九年級語文《隆中對》教案優秀

　　作為一名人民教師，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的九年級語文《隆中對》教案優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

九年級語文《隆中對》教案優秀1

　　[自讀導言]

　　自讀要求

　　1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　[學習重點]

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

　　2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？

　　（解說：語文學習的目的，不應僅僅停留在“知”的基礎上，更重要的在于讓學生提高能力，學以致用。通過本文學習，指導說理方法，提高思維能力。）；

　　[自讀程序]

　　一、備讀，內引激趣

　　1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。

　　2、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。

　　3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規范字音、句讀、語氣。

　　三、誦讀，思考問題

　　1、根據課后習題一，明確自讀要求。

　　2、學生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問題。

　　四、品讀，探究交流

　　1、以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，為進一步探究做好準備。

　　2、設置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問題：

　　1。諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文對我們寫作文有何啟發？自由發表看法。

　　4、鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。

　　（解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗，使學生產生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程當中產生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。）

　　[自讀點撥]

　　一、《隆中對》

　　《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加，有的。選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。

　　二、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

　　三、“文眼”

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。

　　四、正面描寫與側面描寫

　　從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　五、諸葛亮的策略

　　諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當時政壇人物如數家珍，可見其的確足智多謀。而他的規劃和策略完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的.益州，以荊、益兩州作根據地；最后，“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現消滅曹操進而統一全國的第三步計劃。整個規劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。

　　（解說：“點拔”的目的在于導學。以上幾個問題都是為了讓學生閱讀時真正掌握方法而應注意的重點，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據。教學過程中，尤應鼓勵學生調動已有的知識經驗、情感體驗，自主解讀，自主探究，自主發現，教師“點到為止”即可，而不能包辦代替。）

　　[自讀思考]

　　閱讀下列文段，按要求思考答題。

　　關羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。所以，諸葛亮明知關羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關鍵在于，關羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發了張飛、劉備之死。蜀國從此元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此，令人神傷。

　　張飛勇猛暴躁，在劉氏集團中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。

　　諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計，關羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關、張二人都不會。

　　1、勾劃出又段中與話葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。

　　2、依據閱讀，你同意作者對關、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發表你的見解，只要言之有理即可。

　　3、查閱有關資料，結合自己學習《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

　　（解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導學生擴大閱讀，又促使學生在自主閱讀基礎上，進行思維的延展訓練，對學生探究式學習有一定的幫助。）

　　參考答案

　　1、關于諸葛亮的語句（略）。

　　2、對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關、張三人信任，才華不能充分施展即可。

　　3、鼓勵學生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動

九年級語文《隆中對》教案優秀2

　　（一）教學背景分析

　　這節課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統的文言文教學觀念，沖破文言文的考試評價體系的規囿，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現“以人為本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。尊重學生并發揮其主觀能動性，積極的進行學習。

　　(二）教材分析

　　《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。

　　因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。

　　（三）學情分析

　　九年級的學生應該學什么？他們與七、八年級學生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。

　　（四）教學重點及確定

　　文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。

　　（五）教學難點及確立

　　作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。

　　（六）說學法

　　初三學生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導：

　　1、創設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。

　　2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導者。學生的參與度高。教師培養了學生的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。

　　３、初步感知，互動感悟。

　　我依據學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。

　　４、研讀“對策”，角色演讀。

　　我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。

　　在這環節中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。

　　5、我評“對策”，拓展思維。

　　為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。

　　教學反思

　　一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的.食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。

　　為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

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