《“精彩極了”和“糟糕透了”》

時間：2026-04-23 21:22:42 好文

《“精彩極了”和“糟糕透了”》【實用15篇】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》1

　　最近，我讀了“精彩極了”和“糟糕透了”這篇文章，讓我不由地沉思。

　　這篇文章主要寫了：作者七八歲的時候寫了一首詩，給母親看了以后，母親給“我”的評價是“精彩極了”，我既靦腆又得意洋洋。但給父親看的時候，父親卻說“糟糕透了”，“我”一聽在桌上失聲痛哭起來。成年以后，“我”才明白，他們有一個共同的出發點——就是愛。

　　在我的成長過程中，也有像這兩句話類似的.話，經常出現在我的耳際。一次我考了97分，老師說：“這次考95分以上就很不錯了。”放學回家，我高興地把卷子放在桌上，媽媽看見了說：“這次考試考的不錯，應該好好獎勵一下。”我一聽欣喜若狂，迫不及待地等爸爸回來，我想爸爸應該也會表揚我的吧。

　　好不容易等到爸爸回來了，我馬上拿給他看，他看了許久嚴肅地說：“這道錯題你都練了多少遍了還能錯嗎?”他聲音特大，手還不停地揮動著。我一聽心里非常難受，我想：老師和媽媽都說我考的不錯，為什么爸爸卻這么說呢?我非常不理解。

　　當我讀完這篇課文時，我才明白“精彩極了”這樣的鼓勵，也需要“糟糕透了”這樣嚴格的教育，我們才會健康的成長。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》2

　　一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

　　一、互動方式多樣化

　　首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現出積極的狀態；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。肯定能把這句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了……”“老師聽明白了，你是想說……對吧？”“你的發言，教給大家一個很好的學習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發和促進兒童與自我的對話。

　　二、重視學生質疑能力的培養

　　這篇文章的課題很特別──將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現。

　　值得我反思并努力改進的`也有兩點：

　　１、強化目標意識，淡化環節意識：

　　在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學生的學才會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環節。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯系實際的教學設計。

　　２、要“重朗讀”、“重感悟”：

　　當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關注時間，或讓學生聯系、交流自己著急的狀態，這樣就能把個體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

　　編者：不是所有的教師，教學后都有能力反思。因為反思需要教育理論對教學情節和教學現象的穿刺，才能有所感悟。因此，學習是反思的基礎。沒有厚實的理論儲備，反思就成為一句空話。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》3

　　自從學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文后，我受到了很大的啟示，一種與作者共鳴的感受油然而生。

　　課文主要講述了作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價以及這兩種評價對他產生的巨大影響和作者從中感悟到的愛。

　　同一首詩，為什么父親和母親的評價卻截然相反呢？經過細心體會，我終于解開了心中的謎團：母親覺得巴迪還小，能寫出這樣一首詩已經不錯了，他需要鼓勵，所以大加贊賞；而父親認為這首詩寫得并不出色，如果過分贊揚，就容易使孩子誤入歧途，對他的成長不利。所以，要給正得意忘形的孩子降降溫，給巴迪潑了一瓢冷水。說明父親也是愛巴迪的，他對孩子要求很嚴。

　　在生活中，不少人只會接受贊美和夸獎，討厭警示、批評。不錯，贊美是人人都愛的，它會令人有一種自豪感、成就感。但是，接受過多贊美的人，往往聽不進忠言，會驕傲自豪，這種成就了一點就飄飄然的，最終注定會失敗。

　　而過多地接受責備，也不好。受責備過多的人，他們會開始懷疑自己的能力，凡事不敢去嘗試，生怕自己不行，離成功就算只有一步之遙，他們也不會昂首向上，而是再三懷疑自己，思量著是要還是不要，然后在思量中坐等機會消失。

　　所以，贊美和批評都應該有，形成互補，良性循環。不能嫌棄批評，也不能依賴贊揚。雖然批評會讓人沮喪，但忠言逆耳；雖然贊美會讓你開心，充滿信心，但太多贊美會讓人安于現狀，止步不前。只要我們能很好地接受批評與贊美，那么離成功就不遠了。

　　作者的家庭跟我的家庭很相似，類似的事情，在我的生活中時常發生。我的爸爸教子很嚴，無論我做任何一件事，他總是能“雞蛋里面挑骨頭”，挑出這樣那樣的錯誤。而媽媽卻恰恰相反，她是一位慈祥的母親，每次都能找出我的優點，并加以表揚。

　　記得一年級下學期時，我寫了第一篇作文《春天來了》。我把春天里的小燕、小草、小花、柳樹等景物用簡單的語言加以描寫。雖然內容很短，但那是我的第一篇作文。媽媽看了后，十分驚訝，一個勁兒地夸獎我：“哎呀，這是你寫的呀？真是太棒了，寫得真不錯！瞧，你把春天寫得多美啊……”那篇作文，我得了“三顆星”。

