孫權勸學 教案集錦九篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的孫權勸學 教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

孫權勸學 教案 篇1

　　教學目標

　　1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.揣摩人物形象

　　3.理解文章所揭示的道理。

　　重點難點

　　1.人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　2.刻苦治學，提高修養的重要性。

　　教學過程

　　一、導語

　　莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

　　二、作者及文中人物簡介

　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

　　三、讀課文

　　1.教師范讀（或放錄音）。

　　2.重點強調下列字的讀音與寫法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　　3.找學生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　　①孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

　　②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　　③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

　　教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　　4．理解課文大意

　　結合文下注釋，具體說說本文寫的'一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

　　提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

　　②重點詞：權謂呂蒙曰（對說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　　5.出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

　　四、精讀課文

　　1.整體感知課文

　　第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

　　2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

　　3.文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　4.閱讀全文，了解對比的寫法

　　5.此文對我們21世紀中學生有何啟發

　　五、小結

　　新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

　　板書：

　　勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學（關心）刮目相看

　　議論──結友（驚贊）

孫權勸學 教案 篇2

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的.史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？

　　通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

　　結友。

　　5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。

　　②正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　③情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。

孫權勸學 教案 篇3

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、通讀課文，疏通文意，理解本文開卷有益的主旨。

　　2、積累文言實詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。

　　3、了解作家、作品及寫作背景。

　　過程與方法：

　　1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

　　3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。

　　情感態度與價值觀：

　　懂得學習的重要性，提高學習的積極性。讓學生領悟到讀書有意于人的發展和完善的道理。

　　【教學重點】

　　1、通過多次朗讀，理解文章的內容和主旨。

　　2、積累文言詞語，揣摩體會任務的語言特點。

　　【教學難點】

　　1、懂得學習的重要性，提高學習的積極性。讓學生領悟到讀書有意于人的發展和完善的道理。

　　2、掌握并學習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。

　　教學方法：誦讀法

　　學法：自主學習、合作交流相結合。

　　課前準備：布置學生查找司馬光的資料，掌握本文出現的生字詞并結合文章下面的注釋能自己疏通課文。

　　【課時】：一課時

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，誰知道“吳下阿蒙”的意思？“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。那么還有一個成語“刮目相待”，誰又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。這兩個成語來源于同一個故事，主人公都為三國時的呂蒙，呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發生了什么，是什么原因促使了他的這種變化，今天，我們就學習這篇文言文《孫權勸學》來解決我們的疑問。

　　二、出示活動任務

　　1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學常識；

　　2、準確朗讀課文，把握文中常用文言詞語、故事內容和文中出現的成語；

　　3、揣摩文章的對話描寫，認識后天學習的重要性，樹立學無止境、開卷有益的觀點。

　　三、展示自學，夯實基礎

　　說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

　　1、檢查課前自學情況。

　　2、展示搜集的作者簡介。

　　（1）司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。

　　（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　3、展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。

　　卿：qīng豈：qǐ涉獵：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng

　　四、課堂新授活動

　　活動一：聽讀課文，疏通文意

　　請同學們認真傾聽課文錄音，然后結合注釋，參考下面提示，把課文翻譯為現代漢語。

　　1、翻譯提示

　　留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；

　　替———用現代漢語雙音節詞替換古代漢語單音詞；

　　調———調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；

　　補———補充省略部分，使意思完整；

　　刪———刪去無實意在意義的詞，不譯。

　　2、重點詞語的意思

　　①卿：古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。

　　②當涂：當道，當權。

　　③務：事務。

　　④治經：研究儒家經典。

　　⑤博士：當時專掌經學傳授的學官。

　　⑥涉獵：粗略地閱讀。

　　⑦見：了解。

　　⑧邪（yé）：通“耶”，語氣詞。

　　⑨孰若：怎么比得上。

　　3、文意疏通

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（suì多音字）拜蒙母，結友而別。

　　譯文

　　當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

　　活動二：大聲朗讀，整體感知內容

　　本文主要講了呂蒙在孫權地勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　1、孫權和呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學

　　2、呂蒙接收了孫權的建議了嗎？

　　辭學———就學

　　3、文章是怎樣表現呂蒙學習的效果的？

　　通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現的。

　　4、魯肅與呂蒙面談后有何反應？

　　大驚———結友

　　活動三：細讀課文，探究問題

　　1、介紹孫權、呂蒙

　　孫權（181—252），字仲謀，三國時吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內據有江東。其最大功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮發展。

　　呂蒙（178—219），東吳大將；字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人；少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全；跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍；倍受孫權、魯肅的信賴；魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國；殺關羽后不久病死。

