教法，便是你的活法教育心得感悟
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們時(shí)常會(huì)因某些事或人產(chǎn)生新的想法，這個(gè)時(shí)候，我們就可以寫(xiě)一篇感悟，把自己的感觸都記錄下來(lái)。不過(guò)，你知道怎樣記錄感悟會(huì)更好嗎？以下是小編收集整理的教法，便是你的活法教育心得感悟，希望對(duì)大家有所幫助。
“教法，便是你的活法。”
這引起了我的反思，我的教法和我的活法是怎樣的？
首先，這么多年，我的活法是怎樣的？
我是一個(gè)性格內(nèi)向的人，在生活中缺少熱情，所以我的教學(xué)缺少激情？
我是一個(gè)循規(guī)蹈矩的人，在生活中惰于創(chuàng)新，所以我的教學(xué)缺少靈氣？
我是一個(gè)不夠幽默的人，在生活中看似深沉，所以我的教學(xué)缺少生動(dòng)？
這么多年來(lái)，我以這樣的方式生活在這個(gè)廣袤的世界。我深刻了解到，每個(gè)人的性格、家庭背景、人生經(jīng)歷和思維素養(yǎng)的差異，都會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的課堂風(fēng)貌。正因?yàn)槿绱耍业纳罘绞脚c眾不同，而我的教學(xué)將為學(xué)生們帶來(lái)怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
一、生活中的姿態(tài)：抱怨與傷害
能夠上升到的天地層面的個(gè)人情感比較少，其中就有“抱怨”這種情緒。你看“怨天尤人”“埋天怨地”“天怒人怨”這些詞，就不難想象《三國(guó)演義》虛構(gòu)“三氣周瑜”的情節(jié)還是有合理性的。
我們喜歡抱怨，尤其是心安理得的抱怨。若是牛頓的那顆蘋(píng)果砸到我們每個(gè)人的頭上，我們的反應(yīng)一定是“今天真倒霉”，然后，吃掉。人之所以抱怨，是因?yàn)閭�(gè)人利益和尋求未得滿足。體現(xiàn)在教育上，就很有意思了。無(wú)論如何課改、教改，教育“急功”的特點(diǎn)，依然無(wú)法緩解，所以，我們對(duì)學(xué)生的抱怨便成了常態(tài)。
學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)你情我愿的事情，但是現(xiàn)實(shí)卻往往會(huì)出現(xiàn)一廂情愿的現(xiàn)象。
高三的考場(chǎng)作文訓(xùn)練是一件較為艱苦的事情。除了學(xué)生要在60分鐘寫(xiě)完一篇作文，我也會(huì)在未來(lái)幾天考練出題等槍林彈雨中爬出來(lái)對(duì)這些作文詳細(xì)批改。學(xué)生帶著惰性完成的文章，尤其是我的班情中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些文章乏善可陳。而且部分學(xué)生總是“因循守舊”，對(duì)本次訓(xùn)練的要求不記于心，不以為意，達(dá)不到訓(xùn)練要求。
所以，這次作文訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的“折磨”可能只有60分鐘，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，真實(shí)余音繞梁，回味無(wú)窮，并且是百味雜陳，正所謂“一日之內(nèi)，一班之間，而氣候不齊”。所以在詳批訓(xùn)練作文時(shí)，我們往往不會(huì)平心靜氣。因?yàn)槲覀冏非蟮氖牵簩W(xué)生應(yīng)該對(duì)作文指導(dǎo)進(jìn)行有效實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該用好的態(tài)度對(duì)待這次寫(xiě)作。而當(dāng)事與愿違時(shí)，我們的抱怨就開(kāi)始了。
我覺(jué)得古人有時(shí)候樂(lè)極了就會(huì)生悲，但我猜想也有人可能是悲極了反而會(huì)生樂(lè)吧，我不知怎的，竟然感到開(kāi)心起來(lái)。我在回憶起學(xué)生時(shí)代，在聽(tīng)完老師給作文指導(dǎo)后，我曾經(jīng)做過(guò)限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)時(shí)我邊寫(xiě)邊抱怨，甚至還自己生氣，雖然我那時(shí)候成績(jī)一直很好。現(xiàn)在我已經(jīng)成為一名教師，我也要求我的學(xué)生完成訓(xùn)練，我想知道他們可能會(huì)有怎樣的心情呢？再說(shuō)，孩子們辛辛苦苦地寫(xiě)了800多字，付出了很大努力，如果他們沒(méi)有做好，只是遭到老師的冷眼甚至上綱上線的訓(xùn)導(dǎo)，那就事倍功微了。
韓愈言：“師者，傳道受業(yè)解惑也”。若學(xué)生往往能夠達(dá)到訓(xùn)練要求，呈現(xiàn)出一篇讓你較為滿意的作文，邏輯清晰，論據(jù)合理，層次清楚，我們教師不就成了欣賞者，徒留一片叫好聲么？教師就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且指導(dǎo)其解決問(wèn)題的，若面對(duì)學(xué)生問(wèn)題反道抱怨連篇，那不是緣木求魚(yú)？高三備考為什么效率不高，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題不一，水平參差不齊。既然如此，我們大可平心靜氣地面對(duì)，所謂心平氣和，不僅是你的情態(tài)狀態(tài)，更是你的話帶給學(xué)生的心理體驗(yàn)，所謂話有三說(shuō)巧說(shuō)為妙。隨后，我把問(wèn)題嚴(yán)重地叫來(lái)心平氣和地面談面改，啟發(fā)學(xué)生，提出問(wèn)題，就算是最低級(jí)的錯(cuò)誤，也應(yīng)祛除批評(píng)式語(yǔ)氣的講解。這樣一來(lái)，把問(wèn)題較輕的點(diǎn)明漏洞指明方向，把較為優(yōu)秀地作文范文分享聆聽(tīng)。長(zhǎng)期如此，更多的學(xué)生自覺(jué)地催著我來(lái)面談作文。所以我為何而樂(lè)呢？我樂(lè)在，我可以不斷調(diào)整，在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生。
