《鼎湖山聽泉》教學實錄常用[8篇]
《鼎湖山聽泉》教學實錄 1
一、情境導入
![《鼎湖山聽泉》教學實錄常用[8篇]](/pic/00/bdccd1a721_5fbf7ebd90f65.jpg)
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的'音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。 （師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學生朗讀過后能點評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業本上。下課！
總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、 教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。
3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
《鼎湖山聽泉》教學實錄 2
教學目標：
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
教學難點：
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學時數：四課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2.肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預習情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1.引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4.對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5.組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2.對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四.小結
1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
第二課時
一、復習已學內容，進入新課學習
1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。
3.對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的`句子。
2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
3.對學生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中
(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑
(3)鐘泉之聲相應，顯現親情
(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結全文
1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結 本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
教學探討與反思 本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
第三課時
一、教學目標：
1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。
2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。
二、教學過程：
�。ㄒ唬┩瑢W們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
�。ǘ┱埻瑢W們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）
引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
�。ㄈ┪覀冄娐暎瑏淼桨肷窖膽c云寺，這是一座（引讀）……借宿。
�。c擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）
（1）是呀，這聲音太獨特了！
�。�2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
�。�3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）
2、（點擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？
邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）
�。苓\用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
�。ㄎ澹c擊最后一個按鈕）
1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）
板書：
輕柔 忽高忽低
清脆 忽急忽緩
厚重回響 忽清忽濁
雄渾磅礴 忽揚忽抑
第四課時
一、激情導入
通過上節課的學習，我們知道作者在雨后游覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。
這節課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。
課文第二、第四小節寫了作者二次聽泉，分別是在哪里聽泉呢？（板書：路上、枕邊）
二、學習第二小節
1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？
2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細細體會。
3、作者聽到了怎樣的泉聲，并把你體會到的讀出來，學生回答、交流。
4、小結這一節：
我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。
5、指導朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來贊美這一切。齊讀第二小節，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。
三、學習第四小節
1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺住宿，這時時間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時候作者躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？
課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。
3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節，找出句子，請一個同學讀。
4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。
5、誰愿意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學來讀）
6、再次聽泉、看畫面：
讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。
7、還有哪些同學也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。
想象：還可能是什么聲音？
對比讀，指導背：你們想把這四種不同的聲yin記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。
8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。
讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲）
師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑、是因為泉水正在：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。
9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學著作者前面的描寫，你也來想象一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。
10、把你想象的與前后四個同學交流交流。
11、學生交流：
請你學著作者前面的描寫，把你想象的，給大家描繪一下。
12、指導朗讀：
作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。
13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情并茂地朗讀出來。
四、學習一、三小節。課文第二、四小節寫了鼎湖山的泉聲。
1、課文的第一、第三節講了什么呢？讓我們一起來讀讀看。