　　我當時的心情很激動，很期待爸爸的表揚與贊美。等到晚上七點，爸爸回來了。媽媽高興地把我的作文遞給爸爸看：“你快看看，女兒會寫作文了，還打了‘三顆星’呢！”我在一旁懷著無比期待的心情，等待著爸爸的夸獎。可是，爸爸卻不以為然地說：“這也叫作文？100字都不到。這就跟記流水帳一樣，而且一點也不詳細。給你三顆星是為了鼓勵你，你驕傲什么呀！”媽媽頓時火了，沖爸爸吵了起來：“有你這樣當爸爸的嗎？你難道就沒看到孩子的進步嗎？”我的激動與期盼，換來的卻是一串批評的話，我傷心極了。當時我的.認為，爸爸一點也不愛我。

　　我就在這樣的家庭中長大。現在想起來，如果沒有媽媽的表揚和爸爸的批評，我怎能進步？爸爸也是愛我的，只是愛的方式不同。他對我要求嚴格，是想讓我把他的嚴格變成動力，推動著我不斷進步。

　　通過這篇課文，我明白了：只有鼓起自己的勇氣，也需要愛的鼓勵與贊揚，還要有人指出自己的不足，才能讓自己進步。父母的評價雖然相反，但都是父母對自己深深的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》4

　　【教材分析】

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　【教學預設】

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

　　2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

　　3、研讀課文的前半部分：

　　思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”

　　⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

　　⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

　　4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

　　5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

　　【教學實錄】

　　一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目

　　師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功!同學們有信心嗎?

　　生：有!

　　師：學課文之前，我們先來認識兩個詞。(板書“精彩”、“槽糕”)

　　師：誰愿意讀這兩個詞?

　　生：讀詞語。

　　師：能不能根據這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞?

　　師：(指名學生舉例回答。)

　　師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。(板書課題)誰能帶著感情色彩讀出課題?(指名讀、齊讀)

　　二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

　　師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?

　　(學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。)

　　師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢?“我”對父母的評價有什么不同的反應?我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀?

　　(提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。)

　　生：(讀書交流，教師巡視)

　　三、引導學生匯報交流，教師相機點撥

　　1、體會母親的表現和我的當時反應：

　　師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當時反應。

　　生：“母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態、語言的描寫，表現了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。

　　(師板書“興奮”。)

　　生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩呀，精彩極了。”這是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。

　　(板書“贊美”。)

　　師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎?

　　(指名學生讀。)

　　師：聽了母親的贊美。“我呢?”

　　生：“我有點靦腆，不好意思地笑了。”是對“我”的描寫。“我”聽了母親的贊美，即高興又有點害羞。

　　師：“靦腆”是什么意思?明白嗎?

　　生：“靦腆”就是有點害羞，不好意思。

　　2、體會父親的表現和我當時的反應：

　　師：繼續匯報。

　　生：同學們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當時的反應。

　　生：“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”通過吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。

　　(板書“吸引”。)

　　生：“父親拿那首詩讀了起來。”“拿起”是父親的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。

　　(板書“拿起”。)

　　生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓。”這說明父親的態度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。

　　(板書“放回”。)

　　生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”這說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認真。

　　生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。”我從對作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。

　　師：誰能讀出作者失落傷心的感情?

　　(指名學生讀。)

　　生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。

　　師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。

　　生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。

　　生：因為作者“整個下午都懷著一種自豪感等父親回來。”這就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。

　　生：因為作者“把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊。”這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。

　　師：正所謂：“期望越大，失望越大。”

　　師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容?

　　生：失落。

　　生：傷心。

　　生：難過。

　　生：沒面子。

　　師：帶著這樣復雜的心情試讀。

　　(生讀、齊讀。)

　　4、學習課文寫法，課堂進行小練筆：

　　師：我們剛才通過作者抓住人物神態、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。

　　師出示練習：

　　⑴ 聽到這個好消息，我__________________。

　　⑵ 看到媽媽買生日蛋糕，我________________。

　　⑶ 拿著不及格的.卷子，我_________________。

　　⑷ 等了半天，他也不來，我________________。

　　師：請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當時的神態、動作、語言。

　　生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。

　　生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了。”

　　生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊。”

　　生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。

　　生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。

　　5、引發討論問題，讓學生表達自我見解：

　　師：同學們剛才的口頭續寫真是精彩!看來你們認真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢?

　　生：我認為巴迪這首詩已經寫得不錯了，我現在還不會寫呢。

　　生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎?再說，他父親是寫作的，已經說他的詩不好了，那就是不好。

　　生：我認為巴迪寫得好，對他來講應用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。

　　生：我認為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經不簡單了，從詩來看可能不太好。

　　生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。

　　師：同學們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學過的一首詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

　　師：這兩句詩說明了一個什么道理?

　　生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。

　　師：學得真棒!同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢?快看課文，找到答案。

　　(學生看書。)

　　生：作者少年時認為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。

　　生：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認?

　　師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。

　　生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。

　　師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢?請同學們默讀倒數第二段，聯系課文說一說。

　　生：因為他有父親的批評幫助。

　　(板書“鼓勵、嚴厲”。)

　　6、聯系自己生活，體會父母的教育方式：

　　師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求?

　　生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。

　　生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。

　　生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。

　　生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現在一想他也是為我好。

　　師：怪不得你長這么高!

