（通用）《老人與海》課堂實錄

《老人與�！氛n堂實錄1

　　《老人與�！肥敲绹�作家海明威于1951年在古巴寫的一篇中篇小說，該作圍繞一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在離岸很遠的灣流中搏斗而展開故事的講述。為大家分享了老人與海的課堂實錄，歡迎欣賞！

　　師：我們已經走近海明威這位水面上的老人。《老人與海》水下八分之七的世界究竟是什么樣的呢？你們能通過“潛水”發(fā)現嗎？

　　（學生討論交流。）

　　生：我覺得課文體現了一種奮斗的人生觀。

　　師：你是怎么得出這種結論的呢？

　　生：文中的鯊魚、大海甚至是天氣都是無情的，暗喻的應該是人生道路上的坎坷。老人面對大海的堅強與奮斗，就是人與環(huán)境的抗爭。這種精神是可歌可泣的。

　　師：是啊！老人一直在與鯊魚搏斗。這種搏斗的過程就是一種奮斗的過程。人活著就需要奮斗。人只有奮斗才能體現人生的價值。大家說對嗎？

　　生（齊聲）：對！

　　師：大家算是從寶山中挖出了第一桶金。誰還能接著說一說呢？

　　生：這篇課文還表現了樂觀的人生態(tài)度。

　　師：你是從哪里讀出來的？

　　生：課本第28頁倒數第二段是這樣寫的：“‘你想得太多啦，老頭兒�！�他高聲說。他想：你倒很樂意把那條鯊魚給弄死�！闭n本第29頁第一段是這樣寫的：“‘我弄死它是為了自衛(wèi)。’老頭兒又高聲說，‘我把它順順當當地給弄死啦。’”面對鯊魚這種危險的動物，他仍然可以樂觀地面對，這是一種樂觀向上的自我鼓勵。

　　師：這時候，老人的心情怎么樣？

　　生：他很驕傲，當然也有經歷生與死較量后的放松。這種放松中也透露著樂觀。

　　師：這種自我安慰的樂觀精神有時候真的很鼓舞人心。誰再說一說呢？

　　生：我讀出了精神與肉體的辯證關系。

　　師（驚訝）：你怎么會有這種想法？

　　生：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”似乎在告訴我們：人只要精神上不放棄，即使肉體消失了，也會永存于世；相反，如果人沒有精神了，那活著的肉體就只不過是一具行尸走肉罷了。的確，在精神和肉體之間，精神比肉體更重要。魯迅先生當年棄醫(yī)從文，就是要從國民健康的肉體中拯救出更偉大的精神來。

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　　師：好一個精神比肉體更重要的辯證關系！這個觀點很新鮮。我怎么就沒讀出來呢？我們在座的都是有精神追求的人，都是有靈魂的人，同學們還能發(fā)現什么嗎？

　　生：我覺得課文體現了對人性的追求。

　　師：人性，一個含義多么豐富的詞��！你是怎么想到這個詞的？

　　生：我認為，老人是勇敢的人類的化身，海是人類要征服的一切。人類的不完美促使人類追求，人類的追求成就了人類的完美。

　　師：這句話很有哲理，請再說一遍。

　　生：人類的不完美促使人類追求，人類的追求成就了人類的完美。（掌聲響起。）我覺得，《老人與�！肪筒粌H體現了人性的光輝，還詮釋了人類活著應具備的品格，如樂觀、永不言敗等。還有，人類應該去贊美和愛對手，因為它們能增強人類克服困難的樂趣和勇氣。

　　師：這句話很有韻味！你是怎么讀出來的？

　　生：老人對第一條鯊魚是贊美的。課本第26頁有“它的脊背像劍魚一樣藍，肚子是銀白色，皮是光滑的、漂亮的”，第28頁最下面有“他是美麗的、崇高的，什么也不害怕”。

　　師：是的，對于現在或曾經的敵人，只要他們有可取之處，我們就應該有贊美的勇氣。前不久，日本大地震后網上瘋傳著一幅“日本地震了，太好了”的群樂圖。我覺得，日本人也好，中國人也好，都是人類的一部分。雖然有日本人曾經在中國犯下滔天罪行，但那都是日本軍國主義者所為，對于大多數日本人民來說，他們都是無辜的。因此，我們不能從狹隘的民族主義出發(fā)，永遠仇恨每一個日本人，而是要善于發(fā)現和學習他們優(yōu)秀的民族精神，“師夷長技以制夷”。當然，我們也要有悲憫之心，勇敢地善待每一個遭災受難的人。這樣，我們的民族才能真正偉大起來，我們中國才能永遠驕傲地屹立于世界強國之列。（掌聲響起。）顯然，對敵人的寬容和贊美，也是《老人與�！芬�表現的思想內涵之一。

