意的答案。
師：通過預習，我們知道課文中有幾處寫到外祖父的哭？（三處）誰來說說，外祖父為什么會一而再，再而三地哭？
生：因為外祖父思念祖國。
生：他渴望回到祖國的懷抱。
師：一位久居異國他鄉，日夜思念自己家鄉，思念祖國的華僑老人，因為種種原因，無法回到魂牽夢繞的祖國。于是，他將這種思鄉之情寄托在某種事物上，你們知道是什么嗎？（梅花）
二、深入重點段，揭示中心思想：
師：請同學們翻開書，在課文中找一找，從哪些語句中，我們可以看出外祖父對梅花的珍愛？學生自由說
（1）“外祖父家中……碰不得”
師：誰能在這幾句話中找出一對反義詞？
生：不甚在意和分外愛惜
師：外祖父不甚在意的是什么？分外愛惜的又是什么呢？
師：古玩與一幅畫哪個更值錢，從這對反義詞中你感受到了什么？
生：外祖父對墨梅圖的珍愛。
（2）“五歲那年……抹凈”（課件）
師：抹在這里讀mǒ，抹凈，它還有一個讀音是mā，抹布的抹。請同學們在抹字上面注好音，自己就不會讀錯了。
師：請大家用“·”標出描寫外祖父動作的詞，你體會到了什么？
生：外祖父對墨梅圖的珍愛。
師：誰來讀讀外祖父訓斥我媽的話？指名讀。
師：你能不能告訴大家，剛才你讀這句話時，心情怎樣？
生：我很氣憤，生氣 。
師：外祖父為什么會生氣，氣憤呢？
生：外祖父珍愛的墨梅圖被弄臟了，所以他很生氣。
師：自己珍愛的東西被弄臟了，當然會生氣，氣憤，更多的是痛惜。你覺得怎樣讀這一句話最能反映外祖父的心情？
學生說各自的理解，只要有道理，教師都給予肯定。學生練讀。
師：這是一個什么句子？怎樣改為陳述句？在這里，外祖父為什么要用反問的語氣？
生：這樣的語氣更能強調梅花是清白的。
生：這樣更能說明梅花是不能玷污的。
生：這樣更能表現他的心情是十分痛心的。
師：反問有強調的作用，語氣更重。現在，老師就想來考考你們，我說一個陳述句，請你用反問的語氣來說。
師生練說反問句。
師：大家以后在說話，寫文章時可以適當地運用反問的語氣，這樣有時可以更好地表達你的心情。
師：請同學們自由練讀這段話，體會外祖父當時的心情。
學生自由讀
師：在這段話中，作者對外祖父的動作和語言進行了描寫，讓我們感受到了外祖父對墨梅圖的珍愛。我們大家寫作文時，就要學會把人物的動作，神態，語言和心理活動寫具體，文章才生動。
師：讓我們一起看看外祖父分外愛惜的墨梅圖吧！（課件：墨梅圖）
師：大家看，它有什么特別之處嗎？（沒有）
師：這是一幅具有中國特色的水墨畫，用毛筆醮著墨汁在宣紙上畫的畫。它就是一幅普通的水墨畫，并沒有什么特別之處，只不過它圖上畫的是梅花，外祖父才會格外愛惜。
師：世界上的花有千千萬萬種，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？他到底欣賞梅花的什么？
生：他欣賞梅花的品格。
生：梅花的精神。
生：梅花的秉性。
師：梅花的秉性到底有哪里與眾不同呢？誰能找出相關句子讀一讀。指名讀。
（3） “這梅花……愈秀氣”。 （課件）
師：看誰有一雙火眼金睛，你發現這幾句話中哪能個字用得最多？（愈）
師：愈字相當于我們平時所用的越，越來越怎么樣。那么這四個愈字所帶的短語該怎樣讀呢？
指兩個學生讀，師生評議。
師：前兩個愈字所帶的短語表現的是梅花開放時，所處的環境很惡劣，要讀得慢點，低點；后兩個則表現了梅花面對寒冷，毫不畏懼的精神，語氣要堅定，語調要高點兒。
師；最后一句是三個排比短語，哪個字要重讀？（最）要讀出氣勢。請同學們把剛才大家的`理解，讀進你們的朗讀中。學生自由讀。
師：看到大家讀得這么認真，老師也想讀一讀了，能不能給老師一個機會呢？
教師范讀。教師讀完后，學生鼓掌。
師：你們為什么給老師鼓掌？
生：老師讀得很有感情。
生：我覺得老師讀得很好，我都有點感動了。
師：認真地聽比自己讀得好的老師和同學的朗讀，對自己的朗讀是很有幫助的。這是一種很好的學習方法。請同學們模仿老師剛才的朗讀，齊讀這一段話。
師：此時此刻，在你心目中，你覺得梅花具有什么樣的品格呢？
學生自由說。（板書：毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地）
師：（課件：風雪梅花圖）看，狂風怒號，大雪紛飛，梅花卻凌寒獨自開，多么令人敬佩的花兒啊！
（4）“他們就像這梅花一樣。”（課件）
師；你們在課文中找到了這一句話了嗎？請你們把它前后幾句話連起來默讀一次。
師：在這里，“他們”指的是誰？為什么把“他們”比喻成“這梅花”？兩者之間有什么相似的地方？