　　四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀

　　師：同學們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好?

　　生：(練習背誦。)

　　師：(指名背，要求背出感情，背出氣勢。)

　　師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。

　　(板書“愛“。)

　　師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。

　　(全班齊讀。)

　　師：課文學完了，同學們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛!

　　(下課。)

　　【教學反思】

　　這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。

　　課堂精彩之處在于，教師能引發問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

　　學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

　　回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》5

　　說教材：

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。本單元以“父母之愛”為人文主題，從不同角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。以“體會文章思想感情，初步領悟作者的表達方法”為語言訓練目標。安排了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》這幾篇課文。這些文章體現了現代意識，富有時代感。其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文記敘了美國作家巴德。舒爾伯格在他七、八歲的時候寫了第一聲詩得到父母截然不同的評價，以及這兩種評價對他產生的巨大影響和作者從這兩種評價中感悟到的愛。本課是這一單元的第二篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。

　　說教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”“確實”“自豪”“謄寫”“敬仰”“判斷”“出版”“戲劇”“嚴厲”“靈感”“創作”“源泉”“警告”“提醒”“極端”等詞語。理解“一如既往”“得意揚揚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。

　　3、通過人物的動作，語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。

　　說教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。

　　2、通過人物的動作，語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。

　　說教學難點：

　　通過人物的動作，語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。

　　說教學方法：

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于以上對《語文課程標準》的理解，以及本課的目標和學生能力的培養，我采用“定位——切入——探究——拓展”的課堂教學模式，教師以組織者和引導者的身份參與到學生的學習中去。和學生一起來完成這一課的學習。

　　說教學學法：

　　五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，我將引導學生從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟；探究釋疑，悟情明理；拓展思維，實踐生活。讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

　　說教學過程：

　　由于課文較長，且作者所敘述的事跨幾個時間段，即七、八歲的時候；幾年后十一、二歲時；以至到現在，也就是作者成年后這三個時間段。如果沒有一條明晰的思路，學生學習起來會有一定的難度，所以引導學生抓住這三個時間段里巴迪對父母的情感變化，也就是“從七、八歲時的不理解——十一、二歲時的理解——成年后對父母的感激”這一情感主線的變化來學習。這樣既突出了重點，又降低了難點，既理解了課文內容，又培養了學生的能力，教師教起來輕松，學生學起來容易。又依據文本特點，前14個自然段，也就是記敘作者七、八歲時寫的一首詩引起父母截然不同的評價，令作者感到不理解這一部分。作者主要抓住語言、神態、動作、心理描寫來表現人物的思想情感。而后來對父母的理解和感激之情卻運用了大量的抒情和議論來表達情感。所以在課時的劃分上，第一課時，在初讀課文的基礎上來完成本課的教學重點——學習課文的前14個自然段，即抓住人物的語言、神態、動作、心理描寫體會思想感情，領悟表達方法。第二課時，是目標的難點所在—— 體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。而這一情感主線的串連主要通過教師富有引導作用的導語來實現。充分體現了教師的主導地位。下面我重點說說第二課時的教學。

　　課一開始，我設計了以下問題來作為本節課的切入點。

　　1、說說課文圍繞課題寫了一件什么事。

　　2、試想，當我撲到床上痛哭起來時，心里會怎么想？

　　3、假如“我”的作品得到父母的一致稱贊，結果會怎樣？

　　這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到“溫故而知新”的目的。它即使對上一節內容的回顧又激發起大家學習本節課的興趣。在學生對課文內容進行了回顧和由此展開的想象后，此時我的第一個過渡語是這樣設計的。

　　過渡：那個時候，我還不理解父母的良苦用心？那么我理解他們是在什么時候呢？瀏覽課文15、16、17自然段。學生找到在15自然段（幾年后）這樣就把學生帶入這節課的學習（第十五自然段），此時教師就放手讓學生通過自讀自悟，抓重點語句“不得不承認父母是對的”“的確是一首糟糕的詩”來進行自主學習。讓學生體會到此時的作者已經理解了父母的良苦用心，此時我用第二個過渡語“我對父母的做法僅僅是理解嗎？（不是）那更多的.是什么呢？”（感激）來引出下文的學習（16、17自然段），這是這節課學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點。根據新課程標準：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的16、17自然段，邊讀邊思考。學生會找到“我越來越體會到我當初是多么幸運。”和“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”從而體會到作者對父母的感激之情。接著運用“質疑法”來學習其它理解或不理解的語句。如對“靈感”“源泉”“兩股風”“生活的小船”等詞語，就通過質疑、交流來理解。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者正是擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他努力進取，把握住自己，不至于被一時的成功沖昏頭腦。最后，通過自由朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。這樣不但體現了學生是學習的主人，更培養了學生探究、質疑問題的習慣和能力。

　　最后一個環節——拓展文本，聯系生活。

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活實際，真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我們設計了“拓展文本，聯系生活”這一環節。

　　1、課堂延伸。

　　在本文作者看來，愛有兩種形式：鼓勵表揚和嚴厲批評，你有同樣的感受嗎？聯系你的生活實際，先和同桌相互說一說，再指名在全班交流。這樣就給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。