2、讀第一節：這一節交代了什么？下了幾天小雨與聽泉有什么關系呢？
3、讀第三節：這一節在文中起了什么作用？這里的景物與泉水有關嗎？
五、學習最后一節，總結全文
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
六、布置作業
1、繼續感情朗讀課文，背誦第四小節。
2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。
板書設計：
聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音
�。ㄒ巳雱伲ǹ蓯刍顫姡ㄓ纳钌衩兀ㄈ缱砣绨V）（感悟人生）
《鼎湖山聽泉》教學實錄 3
鼎湖山聽泉
魏曉林
教材分析：
本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。
一、揭題
1.請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2.譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3.寫課題。
4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的聲音。）
5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導上網查找）（投影介紹）
謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今。現為百花文藝出版社副總編，中國作家協會會員。主要作品結集，如散文《落花》，報告文學《天鵝之歌》。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味
6.讀課題。好，大家現在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？
�。�1）他在那里聽泉？（鼎湖山聽泉）有語感沒有？（用手勢啟發讀出語感）
�。�2）我再問你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽泉）
�。�3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什么？（鼎湖山聽泉）
過渡。明白了嗎？雖然夸張了一點，但這是朗讀讀出語感來最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來學。下面請大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時把課文中的生字學一學。比賽一下，看誰用時最短收獲最大。
二、自讀課文
用自己喜歡的方式讀課文，同時學習課文中的生字詞。
�。ńo足時間，一般在十分鐘左右）
三、交流自讀習得
1.認識生字詞。（出示）
輕紗墊腳 悅耳宏大 著名辨識 鋼琴銅管
萬籟俱寂跌入深潭 雄渾磅礴忽揚忽抑
2.正確、流利地朗讀課文。
3.說說課文主要寫什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發了親近自然，熱愛自然之情。）
我們不去分段，知道作者是按什么順序寫就行了。段意我們也不去概括，心里明白了就行了。課文每一段講什么你們明白了嗎？
四、默讀課文，說理解，說感覺，說想法，說疑惑
1.默讀課文。下面請大家再次讀課文，讀了以后，我要請你們站起來說話。當然不是說:“老師，我們家今天吃川江魚�！闭f什么，說關于課文的事。你有什么感覺，有什么心得，你有什么想法，說什么都可以。聽明白了嗎？這是第一種“說”的內容。還有第二種“說”，你有什么問題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來。說心得，提疑難，你們想不想站起來說？
我告訴你們一個訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因為咱們已經讀過一次了，課文大致內容你也了解了�，F在你就根據剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說的時候，你就著重說對那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現在就默讀，因為要靜靜地思考了。
�。▽W生各自默讀）
2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說什么，有話要說的舉手。誰想第一個說？好，你來。說什么都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什么都行。
五、略讀第一段、第四段
1.過渡。課文你們讀得不錯，而且也說出了一些很好的心得。那么我問，你們覺得這樣的課文怎么去學它較好？一來說說你的看法，二來給老師提點建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學。用具有個性化的方法去學。你們建議這篇課文根據它的.特點用什么方法去學？
2.略讀第一段。
�。�1）引導。以寫景為主的課文我認為最好用有感情的來學習。你們同意嗎？同意了我們現在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對舉手的同學）請你們都站起來。（對先舉手的）你先舉手，請你先來讀。（讀后，對另一生）你說你能讀得比他好還是不不好？（評價）是不是不第一個同學好一點呢？好像是好一點……（對另一生）你能在超過他（她）嗎？……好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）
(2)讀得不錯！我這兒有個問題：你覺得這一段中有哪些描述應該引起我們的注意？再看一看，整個一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺得那些內容應該注意？
○鼎湖山離肇慶半個小時里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風景名勝鼎湖山。
○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧�！睂懥藥讟訓|西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧
○滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當然泉水不一定只看下雨，因為地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨潤青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了�。ò澹憾剑┐蠹议]上眼睛想一想這七個字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）
2.略讀第四段。
�。�1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說略讀，咱們抓住了要點就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。
�。�2）讀得不錯。你們這一讀啟發了我，我想這一段它實際告訴我們一個信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最后一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什么？再讀一次，誰來讀？
讀得真好，誰能超過他（她）?你來試試。
真好，最后好像已經陶醉了。那么，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什么信息了？
○他還孕育了鼎湖山的生機。（板書：孕育生機）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請大家再讀一讀這一段，對水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機以外，這一段還告訴我們什么了？
○“仿佛汩汩地流進了我的心田�！保ㄋX得泉水流進了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對泉水的享受，對泉水的欣賞，對泉水的品味，他深深地印在心里。）（因為泉水給他的享受，他陶醉在泉水中）
○可以，泉水不僅孕育了生機，還流入他的心田。（板書：心田）誰給這里加個字？（指一行板書：“孕育生機心田”中間的空白處）不但孕育了生機，還能怎么樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機入心田”可以不可以？可以。但這個“入心田”以后心里有什么感覺沒寫出來。你換一個字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個合適的字。（潤）（板書：潤）
○隊，“潤心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學們的建議，采用略讀的方法，簡單地學習了首尾兩段課文。大家學得不錯。好，咱們就學到這。
六、作業
繼續練習有感情地朗讀課文。
《鼎湖山聽泉》教學實錄 4
課前談話：
師：同學們好！
今天把大家請到這兒來上課，老師不一樣了，環境也不同了，有那么多老師來聽課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個不熟悉；老師和環境不同，這是第二個不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎？
