勸學公開課優秀教案（通用8篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的勸學公開課優秀教案（通用8篇），歡迎大家分享。

　　勸學公開課優秀教案1

　　教學目標

　　了解課文的思想內容，懂得學習的重要性及學習的方法與態度。

　　積累一定數量的實詞，了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉移、縮小四種現象，提高學生閱讀、理解文言文的能力。

　　注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

　　教學課時

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導語

　　培根說過，知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那么，獲取知識的途徑是什么？答案只有一個，就是學習。可以說，人的一生都處于不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的'重要性，是一篇鞭辟入里，膾炙人口的好文章。

　　二、介紹荀子。明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學成就，重點介紹荀子散文的特點和文學地位，說明本文出處。

　　荀子是戰國時期著名的思想家、文學家。他強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質樸、句法簡練綿密、多排比句子，又善于用比喻。《勸學》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點，還是比喻的運用，它多達20個，且形式靈活。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態度。這些比喻的含義及內在聯系是學習本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義，課文內容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

　　三、解題。

　　從“勸”字入手，在比較古今詞義不同的同時，明確“勸”在此處應是“勸勉”的意思，與現代漢語“勸阻”語義不同。“勸”是手段，“學”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學習。

　　四、學習課文。

　　一、講解第一自然段。

　　提問：本段在全文中的地位和作用是什么？

　　明確：①是全文的文眼。②統領全篇，開門見山，引起下文論述。

　　詞語：已。

　　二、講解第二自然段。

　　1請學生朗讀第二自然段。

　　2找出本段論述的事物及特點：

　　明確：藍→青，水→冰，木→輪，（金）鈍→利。以上四組都說明一個道理：在外力作用下都有

　　分解比喻句的含義，分析與中心論點的關系。教師舉例示范，用圖示法引導學生分析，目的在于教會方法。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓練思維推理能力為主，提高學生認識事物、分析問題的能力。

　　以第二段為例作分析。本段用了五個比喻論述學習的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設喻、論證。“青出于藍”，是講靛青從藍草中取出，但比藍草的顏色更青。“冰寒于水”，是說冰是由水凝凍成的，但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展，得出：客觀事物（如藍、水）經過一定的變化過程，可以有所發展（如青），有所提高（如冰）。又結合本文所論中心事情是學習，聯想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學習，就會改變，就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為：（略）

　　“輮木為輪”的比喻，說的是直木經過加熱可以做成車輪；“木受繩則直”，木頭經過墨線量過就能取直；“金就礪則利”，金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物（如直木、木頭、金）經過人工改造（如車柔、繩、礪），可以改變原來的狀況（如為輪、直、利）。根據同樣道理推論：人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”。可見學習的意義十分重大。這一分析過程，同樣可以用圖示表示：（略）

　　以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程，分析的目的是尋找規律，教給學生具體方法，啟迪思維。

　　3總結本段中心思想。

　　明確：論述學習的重要性。

　　4詞語：輮、槁暴受就中

　　三、講解第三自然段。

　　1請學生朗讀第三自然段。

　　2請找出本段最能說明作者觀點的一句話。

　　明確：君子生非異也，善假于物也。

　　3作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的？

　　明確：從四個方面說明，即：登高而招見者遠，順風而呼聞者彰，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結，說明學習的作用在于彌補自身不足。

　　4詞語：浮≈隆假

　　四、課后作業：

　　背誦前面學過的幾段。

　　勸學公開課優秀教案2

　　教學目標：

　　[知識和能力]繼續培養學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

　　[過程和方法]培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

　　[情感態度和價值觀]啟發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

　　教學重點：

　　理解文章的內容和主旨。

　　教學難點：

　　體會人物語言的`情味。

　　教學課時：

　　二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）

　　二、背景簡介

　　1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

　　（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

　　2、教師明確作家、作品

　　三、一讀——讀通課文

　　1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

　　2、請一生試著朗讀課文。

　　3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

　　4、全班齊讀。

　　四、二讀——讀懂課文

　　1、根據課文下面的注釋，自己解讀課文。

　　2、小組合作學習。

　　3、提出疑難字詞，全班互助解決。

　　4、出示重點詞句，指名翻譯。

　　5、全班齊讀。

　　第二課時

　　五、三讀——讀出語氣和感情

　　1、孫權的談話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：語氣肯定，語重心長，現身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

　　2、魯肅與呂蒙的對話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）

　　3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？

　　學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

　　4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。

　　5、全班齊讀。

　　六、延伸拓展：學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示？學生自由發言，教師點評。 七、結束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

　　勸學公開課優秀教案3

　　一、導入

　　同學們，今天我們學習第15課：《孫權勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

　　二、感知課文

　　1、學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。

　　2、好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。

　　3、同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節奏。

　　4、好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

　　5、下面，讓我們來了解一下文章里的人物!

