秦兵馬俑課堂實錄|秦兵馬俑課堂實錄資料|
《秦兵馬俑》第二課時課堂教學實錄
一、視聽沖擊，激情叩問
師：世界發展到今天，電腦風靡全球，飛船遨游太空，然而在厚厚的地下卻沖出一支帝國的百萬雄兵，它就是被譽為“世界第八大奇跡”的——
生：秦兵馬俑
師：（板書課題后），請同學們欣賞一個短片——
（播放《秦兵馬俑》記錄短片，韻律鏗鏘的歌曲《千年兵馬俑》以及古戰場金戈鐵馬聲隱隱傳來。）
師：看著氣勢恢弘的《秦兵馬俑》記錄片，聽著蕩氣回腸的《千年兵馬俑》，同學們有何感受？
生：我的心受到強烈的震撼，我多么想立即到現場去看一看。
生：制作兵馬俑的秦朝人民真了不起，我想知道他們是怎么制作出來的。
生：我想知道秦始皇制造這么多兵馬俑干什么。
生：我知道，這是秦始皇的陪葬品。
（一生脫口而出，教師微笑示意他起來又說一遍，并表揚他知識面廣。）
師：看著真實厚重的歷史畫面，聽著深沉激越的雄壯樂聲，我們早已心潮起伏，讓我們再次走進文本，感受文本語言所涌動的對祖國歷史文化、對中華民族的無窮智慧的熾熱情懷吧！
（點評：教學伊始，教師激情渲染，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調。當氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學生耳際的時候，學生的心靈便受到一種強烈的震撼，探究的沖動怦然涌起，這種視聽沖擊引起情智共振，一種閱讀期待便翩然而至。學生的閱讀興趣一旦被調動起來，走進文本便成了他們內在的動力需求。）
二、品詞析句，動情追尋
師：現在大家通讀全文，邊讀邊圈畫批注，看一看課文寫了哪兩部分內容。
（學生讀思批注，教師巡回指導、交流，約3分鐘。）
師：讀完課文，同學們知道，秦兵馬俑不僅規模宏大，而且——
生：類型眾多，個性鮮明。
師：哪些地方寫它規模宏大，哪些地方寫它個性鮮明、類型眾多呢？
生：第二段寫兵馬俑規模宏大，4—10自然段寫兵馬俑個性鮮明，類型眾多。
師：這樣，全文可以分為幾個部分？
生：全文可以分兩個部分：1—2自然段為一部分，寫兵馬俑規模宏大，4—10自然段為一部分，寫它個性鮮明，類型眾多。
師：是怎樣把兩部分聯系起來的？
生：我知道第三自然段是過渡句，起到承上啟下的作用。
師：你說得對，不過這句話單獨成段，我們應叫它：
生：過渡段。
師：過渡段中有個什么關聯詞？
生：不僅……而且
師：能用這個關聯詞說句話嗎？
生：許小寧不僅長得漂亮，而且成績優秀。
生：班長張樂宜不僅學習好，而且很能干。
師：在句子中，“不僅……而且”起到什么作用？
生：過渡作用。
生：承上啟下作用。
生：也就是把秦兵馬俑規模宏大，個性鮮明兩個特點聯系在一起了。
師：第二自然段又是如何讓我們感受秦兵馬俑規模宏大的呢？讀一讀，體會一下。
生：發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50個籃球場那么大，坑內有兵馬俑8000多個。
師：見過學校的籃球場嗎？想一想50多個籃球場應該有多大呀！作者把兵馬俑坑和籃球場對比著寫，這種方法叫做？
生：比較，這樣比較能讓我們對坑的大小有個具體的感受。
生：為了讓我們感受具體，作者還用了很多數字來說明，如19120平方米，8000多個。
師：你讀得真仔細，這是常用的列數據的說明方法。還有哪些地方讓你感到規模宏大？
生：站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成一個巨大的長方形巨陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
師：秦始皇是什么人？
生：秦始皇是秦國的國君，他統一六國，建立我國歷史上第一個統一的封建國家。
師：你知識真豐富，你是怎么知道的？
生：我在書上看到的。
師：多讀書的人就是不一樣。
（該生有些靦腆，但可以看出很興奮）
師：秦國擁兵百萬，而且能征善戰，做成這么陣容龐大的兵馬俑，談何容易？看著它，你有什么感受？
生：我們的祖先真聰明，能建造這么龐大的兵馬俑群。
生：秦兵俑不知耗費了多少國力！不知有多少人為之付出了血汗！
師：是呀！秦兵俑凝結著我國古代勞動人民的血汗和智慧呀！
（點評：說明文的方法和技巧對小學生來說是比較抽象的，通過列數據和作比較的方法來表現兵馬俑，是本文的一個特點，也是教學的難點。在這個環節，老師運用聯系生活經驗，回憶歷史人物的方式，刪繁就簡，化難為易，對這兩種說明方法進行具體可感的教學，并相機指出閱讀的重要性，認識過渡段，懂得并在對歷史的追尋中涌起對我國古代勞動人民的勤勞和智慧的由衷贊嘆之情。）
三、穿越歷史、深情回放
師：自由讀4—10自然段，看看作者介紹了哪些類型的兵馬俑？
（學生自由讀書，圈畫批注，約3分鐘）
生：課文介紹了將軍傭、武士傭、騎兵傭、車兵傭、弓弩手傭、馬傭。
師：他們不僅有形，更有神，可以說——
生：形神兼備。
生：形神畢肖。
師：看看他們有哪些神態？