生：能！
師：認識我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說的。
師：哪個支？
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來，跟著我寫一遍。（師板書）
看同學們挺嚴肅的，怎么沒一點兒笑容呢？會不會笑？（生笑）
好！現在咱們就來笑一笑，我說一個詞，同學們做動作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預備，開始！
師生開懷大笑，師的動作十分夸張。
師：再作一個笑，你們肯定不會。（生驚訝）冷笑�。ㄉΓ┢ばθ獠恍Α�
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人！
在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節課一定能上好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑？
2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？
事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，（生：��？）你一睡覺，就等于是給了我一個信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。
那前面的趴下我看見了，收到了這個信號，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數一數如果你剛好數了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。
生：冬天人家里用來取暖的。
師：同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風景區：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）
聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？
生：……
師：嗯，都有可能�，F在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽什么？
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。
同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。
生自由讀課文。
師：現在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。
你想不想站起來說得好？那就再讀一遍課文。
不過這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經讀過一遍課文了，應該有個印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點讀，然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。
生讀。
師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時間。
其實像這種讀法，你應該拿一支筆，想說什么，作個標記，想問什么，作個標記，一邊讀，一邊思考，這叫不動筆墨不讀書。
你要覺得需要跟周圍的同學商量商量，交流一下，也可以。
五分鐘后。
師：我了解一下情況。哪些同學覺得你有話說的，舉手。說什么都行。
生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動聽啊。
生：我在細讀時，有一種身臨其境的感覺。
生：我認為XX在回答問題時……
師：不是回答問題，是在發表看法，見解。
生：我認為XX在發表看法時說的那一段是個總分段。
師：怎么總的？又是怎么分的？
生：先總說聽到了各鐘不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉聲。
師：那又是怎么總的呢？
生：不是總分總，是總分！
師（面向全體學生）有沒有再總的？仔細看看書。
生（笑笑）：有！
師：不錯，有些同學看出內容了，有些同學連結構也看出來了，真不簡單！
師：你提的問題很有價值，把你的問題寫到黑板上去。
你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢？
生：……
生：我覺得最后一個自然寫得真是太好了！太美了！
師：哦，你覺得太美了？那你就來美美地讀一讀。
生讀。讀得還不錯。
師：他讀得美不美？
咱們一起來讀一讀，超過他。（齊讀）
�。▽@個學生）：你再來讀一讀，超過大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀）
你覺得太美了，那你來說說你的體會。
生：我覺得作者最后說這清泉都仿佛汩汩地流進了他的心田，那感覺特別好！
師：哦，這說明作者仔細聆聽了，所以才有這樣的感覺。（板書：聆聽。詞語教學）
生：我覺得這兒說……（第四節中的'分述部分）特別美，都用西洋樂器作比呢。
師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢！
生：哦，琵琶。
師：對了，琵琶！你有沒有辦法把它們全改成中國民樂？
生：有！
師：好！這個任務就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。
生：為什么作者說“仿佛汩汩地流進我的心田”？
生：我想問作者為什么不發出感嘆？
師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。
生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛才那個同學說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那么大的氣勢了。
師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等著。（對要改寫句子的學生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。
師：抬頭，問題聊到這兒。
課文你們已經研究了兩次，對于這樣的課文，你覺得有什么方法來學最好？
生各抒己見：抓重點讀；按順序讀；先分段，再抓重點讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點撥不能太慢。）
師：剛才有個同學提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實應該好好讀，有感情地讀。
下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。
生讀，比較小聲。
師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到�。磕銈冞@不是清音，有點濁。
生大聲讀了起來。
師：你認為你可以練習得讀給大家聽了嗎？
指名分段讀。
第一段（沒人舉手）
師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關系啊，現在可以讀一讀啊（還是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認為咱們班只能齊讀，而不能個人讀了。
指名六人讀。鼓勵超過前一位同學。然后齊讀。
師：我這兒問個問題，你覺得這兒哪個敘述值得注意？
生：“下了幾天的小雨剛�！薄盎\罩著輕紗似的薄霧”需要注意。
師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應該引起注意？
生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒有了。
師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會這么大了。
生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。
師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的，閉眼想象這種景象。
最后一段
師：剛才有人說這最后一段實在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）
讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學讀讀。
指名讀。
師：知道了嗎？傳遞了什么信息？
生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因為這泉水。
師：也就是說它不光好聽，還蘊育了生機（板書：蘊育生機，教學“蘊”）
泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。
齊讀。
師：除了蘊育生機，還告訴我們什么？
生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因為他說清泉仿佛汩汩地流進了他的心田了。
師：那泉水真的流進他心里了嗎？什么東西流進心里了？
生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。
師（指黑板上的問題二）：這個問題誰問的？你現在能不能回答了？