　　2、課外延伸。

　　（1）利用你這節課學到的知識，給你的父母寫一封信，向他們談一談你渴望得到的那種愛。使他們改變對你的教育方法。

　　（2）讓你的父母今晚也來寫一寫他們讀這篇文章的體會。若能相互交流你們的體會就更好。

　　這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生、家長與學生靈活互動，既滲透了思想教育，又讓家長懂得了教育孩子的哲理。

　　（3）推薦美文。

　　《父愛，在拐彎處》

　　說板書設計：

　　板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。既突出了課文的重點，又使人一目了然，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

　　“精彩極了” 和 “糟糕透了”

　　鼓勵贊揚嚴格批評

　　愛成功

《“精彩極了”和“糟糕透了”》6

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章是美國作家巴德·舒爾伯格寫的。主要內容是作者童年時寫的一首詩，母親的評價是“精彩極了”。父親的評價是 “糟糕透了”。這兩種截然相反的評價是另有意思的。母親是為了鼓勵作者，給他力量讓他有自信；而父親為了不讓他誤入歧途，才用嚴厲的語氣批評他。長大后，作者知道兩種愛都不可缺少。

　　我的父母和作者的`父母一樣，父親是嚴格的，母親是和藹的。父親對我哪方面都很嚴厲，而母親截然相反……自從上了五年級，父親不是給我報這個班就是報那個班。還立下很多規矩：晚上不許看電視，不許很晚睡；睡覺前要看書積累；每天要做課外作業…有次考試，得了八十五分。媽媽看了像吃了蜜一樣笑了，而試卷傳到爸爸手里，爸爸一看火冒三丈說：“這么多題錯于粗心，不應該！”媽媽便反駁說：“他需要鼓勵！”爸爸沒聽，給我提出更高的要求。之后，爸爸媽媽吵了起來。

　　一開始，我不理解爸爸的做法，但通過學習這篇文章，我感受到我和文中的巴迪一樣幸運。在我失去信心時母親給我鼓勵；在我自滿時，父親給我潑去驕傲的火焰，不讓我誤入歧途——因此我們要像文中的巴迪一樣“小心、注意、總結、提高。”

《“精彩極了”和“糟糕透了”》7

　　師：板書課題(用藍色筆寫“精彩極了”，用紅筆寫“糟糕透了”)一起讀讀課題

　　生：齊讀“精彩極了”和“糟糕透了”

　　師：知道老師為什么用不同顏色的筆寫課題嗎?

　　生：一個是贊美的話，一個是批評的話。

　　師：有不同意見嗎?

　　生：一個是母親對小巴迪的夸獎，一個是父親對小巴迪的批評。

　　師：還有誰來說?

　　生：用藍色寫“精彩極了”，表達出了高興的心情;而紅色是熱情的，寫“糟糕透了”，就是批評也是為了人好。

　　師：那么課文究竟講了一個怎樣的故事呢?我們先來讀課文。今天早讀課上大家已經進行了預習，那么大家說說這篇課文用什么方法讀比較合適呢?

　　[讓學生選擇運用自己喜歡的朗讀方法，能夠體現教師對學生的尊重，同時也是體現了這個班級的實際，因為，整個班級的朗讀水平總體比較好，而且早讀課上學生進行了很好的預習，老師了解學生，知道能夠讀好]

　　生：我覺得分角色讀比較好。

　　師：為什么要用這個朗讀方法呢?

　　生：因為這里的對話比較多，所以我們認為應該用分角色的朗讀方法

　　師：好的，那誰愿意來讀父親、母親和小巴迪的話呢?(學生舉手，積極參與，教師指定三位同學)其他的話全體女同學一起讀。

　　生：學生分角色讀課文(學生讀得比較流利，有些地方已經初步達到有感情了)

　　師：剛才大家分角色讀了課文，現在請男同學做評委，說說讀得怎么樣?

　　生：他們讀得很流利。

　　生：他們讀得很有感情。

　　師：的確讀得不錯。這里有一個詞語“興奮”的“興”應該怎么讀?

　　生：讀“興奮”(讀第一聲)

　　師：對!應該讀第一聲，大家一起讀

　　生：齊讀“興奮”

　　[讀后不忘記評價，因為正確的評價能夠使讀得不夠好的同學知道怎樣讀好，使讀得好的同學讀得更好。評價不光只有學生或者教師單個的參與，應該是學生和教師相互的補充]

　　師：如果將課文分成童年故事和后來的認識兩個部分，如何分?

　　生：1～14小節寫童年故事，15～17小節寫后來的認識。

　　師：好，我們一起來學習童年故事部分。(出示投影片)

　　請快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：

　　1、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣?父親是怎樣評價的，我有什么反應?

　　2、父親和母親的評價為什么會截然相反?

　　3、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的?

　　[瀏覽是一種很重要的閱讀方式，讓學生在教學實踐中不斷地學習運用，就回提高學生的瀏覽能力]

　　生：瀏覽課文，小組討論。

　　師：交流題1，出示有關句子，指導朗讀，體會通過人物語言、動作、神態刻畫人物形象。

　　師：父親和母親的評價為什么會截然相反?