師：（課件：象征）梅花在狂風中，在大雪中，凌寒獨自開。他們在磨難中，在欺凌中，頂天立地，不肯低頭折節。梅花的品格象征著他們這些有氣節的中國人的精神。這只是幾個中國人的精神嗎？（不）是千千萬萬華夏子孫的精神，也就是中華民族的精神。
師：外祖父在這里運用的是什么樣的寫作方法？（板書：借物喻人）
師：借物喻人就是假借某種事物來贊美人的某種品格和精神。在本文中，外祖父借梅花來贊美中華民族的精神，這是千千萬萬炎黃子孫的魂。
師：課文學到這兒，你明白課題為什么叫“梅花魂”了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象征著我們中華民族毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地的精神。
師：在我們悠悠五千年的歷史長河中，涌現了許許多多具有梅花精神的人物。此時，你想到了誰？
學生自由說。（林則徐，岳飛，于謙，共產黨員，李小龍……）
師：他們是中華民族的驕傲，他們將永遠活在人民的心中。即使在今天這樣的和平年代，我們身邊依然有不少這樣有骨氣，有氣節的人。誰來說說，你知道有哪些？
學生自由說。（解放軍，洪占輝，殘疾人，地震中的人們，體育健兒……）
師：他們就是我們中華民族的驕傲，值得我們學習。請大家像外祖父一樣，把他說的這番話有感情地讀出來。全班齊讀。
師：同學們的朗讀讓我們為之一振，讓我們都像梅花學習，做一個有氣節，有骨氣的中國人。大家有信心嗎？（有）
師：外祖父既然這么喜愛梅花，他為什么要送我墨梅圖和繡著血色梅花的手絹呢？是他不再思念祖國了嗎？（不）
師；外祖父是在什么情況下送我這兩件物品的？
生：他得知“我”和媽媽要回國的前一天早上，送給我墨梅圖。
生：在船要開的時候，他又送給我那塊手絹。
師：常年身居異國他鄉的外祖父無時無刻不在思念著自己的祖國。他就像一片從樹上飄落下來的葉子，多么渴望能葉落歸根呀！可是，他的年紀太大了，他無法回到魂牽夢繞的祖國，甚至永遠也不可能回去了。兒孫要回國了，可自己卻不能回去，外祖父的心情怎樣？
生：為自己不能回國而傷心，難過。
師；兒孫能回國，他又感到——（高興，興奮）
師；些時外祖父的心情可以說是五味俱全，酸甜苦辣全都有。萬般無奈之下，他把自己最珍愛的墨梅圖和隨身珍藏了多年的繡著血色梅花的手絹送給了我。
師：同學們，你們想想，親人臨別贈送的禮物一定不一般，一定有著非同尋常的意義。那么，外祖父送給我這兩件物品的目的到底是什么？他希望怎樣？這僅僅是簡簡單單的一幅墨梅圖和一塊普普通通的手絹嗎？（不，不是的）那這上面包含了什么樣，代表了什么？
師：在外祖父的眼里，梅花代表的是中華民族的精神，也就是千千萬萬的華夏子孫的魂，當然也是外祖父這樣一位身居異國他鄉的游子的魂。他珍愛梅花，贊美梅花，實則表現了他那顆眷念祖國的心。他希望借我的手，把他那顆眷念祖國的心帶回祖國，魂歸故里呀！
師：載著思念的船兒越飄越遠，我們仿佛聽到了外祖父發自內心的呼喚。他在呼喚什么樣？
生：祖國，我回來了！
生：祖國母親，我要回來！我要回來！！
師：相信此時些刻，我們的心都被一種真情深深地震憾著。震憾我們的到底是什么？（板書：愛國心）
師：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們一起重溫張明敏那首老歌《我的中國心》，來感受外祖父那顆中國心吧！
（課件：歌曲《我的中國心》
全班學生和在場的老師不由自主地跟著歌曲唱，很多人眼眶里都滿含著淚水。
師：外祖父借我的手，終于把他那顆眷念祖國的心帶回了祖國，慰藉了他常年的思鄉之苦，了卻了他心中由來已久的心愿。
三、課外拓展，內化積累：
師：面對這樣一位老人，難道你不想說點什么嗎？
生：外祖父非常愛自己的祖國，我要向他學習。
生：我要像外祖父一樣，做一個有著梅花精神的人。
生：我們無論在何時，在何地，都要熱愛我們的祖國。
四、作業自助餐（課件）
1 摘抄令人感動或難忘的句子。
2 搜集思鄉懷親的詩詞，歌曲，故事等。
3 仿用本文借物喻人的手法寫一個身邊的事物。
五、結束語：
同學們，冬天已經來臨了。我相信，今天我們學了《梅花魂》，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。希望你能把梅花精神帶入你的生活，感染你身邊的每一個人，相信你的人生一定會活得精彩而充實，充實而精彩！
《梅花魂》教學實錄8
教學目標：
1.知識與技能
(1)認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
(2)正確，流利，有感情地朗讀課文。