生：……
師：泉聲還流進了心田（在“蘊育生機”后空一格板書：心田）能不能給這個中間加一個字？結合課文內容。（生加不出）我給你們提個醒，可以到最后一段中找一個字出來。
生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！
師板書“潤”
下課。
第二課時
第三自然段
齊讀——指名讀
師：里面有一個詞：古剎，是什么？
既然這一段哪聽泉沒什么關系，為什么要寫這一段？簡單地說自己住在古剎不就行了？
生：他覺得很美，所以就寫一下風景。
師：還不是，誰來讀讀最后一段，通過讀最后一段，體會一下在這一段有什么用。
生讀。
生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。
師：對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——（生接：蘊育生機）
師：學了這一段，我們要學習第二四兩段了。
都寫聽泉，干嘛要寫兩大段。
生：一段寫聽泉，一段寫在晚上的回憶
師：那就是說他在晚上就回憶？
生：不是的，正是因為他在昨上聽到了泉聲，才回憶起白天路上的情景。
師：對啊，第二自然段就是寫路上的情景啊
第二自然段
指名讀。
師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯的，你給推薦一個你們班讀得最好的一個同學。
生推薦讀，該生讀得不錯。
師：讀得挺好的，不過也要挨點小批評，就是不愛舉手。
師：聽了幾位同學的讀，你應該對這一段有印象，給你兩分鐘時間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺，想法，站起來說說。
生讀后交流
生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個字：美！
師：如果不讀原文，可以說說你的想法嗎？
我給你們提個醒，從“聽泉”“蘊育生機潤心田”這兩個方面去想，一定能說好的。
生：這一段話寫出了生物中的循環，泉水滋潤著樹木生命，樹木又可以保持水土。
師：是啊，就是這樣。
師：這位作者帶著我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？
生：大樹，濃陰。
師（板書：濃陰，解釋）：這說明什么？和最后一句有沒有關系？
生：……
師：你們的回答啟發了我，我的感覺就是一路濃陰一路泉（板書、齊讀）
我這兩個“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來？
生瀏覽課文后陸續指出：到處，時隱時現，不絕于耳，看不見卻聽得見。
師：這一段是寫白天親眼看泉，聽泉，下面我們要花大力氣來學第四段
第四自然段
指名讀（六人按總分總的形式分讀）—齊讀（指導讀好“萬籟俱寂”“細細”）—指名讀
師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來讀一讀。（齊讀）
這一句最適合女同學讀了。（指名女生讀）
（對著該女生）：你現在心里想一個人的名字，最好是個女同學，跟她比，讀好了就點名，點到誰，就誰來讀。
其余幾種聲音的朗讀基本同上。
指名四人分讀。
師（對著第一節課中要改中國民樂的學生）：你起來，剛才請你完成的任務完成了嗎？
生相應地改成了：胡琴，古箏，號角，鼓號。
師：還有沒有其他的樂器也可以比呢？
……
師：除去樂器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？
生：……蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的�。�
……老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過改為虎吼可能更好一點）
……羊叫（師學羊叫：那個小溪流水能這樣嗎？）
……
師：那么大家說一下，這第四段重點寫聽泉，它給你什么印象？
……
師：什么時候聽到的？（板書：夜聽）
第二段最后一句有個詞，（齊讀最后一句，板書：奏妙曲）
看誰文采好，能給這中間添什么字。
生：清泉
師（指前一句）：這兒有個泉字了。
這泉流到山間就成——（生接：小溪）
生：清溪（師板書）
齊讀板書
下課
附板書：
鼎湖山聽泉
小雨薄霧鼎湖山，一路濃陰一路泉。
夜聽清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。
《鼎湖山聽泉》教學實錄 5
教學目標：
1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2．整體把握課文的文脈，學習作者調動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構思方式；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4．通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。 教學重難點：
1、知曉一般寫景散文的寫作思路和構思方式；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2、通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。 課時安排：兩課時 教學過程：
第一課時
一、導入
鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當地另一風景區——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。
二、整體感知，理清作者行蹤
讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
[獨立思考，全班交流，請同學在黑板上板書，請其它同學在此基礎上補充修正] 近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉
挑戰：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個點，大家能否用富有文學色彩的四字短語來概括這六個點呢，試試看。 [學生同桌交流，思考]
三、深入探究文章中心
這是一篇游記，（教師板書）請大家看看題目，齊讀一下標題。你認為讀這個標題時，哪個字的字音應該讀重一些？
[學生初步談談見解和看法] 到底哪個字的字音應該讀重一些，其實就是考慮全文圍繞哪個字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請大家帶著問題大聲讀文章，讀的時候注意一些字的讀音，然后結合文章內容談談自己的看法。
[學生讀文章，圈點勾畫，獨立思考]可根據學生思考情況適當采取同桌或四人小組交流 歸納：單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看： 一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現，作者聯想起愛女因而愛上山泉，表現出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，顯現特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點是泉，聽是認識泉的.手段。
四、作業
再讀文章，結合文章內容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點，在書上圈點勾畫做旁注，運用這樣的句式表達：鼎湖山的泉美，美在
第二課時
一、美點尋蹤
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學們運用“鼎湖山的泉美，美在”的句式，根據課文內容說話。
示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調皮女兒。
[學生發言，教師適當點評]
二、賞析精彩語句
選擇自己最喜歡的內容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
[學生自主活動，選讀課文內容。老師應強調，要邊讀邊說] 示例：（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動。
這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細雨，又暗點泉水“蘊育生機，滋潤萬木”之意。
（2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪�！� 這個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現出了這種聲音輕柔、悠長的特點，同時這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流。”
下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，用自己的朗讀展現你的理解。
[學生活動，學生交流]
三、精讀第八小節
蒙蒙的細雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時機給了作者特殊的機遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
看第八小節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
[學生交流回答]小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運用的法寶是——比喻的修辭手法。