　　孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯系。

　　呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。

　　魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續與劉備維持和好關系

　　6、理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來全班解決。

　　有哪個詞哪句話不理解，提出來

　　三、研讀賞析

　　理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了，請同學們在小組內討論這幾個問題。

　　1、孫權是如何勸呂蒙學習的?

　　2、呂蒙讀書后發生了怎樣的變化?

　　3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?

　　好，現在我們來解決這幾個問題：

　　1、孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的'重要身份而不可不學;繼而現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權勸學可謂善勸。

　　2、文武雙全,有勇又有謀。

　　3、運用了對話的描寫方法。

　　本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：

　　1、找出孫權勸學“勸”的內容，并揣摩他說話時的語氣。

　　(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書)

　　用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡。

　　(2)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味。

　　(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有什么作用?現身說法，言辭懇切。

　　2、接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調。

　　(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。

　　(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。

　　3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!

　　四、拓展延伸

　　小組討論這樣幾個問題：

　　1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?

　　3、學了課文，你明白了什么道理?

　　明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。

　　勸人要講究策略：

　　要善于聽取別人的意見；

　　要愛才但不能忌才；

　　開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書；

　　不能總拿老眼光看待人和事；

　　不能找借口輕言放棄。

　　五、背誦課文

　　同學們對課文把握的不錯。現在請同學們根據提示背背課文，看誰背得又快又準

　　六、課堂練習

　　請看大屏幕，誰能回答這些問題?

　　七、總結

　　同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。

　　八、布置作業

　　古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。

　　勸學公開課優秀教案4

　　一、學習目標：

　　1、朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫。

　　2、體會人物各自說話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特征。

　　3、學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

　　3、學習刻苦治學的態度，提高自己的學識修養，重視學習，養成讀書的好習慣。

　　二、學習重點難點：

　　(1)積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。

　　(2)體會人物各自說話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特征。

　　三、教法學法設計：

　　1、朗讀法。引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

　　2、表演法。領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

　　3、討論法。研討“善勸”“好學”的重要性。

　　4、競賽法。進行快速背誦競賽，激發學生的比學趕超意識。

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學過程:

　　(一)、導入新課：

　　《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。 (板書題目)

　　(三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)

　　(話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的.信賴。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)

　　(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州、關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

　　呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。)

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料?

　　說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　(文中故事發生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙，所以對他真誠地提出了學習的要求，寄予了厚望。)

　　(二)、初讀熟讀課文

　　1、范讀。教師范讀了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

　　2、齊讀課文，熟悉內容。

　　(1)理解下列列詞語的意思

　　當途：當道，當權辭：推辭治經：研究儒家經典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。

　　(2)理解下列成語并學會運用。

　　吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

　　(3)理解下列重點句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

　　理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　(三)、精讀疏通文意(競賽法)

　　翻譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。

　　概括情節：孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。

　　(四)、研讀賞析文章

　　1、分析語言(分組表演閱讀)

　　①“不可不學!”應該是怎樣的口氣?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”應該怎樣表達?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達?

　　反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

　　總結：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸。

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　2、人物形象(研討法)

　　孫權：善權，從自身出發。呂蒙：善學，虛心。魯肅：尊重有學識的

　　3、正面描寫和側面描寫相結合

　　本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

　　勸學公開課優秀教案5

　　[教學目標]

　　1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。

　　2、理解文章的內容和主旨，背誦課文。

　　3、反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，分析人物性格特征。

　　4、明白后天學習的重要性，重視學習，養成讀書的好習慣。

　　[教學重點]

　　1、識記重點字詞，理解文章內容。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

　　[教學難點]

　　體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。

　　[教學時數]

　　1課時。

　　[教學過程]

　　一、成語導入，激引興趣

　　提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

　　二、題目、作家作品簡介

　　(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁注釋]

　　1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經濟等方面的狀況，得到寶貴的經驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。

　　(二)文中的幾個人物：孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。

　　(三)寫作背景：在的赤壁之戰前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。

　　(四)題目解說：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

　　三、讀譯課文，理解文意

　　(一)讀一讀

　　1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調易錯字音、難讀語句。

　　字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

　　幾種句式的朗讀:

　　主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;

　　四、字句

　　2、節奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。

　　3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

　　4、齊讀課文，熟悉內容。

　　(二)譯一譯

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的'劃出來。

　　1、文中出現的幾個古今異義詞

　　①博士古義：古代研究經學的官職名稱今義：學位的一級

　　②但古義：只，僅僅今義：轉折連詞，但是

　　③見古義：了解今義：看見

　　④及古義：到了??的時候今義：以及

　　⑤過古義：到今義：經過

　　⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或gèng更加)

　　2、重點句子的含義

　　①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

　　理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

　　②但當涉獵，見往事耳。

　　理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。

　　③卿言多務，孰若孤?