(3)讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
2.過程與方法
通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。
3.情感、態度與價值觀
學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。
教學重點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的`愛國情意。教學難點：
體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時
課前準備：
1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。
2.自學生字詞。
教學過程
第一課時
教學目標：
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2.正確，流利地朗讀課文。
3.初讀課文，整體感知課文內容。
教學重點：
初讀課文，整體感知課文內容。
教學難點：
整體感知課文內容。
教學過程：
一、導入揭題。
1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。
2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思。
3.揭題釋題。
a.讀課題，你的心中有疑問嗎?
b.學生針對課題進行質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。
二、初讀感知。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。
3.全班交流，指名分段讀。
4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?
(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c.外祖父因不能回國而難過
得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)
三、合作交流。
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應。)
2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。
4.全班交流.
第二課時
教學目標：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3.培養學生的民族意識及愛國情意。
《梅花魂》教學實錄9
一、走進梅花
師：孩子們，先讓我們靜靜地走進梅花，邊欣賞邊思考：梅花給你怎樣的感覺？（課件展示梅花圖，一幅幅冷艷幽芳的梅花，讓孩子們如臨其境，如聞其味。）
師：能說說你的感受嗎？
生：我覺得梅花很美，清新淡雅。
生：讓我想起“梅花香至苦寒來。”
生：我覺得梅花真不容易，大雪飄飛，還能開得這么燦爛。
二、解讀愛梅
1、師：你們喜歡梅嗎？
生：喜歡！
師：是的，有這么一個老人也是那么喜歡梅花。現在請同學們快速地瀏覽課文，你從哪里感受到外祖父對梅花的喜愛？
生快速瀏覽，交流。
2、研讀珍愛梅圖玷污不得
生：我覺得第三段能體現老人愛梅。生讀全段。
師：請同學們再讀讀這段話，劃出讓你感觸最深的地方。
生讀書，邊讀邊劃，有的還在邊上寫上評注。
交流
生：我是從外祖父說的話感受到的。有生以來，我聽到外祖父訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”外祖父以前那么慈祥現在卻訓斥我媽，我感受到他對梅花的喜愛。
生：我也從這里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而現在卻因為梅花圖而發怒，這正是體現他對梅花的喜愛。
師：你能讀出外祖父的心情嗎？
一生讀，（生氣的成分不夠）。師：這里有個問號，對，是反問句，語氣要強烈。誰再來？
一生再讀，這次好多了。師：我已經能感受到外祖父的生氣。
孩子們躍躍欲試，師：這樣吧，來把你感受到的外祖父當時生氣的心情讀給同桌聽聽。學生讀的很投入。
生：我從爺爺的動作中也能感受到他對梅花的熱愛。“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”這句中“輕輕刮、慢慢抹”我體會到在這點。