　　生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛來激勵巴迪向上的。

　　生：母親夸獎巴迪是因為他是個孩子，他寫了第一首詩應該鼓勵;而父親覺得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并否完美，更努力才能更好。

　　生：母親是為了進一不激發小巴迪的興趣，父親是這樣認為的，好的就是好的，不好的就是不好。

　　……

　　師：當時巴迪能理解父母的行為嗎?

　　師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的?

　　生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪怕再差，也要鼓勵;而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。

　　生：父親的批評是實事求是的;母親的夸獎是出于一種愛子的心。

　　生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的第一首詩，寫成這樣已經不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫的第幾首詩。“糟糕透了”就是糟糕透了。父親直言了.

　　生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。

　　……

　　師：父母的這兩種評價對于當時的“我”來說，理解了嗎?

　　生：不理解。

　　師：的確是的，父母的評價對于當時的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時間，幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學們讀這一段課文，

　　出示幻燈片：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿十二歲。

　　看看隨著時間的推移，巴迪的思想發生了怎樣的變化?

　　師：讀了這段話，看看有什么新的發現?

　　生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。

　　生：作者一開始父親評價他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價并不怎么樣，他沒有哭還根據父親的批語學著修改了。

　　師：畫曲線：一直寫作學著修改，指導朗讀。

　　(小結)：幾年后，巴迪不僅年齡在長大，對父親的批評也有了新的認識，因為有了認識的變化，所以在聽到父親糟糕透了的評價時不再是哭，而是學著修改自己的詩。因為母親一直鼓勵他所以他還是一直寫作。

　　(教師引讀課文)

　　師：小巴迪在母親

　　生：愛的鼓勵下

　　師：在父親

　　生：嚴厲的管教下

　　師：健康成長。同學們，老師希望你們當一回“實話實說”節目的主持人，說一說你的心里話，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”?

　　生：我喜歡“精彩極了”，因為人家說我什么事精彩極了，我就很光彩，而人家說我做什么事糟糕透了，我就很沒面子。

　　生：我喜歡“糟糕透了”，因為“糟糕透了”就是說我不好，我可以有上進的信心。

　　生：我喜歡“精彩極了”，因為我做了什么事，如果別人說我做得非常好的話，我下次再做那件事的時候，我會做得更好，如果別人說我做得“糟糕透了”，我下次再也不想做那件事了。

　　生：我喜歡“糟糕透了”，因為別人說我不好，我就會去改正。

　　……

　　師：我們每個人的生活中都可能聽到精彩極了或者糟糕透了的評價，老師也和你們一樣喜歡聽精彩極了的評價，可只有這一種評價行嗎?

　　生：不行。

　　師：為什么?

　　生：因為沉浸在夸獎的世界中，會把你從成功的道路轉向失敗的道路。

　　生：如果我們一直生活在精彩極了的生活中，就會變得驕傲，如果有警告的力量來平衡的話，就能使自己提高。

　　生：一個人如果光聽表揚的話，他就會驕傲;如果光聽批評的'話，他就會自餒，要想成才，就應該在接受批評時不自餒，接受表揚時不驕傲。

　　生：母親的愛既有著愛的力量，又象是一股風，而生活就象一艘小船，你走的路就象一片海洋，如果你一直受著愛的力量，如果一股風刮來，就會把你的船偏離航線甚至沉沒，如果有著父親警告的力量，你的心里就會非常謹慎，這樣你就能成功到達生活的彼岸。(鼓掌)

　　師：是啊!我們畢竟

　　生：還是個孩子

　　師：人生的道路

　　生：還很長很長

　　師：我們需要母親

　　生：愛的鼓勵

　　師：更需要父親

　　生：嚴厲的警告

　　師：請同學們讀讀課文的最后兩個自然段，看又有什么收獲?

　　生：(第一、二組同學讀16自然段，第三、四組同學讀17自然段)

　　討論：作者之所以越來越體會到兒時是“多么幸運”，是因為他既擁有______________________;又擁有____________________________________________。

　　生：巴迪既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛。

　　生：讀了第17自然段，我懂得了單單有表揚和鼓勵是不夠的，還需要警告的力量來平衡。

　　生：我讀了這課以后，感覺到以后父親罵我，我會感到十分幸福。

　　生：我覺得母愛是體現在各個方面的，比如，天氣冷了要穿衣啦，夜里睡覺被子要蓋好啦等等;父愛卻是在暗地里默默地關心你，呵護你，并且是不易被發覺的，深沉的。

　　……

　　師：從巴迪自身的體會中看出巴迪已認識到自己是幸運的，而且還有了更深的體會，他是怎么說的呢?

　　出示：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　師：請一名感情朗讀這段話。

　　生：讀

　　師：巴迪已經能正確認識到了父母對他的評價的重要性，知道這兩種評價同等重要，缺一不可。更重要的是他認識到這兩種評價的目的是一樣的──那都是愛。(在課題上畫“心”形)一起讀這段話：

　　出示：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”;“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點-----那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

　　生：女生齊讀這段話

　　師：現在巴迪已經長大成人而且成為了一名作家，當他回憶童年往事時，會對他的父母說些什么呢?你讀懂了什么?

