（精華）語文教案9篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的語文教案9篇，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　一、說教材

　　（讓學生以“俯視的姿態”來整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯人物活動。）

　　小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。

　　設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。

　　二、說人物。

　　師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（>課件出示問題）

　　（這一環節能夠充分調動學生的積極性，激發學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）

　　學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。

　　設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環節中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。

　　三、探主題。

　　師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（>課件出示問題）

　　1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？

　　2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？

　　3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？

　　（三個假設的問題，趣味性較強，激發學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的`思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態對故事有一個整體性的感受和理解。）

　　學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發言人全班交流，時間3分鐘。

　　（此環節會出現豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）

　　對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點。

　　對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。

　　對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環節課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。

　　在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創造輕松平等的交流空間，讓學生感到沒有任何交流的障礙。

　　設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的學習平臺，培養學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養。

　　四、談看法。

　　師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。結合自己的生活實際談談對“說真話”這一話題的看法。

　　（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發學生的討論。比如可創設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）

　　學生發表看法是他內心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。

　　設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1．讀懂課文內容，培養關愛他人的美好品德。

　　2．正確流利，有感情的朗讀課文。

　　3．抓住媽媽感情變化的句子，理清課文層次；通過重點詞句理解課文內容，培養學生的想象力和口語交際能力。

　　教學重難點：

　　1．通過媽媽感情的變化，體會金吉婭的善良，富有同情心的美好品質。

　　2．理解課文的最后一段話，結合課文內容，合理想象。

　　一．復習導入：

　　這節課我們繼續來學習31課給予樹，我們都知道給予就是送給的意思。通過上節課的學習，你能說說課文中是——給予————嗎？（學生自由說）

　　1．同學們理解的不錯，讓我們再一起用心地讀一讀課題吧。

　　2．讀了課題，你有什么問題嗎？（學生自由說）

　　3．是啊，這是一棵怎么樣的樹呢？為什么以給予樹為課題呢？讓我們帶著這些問題繼續走進課文尋找答案，好嗎？

　　二．整體感知

　　那就請你打開語文書，翻到31課，去讀一讀，同時找一找課文中寫媽媽心情變化的句子，注意，用筆劃一劃。

　　1、學生讀課文，在課文中劃一劃相關的句子。

　　2、交流媽媽心情變化的句子（結合板書：擔心——生氣——激動）

　　三．品讀、感悟

　　（一）品讀“擔心”，體會媽媽的愛。媽媽在擔心什么呢？讓我們去讀讀第一自然段吧（學生自由說）

　　1、課件出示：讓我擔心的是……

　　自己再讀一讀，又讀懂了什么？從哪些詞語可以看出來媽媽特別擔心？（只、卻、怎么可能買到很多很好的禮物呢？）

　　2、把媽媽的這種擔心放進你的朗讀吧！（自由讀，指名讀）

　　3、從媽媽的擔心中你覺得媽媽是一個怎么樣的人？（愛自己孩子）

　　4、是啊，媽媽的愛是無處不在的，在這里，化作了一種擔心，把你現在理解到的放進這句話里，肯定比剛才讀得更好了！

　　5、學生讀，指名讀（適當點評）

　　（二）品讀“生氣”

　　但是媽媽的擔心是多余的，孩子們拿了20美元分頭去采購圣誕禮物了，兩個小時過去了，他們買完禮物，該回家了！那么在回家的途中，孩子們的表現又怎么樣呢？趕緊去讀一讀課文的第三自然段吧！

　　1、學生自讀，抓住“興高采烈”一詞，從哪兒可以看出孩子們興高采烈呢？為什么會興高采烈呢？（學生回答）

　　2、對啊，確實應該興高采烈，但是只有金吉婭——（沉默不語）“沉默不語”什么意思呢？為什么沉默不語呢？（學生自由說）

　　3、看到這個情形，媽媽會怎么樣？（生氣）請你找到這個句子，讀一讀，覺得已經讀得像媽媽一樣生氣了，就舉手，讀給大家聽一聽。（指名讀）

　　從XX的朗讀聲中，除了很生氣，你還聽出了什么？（疑惑）在疑惑什么呢？說一說

　　把你現在有的體會，再放進這句話里，肯定能讀得更有味道！快試試吧！

　　4、那么金吉婭到底用這20美元做了什么呢？讓我們走進課文第四自然段，請你反復地讀讀，肯定能找到答案！

　　5、課件出示：后來……禮品區

　　這么重要的句子讀一遍肯定是不夠的，再去讀一讀，看看你能讀懂些什么？（學生自由說）

　　6、是啊，金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃，卻只給佳人買了棒棒糖，這又是為什么呢？你能從這段話里找到理由嗎？（能）那就快去讀一讀，找一找吧！