生：我還從他的表情中感到，他本來是慈祥的，現在卻頓時拉下臉來。
師；是啊，作者為了突出外祖父的愛梅，不但運用了語言、行動描寫，還進行了比較。
生：老師，這種對比還有呢，前面寫我偶然擺弄他的古玩，他不甚在意，而現在僅僅因為我在他的畫上留了個臟手印就訓斥。我感覺到外祖父把梅花圖看得比古董還重要。
師：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
生；但老師，我也和文中的作者一樣心里覺得奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？
師：外祖父為什么那么喜歡梅花呢？同學們請再好好地讀讀課文。
三、感悟氣節
學生快速閱讀課文，交流
研讀梅的秉性
生：從“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花有骨氣、有靈魂、有骨氣。
生：我也從這句話知道，外祖父喜歡梅花是因為梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。這讓我記起了一句詩：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”講的就是這種精神。
師：是啊，這就是精神，你能讀出這樣精神嗎？
生讀，自豪的讀給同桌聽。齊讀。
師：外祖父愛的僅僅是梅花嗎？請接下去再讀讀！
學生自由朗讀。
生：我覺得外祖父還愛著中國，因為他說一個中國人，無論在怎樣的景遇里，總有梅花的秉性才好！他愛梅花其實還愛著向梅花一樣的中國人。
生：梅花是有骨氣的，而幾千年來我們中華民族也出了許多有氣節的人物。外祖父愛梅花也就是愛這些有氣節的人物。
師：能說說你心中有氣節的中國人嗎？
生“我知道魯迅，他‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’。”
生：我知道文天祥，他有句詩歌寫道“人生自古誰無死，留取丹心照漢青。”
生：我知道岳飛
生：我知道不和奸臣同流合窩投江而死的屈原，還有誓死不屈的劉胡蘭。
……
師：這些人都是頂天立地，不肯低頭折節的中國人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父愛梅花，其實更愛著這些中國人愛著我們的中華民族呢！讓我們好好的讀讀這段話。
生讀
四、體悟眷戀
師：然今天，外祖父作為漂泊他鄉的老人，那么深愛著自己祖國的中國人，卻不能回到自己的祖國，這是怎樣的一種思念啊？同學們，請再讀讀課文，你能讀懂他的思念嗎？
生讀課文，交流三次流淚。
1、第一次流淚
生：我從第二小節感受到，外祖父教我讀唐詩宋詞時讀到想念家鄉的詩句就會掉淚。
師；你能讀出你的理解嗎？
生投入地讀“每當……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
師：同學們，讓我們一起走進外祖父，走進一個漂泊他鄉的老人，一起來讀讀這段話。齊讀。
2、第二次流淚
生：我是從這部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”的哭了起來……一般大人是很少哭的，可外祖父聽到我問他要不要回國時，他卻哭了
。我覺得他一定很想回去，而又回不去，所以傷心。
生：“嗚嗚嗚”我感受到他哭得聲音很大，真的是很傷心啊！
生：老師，我想讀讀他們的對話。
（生讀得非常的投入，讀到后來不禁哽咽起來）
師：謝謝你，孩子。你已經走進了一位華僑老人的心靈。
3、第三次流淚
師：還有嗎？
生：還有，回國那天，天氣涼颼颼的，可外祖父還來送我們，他是多么想和我們一起回去啊！
生：我也從這段中“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發”感受到外祖父心中的傷感。因為外祖父平時頭發都理的整整齊齊，但現在被風撩亂了他也不理會，他心里只想著祖國。
生：我也覺得這里風繚亂的不僅僅是他的頭發，祖父心里也是那么的亂，我仿佛看到了一個老人站在碼頭上的樣子。
生：船快開了，這里說外祖父淚眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常難過。
師；是啊，老人又一次淚眼蒙眬，在船快開的那刻，他上了船遞給我一塊繡著血色梅花的手帕，難道老人僅僅是想送我一塊手帕嗎？
生：我覺得這手帕代表著外祖父的一顆心，他是要我把他的思念家鄉的心帶回家。