　　生：生活就像一艘小船，走過的路就是海洋，只有不怕風浪，勇往直前，才能到達理想的彼岸。

　　生：父親的批評是來自內心的愛。

　　生：無論是母親還是父親的話，充滿著的都是愛。

　　生：母親的愛，如蓋好被子別受涼那樣具體，父親的愛是深層次的愛。

　　……

　　師：巴迪無疑是幸福的，他同時擁有了兩種極端的愛。母親慈祥的話語給了他創作的信心和動力，父親嚴厲的批評則令他在洋洋自得時保持清醒的頭腦，兩種看似截然相反的評價卻飽含了父母同樣厚重的深情，也使他最終走向成功之路。他怎能不對雙親滿懷感恩之情呢?

　　作業：結合自己的生活、學習實際寫一篇小短文，可以寫自己對課文的感受，也可以寫對自己遇到的類似事情的新的認識。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》8

　　今天，學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我在回家的路上還在不停地回味著這篇課文。

　　這篇課文記敘了巴迪在七八歲時寫了一首詩，母親看了夸獎他寫得精彩極了，他于是得意洋洋的；他的父親下班回來看了他的詩后，卻批評他寫得糟糕透了，巴迪眼睛濕潤了，跑到自己的房間痛哭起來。他不明白父母親為什么會有這樣兩種完全相反的評價。幾年后，巴迪再次看到自己當初寫的詩時，不得不承認父親是對的，這的確是一首糟糕的詩。巴迪開始審視父母親的兩種絕然不同的觀點，終于明白來自父親的鞭策和母親的鼓勵都是愛，并在這種愛的激勵下，寫出了很多膾炙人口的小說、戲劇和電影劇本，成為著名的文學大師。

　　在我的生活中，也有巴迪的這樣的情形。當我考試考好后，母親就會鼓勵我說：“這次考得真好，下次繼續努力!”但爸爸接過卷子看了看，就會眉頭一皺，批評道：“你看你，總是一些小問題，真馬虎!跟你說過多少回了，總是不長記性!”我想在我們的日常生活中，也有與這些情節差不多的例子。如果人們聽慣了表揚，忽然一聽到批評，就會心里不舒服，甚至還有些生氣。這樣久而久之，就會把我們引入歧途，所以我們還需要警告和批評的力量來平衡。一個人在人生的路上，就要不斷有表揚和批評這兩種力量來使我們謹慎小心，好好把握生活的小船，使它不被任何哪股風刮倒。所以，來自我們身邊的批評或表揚，那些不同的`聲音，都是我們的“燈塔”，也是我們的幸運!我也不例外，所以今天我學了這篇課文，我感覺我是幸福的，我要努力學習，珍惜現在的美好時光。

　　我們心里都要明白，批評也好，表揚也好，這兩個極端的斷言，都有一個共同的出發點-----那就是愛!在愛的鼓舞下，我們一定會乘風破浪、揚帆向前!

《“精彩極了”和“糟糕透了”》9

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節公開課雖然結束了，但關于這節課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。“為什么無法上出自己預計的效果？──這樣也不錯，能夠以學情為歸依。”“當時的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。──這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來整理一下，作為自己今后教學的借鑒和警示。

　　一、教材主要內容

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　二、本課教學的優點

　　我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。

　　三、本課教學的缺點

　　與這課的課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

　　1、忽略感情朗讀：

　　這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的'句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。

　　2、評價激勵不夠：

　　本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

　　3、缺乏課堂機智：

　　本課重點應該理解第二部分含義深刻的語句，但是卻由于時間關系分析的不夠透徹。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有三四個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

　　反思到這里，最大的感觸就是：

　　精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？但是要想達到這個效果，真的是好難！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》10

　　教材分析

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，本組課文專題為“父母之愛”。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。因此，對本課的教學，要著眼于學生的自我感悟，激起學生情感上的共鳴。

　　課文的重點、難點是引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要在積累語言、理解語言的過程中，加以實現。所以在本節課教學中，要緊緊扣住單元訓練專題，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的語言、神態和動作的描寫，感受“父母之愛”。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.通過預習，學會本課生字新詞。

　　2.通過有感情地朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，感受父母愛的不同表達方式。

　二、教學重難點

　　引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。

　　三、教學準備

　　1.學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字詞。

　　2.相關教學課件。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入，初步揭題。

　　1.今天，我們要學習一篇新課文。請大家和老師一起寫課題。

　　2.誰能讀一讀課題?(1──3名生讀)

　　3.你發現，這篇文章的題目有什么特點?

　　【設計意圖：遵循學生的認知規律，體現由淺入深的學習進程，由他們自己的發現，喚醒學生的情感體驗，激發情感，產生閱讀期待。為下文埋下伏筆。】

　　(二)自讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，一邊讀一邊想：課文講了一件什么事?

　　2.交流初讀后的收獲。

　　【設計意圖：體現語文學習的整體觀。從整體入手，粗知大意。】

　　(三)研讀語言，個性感悟。

　　1.請同學們根據自學提示，完成以下學習任務：(課件出示自學提示)

　　學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。

　　2.分組匯報

　　(1)研讀母親做出的評價。(課件出示)

　　“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

　　“親愛的，我真不懂你是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”

　　①指名讀，交流體會。

　　②相機指導朗讀。

　　(2)研讀父親做出的評價。(課件出示)

　　“這是什么?”