　　生：老師，敵人也有不同的類型，因此我們也應該有不同的態(tài)度。課本第29頁寫鯊魚時說，它是專食腐爛東西的，又兇殘嗜殺，饑餓的時候甚至咬船槳，還偷襲海龜，就像社會上那些欺凌弱小的敗類，急了什么事都干得出來。我覺得，這樣的敵人是不值得贊美的，對待卑劣者我們就應該給予不屑。

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　　師（微笑）：你是說不是好東西就不用好詞語描繪吧？他用對比閱讀的方法，不僅悟出了對待不同的敵人要用不同的態(tài)度的道理，用的還是辯證法。說得太好了！

　　生：我和他們的觀點不一樣。課本第28頁說：“我猜想一定是罪過，雖然我把魚弄死是為了養(yǎng)活自己，也為了養(yǎng)活許多人。不過，那樣一來什么都是罪過了�！边@說明“我”內心糾結，也道出了“我”對自然萬物的尊敬。因此，我覺得自然界所有的事物都是有歸屬的，人如此，動物也如此，如果我們強行奪走不屬于自己的東西，那我們終究會失去很多。比如，馬林魚屬于大海，盡管老人經歷多次搏斗終于把它捕回來了，但他最后還是失去了很多。

　　師：你的觀點讓我想起了上學期學過的《赤壁賦》里的話——“且夫天地之間，物各有主”——

　　生（齊聲和）：“茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風……”

　　師：是�。∥覀儾荒芤驗橛X得自己是萬物之靈長，就可以強取萬物。人類對環(huán)境的污染，對動物的剿殺，對自然的破壞，都是人類犯下的錯誤。我們人類的確應該學會懺悔。我們從課文里也可以讀到人類這種贖罪與悔過的意識。比如，課本第28頁就有這樣的心理描寫——“此外，我還覺得這樣做是一樁罪過”，“把一條魚弄死也許是一樁罪過”，“有些人是專門來考慮犯罪的事兒的”。同學們再找找，看看課文中還有類似的描寫嗎？

　　生：課本第33頁有“他提高嗓子說：‘是我走得太遠啦�！�”這是“我”在反思自己的捕撈超過了一定的范圍，表現了一種對“越權”的自責和悔恨。

　　師：上學期，我們也學過一篇類似的課文，是著名作家巴金的《小狗包弟》。巴金面對“人性不如狗性”的文革現實，為人性感到悲哀，為自己的行為而懺悔，更勇于向狗道歉。我們作為人類的一分子，難道不應該時刻反省自己的行為嗎？《老人與海》中的老人就這樣悔恨地說：“我真盼望這是一場夢，但愿我根本沒有把它釣上來。魚啊，這件事可真叫我不好受。從頭錯到底啦�！比绻�老人與大馬林魚、鯊魚都相安無事該多好��！那樣的話，老人的世界就是一片安寧。顯然，人與自然和諧相處也是課文要表現的思想內涵之一。

　　生：的確，人類不能因為自己是高等動物就濫殺無辜，而是要學會在理想和現實中找到自己的正確位置。顯然，《老人與�！分械睦先耸且晃皇�敗的英雄，但我們還是應該學習他面對失敗的精神。

　　生：我覺得，老人身上還有一種尊重被征服者的精神。比如，課本第32頁就這樣寫：“他總喜歡想到這條死去的魚，想到要是它能夠隨意地游來游去，它會怎么樣去對付一條鯊魚�！憋@然，大馬林魚雖然被他殺死了，但他仍然把大馬林魚當成可以與鯊魚搏斗的強者。