生：我也覺得這塊手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一樣的心，有中國人氣節。
生：我想這手帕外祖父就把他當作了自己，自己不能回去了，他希望孫女把他最喜愛的梅花圖和手帕帶回去，就好象他自己也回去了！因為課文最后一句說“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一課眷戀祖國的心！
師：講得真好，孩子們，這位老人想讓作者帶回去的何至是一幅梅花圖、一塊手帕啊，那是一位飄泊他鄉，心寄故鄉的老人的心啊，那帶回去的.是一位華僑老人的靈魂啊！一個想回而不能回的老人面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，心里在想什么呢？當他把那塊手帕鄭重地遞到我的手上，他又想說什么？孩子們你能把這位老人心里想的嘴上想說的寫出來嗎？
生寫，音樂《魂斷藍橋》
生交流。
生：看到這血色的梅花，就要想起你偉大的祖國，想起那些有氣節的人，要想起身在異國的華僑眷戀祖國的心。你帶回了梅花，就帶回了梅花，就帶回了我的牽掛，帶回了我的思念。鶯兒，要記住，你是中國人，你的身體內流淌著的是中國傳統的血統。
生：當外祖父面對著茫茫的大海，他心中不禁掠過一陣傷痛的風。他面對著大海默默地說：“大海啊！我回不了故鄉！請你把我的思鄉之情帶回去吧！”就在這一剎那，他流淚了……他又不放心大海能否把他對故鄉的思念帶回去……于是他又遞給鶯兒一塊帶著他思鄉之情的手絹，他在心中念道：“鶯兒，你要好好保存這手絹！你要把我的思鄉之情帶回祖國！并繼承梅花的秉性——永遠愛祖國！”
生：外孫女，你要好好讀書，來報答祖國吧！外公老了，不能回去了，這血色的梅花就像我的心，你把它帶到祖國，也等于把我的心帶到祖國了！那樣我也安心了！
……
師：是啊！這是老人一生的心愿，又何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢！老師也替這位老人寫了一首小詩，想看看嗎？：（師誦讀）
鄉愁
誦讀時
鄉愁是唐詩宋詞
冰涼的淚珠
是我眷戀的字符
書畫時
鄉愁是淡雅的墨梅
朵朵冷艷錚錚氣節
把我的精神寄托
而后來啊
鄉愁是我心頭
魂牽夢縈的故土
任寒風撩起我
蒼白的銀發
任歲月
把我的牽掛惆悵
只有那
血色的梅花
漂過那茫茫的海峽
把我的思念
牽引……
師：孩子們，老師還想請你們記住：
不管身在何處，故鄉永遠是你的家！
《梅花魂》教學實錄10
教學目標：
1、 自學生字，聯系上下文理解：漂泊、頗負盛名、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、秉性、眷戀。
2、引導學生理解課文，抓住事例中的重點詞句體會梅花的品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅花更愛祖國的思想感情。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學難點：
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
過程與方法：
引導學生自讀自悟、讀中悟情，并通過自主、合作、探究的學習方式突破教學重難點。
教學過程實錄：
一、啟發談話，導入新課
師：(板書：花 )同學們，你們喜歡花嗎?說說你最喜歡什么花?為什么?
(同學們議論紛紛，各抒己見)
生1：我最喜歡茉莉花，因為它芳香撲鼻。
生2：我最喜歡菊花，因為它開放于金秋時節，象征著淡泊名利，顯得那么清高。
生3：我最喜歡梅花，因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，我懂得了如何學會堅強，學到了如何做人!
師：(驚喜地，像找到了知音，趕緊順著話上)有這樣一位飄泊他鄉、葬身異國的華僑老人，他生前也和你一樣對梅花也特殊的鐘愛。(板書：梅)同學們可以背誦出你們知道的有關贊美梅花的詩嗎?
生：(一齊背誦)《梅花》“墻角數枝梅，凌寒……”《墨梅》“我家洗硯……”
師：梅花自古以來就以它高潔、傲霜的品格歷經歲月的風霜而愈加引人向往，那么課文中的這位華僑老人又是因為什么原因而這么喜歡梅花呢?今節課我們一起來學習課文《梅花魂》就明白了。(紅色筆板書：魂)
【點評】
通過啟發學生談話，使學生對梅花有了初步的了解，從而自然地導入了新課，顯得水到渠成。
二、引導探索，合作求知
(一)讀題，揭題。
師：現在請同學們一齊讀題目。
生：(高聲齊讀)梅花魂。
師：有誰知道“魂”是什么意思?