　　課件出示：我的錢就……只夠…………卻什么都沒有

　　多讀幾遍，讀懂的就更多了！（學生自由說，主要是小女孩和金吉婭的對比）

　　把你的體會放進這句話里，一定能讀的更好！試一試吧！

　　7、金吉婭給可憐的女孩買了洋娃娃，就沒有錢去給家人買漂亮的.禮物了，她心里又會怎么想呢？再讀一讀，找一找有關的句子

　　課件出示：金吉婭說話的聲音很低……而難過

　　重要的句子再讀幾遍，就能讀懂更多了（學生自由說）

　　金吉婭放棄了給家人買漂亮禮物的機會，被家人責怪，卻使小女孩得到了——（洋娃娃）

　　是啊，給予就是這樣，在得到的同時，還會放棄、失去一些東西，這真讓金吉婭為難呀，把你理解到的再放進這句話里，肯定也能讀得非常好！

　　8、從金吉婭的做法里，你覺得她是一個怎樣的人？（學生自由說）

　　（三）品讀“感動”

　　聽了金吉婭的話，媽媽怎么做了？（緊緊地擁抱著金吉婭）千言萬語涌上心頭，此時，媽媽已經激動的說不話了，你能代媽媽跟她說一說嗎？（學生自由說）

　　1、課件出示最后一段

　　2、是啊，這個圣誕節，金吉婭不但……還……以及……

　　理解“如愿以償”

　　如愿以償的小女孩，她會對金吉婭說些什么呢？（學生自由說）

　　3、說的很好，表達了小女孩的心聲，請你把最后一段有感情的多讀幾遍，體會金吉婭的美好心靈

　　4、課文學到這里，你覺得給予樹是一棵怎樣的樹呢？（板書：一棵樹，一個問號？）

　　課件出示：給予樹是一棵（）的樹（學生自由說）

　　結合板書，隨機選擇詞語

　　三．拓展

　　是呀，援助中心有需要我們關心愛護的人，在世界的很多地方，也有很多貧困、戰爭、鬧災害的地方，給予樹是一棵善良之樹，仁愛之樹，同情之樹，這個世界會有許多比我們更貧窮、更孤單、更無助的人，更需要我們的善良和同情，同學們，這么一棵美麗的心靈之樹應該種在哪里呢？

　　我們的心里！是呀，同學們，讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁愛做陽光，精心地栽培這棵給予樹吧，讓她在我們的心里開花，結果！

　　教學反思：

　　在本節課的教學中，問題貫穿始終，通過提出問題，解決問題，讓學生在無形中了解了課文內容，體會了人物心理的變化、以及課文里的飽含的對同情、善良、仁愛、體貼的美德的贊美之情。我認為，這些層層深入的提問就是有效性提問！

語文教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、學會本課中的字、詞。

　　2、運用已有的學習方法學習并理解本課的主要內容。

　　3、通過對人物的神態、語言等的描寫，體會人物的性格并理解“尊嚴”的含義。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，在學習新的課文之前，老師想給你們講一個發生我國古代的一個小故事，想聽嗎?

　　齊國發生了大饑荒，一個叫黔敖的富人在路邊擺設了食物，準備施舍給災民。一天，一個災民走過來，黔敖叫那個災民吃：“喂，快吃!”

　　現在，請同學們說說，這個災民應不應該吃這些食物?