教師分析：小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現在我們面前。 （板書）
這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；——柔曼的提琴 這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；——厚重的倍司 這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音�！蹨喌你~管 鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言�。∵@就是作者用心聆聽、品味的結果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達給同學們呢，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。 [學生自由朗讀] 請大家介紹一下讀這一小節要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家。
明確：①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感） ②借助想象，讓作者所繪景象展現在面前；
③細心體會，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產生共鳴；（品讀泉美時，應重點體會作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感， ④技巧上，修飾性詞語能表現情感的詞應重讀，并安排好停頓 [老師可嘗試讓學生分角色朗讀、教師范讀等多種形式] 大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
四、拓展探究——捕捉情感脈絡
《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時登樓，感極而悲；春和景明時登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發展的？請結合文章的具體內容，畫一畫情感變化圖。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
頓生雀躍之心——好奇、探究
嬌態想起愛女——喜愛
如入清澈之境——輕快
尋泉——悵惘
品泉悟泉——陶醉
五、作業
完成課后練習 板書設計：
一、鼎湖山聽泉
這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；——柔曼的提琴 這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；——厚重的倍司 這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音�！蹨喌你~管
《鼎湖山聽泉》教學實錄 6
�。úシ乓魳�。）師：剛才，你聽到了什么？（生答）（教師板書繁體：聽）
師：知道這是一個什么字？你知道這個字告訴我們什么？師：你喜歡聽什么？
生：我喜歡聽銀鈴般的笑聲
師：老師也帶來了一些樂曲，請注意這些樂曲是用什么樂器來演奏的。第一段：小提琴第二段：大提琴
這段音樂有什么特點？第三段：二胡。
所以，我們還必須用心去聽。第四段：鋼琴。第五段：琵琶。
師：等一會兒，我們就跟著作家到鼎湖山去聽一聽。
齊讀課題。大家已經預習了課文，文中哪些段落是描寫“聽泉”呢？生：二四自然段。
師：請大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點和方法有哪些不一樣？生：白天的聽泉。
師：第四自然段又是什么時候的聽泉？生：入夜的聽泉。
師：快速瀏覽第五自然段，然后我們來交流交流？師：第一自然段寫什么？生答。
師：第三自然段呢？生答。
師：這篇文章是一篇游記，是作者按照游覽的順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。讓我們看一段鼎湖山的風光。
�。ǘ嗝襟w展示鼎湖山的美景。）師：盡管沒有聲音，大家都很認真，你覺得美不美�。棵�。請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。
淙淙、清亮、不絕于耳、山鳴谷應泉水
師：如果把這些詞語分成兩類，你會怎么分？生：按成語來分。師：還可以按什么分？……
我們這里把它分成兩類，第一組我們稱它為入耳；第二組稱它為入目。老師請一個同學來讀一讀，你會感受到什么？
師：我們帶著感受來讀一讀第一組詞語。淙淙不絕于耳清純悅耳交錯流瀉泉水清亮
師：你還發現泉水什么特點？……
師：這些詞語讓我們充分感受到了鼎湖山泉聲淙淙悅耳，泉水
師：通過詞語，我們從整體上把握了課文內容。作者聽的時候，在看；看的時候，在聽。讓我們跟隨作者的腳步，一道前去賞泉吧！
生讀課文。
師：就這樣，我們隨著泉水來到慶云寺……，一路上……品味。師：聆聽，是怎樣地聽？生：用心、用耳細細地聽。
師：讓我們用心、用耳細細地聽聽泉水的聲音吧�。úシ湃穆曇�。）
師：同學們聽得這么仔細，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給你的同桌聽一聽。
生練說。
生：我聽到蕩氣回腸的大提琴的聲音。生：我聽到……
生：我聽到獅吼的聲音……
我們來看看作者是如何來描寫他聽到的泉聲的。齊讀第四自然段。
師：如果用一個詞來表達你的感受，你會選擇哪個詞？生：美。生：妙。
師：究竟美在何處，妙在何處呢？這還需要大家仔細讀一讀課文，去發現文中的美，體會文中的美。
學生自由再讀課文。師：咱們交流交流。
生：我發現它的.聲音非常美。
師：你最喜歡的哪一種泉聲。把你喜歡的聲音讀給大家聽一聽。生讀。
�。úシ乓魳�，生再讀。）師：你聽出來了什么？生：低沉的、悲哀的聲音。 ……
師：讓我們再來讀一讀，注意讀出小溪流水的清與柔。一生讀。
師：還有什么聲音還回想在你的耳畔？
大提琴的聲音還回想在我們的耳旁。這種聲音像什么？有什么特點？生：渾厚，像老人的聲音。
師：那你把這個句子讀給大家聽一聽。生讀。
師：還有哪個小朋友想讀其他的地方？生：一瀉千里……
師：我們一起來讀一讀。生齊讀：“那像……”
師：如果是晚上，只聽見一股泉水，那是怎樣的聲音？板書：品味
師：再讀讀，仔細品味，看看自己有沒有新的發現？生再讀此段。教師巡導。
師：你發現了什么？作者是怎么寫出泉聲的美？生：作者用了很多的排比。師：具體說說。生讀。
師：我們再來讀一讀，感受感受排比的特點。請女生讀前半句。分男女生讀。師：你有沒有發現？
生：都是把泉聲比作一種動聽的聲音。師：其他的三種又是把什么比作什么呢？同桌練說。
師：讀完了沒有，我們通過自己的朗讀，把這詩一般的語言，化作汩汩清泉。同桌練讀。一生讀。（很好）
如果再注意什么，就可能讀得更好？生：清脆的聲音讀脆就更好了。師：你能不能讀一讀？生讀。師：（對剛才朗讀的男孩）你覺得怎么樣？請再來讀一讀吧！此生再讀。
師：想不想聽聽老師的建議？（生：想）這個時候是什么時候？生：萬籟俱寂。
師：所以我們可以怎么讀？你再來試一試。生再讀。
師：還有誰來讀一讀。
再次分男女生讀。女生讀前面的半句。
師：大家讀一讀最后一個自然段。請在旁邊寫下你的感受，你也可以根據老師提供給你的句式來寫：
此刻，我眼前的山泉______。學生練寫，教師巡導。
師：老師剛才看了大家的感受，來，與大家分享分享。生：我給他提個意見。忽清忽濁……師：用一個詞來歸納，就是——千變萬化。
生：我還體會到泉水的多，因為……后面有個省略號。師：讓我們通過朗讀，把這種感受表現出來。
師：這汩汩的泉水，已流到了我們的心中，下一個課我們將深入探討鼎湖之泉與鼎湖山的關系。最后，老師想用謝大光的一段話來結束今天的學習。
念謝大光的一段話，下課。附課文：
16鼎湖山聽泉
從肇（zhao）慶市驅車半小時左右，便到了東郊風景名勝鼎湖山。下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找墊腳的石塊跳躍著前進。愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺。這是一座建于明代、規模宏大的嶺南著名古剎。庭院里繁花似錦，古樹參天。有一株與古剎同齡的茶花，還有兩株從斯里蘭卡引種的、有二百多年樹齡的菩提樹。我們決定就在這座寺院里借宿。
入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆(ling)聽、辨識、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵(pi)琶(pa)一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴(bo)的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間
蒙眬中，那滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩(gu)汩地流進了我的心田。
《鼎湖山聽泉》教學實錄 7
師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，一起讀課題。
(生齊讀課題。)
師：注意，這兒的“鼎”是后鼻音ding，一起再來讀一遍。
(生再次齊讀課題。)
師：大家已經預習了課文，文中哪些段落具體描寫了“聽泉”呢?(教師在課題的“聽泉”二字下畫上兩個小圓。)
生：第二、第四自然段。
師：是的，這兩個段落都是描寫“聽泉”，但“聽泉”的地點和方法是不一樣的。大家瀏覽瀏覽這兩段內容，看看有什么不一樣?
