詠物言志詩
詠物言志詩1
1、《梅花》
宋·王安石
墻角數枝梅，凌寒獨自開。
遙知不是雪，為有暗香來。
2、《與薛肇明弈棋賭梅花詩輸一首》
宋·王安石
華發尋春喜見梅，一株臨路雪倍堆。
鳳城南陌他年憶，香杳難隨驛使來。
3、《在獄詠蟬》
唐·駱賓王
西陸蟬聲唱，南冠客思侵。
那堪玄鬢影，來對白頭吟。
露重飛難進，風多響易沉。
無人信高潔，誰為表予心。
4、《青松》
陳毅
大雪壓青松，青松挺且直。
要知松高潔，待到雪化時。
5、《竹石》
清·鄭板橋
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
6、《石灰吟》
明·于謙
千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。
7、《墨梅》
元·王冕
我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
8、《早梅》
唐·柳宗元
早梅發高樹，回映楚天碧。
朔風飄夜香，繁霜滋曉白。
欲為萬里贈，杳杳山水隔。
寒英坐銷落，何用慰遠客。
9、《楊柳枝詞》
唐·劉禹錫
塞北梅花羌笛吹，淮南桂樹小山詞。
請君莫湊前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。
10、《新栽梅》
唐·白居易
池邊新栽七株梅，欲到花時點檢來。
莫怕長洲桃李嫉，今年好為使君開。
11、《雪梅之二》
宋·盧梅坡
梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
12、《十一月中旬至扶風界見梅花》
唐·李商隱
匝路亭亭艷，非時裊裊香。
素娥惟與月，青女不饒霜。
贈遠虛盈手，傷離適斷腸。
為誰成早秀？不待作年芳。
13、《觀梅有感》
元·劉因
東風吹落戰塵沙，夢想西湖處士家。
只恐江南春意減，此心元不為梅花。
14、《次韻中玉早梅》
宋·黃庭堅
折得寒香不露機，小穸斜日兩三枝。
羅帷翠葉深調護，已被游蜂圣得知。
15、《梅花絕句》
宋·陸游
當年走馬錦西城，曾為梅花醉似泥。
二十里中香不斷，青羊宮到浣花溪。
16、《畫菊》
宋·鄭思肖
花開不并百花從，獨立疏籬趣未窮。
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。
17、《菊花》
唐·黃巢
待到秋來九月八，我花開后百花殺。
沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。
18、《沁園春·雪》
毛澤東
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內外，惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜風騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數風流人物，還看今朝！
詠物言志詩2
【教學目標】
知識與技能：
1.了解詠物詩歌的特點。
2.掌握鑒賞詠物詩的方法和答題技巧。
情感態度價值觀：
體會詩歌中包含的感情，并學習如何將自己的情感通過“一枝一葉”表達出來。
【教學重點和難點】
學習鑒賞詠物詩的步驟和技巧。
嘗試詠物詩歌的仿寫訓練。
【教學時數】
一課時
【教學方法】
多媒體課件
互動、合作、探究
【教學過程】
一、 導語
師：王安石說“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也”。
古代多少文人墨客借物抒情，借物述志，于詠物中寄情寓興，賦予所愛之物以深意，于是形成了我國古典詩歌的一道靚麗的風景線——詠物詩。這節課我們就一起走進詠物詩的殿堂，學習鑒賞詠物詩。
二、初步感知：
青燈有味似兒時——回顧自己熟悉的以自然景物為引用對象的詩。
1、提問：什么是詠物詩。
詩人筆下都會詠什么物。試舉出一些我們學過的例子或身邊的例子。
�。ㄒ蟛徽f出題目，讓同學猜猜描述什么事物。）
小結：“很好。大家都用心去想了。不難看出，詩人筆下的詠物詩包含了自然界中的萬物，大至天地山川，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人描摹歌詠的對象�！�
三、學習微課視頻的內容，完成四首詩的鑒賞訓練
題一： 蟬
虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是借秋風。
1.所詠之物： 修訂：
2.特點：
3.表達的情感：
4.所用的手法；
題二：畫眉鳥
歐陽修
百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。
始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。
1.所詠之物：修訂：
2.特點：
3.表達的情感：
4.所用的手法；
題三：小松
杜荀鶴
自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。
時人不識凌云木，直待凌云始道高。
注：杜荀鶴(846～904)，唐代詩人，字彥之，號九華山人，相傳為杜牧出妾之子。出身寒微，才華橫溢，仕途坦坷，而在詩壇卻享有盛名。
1.所詠之物：修訂：
2.特點：
3.表達的情感：
4.所用的手法；