生1：指靈魂。
生2：指品格。
生3：是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。
生4：我認為在課文中“魂”應理解為精神。
師：對，“魂”在這里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我們平常說的“中華魂”，“民族魂”的“魂”意思是一樣的，那么梅花的精神究竟是什么呢?我們現在深入學習課文。
【點評】
通過解題設置懸念，激發學生學習下文的愛好。
(二)初讀課文，自學生字詞，初步理解課文內容。
師：現在請同學們初讀課文，自學生字，聯系上下文理解新詞。思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生：認真地朗讀課文，通過工具書，自學生字詞。
師：幻燈出示思考題：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生：認真地朗讀課文后匯報：課文圍繞梅花寫了有關外祖父的五件事。
師：哪五件?
生：(互相補充完成)第一件事是寫外祖父教作者讀唐詩宋詞;第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜;第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了;第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給作者;第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給作者。
【點評】
高年級學生已具備一定的自學能力，能通過借助工具書及聯系上下文理解新詞，掃清生字詞障礙。學生通過自學，也初步感知了課文內容，對課文有一個整體的把握。
(三)再讀課文，品味課文。
師：同學們說得多具體，說得多好啊!現在請同學們再深入閱讀課文，小組交流，討論幻燈中的思考題，給同組同學說一說你的理解。幻燈出示：
1、文中的外祖父是個怎樣的人?
2、課文哪些地方最讓你感動?說說為什么?
生：小組內討論、交流。
師：巡視指導，了解自學情況。
(生匯報)
生1：我認為文中的外祖父是一個愛梅花的人。
生2：我認為文中的外祖父是一個愛國的人。
師：同學們說得很好，那課文中的哪些詞句充分體現了外祖父是一個愛梅花、愛國的人呢?讓人感動嗎?現在就請同學們說一說。
生：我覺得課文中的“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”這些地方最讓我感動。因為這個句子體現了外祖父因年邁無法回歸祖國的傷心。
師：說得很好，那請同學們用一種傷心的口氣讀一讀這個句子，要讀出外祖父無法回歸的傷心之情。
生：讀得很投入，進入了文中的意境。
師：同學們讀得很好，課文中還有哪些地方讓你們感動的呢?
生：我覺得課文中的“‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”這些地方最讓我感動。因為這兩個句子通過對外祖父語言和動作的描寫，寫出了外祖父對梅的鐘愛，“清白”一詞更點出了梅的品格。
師：這位同學體會得很深入，還有嗎?
生：我覺得課文中“我很小的時候，外祖父……一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到……之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的.腮邊、手背。”這些地方最讓我感動。
師：為什么這些地方會最讓你感動呢?
生：因為我被外祖父這種愛國之情感動了。
師：你是怎樣體會到的呢?
生：我從外祖父教作者讀唐詩宋詞中體會到的。因為唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，滲透著中華民族的民族精神。外祖父經常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶;同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。
師：體會得很深刻。那么這些詩句該用什么語氣讀呢?
生：用凄愁的語氣讀。
師：好，現在請同學們用凄愁的口氣讀一讀這些詩句。
生：齊讀。
師：同學們讀得很動情，課文中還有什么地方寫到外祖父流淚的嗎?
生：外祖父在外孫女臨行回國送繡梅手絹給外孫女的時候，外祖父淚眼蒙眬了。
師：外祖父思念祖國卻無法回歸，老人家用什么來寄托自己的感情呢?還有特殊讓人感動的地方嗎?
生：我覺的外祖父贊美梅花的一段話特殊讓人感動，因為這段話借梅花寄托了老人家的感情。
師：哦?讓我們去看看。外祖父贊美梅花的一段話是對誰說的?
生：對外孫女。
師：現在請同學們想象白發蒼蒼的外祖父正對著他的外孫女鄭重地、深情地講這番話。誰來讀讀這一段話呢?
生：有感情地大聲朗讀。
師：大家在聽同學讀這段話的時候，眼前出現了什么呢?
生：我的眼前出現了一片茫茫雪原，此時寒風凜冽、大雪紛飛，在這蒼莽的雪海中，所有的花都瑟縮著不敢開放，只有梅花不怕，它反而開得更精神更秀氣了。
師：哦!想象得太好了!這就是“梅花魂”。這梅花就是我們中國最有名的花。(板書：梅花中國花)這梅花外祖父把它作為什么的象征呢?
生：作為中華民族氣節的象征。
師：中華民族的氣節是什么?
生：中華民族的氣節是：不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：想一想，你所了解的民族人物中誰有這樣的氣節?