生：第二自然段描寫的是作者白天在路上聽泉、看泉。
生：第四自然段描寫了作者入夜后睡在床上聽泉。
師：課文的第一、三、五自然段又分別描寫了什么?快速默讀這些內容。
(生回答略。)
師：這篇文章是一篇游記，作者按照游覽的順序，描寫了游鼎湖山時的所見、所--(聞)、所--(感)。讓我們先來領略一下鼎湖山的風光吧。
(多媒體展示鼎湖山的美景，因音響故障，沒有聲音。)
師：盡管沒有聲音，但大家還是看得特別認真。這景色美不美?
生：(齊答)美!
師：那么作者又是用怎樣的妙筆將這種“美”呈現給我們的呢?我們先來看看課文的第二自然段，先自由地讀讀，再圈畫出直接描寫泉水的詞語。
(生讀課文，圈詞語。然后交流畫出的詞語：淙淙、清亮、不絕于耳、清純悅耳、交錯流瀉、遮斷路面、歡快活潑、時隱實現。教師圈畫出學生報到的詞語。)
師：如果把這些詞語分成兩類，該怎么分?
生：可以按成語來分，把成語分一類，其他的一類。
師：有道理。還可以按什么來分?
生：可以把描寫聲音的詞語放在一類，其他的詞語放在另一類。
師：這樣，我們把這些詞語分成兩類，第一組是作者在路上聽到的，我們稱它為“入耳”(板書：入耳);第二組是作者看到的，我們可以稱它為--入目(板書：入目)。誰來讀讀這些詞語，其他同學注意聽，看看通過這些詞語你能感受到什么?
(指兩生讀這些詞語。)
生：我從“清純悅耳”感受到泉聲的動聽。
師：“悅耳”是指聲音--
生：好聽、動聽。
師：聲音好聽我們稱之為--(悅耳)，“好看”我們可以說是--
生：悅目。
師：由此我們想到一個成語：
生：(齊答)賞心悅目。
師：讓我們帶著愉悅的感受一起來讀讀第一組詞語。
(生齊讀。)
師：泉水又有什么特點呢?你是從哪兒看出來的?
生1：我發現泉水很清，我從“清亮”中看出。
生2：我從“交錯流瀉”和“遮斷路面”中看出泉水很多。
師：是的，通過這些詞語，讓我們充分感受到了鼎湖山泉聲是那么的動聽優美，泉水是那樣的清澈豐盈。我們一塊兒來讀好這些詞語。
(教師引讀這些詞語。)
師：(指板書)作者聽的時候，在看;看的時候，在聽。寫的時候將兩者--(融合在一起)讓我們跟隨作者的腳步，一路聽泉，一路賞景吧!
(生齊讀課文第二自然段。)
師：就這樣，我們聽著泉鳴，踏著泉水，循著鐘聲，來到了半山腰的--(慶云寺)。(音樂起，師朗讀第四自然段的一、二句話。)
師：(板書：聆聽)聆聽，是怎樣地聽?
生1：用心聽。
生2：用耳細細地聽。
生3：靜靜地聽。
師：讓我們也來用心、靜靜地、細細地聽聽泉水的聲音吧!
(播放多種泉水的聲音。)
師：同學們聽得真仔細!肯定辨識(板書：辨識)出不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給你的同桌聽一聽!
(生相互練說。)
師：把你聽到的泉聲和大家分享分享。誰先來說說?
生1：我聽到蕩氣回腸的大提琴的聲音。
生2：我聽到滴答滴答的滴水的聲音。
生3：我聽到像獅吼一樣的聲音，那聲音好像是瀑布的聲音。
……
師：我們來看看作者是如何描寫他聽到的泉聲的。
(出示第四自然段的第三句話，生齊讀。)
師：如果用一個字來表達你讀了這段話的感受，你會選擇哪個字?
生1：美。
生2：妙。
師：究竟美在何處，妙在哪里呢?讓我們仔細地讀讀這些句子，去發現發現的美，去感受感受美。
(生自由讀課文后全班交流。)
生1：我發現泉水的聲音非常美。
生2：我覺得泉水的聲音是很豐富的。
師：你最喜歡哪一種泉聲?把你喜歡的泉聲讀給大家聽一聽。
(生讀第一句后播放小提琴演奏聲。)
師：課前聽到的小提琴聲又在我們耳邊響起，這聲音有什么特點?
生1：低沉的。
生2：悲哀的。
生3：厚重的聲音。
師：誰再來讀讀這句話，老師幫你配上音樂，注意讀出小溪流水的清與柔。
(指名兩生讀。)
師：還有什么泉聲還回想在你耳畔?