　　(有的認為應該吃：因為吃了以后可以生存，可以為國家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要來引導學生。吃并不是沒有尊嚴的吃，而是要提供幫助的人與自己站在平等的基礎上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回報等。有的認為不應該吃，因為這個富人過于傲慢，雖然是提供食物的人，所以即使吃了，也會讓人覺得不舒服。)

　　結果怎樣，大家想知道嗎?最后這個災民餓死了。是啊，如果我們是這位災民，這位富人用瞧不起的語氣叫我們吃這些食物，我們也不會吃的，因為人活著不僅僅是為了有口飯吃，更重要的是要活出人的尊嚴。

　　(板書：尊嚴)

　　聯系你的生活實際，你對“尊嚴”是怎樣理解的?(尊嚴不是一個界定好的模式，而是發自內的.一種維護自尊、自強、自信的一種信念，也不是一種不切實際、盲目地從外在來裝飾自己的形式的東西。)

　　二、檢查預習情況

　　1、在自學過程中，你有哪些不懂的字、詞?

　　2、現在通過聯系上下文或，你理解了哪些?

　　三、運用已有的學習方法自學課文

　　1、自由讀文，你知道了什么?

　　2、你還有哪些問題不懂?

　　3、讀讀與問題相關的段落，看是否能找到答案。

　　4、對于實在不理解的問題，可以提出來大家一起討論。

　　四、用談話法與學生交流，從而細致地理解課文

　　學生質疑：

　　1、杰克遜大叔為什么把這個年輕人留下來?

　　2、“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的?

　　五、學生小組討論，輪流發言

　　六、小組匯報

　　1、因為他有尊嚴：

　　⑴ 別的逃難者狼吞虎咽地吃東西，年輕人卻要求用勞動來換取食物。

　　⑵ 當大叔說沒有活可以干時，年輕人目光灰暗下來，表示出很失望。

　　⑶ 當大叔說可以先吃飯，后干活時，年輕人的堅決與不容商量。

　　⑷ 最終大叔請他留在了莊園里。如此種種，都足以說明年輕人很有骨氣，即使

　　在困境中也要維持自己的尊嚴。

　　2、“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的?

　　這里的“什么都沒有”與“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年輕人日后成為石油大王的原因──只要有尊嚴，任何困難都會克服，任何不足都可以彌補。

　　七、思維拓展

　　尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢?請大家暢所欲言。

　　八、作業

　　1、課外閱讀兩篇，任選一篇來讀。

　　2、寫一篇小練筆，談談學《尊嚴》后的感受。

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　1、鞏固復習學過的形近字，并力求書寫美觀、工整。

　　2、學習積累“越……越……”的句式，讓學生初步理解“越……越……”說明事物在發展、變化。

　　3、朗讀、背誦古詩，初步養成愛惜糧食的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、 激趣導入，學習比一比、寫一寫