題四：白梅
王冕
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵；忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。
1.所詠之物：修訂：
2.特點：
3.表達的情感：
4.所用的手法；
思考總結：
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1、實寫物的形態、色彩或其所處的環境。（體物肖形，曲盡其妙）
2、由物到人，由實到虛，寫出精神品格。
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3、從整體構思看，托物言志。用比喻、擬人、對比等修辭手法。
從具體描寫看，除了正面描寫外，還常用側面烘托手法。
（二）、如何鑒賞詠物詩。
1 、把握所詠之物的特點和比喻或象征意義（寄托）。
2 、聯系詩人自身經歷和所處社會環境，揣摩詩人所托之情和所言之志。
3 、體會詩人藝術手法的高妙。
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板書結論：詠物詩的思想：手法+手法作用及分析詩句+情感主旨。
四、鏈接高考
詠懷八十二首（其七十九）阮籍
林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。
適逢商風①起，羽翼自摧藏。
一去昆侖西，何時復回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。
[注]①商風：秋風。 ②愴悢（liàng）：悲傷。
（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。
高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現了“鳳凰”怎樣的品性。
�。�3分）
�。�2）這首詩整體上運用了什么表現手法，表達了怎樣的情感。請作簡要分析。
�。�5分）
五、仿寫訓練
請選擇某一事物，通過情境表達自己的思想感受。
原作：墻角的花。/你孤芳自賞時，/天地就小了。
本學期，學校開展“翻轉課堂”教學模式研討活動。
作為骨干教師，本人上了一節自以為翻轉課堂的公開課。因為之前對翻轉課堂的學習和了解不夠透徹，這節課的翻轉味道并不濃，準確來說只是一節普通的公開課，但不管怎么說，每上一次公開課，對于課堂的理解就會精進一層。
本學期，高三的復習進入第二輪復習，正好復習到詩歌鑒賞，本人就選了其中的詠物詩鑒賞作為公開課的內容。我一直以為，一節精彩成功的課堂應該是高效課堂，而高效課堂的主要特點是高容量，但經歷第一次試上之后，我體會到老子的智慧：少則得。
與其傷其十指不如斷其一指，課堂目標明確才能有所收獲。
在試上之初，我的課題為：詠物詩的鑒賞與仿寫。思路是以學生抄錄的詠物詩開端，初步歸納詠物詩的特點，然后以鑒賞四首詠物詩為例，把握詠物詩的鑒賞特點，并且推及到高考題型的答題。后半部分是簡單的詠物詩仿寫訓練。
結構很審美，從抄到賞，由析至寫。層次井然。
但試了一次發現，我選的四首詩，對學生而言，太難了。
時間太緊了，根本來不及，到哪里去偷十分鐘的.時間來交流創作呢。
時間緊，任務重，教學環節就會常常失控，即便手段強硬的扳回預設程序也顯得生硬，浮泛，缺乏師生之間的正面交鋒和深度交流。
于是做了修改，課前完成四首詠物詩的鑒賞，并且要求學生以小組為單位將他們的鑒賞成果用課件形式在課堂上展示與交流，接著在此基礎上歸納出詠物詩的特點，詠物詩的鑒賞技巧，最后整理出詠物詩的答題步驟。
第三個環節服務于高考，以一道高考真題為例子，作為練習題讓學生學以致用，完成高考詩歌真題的鑒賞，教學的最后環節是設計了簡單的詠物詩的仿寫訓練。
整節課設計有層次，環環相扣，既有高考復習知識的灌輸，也符合公開課的熱鬧氛圍的特點，乍看上去上得還可以，但細細回過頭琢磨，問題多多：
首先事先設計的痕跡太重，課前的學案多多少少有讓學生事先做好了預習和準備，不然以學生對詩歌的理解和鑒賞的能力，這節課很難上得如此順利。
其次作為一節公開課這樣上是可以的，但如果作為一節真正的高效的高三復習課，知識點只是泛泛而談，特別是高考真題的練習這一環節，看上去感覺學生完成得不錯，但套答案模式的痕跡很明顯，相信換另一道題，完成不會這么流暢。
這主要是因為留給學生自己思考和歸納的時間太少，學生學習的主動性體現不夠。
老師并沒有將課堂真正還給學生。
最后這是一節完全不合格的翻轉課。
最主要還是教師把控了這個課堂，不敢將課堂真正交給學生。每個教學問題都是事先設計好，沒有留給學生思考的空間。上完課后，同組的老師給我提出了中肯的意見，在教學過程中可以設計一個環節讓學生從詠物詩的學習鑒賞中發現問題，提出疑惑，師生在課堂上共同解決。但這需要教師要有扎實的語文功底和超強的課堂控制能力，總之教師的底氣要足。
每一堂課都會有缺憾，語文課上需要有刨根問底兒的精神，有當頭棒喝的手段。這些都有待課堂操控藝術修養的提高；集體回答多了一些，這使課堂流暢平滑，所謂“一夜飛度鏡湖月”，但卻掩蓋了許多問題，抹掉了思考的軌跡。
這正是公開課追求大容量，課堂快節奏的一貫錯誤的做法，希望我們在以后的教學中改變觀念，追求更為真實的高效課堂。
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