　　“對不起，我自己會判斷的。”

　　“我看這首詩糟糕透了。”

　　“我不明白，難道這世界上糟糕的詩還不夠多么?”

　　①指名讀，交流體會。

　　②相機指導朗讀。

　　③此時，巴迪可能在想什么?

　　【設計意圖：結合對課文的感悟，旨在引導學生質疑：巴迪的這首詩到底寫得怎么樣?為什么對于同一首詩，父母親的評價卻不同?讓學生認識人世間的“愛“有不同的表現形式，學會珍惜愛，感恩愛。以此為載體將學生對文本的人文感悟進行加工與凝煉，從而領悟課題的`真意，也就是抵達課文的“文心”。】

　　3.分角色朗讀人物對話。

　　有了剛才的體會，讓我們再來讀父母的對話，你們一定能讀得更好。(分角色讀文中父母的對話，同桌讀、師生讀、男女生讀。)

　　【設計意圖：引導學生傾聽、思考、表達、對話，把讀作為語文學習的靈魂，在讀中練好人物對話。】

　　(四)再讀課文，指導學法。

　　1.在這一課中，作者還運用什么方法來描述人物的?用課文中的句子說一說。

　　2.師：通過這些動作、神態、語言的描寫，讓我們體會到了父母親對巴迪的愛。我們如果能抓住這些重點詞句、聯系上下文，就能悟出父母的情感，這就是悟情感的讀書方法。

　　【設計意圖：閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，體會作者是怎樣通過動作、神態、語言的描寫表現父母之愛的，使人文性與工具性融為一體。】

　　(五)聯系生活，拓展文本。

　　1.請大家聯系自己的生活實際，分組討論，你覺得哪種教育方式更適合我們的成長呢?

　　2.你們各有各的看法，巴迪長大后，如何看待父母的愛的呢?

　　【設計意圖：讓學生聯系自己的生活實際，積極引發問題的思考，體驗文本中“兩種極端的出發點都是愛”，讓學生各抒己見，自由表達，張揚個性，這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。同時，過程中學生理解了生活中“精彩極了”是愛，“糟糕透了”仍然還是愛。】

　　(六)感悟真情，升華情感。

　　1.出示巴德·舒爾伯格的簡介。

　　2.自由讀作者簡介。

　　3.結合課文第16自然段內容，誰能說一說，一個人要想獲得成功，需要什么力量?

　　(一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”)

　　我們都沐浴在父母愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們的成長。讓我們像小巴迪一樣，──

　　課件出示：謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。因為，我們從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。

　　五、板書設計

　　19、“精彩極了” 和“糟糕透了”

　　慈祥嚴厲

　　愛

　　走向成功

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.指導書寫14生字，理解并積累詞語。

　　2.繼續學習課文，選自己感受最深的部分背下來。

　　3.聯系生活實際，進一步體會愛的不同表達方式。指導學生練筆。

　　二、教學重難點

　　引導學生聯系生活實際，進一步體會愛的不同表達方式。

　　三、教學準備

　　搜集其他體現父母之愛的文章。

　　四、教學過程

　　(一)積累詞句，體會情感

　　1.聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛(發亮) 既(靦腆)又得意揚揚

　　有點(迫不及待) 懷著(一種)自豪感

　　實在(等不及)了把頭埋得(低低的)

　　頭也沉重得(抬不起來)(一如既往)地鼓勵我

　　2.背記自己喜歡的三兩個短語，互相交流啟發。

　　(二)朗讀全文，內化情感。

　　1.如果你是課文中的“我”，你會有什么感受?請你帶著這種感受朗讀課文。

　　2.選自己感受最深的部分背誦。

　　(三)隨文練筆，加深感悟。

　　結合課后問題：在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎?先說一說，再寫下來。

　　(四)拓展延伸，推薦閱讀。

　　課外搜集閱讀其他體現父母之愛的作品：《秋天的懷念》、《奇跡的名字叫父親》、《背影》等。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》11

　　學習了《精彩極了和糟糕透了》這一篇課文，我感受到了慈祥的母愛和嚴厲的父愛。

　　本文作者在八歲時寫了一首只有十行的很短的小詩，可是父母給了他兩種截然不同的回復精彩極了、糟糕透了。原來以為會得到父母共同夸贊的他，心情一落千丈，再也無法忍受心中的悲痛，痛哭起來。在幾年之后的一天，他又拿起那首詩，他自己也認為它十分糟糕，父親是對的。等到作者長大了，他才感到自己有多么幸運，有一個慈祥的母親，給了他寫作的動力，也有一個嚴厲的父親，讓他的寫作水平有了提高。