　　師：很好！這應該與對自然的尊重和平等觀念是一個類型。

　　生：從課文第32頁的心理描寫中，我還讀出了老人在挫折面前永遠都保持希望的信念。

　　師：老人水下的.世界越來越豐富了，同學們的手也越舉越高啦！誰還有說的呢？我們每一個人都要成為課堂的主人。

　　生：凡事預則立，不預則廢。老人的失敗與準備不充分有關。課文第33頁中老人的無可奈何表現得很明顯。如果老人有朋友相伴，而且裝備也更好，他一定能成功帶回大馬林魚。

　　師：這又是我沒能讀出來的。佩服！不過，老人為什么沒有朋友相伴呢？

　　生：圣地亞哥連續(xù)84天捕不到魚，大家都認為他走“背運”，所以沒有人愿意和他一起出海捕漁。就連那個小孩也不去幫他了。你說，他捕漁時能不孤獨嗎？

　　師：是��！老人眼前“只有飛魚從船頭那邊飛出來，向兩邊倉皇地飛走，還有就是一簇簇黃色的馬尾藻”，除此之外“他連一只鳥兒也看不見”。他為什么會有這種孤獨感呢？同學們還記得海明威嗎？寫這部作品時的海明威孤獨嗎？

　　生：海明威應該很孤獨。親歷二戰(zhàn)戰(zhàn)火的海明威身心都受過創(chuàng)傷，創(chuàng)作低谷期好不容易寫出來的小說《過河入林》又遭到嘲諷，所以創(chuàng)作《老人與海》時的他很孤獨。

　　師：當時的海明威的確很孤獨。我們只要仔細讀《老人與�！�，再聯(lián)系海明威的生平，就會明顯地感覺到他是在寫自己——流露了許多他靈魂深處最本質的東西，如孤獨、自信、好斗、剛強等。顯然，《老人與海》這部思想內涵豐富的作品就是海明威永不屈服的宣言。

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　　生：人與人之間的關系很復雜，一旦你失敗或背運，就會有朋友離你而去。或許，這才是最真實的生活。

　　師：你的解讀可以理解為老人的這種孤獨應該是一種時代特征，能夠折射出人與人之間的某種奇妙關系——你得勢的時候，花兒紅有人捧，你失勢的時候，誰都不理你。

　　生：我覺得，海明威筆下的老人沒你們說得那么完美。他捕魚就是為了養(yǎng)活自己，就是為了賣錢。我覺得，他奮力與鯊魚搏斗就是為了保護自己的戰(zhàn)利品不受侵犯，或者說就是為了保護自己的利益。比如，課本第29頁就有“他知道可以在市場上賣大價錢”。

　　生：老人畢竟是凡人，我們不能苛求他完美無缺。他饑餓，他貧困，所以他想賺錢生活。其實，只要是人就會為自己的生活著想，就要想辦法活下來。因此，我們不能對英雄有過多的苛求，更不能因此就否定他的英雄本質。

　　生：課文這是在告訴我們：欲望可以支撐起整個生命。老人獨自面對兩條強悍的鯊魚，用盡全身的力氣將其中的一條打入海中，但此后不久這條鯊魚又浮出海面。這顯示了鯊魚頑強的生命力。我想，鯊魚正是因為對食物有如饑似渴的欲望，才會“被打倒后又站起來”。 鯊魚的這種欲望從辯證的角度看顯然有積極的意義。因為，正是這種欲望促使它為了自己想要得到的東西才去努力和奮斗的。我們人類何嘗不是如此呢？至少，《老人與�！分械睦先司褪沁@樣的。

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　　師：你說得太好了！其實，《老人與海》的水下世界遠遠不止同學們說的這些。不過，大家的細心發(fā)現、深刻思考和真情感悟，還是很讓我感動，更讓我佩服。你們的個性化閱讀讀出了自我，讀出了問題，讀出了答案，讀出了反思，更讀出了自己的個性。這就是我們要在課堂上得到的收獲。

《老人與�！氛n堂實錄2

　　課前談話：

　　師出示可愛的動物圖片，學生談感受。

　　(這些動物這么可愛，我們應該要愛護它們。)

　　一、導入新課

　　1、和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。你們喜歡嗎?

　　2、齊讀課題。

　　3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、師出示詞語：

　　撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀

　　親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦

　�、� 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

　�、� 讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面?

　　生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

　　生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。

　　師：還有同學補充嗎?

　　生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

　　師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

　�、� 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什么?

　　生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現在海鷗才來送別老人。

　　師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)

　　生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的'親屬。

　　師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?

　　生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?