在生活中，如果我的孩子不認(rèn)真寫(xiě)家庭作業(yè)，我用訓(xùn)斥的方式來(lái)要求她寫(xiě)作業(yè)，結(jié)果可能并不會(huì)讓她真正認(rèn)真起來(lái)。她可能會(huì)在表面上進(jìn)行文章，但內(nèi)心可能會(huì)對(duì)抗我的態(tài)度，甚至產(chǎn)生叛逆情緒。同樣地，如果我在指導(dǎo)下仍然無(wú)法幫助她做好一些事情，我失去耐心并責(zé)備她，這并不會(huì)立刻讓她掌握領(lǐng)悟。相反，她可能會(huì)變得越來(lái)越膽怯，甚至產(chǎn)生自卑感。在教學(xué)中，如果課堂紀(jì)律不好，我大發(fā)脾氣，這并不能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高。如果學(xué)生回答不了簡(jiǎn)單問(wèn)題，我冷眼以對(duì)也不能達(dá)到我的提問(wèn)目的。類似的情況還有很多。
其實(shí)，生活的我們往往會(huì)抱怨，結(jié)果是多方受傷，還解決不了問(wèn)題。當(dāng)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，一切作為皆為無(wú)效勞動(dòng)。我們這么累，有一部分是因抱怨而導(dǎo)致的心態(tài)勞累，所以，還是讓生活中的自己幽默一些，理性一些，穩(wěn)重一些。
二、生活中的眼光：關(guān)注與行為
語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)文字有敏銳的感知力。我熱愛(ài)閱讀散文，特別是演講錄或文化心靈散文。那種觸動(dòng)靈魂、引發(fā)思考的深刻文字給我?guī)?lái)巨大的享受。因此，在教學(xué)中，除了整體閱讀之外，我喜歡與學(xué)生一起探究一些問(wèn)題：為什么作者選擇這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)？作者采用這種表達(dá)方式而非其他方式？通過(guò)這些探究，我們能夠更好地理解語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在我看來(lái)，語(yǔ)文課程的目的就是培養(yǎng)這種能力。不能只注重“意”而忽略“言”：在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們必須著力于文本的“表達(dá)形式”——只有這樣，才能更好地理解文本的內(nèi)涵。特別是在散文教學(xué)中，我們應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行“從表達(dá)到內(nèi)涵”以及“從內(nèi)涵到表達(dá)”的探究，這樣才能準(zhǔn)確、深入地把握文本。在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和深入閱讀能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和審美體驗(yàn)?zāi)芰Γ菍?huì)是非常有價(jià)值的收獲。
我期待教學(xué)像一江春水一樣奔向大海，一路歡歌，一路雀躍，停滯和迂回也是一種前行；一種是像一棵樹(shù)，長(zhǎng)在最初的土地里，他的遠(yuǎn)方是向上向上再向上，迎著陽(yáng)光和雨露，不移一步，也依舊找到了歸宿。
王君說(shuō)：“聯(lián)結(jié)”是當(dāng)你聽(tīng)到其他生命的呼喚時(shí)，也聽(tīng)到了超越自我世界的呼喚。你不再甘心于孤獨(dú)獨(dú)立，渴望打開(kāi)自己，擁抱其他生命，擁抱這個(gè)世界。當(dāng)你對(duì)“聯(lián)結(jié)”發(fā)生渴望時(shí)，在課堂教學(xué)中，你會(huì)自然而然地前后思考，去連接前后內(nèi)容，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：從來(lái)沒(méi)有孤獨(dú)的語(yǔ)言符號(hào)，也沒(méi)有孤獨(dú)的文本，各種語(yǔ)言現(xiàn)象總是在呼應(yīng)，互相作用。有字之書(shū)和無(wú)字之書(shū)更是相互驗(yàn)證，相互解釋。如果語(yǔ)文教師視野開(kāi)闊，胸懷寬廣，那么各種語(yǔ)文因素就像千軍萬(wàn)馬一樣，被教師組織安排。教材上下掀起風(fēng)浪；課堂內(nèi)外發(fā)生重要事件。語(yǔ)文教學(xué)從小家子氣徹底擺脫，擁有大格局和氣概。是啊，縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文界，各方人士爭(zhēng)論不休，各種派別、理念層出不窮。如果沒(méi)有自己寬廣的視野、個(gè)性化理念和高深的理論，又如何能讓自己的教學(xué)更有底氣和內(nèi)涵呢？
未來(lái)，語(yǔ)文教師面臨著諸多挑戰(zhàn)：如何理性表達(dá)、進(jìn)行公共說(shuō)理、培養(yǎng)批判思維、組織任務(wù)群組、進(jìn)行整本閱讀、進(jìn)行比較鑒賞、培養(yǎng)審美能力、進(jìn)行名著導(dǎo)讀以及語(yǔ)言實(shí)踐等等。可以說(shuō)，語(yǔ)文課程變得越來(lái)越難教，但也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我認(rèn)為首先我們應(yīng)該努力在生活中實(shí)踐和探索。讓這些挑戰(zhàn)成為我們生活的一部分，融入到我們的教學(xué)中。只有如此，我們的教學(xué)才會(huì)源源不斷地激發(fā)活力，我們的課堂才能充滿生命的活力！
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