　　是的，在生活中人人都需要這兩種愛，比如我。我在其中考試之后，整天喜滋滋的，可是成績一出來，我頓時像泄了氣的皮球分數考得太低了，語、數、外三門都在八十多分。到了家，媽媽知道以后忍不住訓了我一頓，我的`心頓時成了一塊冰。爸爸知道后，沒有訓我，和媽媽一起幫助我分析題目，我的心又一下子熱了起來，爸爸媽媽還是很愛我的。在分析后，我知道了許多題的解題方法，我十分開心。

　　我們現在享受著濃濃的父愛和母愛，所以我們要認真學習，珍惜時間。如果上了大學，就很難經常見到父母了，所以我們要學會好好地和父母相處。花開堪折直須折，莫待無花空折枝，我們一定要珍惜和父母在一起的分分秒秒。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》12

　　教學目標：

　　１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分并背誦下來。

　　３、讀懂課文，感悟作者對父母不同評價的理解。

　　教學策略：

　　根據教學內容和學生的認知情況，主要采用四法：自讀自悟法；自主探究法；文本對話法；讀寫結合法。

　　教學重點、難點：

　　作者怎樣逐步理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　教學準備：

　　１、教師準備：

　　制作課件。

　　２、學生準備：

　　自制無字的小書簽。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導出課題

　　１、找“精彩”的反義詞。

　　２、讀題：

　　課前板書：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　請同學們齊讀課題！

　　二、檢查預習情況

　　１、通讀課文：

　　同桌分段讀課文，讀得好的'表揚他，需要改進的幫幫他。

　　２、檢查生字詞：

　　摟住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、謹慎、糟糕、謄寫。

　　⑴指名學生帶領大家讀好這些詞語。

　　⑵說詞語的意思。

　　（總結學習方法。）

　　３、說說課文的主要內容：

　　（現在請大家用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。）

　　課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。

　　三、布置作業

　　1、能流利地朗讀課文。

　　2、請用簡單的幾句話說說課文的主要內容，并說給家人聽。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》13

　　這天，我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文。這篇文章讓我深有感觸。這篇文章主要是說作者七八歲時寫詩，父母對詩的兩種截然不同的評價給自己的影響。“我”在母親的鼓勵下和父親的幫助下一直寫作。最終“我”因為這兩種不同的評價而在事業中獲得了成功。每個父母都很愛自己的子女，但他們所愛的方式都是不一樣的，而這些愛需要我們自己去體會。

　　在我們生活中也有類似的事情。記得有一次期中考。看到成績的那一刻我懸著的心終于可以放下了。成績是這樣的.：語文97分，數學96分，英語99分。我高興極了，心里美滋滋地想：爸爸媽媽一定會夸我的。于是我高高興興地回家了。回到家，我把試卷拿給他們看，本以為他們一定會夸我的，可我錯了。

　　爸爸說：“本來三科都可以滿分的，數學粗心扣了4分，語文扣了3分，英語又扣1分，滿分就這樣沒了。”我說：“就差幾分嘛！下次再努力就好了呀。”爸爸說：“那幾分也是分，你去考別的學校，可能就差0.5分你就out了。不要以為那一點分無所謂。”媽媽也接著說：“不要以為在現在這個學校你很厲害，別覺得自己在這個學校考個第一名就很了不起，等你去了別的學校，幾萬人，到時候別考個倒數第一回來找我們哭鼻子。”

　　這一天我都在上政治課。聽了之后，自己反思一下，真的覺得自己很差。有時候我會去羨慕那些沒頭腦的人，但這是個愚蠢的想法。有時我也會很慶幸我自己不是個男孩，因為我如果是個男孩，爸爸對我的要求會更加的嚴格。

　　父母的不同評價，都出自于——愛。無論是哪一種愛的方式，都透露著濃濃的父愛和母愛，他們偉大的愛滋潤著我的心靈。我們身邊有許多的愛，有父母的愛、老師的愛和同學的愛……雖然很多細小的事，但卻都表達了他們對你濃濃的愛，我們應當好好珍惜身邊的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》14

　　讀了這篇課文，我知道巴迪回憶他七八歲時，寫了一首詩，母親看過后贊嘆無比，父親看過后卻說這糟糕透了。對于父親的說法，“我”十分難過。在以后的生活中，母親一直鼓勵他，而父親一直提醒和批評他。這兩種截然不同的愛，使得對巴迪產生巨大的影響，走向了成功之路。

　　這篇課文讓我想起了我的表妹，在她的家庭里，只有慈祥的愛，在家中，她是“公主”，其他人都是“仆人”，任由她使喚，絕對不敢有任何人對她發脾氣。慈祥的.愛多了也就是溺愛，我的表妹陷入了溺愛的深海中。她現在六歲多了，不會自己穿衣服，不會自己穿脫鞋襪，連洗臉都不會，吃飯還要媽媽喂。表妹陷入了這樣的深海，也就是陷入了漩渦，永遠也出不來了。

　　我現在知道了，人生中有嚴厲的愛，也有慈祥的愛。嚴厲的愛時常用來提醒，慈祥的愛時常用來鼓勵，只有用兩種愛來教育的孩子，才能走向成功之路。

　　我一定不會因為受到嚴厲的愛的批評而灰心喪氣，也絕不會因為收到慈祥的愛的鼓勵而沾沾自喜，一定會再接再厲，努力學習！