　　2、孫權為什么勸呂蒙學習？呂蒙以什么原因推辭？孫權是怎么勸說呂蒙的？

　　教師點撥：

　　孫權：卿今當涂掌事，不可不學！

　　呂蒙：蒙辭以軍中多務。

　　孫權：孤豈欲卿治經為博士邪（yé）！但當涉獵，見往事耳。

　　卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

　　孫權通過委婉的批評、現身說法、讀書的益處三方面勸說呂蒙的。

　　3、呂蒙學習的結果怎樣？課文是怎么表現呂蒙學有所成的？

　　教師點撥：

　　大有所成；

　　及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　魯肅（172—217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。吳國的大學識家，對呂蒙的變化都大加贊賞，足見其成就。從側面襯托出呂蒙的學習進步之大。

　　4、魯肅最后為什么與呂蒙結友？

　　教師點撥：

　　因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才。

　　5、在以上分析的.基礎上，分析文中三個人物的形象；

　　孫權：關愛部下，又嚴格要求，循循善誘。

　　魯肅：敬才愛才，對朋友的進步，發自內心的贊賞。

　　呂蒙：善聽別人勸告，學有所成，內心由衷的喜悅。

　　6、本文的寫作特點

　　本文以對話為主，還運用側面描寫的手法，通過對呂蒙和魯肅的論議，側面烘托出呂蒙的自信，來表現他學有所進的學習效果，士別三日，刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。

　　活動四：自主探究，積累文言文知識

　　1、理解文中的一字多義

　　乃蒙乃始就學于是，就

　　去后乃至才

　　即即更刮目相待就

　　即書詩四句立即，立刻

　　遂肅遂拜蒙母于是，就

　　遂不可見終于

　　2、成語

　　吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

　　刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。也作“刮目相看”

　　活動五：細細品讀，體會人生感悟

　　讀了本文，你受到哪些啟示呢？

　　1、虛心聽取別人的正確意見。

　　2、只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西。

　　3、多讀書，讀好書。

　　4、讀書能提高人的知識才能。

　　活動六：合作交流，感受語言特點

　　本文主要是對話，請仔細揣摩文章中人物的語言特點。

　　（1）卿今涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

　　活動七：聯系實際，拓展延伸

　　在孫權的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，由此可知學習是多么重要。寫一篇讀后感，談談學了本文后你的體會。

　　五、課堂小結

　　這一節課同學們一定有許多收獲。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　六、布置作業

　　假設你也有個朋友像呂蒙一樣不愛學習，你要勸你的朋友學習，你會怎么說呢？寫寫看。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　孫權呂蒙魯肅

　　循循善誘辭學，就學稱贊，結友

孫權勸學 教案 篇4

　　教學設想：

　　本文節選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”, “培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

　　教學目的

　　1、了解司馬光和《資治通鑒》；

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

　　3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的`線索。

　　4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學生知識的遷移能力。

　　重點難點

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語言的情味。

　　教具

　　多媒體

　　教學方法

　　1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

　　2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

　　3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。

　　教時安排

　　1 課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

　　2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

　　二、整體感知

　　1、聽配樂范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

　　（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ （勸學）

　　（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）

　　（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

　　（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結友）

　　（板書）

　　孫權 勸學

　　呂蒙 辭學——就學

　　魯肅 大驚——結友

　　概括情節：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。

　　3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

　　（1）當途：當道，當權

　　辭：推辭

　　治經：研究儒家經典

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　見往事：了解歷史。

　　（2）a、蒙辭以軍中多務。

　　b、孤豈欲卿治經為博士邪！

　　c、孰若孤？

　　d、大兄何見事之晚乎！

　　三、品味語言

　　1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該以什么神態、語氣說。

　　2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

　　3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

　　（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

　　4、呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　②“大兄何見事之晚乎！”

　　5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中

　　四、說話訓練

　　1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

　　方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

　　2、 當堂交流評點。

　　五、總結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　六、布置作業

　　根據下面情境寫一段文字

　　有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）

　　二、創設情景，導入新課。

　　三、正課

　　檢查預習

　　1、文學常識。

　　2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

　　一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞

　　3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

　　4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

　　（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 ）

　　（2）"孤豈欲卿治經為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 ）

　　（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。）

　　5、提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

　　（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

　　板書

　　不可不學（必要性）

　　孫權：勸學 涉獵、見往事（方法，目的）

　　孤常讀書（現身說法）

　　呂蒙： 辭學——就學

　　論議 輕松調侃

　　魯肅： 大驚——結友

孫權勸學 教案 篇5

　　【課文品讀】

　　 《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【設計意圖】

　　文章簡短，教材注釋比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學形式帶領學生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反復解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結構、人物形象、藝術手法、文化背景等多項內容，于是，以“找尋三”趣學文言故事作為此設計的總構思