生：大提琴的聲音還回想在我們的耳旁。
師：讀給大家聽聽!
(生讀。)
師：我們聆聽這種聲音像什么?
生：像大提琴在演奏。
師：仔細辨識這聲音原來是什么?有什么特點?
生：是無數道細流匯聚于空谷的聲音，厚重回響。
師：通過你的讀讓我們感受一下泉聲的“厚重”。
(生感情朗讀。)
師：還有哪個小朋友想讀其他的內容?
……
師：如果在晚上只聽見一種泉聲，那會是怎樣的感覺?
生1：那肯定很單調。
生2：我覺得有些孤單。
師：我們已經品味出了泉聲的美(板書：品味)，那作者又是怎樣寫出泉聲的美的呢?我們再來品味品味這些文字，你肯定有新的發現!
(生再讀這四句話，教師巡視。)
師：你發現什么了?作者是怎么寫出泉聲的美的?
生：我發現作者用了排比的手法。這四句話都用了“那像……一樣……”的句式，句式是一樣的'。
師：我們一塊兒來讀一讀，感受感受排比的特點。請女生讀前半句，男生讀后半句。
(分男女生讀。)
師：你還有什么發現?具體說說。
生：作者都是把泉聲比作一種動聽的聲音。第一句中作者將在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴演奏的聲音。
師：其他的三種又是把什么比作什么呢?說給你的鄰座聽聽。
(同桌練說。)
師：讓我們通過自己的朗讀，把這詩一般的語言，化作汩汩清泉吧!
(生自己練讀后請一生讀。)
師：讀得很流利，大家都忘記把掌聲送給你了。(學生鼓掌)如果再注意些什么，就可能讀得更好?誰來提提建議。
師：這么多人想幫你，你自己選一位吧!
生1：就請***吧。
生2：我覺得清脆的聲音讀脆就更好了。
師：“讀脆”!你能不能“放個樣”?
(生2讀。)
師：(對生1)你覺得他的建議怎么樣?
(生1點了點頭。)
師：請你再來讀一讀吧!
(生1再讀，學生鼓掌。)
師：想不想聽聽老師的建議?
生1：想。
師：這是在什么時候聽泉?
生：(齊答)晚上。
師：周圍沒有一點兒聲音，書上有一個詞--
生：萬籟俱寂。
師：所以我們可以怎么讀?
生：靜靜地、輕輕地。
師：請你再來試一試。
(生1再讀，學生鼓掌。)
師：還有哪些同學想讀的?這樣吧，我們請女生讀1、2句，男生讀3、4句。
(男女生分讀。)
師：鼎湖山仿佛是一只神奇的手，在匠心獨運地調弄著泉聲，還有的泉聲更美妙。大家讀讀最后一句話。在書上文字的旁邊寫下你的感受，你也可以根據老師提供給你的句式來寫。(顯示：此刻，我眼前的山泉______。)
(學生練寫，教師巡視。)
師：老師剛才悄悄看了大家所寫的感受，都很有道理，現在我們一塊兒來分享分享。
生1：我感受到泉聲的變化很多。
生2：我感受到泉聲非常動聽，仿佛是一首歌曲。
生3：此刻，我眼前的山泉就是一群歡快調皮的孩子。
生4：此刻，我眼前的山泉仿佛是小精靈。
生5：我還體會到泉水的多，因為最后有個省略號。
……
師：讓我們通過朗讀，把這種感受表現出來。
(生齊讀。)
師：看來，這汩汩的泉水，已經流進了我們的心中。(板書：入心)同學們，今天我們走進鼎湖山，用耳去聽、用心去聽泉，欣賞了一曲大自然的交響樂。下一課我們將深入探討泉水與鼎湖山萬物之間的關系。最后，老師想借用作家謝大光的一段話來結束今天的鼎湖山之旅。
(師生激情朗讀謝大光的一段話。)
師：這堂課就上到這兒，下課。
板書：
鼎湖山聽泉
入耳入目入心
聽
聆聽辨識品味
說明與反思：
《鼎湖山聽泉》這篇課文是我國著名散文家謝大光的作品，這是一篇游記，作者以獨特的感官和優美的筆觸著重描寫了在游鼎湖山時的白日林中賞泉和夜宿山寺聽泉，表達了對鼎湖山泉水的特別的喜愛之情。
這堂課是教學的第一課時，主要教學環節為：瀏覽全文，理清文章脈絡;品詞析句，感受山泉特色;精讀品味，鑒賞夜泉之美。本課的教學重點是：通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。教學難點為：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
設計教案時我力爭體現如下理念：重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感;有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練;在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一;創設良好的學習氛圍和審美情境，培養學生的審美情趣。
為更好地凸顯課堂的“學語習文”的功能，教學時注重整體感知，把握住關鍵問題。第一環節讓學生通過瀏覽與快速默讀來了解文章大意。學習第二自然段時圍繞一個問題：“作者聽的時候在看，看的時候在聽，寫的時候將兩者融合在一起�！睂W習第四自然段圍繞一個“美”字展開，讓學生去發現“泉聲的美”，去品味作者怎樣寫出泉聲的美。
這堂課較為順利地完成了教學任務，學生學習主動，興致濃厚，沉浸在鼎湖山的美景之中，徜徉在作者優美的語言文字之中。然而，課中仍有美中不足：第二自然段的教學盡管安排學生通過“圈畫有關直接描寫泉水的詞語”來感悟泉水與泉聲的特點，因時間倉促，學生悟得不夠充分。第四自然段中比喻與排比句式都極具表現特色，如果安排學生進行仿說或仿寫訓練則更能體現語文教學的工具性功能。
簡評：
李偉忠老師設計執教的蘇教版五年級上冊教材《鼎湖山聽泉》，上得質樸、實在、用心。雖是公開競賽，呈現的卻是常態的語文課堂。學生思維活躍、情趣濃烈，學得主動積極，語文綜合能力得到了切實的訓練，確是一節體現了《語文課程標準》精神的好課。
課堂教學中，李老師在學生與文本之間架起了一座平臺，讓學生帶著自己的經驗與知識、期待與思考主動走進文本，潛心讀書，品詞學句，受到情感熏陶，享受審美樂趣，促進語文素養的發展。在這過程中，李老師根據文本的特點，正確理解和把握課文的語言特色，首先突出了“讀”：兩次讀課題，注意課題中“鼎”字的讀音。學習課文的每一段，課堂教學的各個環節，他都安排了“讀”，有瀏覽、默讀、自由讀、快速讀、個別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。要求不同、方法有別，讀得充分，指導得法，努力發揮“讀”在語文教學中無與倫比的作用。
他把“讀”與“思”緊密結合起來，著力引導學生邊讀邊思考、感悟。譬如，課文第二、四自然段都是描寫“聽泉”的，但“聽泉的地點、方法是不一樣的”，初讀時，他要求學生邊瀏覽邊思考：“有什么不一樣”;對一、三、五段，則讓學生通過快速默讀弄清各段分別描寫了什么;在深入學習第四自然段第三句話的時候，他要求學生通過“仔細讀讀這些句子”去“發現”“感受”泉聲的美，并尊重學生的意愿，讓學生“把自己最喜歡的泉聲讀給大家聽”;在學生感受“泉聲”美的基礎上，他又引導學生再讀文本品味文字，領悟作者是怎樣寫出泉聲的美的，從而認識排比句的特點，體悟語言的魅力。