　　理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?

　　④卿今者才略，非復吳下阿蒙!

　　理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!

　　⑤士別三日，即更刮目相待。

　　理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

　　⑥大兄何見事之晚乎!

　　理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。

　　(三)說一說

　　請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節。

　　本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節：、

　　孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結友(側面描寫)。學生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。

　　(四)議一議

　　整篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特征。

　　1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

　　(1)卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)

　　“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調。)

　　(2)孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了人物怎樣的心態?

　　(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是有別的目的。“見往事耳”應重讀強調。同時聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現這一點。)

　　(3)卿言多務，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調，語重心長，言辭懇切。

　　孤常讀書，自以為大有所益。 (現身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)

　　(五)演一演

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

　　【小結】

　　五、課外延伸，體驗反思

　　勸學公開課優秀教案6

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。

　　2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態和心理活動，進而把握人物形象。

　　3、情感態度與價值觀：聯系生活，讓學生領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

　　三、教學難點：聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　四、教學方法：誦讀法、合作探究法

　　五、課型：自讀課

　　六、課時安排：一課時

　　教學過程

　　（一）、導入新課。

　　同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習，孫權屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看看《孫權勸學》一文。

　　（二）、了解作者、作品

　　學生讀注釋（1），勾劃重點。

　　司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治

　　階級提供政治借鑒。

　　（三）一讀，讀準字音讀出停頓

　　1、師范讀課文

　　2、學生自由讀，提示注意生字的讀音

　　3、強調重點字的讀音

　　卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

　　4、指名學生讀

　　5、學生齊讀

　　（四）二讀，讀懂文意

　　（1）學生結合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論

　　（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。

　　（3）師強調重點文言字詞：

　　但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……

　　及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……

　　大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……

　　（4）請學生找出出自本課的成語并學習

　　吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人

　　刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態心理，進而把握人物形象的性格特點

　　1、孫權是如何勸學的？（學生齊讀孫權的話）

　　A、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態心理：

　　“卿今當涂掌事，不可不學！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，

　　語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的關心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經為博士邪！？？”——————用反問句式，可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。

　　“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”——————現身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。

　　B、學生表情朗讀孫權的話并試背。

　　C、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點

　　關愛部下好學善勸

　　2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議，開始學習，課文是如何表現呂蒙學有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）

　　A、師引導學生體會魯肅說話時的神態語氣

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

　　（學生表情朗讀魯肅的話并試背）

　　B、引導學生體會呂蒙應答時的神態語氣

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態。

　　（學生表情朗讀呂蒙的話并試背）

　　C、聯系“結友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點

　　魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學

　　（六）總結課文內容，指導學生背誦

　　本文寫的`是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學，“結友而別”。

　　（七）課堂小結布置作業

　　在孫權的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關于讀書的名言：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”希望同學們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。

　　勸學公開課優秀教案7

　　教學目標：

　　1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2．利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3．理解文章的主要內容和中心思想，體會人物語言的情味。

　　教學重點：

　　通過朗讀和翻譯理解課文的內容和主旨，積累文言詞語。

　　教學難點：

　　體會人物語言的情味。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課學生齊讀此詞，導入新課

　　南鄉子·登京口北固亭有懷

　　宋辛棄疾

　　何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

　　二、誦讀課文，品評人物

　　讀準字音，讀出節奏（學生在自由朗讀后，挑戰無標點而讀）初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別

　　學生挑戰后，明確停頓，再讀課文。

　　初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿治經/為博士邪？但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。

　　及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。

　　三、大膽想象，深入探究

　　“刮目相待”后，請結合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什么？

　　四、課堂小結，暢談感受

　　1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得。”的'句式，談談學習了《傷仲永》和《孫權勸學》的感受。

　　2、教師明確

　　勸學公開課優秀教案8

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　(1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　(2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　(3)理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

　　2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的.意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　勸學。

　　2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

　　4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6.思考：課文在情節的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　③情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　完成練習一、二。

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