　　生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

　　師：海鷗向哪里撲過來?這就是遺像。(畫面)

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?

　　生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

　　3、交流：

　　生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同?先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣?

　　生：快一點。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同?

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：這會是怎時怎樣的音符?

　　生：時快時慢的半符。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?

　　生：海鷗多的時候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢?

　　生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?

　　師創(chuàng)設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)

　　4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴ 生自主寫話。

　　⑵ 交流：

　　(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──

　　生(老人)：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

　　生(海鷗)：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活?

　　生(老人)：……

　　生(海鷗)：老爺爺，謝謝您!我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎?您將食物給了我們，您不餓嗎?您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎?不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人!

　　生(老人)：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

　　生(海鷗)：老爺爺，您心腸真好!您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您!

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?

　　生寫。

　　4、交流：

　　生：老人第三天就不應該來，他來了才會(哽咽)──

　　師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。

　　生：就是，就是──我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報(抽泣)。老人，您就是我們的父親!

　　生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽已經──(泣不成聲)

　　師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。同學們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──

　　生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──

　　生：老人和這一群懂得感恩的──

　　生：海鷗。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　親人

《老人與�！氛n堂實錄3

　　師：孩子們，你們看這是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中塑像的主人公應該是些什么人？你說。

　　師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？打開課本我們的書，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

　　師：好，孩子們開始。

　　（生小聲讀課文）

　　師：讀完啦？好，那我們先來開始第一個問題：這篇課文講了一個什么故事？誰來說呢？

　　生：我認為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。

　　師：主要內容。

　　生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。

　　師：好像在送別。

　　生：好像在送別老人，因為他們以后再也見不到老人了。

　　師：好。同學們同不同意她的概括，請你來評價。你覺得她說得怎么樣？你來說。

　　生：我覺得她的概括有點太過于長了。

　　師：那你能不能精煉地說說看。

　　生：能。我認為這篇課文主要講的在一個，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。

　　師：說得多簡練啊。孩子們，請坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內容。孩子們，剛才老師還問了個問題，這個故事帶給你怎樣的感受？

　　生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動。

　　師：誰還想說。她的觀點是感動，你呢？

　　生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因為這樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

　　師：讀出了惋惜。你來說。

　　生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護這些動物的話，那動物就可以每天和我們在一起。

　　師：她提出的是什么詞？感人。孩子們，在聽到你們這么多獨特感受之后，；老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。

　　（板書：疑惑）

　　師：一起讀這個詞，讀。

　　生：齊讀：疑惑。

　　師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學邊問才能有最后的學問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的？來，你說。

　　生：我的疑惑就是它后面這個老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。

　　師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。

　　生：老人怎么會那么喜歡海鷗。為什么呀？

　　師：你說。

　　生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣？

　　師：同學們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請你來說。

　　生：我就想為什么海鷗之對老人，對其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事？

　　師：是呀，還有嗎?來。你來。

　　生：我也有一個疑問，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會飛過來了？

　　師：同學們，珍視這些問題，因為它們才是你們學習中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發(fā)現絕大多數同學最感興趣的問題只有一個，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動？你們是不是特別想知道�。�

　　生：是。

　　師：那么孩子們，其實老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗�，F在請同學們關注課文中重點描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧！

　　（生默讀課文）

　　師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學奮筆疾書，已經在上面寫下了很多自己的發(fā)現。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里？舉手說，好，請你來說。

　　生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。

　　師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。

　　生：不一樣。

　　師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。

　　生讀。

　　師：剛才老師發(fā)現，畫出這句的同學都很多，誰對這句話有不同的理解。好，請你來說。

　　生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。

　　師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：同學們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發(fā)現你們還是把這件事想得有點太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰有新的發(fā)現？好請你說。

　　生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的`走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質愛動物的值得我們學習。

　　師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣？

　　生：我覺得他很。

　　師：容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：你們知道老人背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

　　師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢一包的煙（聽不清煙的名字），出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現他家里最值錢東西竟然只是是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料（聽不清這個詞語）。