李偉忠老師非常重視朗讀訓練，他不但把朗讀融入整堂課的教學，而且著力把“讀”與“聽”與“評”緊密地聯系起來。他一方面要求學生在讀詞語、讀句子時，努力讀出自己的感受;同時，又注意引導學生“用心”注意傾聽別人的朗讀，想想從中“感受到什么”，并進行評價“提提建議”：“再注意些什么，就可以讀得更好”。不僅如此，李老師還通過讓學生聽音樂、聽泉聲、聽同學建議和老師范讀等方式，引導學生多方獲得信息，汲取營養，不斷豐富自己對文本的感受和理解。
此外，在“讀”、“思”、“聽”的學習過程中，李老師不止一處地安排學生進行“說”和“寫”的語文實踐。譬如，同座互相說說聽錄音后對泉聲的感受：“自己聽到什么樣的泉聲，美在何處”;互相談談各自對比喻句的理解：“其他的三種泉聲是把什么比作什么的”。課文學完后，寫寫自己讀后的感受：“此刻，我眼前的山泉……”。正因為李老師努力把讀與思、理解與表達、自主與合作有效地整合在這一課的教學過程中，較好地體現了理解感悟文章意思的深入與朗讀能力的提高、傾聽習慣的養成等方面的和諧統一，所以取得了喜人的教學效果。
《鼎湖山聽泉》教學實錄 8
第一課時
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢？下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受？
1、學生資料交流：★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，也是我國建立的第一個自然保護區。
2、詞語掌握：
二、整體感知
1、用簡潔的語言概括文章的主要內容。-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
2、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？--------游記散文，空間轉換順序。
3、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-------岸邊-----過了寒翠橋-----山中—補山亭—慶云寺（半山）
4、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
5、教師小結：
課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。
6、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）
三、深入體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？標記各部分內容。
2、詞語整理及抄寫
板書設計：
聽泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）
尋泉影
枕聽泉
時間順序：黃昏—晚飯后—夜間
第二課時
一、導入——回顧與復習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內容是什么？采用什么順序來組織材料？
二、閱讀賞析
1、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內容、情感角度做分析。
例：①第一段最后幾句：運用襯托的'手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
�、诘诙危荷饺緹o生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
�、莸诎硕危簻喨灰黄娜Q，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
2、精彩再現§8
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現的呢？
課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時的心理活動.先聽,再辨,最后才想象出泉聲發出的具體環境.
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美
理解難點：
�。�1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指什么？
明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）
�。�2）“看不見的指揮棒”指什么？
明確:作者的心.
（3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？
明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產生感悟,使靈魂得到凈化.
6、作者對于筆下的泉是什么感情？
學生找出體現作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望
三、擴展延伸
�。�1）文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節文字寫了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉？為什么？
�。ㄇ旯艅x，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）
三、課文總結
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
四、作業布置
1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語句。
2、預習第二課。
板書設計：
鼎湖山
山泉
山泉之多
山泉之態
山泉之聲
林木
綠
種類多
感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望
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