生：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人。
生：有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國的統一作殊死的拼搏。
生：有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征。
生：有的凝神遠望，好像在思念著家鄉的親人。
師：你們認為哪種神態描寫最入神？能把它演出來嗎？分小組演練演練。
（以雙簧的形式表演將軍傭，演得很出神）
師：不愧是一個統帥三軍的將軍，果然氣度不凡。誰再來？
（4個學生表演武士傭，造型逼真，很有生氣）
師：你們不愧是勇敢的武士，為你們喝彩！（掌聲）
師：除了文中介紹的，還有哪些呢？（播放兵馬俑幻燈片）
師：看完之后，仿照課文的形式說一說。（出示：他們有的……好像……）
生：他們有的嚴陣以待，好像準備隨時發起沖鋒，消滅敵人。
生：他們有的緊握戈矛，仿佛暗下決心，一定要橫掃六國，統一華夏。
生：他們有的眼含淚水，仿佛在為死去的戰友送別祈禱。
生：他們有的神情莊重，仿佛在思考如何取得戰斗的勝利。
生：他們個個蓄勢待發，好像一場大戰一觸即發。
師：是啊，這樣規模宏大，類型眾多，個性鮮明的兵馬俑，難怪作者情不自禁地說……
（出示課文最后一段，學生齊讀，教師示意停下）
師：一起讀，坐正了讀，大聲地讀，要讀出對秦兵馬俑，對我們中華民族的英雄氣概和無限創造力的熱情贊美。
（學生激情朗讀，情緒高昂。）
（點評：披文以入情，情動而辭發。本環節以“情境表演，即時點評”“模仿例句，運用語言”的教學設置來促進學生體察語言，體驗情感，引導學生穿越時空，以豐富的想象再現當時歷史圖景。整個過程環環相扣，學生的自主品悟、合作探究、自由表達等學習熱情，被即刻點燃。學生始終處于一種深刻而濃烈的情緒體驗中。此時此刻，一股對中華民族歷史文化藝術的熱情，已在學生心中熾烈燃燒。學生對文本的把握、解讀與再創造便自然生成了。）
四、拓展文本，盡情傾吐
師：秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多外國朋友看了都發出了由衷的贊嘆，讓我們一起來看看。
（出示并指名朗讀法國總統希拉克參觀后說：“地球上原有七大奇跡，秦兵馬俑的發現，可以說是第八大奇跡了。”美國女記者奧德麗·托平說：“我們面臨的是本世紀以來最偉大的考古發現。我們激動得幾乎流下眼淚……如此偉大的考古發現展示了歷經戰斗與榮耀的中國歷史。而我們看到的大軍，只是一個歷史的開端……”）
師：如果你是一名游客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？
生：秦兵馬俑栩栩如生，個性鮮明，當時的制作工藝可真先進。
生：如此規模之大，真是令人嘆為觀止。
生：秦兵馬俑，太偉大了，下次我還要來參觀。
師：如果你是一名導游，你如何通過簡單的介紹來吸引游客？
生：秦兵馬俑，世界第八大奇跡，游客們快來參觀，不然你會后悔一輩子的！
生：不看不知道，一看嚇一跳，游客們快來參觀一下。你會體會什么是規模宏大，什么是個性鮮明了。
師：你學以致用。如果你是一名文物保護專家，你會對大家怎么說呢？
生：保護文物人人有責，大家參觀時可要小心一點，別碰壞了兵馬俑。
生：這秦兵馬俑是我們的國寶，大家一定要愛護！
師：現在，你是一名小學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會說什么？
生：我為祖先的聰明才智感到自豪。
生：中華民族有著光輝燦爛的文化，我們一定要繼承和發揚。
師：是啊，面對這驚世之作，我們既感嘆中華民族輝煌的文化藝術，更崇敬我們充滿智慧的祖先，我們要不斷努力，讓中華民族傲然屹立于世界民族之林。
（回放《千年兵馬俑》，學生齊讀最后一段，下課。）
（點評：本環節由外國朋友對秦兵馬俑的贊美，引出學生以不同的角色來評介秦兵馬俑，先入文而后出文，使學生發之于胸的情感之水不斷涌起，最終通過不同身份的人物來盡情傾吐，傾情釋放。情動而辭發，口語表達訓練與文本研讀巧妙地融合在一起，這種讀說互動，把學生的情感體驗不斷推向高峰，學生在濃濃的情感中感悟語言，品味語言，提升境界，也收到了較好的德育效果。語文素養在這行云流水般的教學過程中得到滋潤和培養。教學方法千萬種，道理只有一個，那就是歸根到底要落實語言訓練，這種練說就是一種很好的嘗試。
這節課的教學，教者緊扣一個“情”字，不斷激活歷史，不斷點燃情思，站在歷史的高度凝望，仿佛遠古的金戈鐵馬之聲越來越清晰。秦兵馬俑——瞬間凝固的歷史見證，也在濃濃的情緒體驗中被激活，學生們也在叩問、追尋、回放、傾吐的教學流程中用情、用心賞讀著，審美著，充沛著滿滿盈盈的表達欲望，收獲著實實在在的語文素養。）
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