　　。聽著聽著我發(fā)現很多同學的神情變了，老師相信，故事里的每一個數字一定都深深地打動了你的心。

　　師：同學們，也許打動海鷗內心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。

　　生讀。

　　師：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。讀得一定會更加地入情。一齊讀給大家聽。

　　生：我找的是第四自然段：仔細一聽……從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。

　　師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢？

　　師生：親昵。

　　師：生活中有沒有誰用這樣的語氣跟你說過些什么？

　　生：我媽媽爸爸，親人朋友用親昵地跟我說。

　　師：路上一定要怎么樣？路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，在跟那些心愛的海鷗說話。

　　師：孩子們，獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：

　　生：獨腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。

　　生：你千萬要保持平衡。

　　師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說，好請你。

　　生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。

　　師：哦，誰還有呢？你來。

　　生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。

　　師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說

　　生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？

　　師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境美。讀吧。

　　出示：？？

　　師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀？你們誰得最棒？

　　生：xx（聽不清這位同學的姓名）

　　師：誰是？在哪呢？xx（聽不清這位同學的姓名）哦，是那男同學，來給大家讀一讀吧。

　　生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：讀得真美，美在人與動物之間的和諧

　　師：是呀，同學們，作者就是通過這一個個細膩傳神的動作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。

　　生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：美嗎

　　生：美

　　師：動不動人？

　　生：動人

　　師：然而這美好動人的畫面就將要永遠的消失了。

　　音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀

　　生讀：就在這時，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來

　　師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？你說

　　生：我找的是116頁的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動翅膀

　　師：急速扇動，還有嗎？誰還有？海鷗的語言，來請你來說。

　　生：我找的也是116頁16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師“輪流飛到，簡潔一.還有哪些動作讓你們感覺到海鷗像是在說話。

　　生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要，這是想要？

　　生：我認為他們是想要多看老人幾眼。

　　師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動，這是想要，你來，大聲點說。

　　生：（聽不清楚孩子在說什么）

　　師：海鷗們當我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，這是想要

　　生：這是想要給老人的留念

　　師：想要最后看一眼。

　　生；看一眼老人。

　　師：同學們，作者又一次通過海鷗的動作向我們傳遞出了懷念的深情（聽不清這個詞）你們說此時此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個還是素不相識的人嗎？

　　生：不是，老人已經是他們的親人。他們永遠。他們離不開老人。

　　師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。海鷗為什么會有那樣不同尋常的舉動。

　　生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關愛

　　師：這是從老人的角度來說的，誰能換個角度談談你們，除了老人用愛感動了它，其實海鷗更愛老人。

　　師：他們看起來雖然是動物，實際上動物們也是有靈性的。

　　師；動物們也是有靈性的。孩子們萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。這節(jié)課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，看看作者是怎樣將這個故事把課文寫得如此動人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。

　　生：起立，老師再見。

　　師：同學們再見。謝謝同學們。

《老人與�！氛n堂實錄4

　　師：小說《三國演義》中有一個情節(jié)“曹操煮酒論英雄”，不知道同學們熟悉否？話說青梅時節(jié)，曹操煮酒，邀劉備小酌。其間，曹操對天下英雄作了一番精辟的評論。然后他說：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”現在，正逢青梅時節(jié)，我們也來論論“英雄”。不過很抱歉，我沒有準備酒。（生笑）請大家說說何謂英雄？

　　生1：有勇有謀。

　　生2:對社會作出了巨大貢獻的人。

　　生3:愿為朋友兩肋插刀。

　　生4:頂天立地，有一番作為。

　　師：真是一千個人心中有一千種英雄。但有一點是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面對，敢于擔當。那么，美國作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算一位英雄呢？讓我們來學習諾貝爾文學獎獲獎小說《老人與海》。

　　師：這是一篇自讀課文，同學們已經通過預習初步了解了小說的情節(jié)�，F在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個任務進行合作學習。

　　投影顯示：

　　1. 講一講老人的故事。

　　2. 說一說老人的形象：桑地亞哥是一個怎樣的老人？你是怎樣感受到的？

　　（教師巡回走動，詢問各小組的學習情況，強調分析人物性格必須從細節(jié)入手。）

　　師：同學們的任務完成得怎樣了？誰先來講一講老人的故事？

　　生5:老漁夫桑地亞哥捕到一條大馬林魚，在歸航途中一次又一次遭遇鯊魚的襲擊，老人利用手中簡單的武器與鯊魚展開了搏斗。最終馬林魚被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力盡的回到自己的茅棚。