生1：江姐。
生2：吉鴻昌。
生3：文天祥。
生4：屈原。
生5：蘇武。
生6：錢學森。
……
師：同學們說得真好!在中華民族幾千年的歷史上，涌現出多少這樣的氣節人物真是數不勝數，是他們凝成了我們不朽的民族之魂!(板書：梅花魂民族魂)此刻，大家的心情肯定跟老師一樣激情澎湃，那就放開聲音將你對梅花的敬佩和對中華民族有氣節人物的崇敬之情讀出來吧!
生：聲情并茂地大聲朗讀。
師：這一段話的確讓人特殊的感動，那么同學們你們知道當初外祖父為什么要保存這幅墨梅圖嗎?(指導看書本插圖——墨梅圖)現在為什么又把它送給外孫女呢?
生：當初外祖父保存這幅墨梅圖是為了寄托他的愛國之情，同時也使自己保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女也是讓她保持這種秉性，做一個有骨氣的中國人。
師：從《梅花魂》中我們體會到這位身在異國的華僑老人對梅花的摯愛和眷戀祖國的思想感情。這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是僑居海外的千千萬萬游子的一片赤子之情啊!這首歌就是他們的心聲，這首歌就是他們的肺腑之言!請聽《我的中國心》。(欣賞下載好的歌曲《我的中國心》。)
(板書：赤子心、愛國情。)
生：非常專注地傾聽，陷進了意境中。
【點評】
小學生喜歡新奇、民主、自由的學習方式，這個環節的設計就是尊重學生個性的選擇，采用了“自主、合作、探究”的模式，關注學生的不同感受，讓學生自由選取自己認為受感動的地方說說，老師鼓勵學生個性的感悟，包容學生有自己獨立的理解，讓學生既可通過獨立自主，又可通過小組合作感悟對課文內容的理解。同時，恰當地把歌曲引進課堂，使情感得到進一步升華，深入體會了文章的思想感情。學法靈活多樣，教師引導得當，課堂效果顯著。
三、拓展延伸，開拓思維
師：同學們，落葉是應該歸根的，但身在異國的外祖父最后卻葬身異國，沒有回到祖國的懷抱，這不能不說是一種遺憾!但他的后代卻遵照他的遺愿回到了祖國的懷抱，這也算是一種彌補吧!你想象一下，每到梅花盛開的季節，作者面對外祖父的遺照會說些什么呢?(幻燈出示問題)
生：親愛的外祖父，現在故鄉的梅花又盛開了!而我們一家人也遵照你的遺愿回到了祖國的懷抱。你曾經把你的思鄉情、愛國心都寄托在那清白的梅花上，你一直保持著梅花的秉性，你是一個有骨氣的中國人!而我也漸而默化地從你的身上受到了教育，我也會像你一樣做一個堂堂正正的中國人的!身在異國他鄉的你，安息吧!
生：……
【點評】讓學生想象對外祖父說的話，既培養提高了學生的口頭表達能力，又加深了學生對課文內容的理解，深入體會了文章的思想感情。同時也開拓了學生的思維，培養了學生的想象能力。
四、布置作業
寫一篇《梅花魂》讀后感。
【點評】
結合課文內容，寫一寫自己讀后的體會，既是讀與寫的緊密結合，又是深入體會文章思想感情的升華，讓學生通過讀寫進一步加深對課文內容的理解。
【總評】
本課教學充分體現了閱讀教學的新理念，有如下特點：
1、精心設計教學內容，重視教學過程中的“導”。
教學內容的設計是課堂教學的藍圖，是落實新課程理念的方案。這節課從課堂教學的導入新課到作業的布置，每一環節都無不體現著教師的精心設計，教學過程中聲情并茂的“導”更是對學生產生了極大的感染力，使學生積極主動地參與課堂，入情入境地抓住事例中的重點詞句體會到了文章的思想感情，極大地提高了課堂教學的效率，教學效果顯著。
2、運用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生“學”。
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學運用“自主、合作、探究”的學習方式充分發揮了學生的主體作用。課內指導學生自學，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用工具書及聯系上下文理解字詞，掃清障礙，培養了學生的自學能力。在理解課文內容時，教師沒有采用以往繁瑣的分析，而是放手讓學生自讀自悟、讀中悟情，并尊重了學生個性的選擇，通過小組討論、交流、合作的方式深入體會了文章的思想感情，達到了三維目標。
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