　　教學創意：趣學文言故事

　　教學目標：

　　1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；

　　2．賞析寫人記事的美妙手法

　　教學重點：

　　賞析寫人記事的美妙手法

　　教學方法：誦讀、品析

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、朗讀

　　要求：讀通讀順讀懂

　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

　　二、積累

　　要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞

　　方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調

　　（以自行整理或統一練習的方式積累）

　　以下詞需要強調：

　　實詞：謂 當涂 涉獵 見 就 過

　　虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

　　人稱：卿 孤 孰

　　古今異義：博士 往事

　　語氣詞：邪 耳 乎

　　成語：吳下阿蒙 刮目相待

　　三、品析

　　要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

　　方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流

　　文中的“三”組合有以下一些內容：

　　1.三個段落示結構

　　根據情節把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：

　　初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

　　2.三個人物證蒙學

　　穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

　　簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用

　　孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成

　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般

　　 蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

　　魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節深化了選文的'中心在表現孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆

　　3.三句話語見形象

　　要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理

　　方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

　　簡析：

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任

　　 （2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

　　這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，讀來讓人感動

　　孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份

　　（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情

　　4.三次態度現性格：

　　（1）蒙辭以軍中多務

　　用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷

　　（2）蒙乃始就學

　　在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環

　　（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

　　小結：

　　呂蒙的三次態度的作用：

　　（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態度就是事件發展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象

　　5.三個留白顯詳略

　　要求：根據文字展開適當的聯想，揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖

　　方法：說讀結合、討論交流

　　簡析：

　　（1）蒙辭以軍中多務……

　　會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達

　　（2）蒙乃始就學……

　　為什么不寫他如何勤學？

　　（3）肅遂拜蒙母……

　　為什么要交代這個環節？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？

　　前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？

　　除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

　　三個稱呼表親密：

　　“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現是孫權稱呼呂蒙，表現出孫權對呂蒙真切的關心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現出魯肅對呂蒙的認可、贊揚

　　“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應“大兄何見事之晚乎！”對話中有同僚間的調侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

　　三種語氣傳態度

　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格

　　（1）“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

　　（2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護

　　（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀熟、讀美

　　能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

　　 方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

　　五、總結

　　1．文言文章學習的角度：積累詞匯。

　　2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。

孫權勸學 教案 篇6

　　學習目標

　　1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2、掌握文中涉及的`常用文言詞語。

　　3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

　　4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

　　投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

　　投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

孫權勸學 教案 篇7

　　教學目標

　　1、知識目標：朗讀課文，理清故事發展脈絡，把握主題;準確翻譯文言詞句

　　2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

　　3、情感態度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

　　教學重點

　　1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用

　　2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

　　教學難點 合作探究文中語言，體會人物特點。

　　學情分析

　　學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

　　教學準備

　　翻譯課文，課件。

　　教學過程：

　　結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯系實際，點撥升華， 集體備課 個人備課

　　一、導入新課，同層展評：朗讀課文，并流暢準確的翻譯。(5分鐘)

　　二、結合學習建議，學生自主學習：(10分鐘)

　　1、朗讀課文，理清故事發展脈絡，把握主題;

　　2、準確翻譯文言詞句

　　3、分析人物形象的性格，體會對話描寫的'作用

　　三、學生同層交流，小組展示、質疑問難(10分鐘)

　　四、師生共同探究，構建知識體系。(15分鐘)

　　(一)關鍵詞句的翻譯

　　1、關鍵詞語:

　　當涂：當道，當權 豈：難道

　　邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎”

　　但：只 見：知道

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

　　才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　關鍵語句

　　1)蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

　　2)權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎!”

　　3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

　　“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”

　　3、積累成語：(2分鐘)

　　吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　(二)理清故事發展的脈絡，把握主題

　　理清文章發展脈絡

　　1、a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　學法指導：再細讀課文后完成。

　　總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：

　　孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學

　　細讀課文，合作探究

　　1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

　　2、孫權的話表現了對呂蒙的什么態度?從文中找出，仔細分析

　　3.呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

　　5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

　　(四)拓展延伸：

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

　　(五)、當堂檢測(5分鐘)

　　(六)、作業設置：(1分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　學科知識構建與板書設計

　　孫權勸學 勸學 就學 贊學

　　孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　　(善勸) (肯學) (愛才)

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學、勤學

　　寫法：對話描寫

孫權勸學 教案 篇8

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。

　　2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

　　3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

　　過程與方法：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

　　情感與價值觀：

　　培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

　　教學重點：

　　理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。

　　教學難點：

　　品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的`神態和心理。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　板塊一：激趣揭題

　　板塊二：風采展示

　　（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經驗、方法

　　（2）預習檢測 要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識

　　從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

　　（3）我有我風采 要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問

　　板塊三：感悟文本

　　（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 。

　　（2） 品讀課文，探討人物神態、心理， 概括人物性格。

　　板塊四：拓展延伸

　　要求：從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

　　板塊五：課堂小結

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　孫權——勸學——關心下屬

　　呂蒙——就學——知錯就改

　　魯肅——贊學——賞識進步

孫權勸學 教案 篇9

　　教學目標：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：

　　聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：

　　1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的.文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　　（教師總的指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業。

　　1、小練筆（任選一題）：

　　（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

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