　　師：很簡潔，很清晰。能不能具體講述一下老人與鯊魚的斗爭經過？

　　生6:課文寫了老人與鯊魚五個回合的斗爭。第一次：遭遇一條鯖鯊，魚被咬去40磅，鯊魚被殺死。第二次：遭遇兩條星鯊，魚肚子被咬的殘缺不全，鯊魚被殺死。第三次：遭遇一條犁頭鯊，鯊魚被擊沉。第四次：遭遇兩條星鯊，魚的半個身子都給咬爛了，鯊魚被打跑。第五次：成群結隊的鯊魚撲上來，魚被吃得精光。

　　師：通過兩位同學精彩的講述，我們進一步了解了小說的情節(jié)。下面我們重點來分析老人的形象。

　　生7：老人勇于承擔，“還是把船朝這條航線開去，有了事兒就擔當下來”；善于自我安慰，“丟掉了40磅魚肉，船走起來更輕快些”。

　　生8：“他把魚叉準備好用繩子系住，眼眨也不眨的望著鯊魚向前游來”說明老人沉著、冷靜；“老頭兒先讓它去咬那條死魚，然后才把綁在槳上的刀扎進它的腦子”，“老頭兒松開帆腳繩，讓船向一邊擺動，使鯊魚從船底下出來”可以看出老人的機智。

　　生9：老人有兩句話非常典型�！靶酋�，來吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”，可以看出老人的勇敢和堅持不懈。

　　師：你獨具慧眼，同學們讀一讀，體會一下這兩句話的語氣。（生讀）

　　生10:第一句有挑戰(zhàn)的意味，第二句語氣堅定。

　　師：你能不能把這種感覺讀出來？

　　（生表情朗讀。學生鼓掌。）

　　生11：“可是一個人并不是生來要給打敗的”一句可以看出老人是非常自信的人；28面第二段“想點開心的事吧，老家伙”說明老人始終保持一種積極樂觀的心態(tài)。

　　生12：老人為殺死鯊魚而自責，說明他很善良。

　　生13：從課文第一段還可看出老人經驗豐富，懂得看云識天氣。

　　師：同學們讀得真細致。下面我們來概括一下老人的形象。

　　生14：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強、機智勇敢、永不服輸的`性格特征。

　　師：小說是怎樣塑造這一人物形象的，用了哪些手法？

　　生15:語言描寫、心理描寫、動作描寫。

　　師：同學們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫鯊魚，把這些段落找出來，體會一下這樣寫的目的。

　　生16：寫鯊魚實際上是側面寫老人。

　　生17:寫鯊魚的強大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強。

　　師：外貌描寫也是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒有寫到老人的外貌，同學們能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出來。三五句話或一句話都行。

　�。�2分鐘后陸續(xù)有學生舉手）

　　生18：老人有一雙深邃的眼睛，他的臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅硬的胡茬。

　　生19：老人的臉上和身上應該布滿傷痕，因為老人常年出海捕魚，難免會受傷。

　　生20：老人的皮膚因該是黝黑的，由于經常在陽光下暴曬；老人的手因海水浸泡而布滿裂紋。

　　生21：老人身材魁梧，有寬大的肩膀和強健有力的手臂，臉上寫滿滄桑但并不顯得衰老。

　　師：同學們文思之敏捷、想象之豐富，令人嘆服。我們來看看原著是怎樣描寫老人外貌的。

　　投影顯示：

　　桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍，毫無沮喪之色。

　　但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。

　　師：寫外貌貴在傳神�！半p眼像海水一樣湛藍”“愉快而不肯認輸”,只此簡潔兩筆，人物樂觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫龍點睛之筆。

　　師：老人樂觀和不屈不撓的精神無疑是值得肯定的，但是，面對注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚的出現，老人就意識到保住馬林魚的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段。“他有堅強的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦�！焙髞砝先似吹媒钇ＡΡM，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開討論。

　　（學生熱烈討論）

　　師：請大家發(fā)表看法。

　　生22：我認為值得。雖然馬林魚最終被吃個精光，但老人至少曾經奮斗過，不像那些懦弱的人那樣遇到困難就退縮，老人可以無悔了。

　　生23：有意義。大馬林魚是自己的勞動成果，來之不易，怎能輕易放棄？

　　生24：我不同意他們的觀點。與其與鯊魚做徒勞的搏斗，不如早點回家，休息好了再出海，說不定可以捕到更多的魚。（全班轟笑）

　　師：我覺得他說的有一定道理。有時候理智的放棄也是一種明智的選擇。

　　生25：我還是認為老人值得。因為他雖然失掉了獵物，但卻贏得了許多經驗。在下次捕魚過程中，老人會收獲更多。

　　生26：我也認為老人值得。雖然從結果來看他是一個失敗者，但在這個過程中，他捍衛(wèi)了人的尊嚴，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。

　　師：同學們想聽聽我的看法嗎？我想說三句話。第一句話：過程遠比結果重要。我們難道會因為生命的最終結局是死亡而放棄對生的追求嗎？第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，百分之一可能等于百分之百；放棄，百分之九十九也會等于百分之零。第三句話：這并非最終結局。無論面對怎樣糟糕的局面，都要樂觀、積極、自信，誰能說山窮水盡的后面不會是柳暗花明呢？（生鼓掌）

　　師：學了這篇小說，同學們一定深受啟發(fā)。下面請大家用精辟的語句寫下學習本課后的感悟和啟示。（2分鐘后有學生舉手）

　　生27：一個人的成功并不在于他獲得了什么，重要的是在這個過程中體現出來的勇敢、堅強、執(zhí)著的精神。

　　生28：試著把困難和挫折當做一頓難吃的早餐，咽一咽總會吞下去的。記住，難吃的背后意味著營養(yǎng)。

　　師：把困難和挫折當早餐吃掉，使我想起了毛主席的詩句“萬水千山只等閑”，有氣魄！

　　生28：人生路，意躊躇。我們正走在一條充滿荊棘和鮮花的道路上，拔開荊棘才能迎來鮮花。

　　生30：勇氣，是夢想的帆；奮斗，是夢想的槳。帶上勇氣和奮斗，人生的大海，我不怕�。ń淌依镯懫馃崃业恼坡暎�

　　師：詩意盎然而又豪氣萬丈，真美！建議大家把它記下來作為我們學習生活的座右銘。

　　生31:努力不一定會成功，但不努力一定不會成功。

　　生32:跟天斗，其樂無窮；跟地斗，其樂無窮；跟人斗，其樂無窮�。ㄉ�笑）

　　師：偉人啊。建議你把最后一句換成“跟困難斗，其樂無窮”。

　　（學生意猶未盡）

　　師：同學們還有許多話要說，看來小說《老人與�！反_實是一部讓人終身受益的好書，因為它給予我們太多太多的人生啟示。最后，我摘錄小說中部分精彩語句送給大家。

　　投影顯示：

　　1. 每一天都是一個新的日子。走運當然是好。不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。

　　2. 不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。

　　3. “不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能被打敗�！�

　　4. 現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　5. 人不抱希望是很傻的。

　　師：愿同學們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語句，并把它們化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！

　　教學反思：

　　這節(jié)課是為到校外講課設計的。起初有兩個問題纏繞著我：一是如何在教學中體現小說的文體特征，二是如何體現自讀課文的教學特色。按常規(guī)的思路，小說的教學要從三要素入手，分析人物、情節(jié)、環(huán)境，品味語言，揣摩手法，探究主題�？蛇@畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠。淡化文體、圍繞學生興趣教學才符合新課改理念。作為諾貝爾文學獎獲獎作品，小說《老人與�！返木�髓是敘事與寫人技巧，以及從老人身上體現出來的永不服輸的硬漢精神。因此我把探究主人公性格閃光點、結合實際暢談感悟作為本課的教學重點。事實證明，這也正是學生感興趣的話題。

　　我個人感覺較成功的地方，是找準了學生的興奮點。如描摹老人外貌的活動，既是對人物形象的另一種形式的解讀，也是文學欣賞中的再創(chuàng)造過程。通過想象和描繪，人物形象漸趨豐滿，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中，學生亦有非常精彩的展示�！坝職�，是夢想的帆；奮斗，是夢想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話語啊。不僅是學生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語文教學的最高境界，不正是讓學生受到情感與美的熏陶嗎？

　　當然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒能很好的體現學生的自主性。課堂預設過多，生成不夠。盡管學生活動較充分、較活躍，但基本上還是按教師設計的思路在走。

　　如何處理好預設和生成的關系，如何引導學生有效的開展自主、合作、探究性學習，將是我今后備課和教學中重點思考的問題。

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