　　1、 課始激趣（略）

　　2、 出示生字，學生自由讀。請小朋友仔細觀察，這些字有哪些地方不同？你想說哪一組，就說哪一組。

　　3、先在四人小組說，再全班同學交流說。

　　4、寫字。

　　（1）大家說得很好，還能不能寫好這些生字呢？請你們翻到課本第100頁，認真寫一寫，注意寫字的姿勢。

　　（2）請同學們選出自己滿意的'作業，讓全班同學評一評哪些字寫得美，美在哪兒？哪些字寫得不夠工整，問題在什么地方？

　　（3）老師相機指導學生寫好生字的關鍵筆畫。

　　如：手的最后一筆“ 亅 ”，毛的最后一筆“ 乚 ”都要寫在豎中線上。

　　（4）學生在田字格本上再書寫一次進行鞏固，力求寫得美觀、工整。

　　二、我會讀

　　1、出示三句話：看誰讀得最認真，能發現三句話中相同的地方。

　　（1）學生自由讀，同桌互相讀。

　　（2）指名學生讀。

　　2、課件注示：觀看動畫，理解“越……越……”這種句式是說明事物在發展、變化。

　　3、擴展：出示電腦動畫，引導學生用這種句式說話。

　　（如：風箏飛上天的畫面，小草天高的畫現，刮風的畫面）

　　三、讀讀背背

　　1、今天，給大家介紹一首古詩《憫農》，會讀的小朋友和老師一起讀，出示畫面，自己范讀。

　　2、大家可以用自己喜歡的方式，把古詩讀正確。

　　3、師抽查學生讀，其他學生評議，糾正字音。

　　4、指導朗讀：學生反復朗讀，發揮想像，并加上個人的感悟配上動作朗讀，體會表達詩意。

　　5、進一步引導學生進行背誦。

　　6、讓學生展示自己，能不能把自己課外學到的古詩，有感情地背給大家聽，比一比，哪位同學背得熟，背得有味道。

　　7、評選出背古詩的小能手，獎勵小星星。

　　8、課件延伸：

　　找一找還有哪些古詩或兒歌是寫農民伯伯的，讀一讀、背一背，看誰記得最多。

語文教案 篇5

　　學習目標：

　　1.學習本課中“馳騁、尷尬、虛擬”等幾個詞語。

　　2.朗讀課文，了解課文介紹的京劇表演的特點及運用的說明方法。

　　3.體會京劇的藝術特色。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，激發興趣。

　　1.同學們，你們喜歡京劇嗎？說一說你喜歡的京劇名段吧。

　　2.教師板書課題點明“趣談”。“趣談”是什么意思?

　　3.“京劇趣談”是什么意思?看到這個題目你想提出什么問題?

　　教師抓住學生的質疑，進一步啟發學生學習課文的興趣：學習課文后我們就明白了。

　　二、自學生字，讀順課文。

　　1.讀課文，在文中畫出新詞及不理解的詞。不理解的詞可在小組內解決，也可查字典解決。運用自己喜歡的方法，記住詞語。

　　2.鞏固練習，教師可出示小黑板或投影片，檢查學生理解詞語的情況。

　　3.再讀一遍課文。看看還有哪些詞語的意思不理解，把它畫出來，提出來和同學們討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。

　　4.指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點指導難讀的句子。

　　三、初讀課文，了解大意。

　　學生讀書思考：課文向我們介紹了京劇的哪幾種藝術特色?

　　（一是利用虛擬的道具能表演得具有神韻，二是奇特的亮相表演能帶給人無限的想象空間）

　　四、重點講讀，體會寫法。

　　1.老師導語引入：作為戲曲表演，要在舞臺上展示各種生活場景。但是，舞臺的空間總是有限的'，要表現騎馬的一個場景，應該怎樣來實現呢？

　　請同學們讀課文的第一自然段，回答這個問題。

　　2.用虛擬的馬鞭來表現騎馬，成功嗎？

　　學生匯報，教師點撥指導：演員用馬鞭來表演騎馬很成功。主要表現在：

　　（1）騎馬人特定和優美的姿態能鮮明地表現出來。

　　（2）馬鞭拿在手里，演員可以很自由地做出各種動作，表示出各種意義。

　　3.京劇中有些虛擬的道具一樣是可感覺可使用的，為了說明這個事實，作者舉出了哪兩個例子？請同學們讀課文的第2、3自然段，然后回答。

　　五、出示要求，自主學習。

　　1.出示學習要求：自讀《亮相》一部分課文，看看作者講出了京劇的什么藝術特色。想象自己是一位解說員，要向外賓們介紹京劇的這種藝術特色，想一想，你準備從哪些方面按什么順序介紹呢？

　　2.提示學生注意講出以下兩點：

　　（1）雙方交戰正激烈時，演員的動作忽然停止。此時無聲勝有聲。

　　（2）雙方交戰，一方敗陣逃走，另一方不去追，反而在原地耍“雜技”，凸顯人物英雄氣概。

　　3.學生當解說員，模擬場景，練習解說。

　　4.思考討論：作者在介紹各種京劇藝術特色時運用了哪些說明方法?

語文教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識12個生字。會寫3個生字。認識2個筆畫“橫折、橫折鉤”和3個偏旁“山、木、艸”。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道江南是個十分美麗、富饒的地方，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。

　　重點：

　　識字、寫字、朗讀課文

　　信息資料：

　　1、課前收集有關江南的圖片、兒歌或詩歌。

　　2、課件，表現江南風景的民族樂曲磁帶，學生自制生字卡片。

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、談話：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師帶你們去游覽美麗富饒的江南，愿意嗎？這就是我們今天乘坐的交通工具。

　　出示課件一書上的`竹排圖及詞語（竹排pái）

　　誰在哪兒見過？（指名介紹）隨機學生字“排”。

　　2、師：請大家坐穩了，我們跟著小明，懷著陽光般的心情，快樂出發吧！

　　課件二播放配樂課件，小小竹排畫中游

　　剛才我們游覽了這么迷人的江南，有什么話想對大家說？

　　3、師：作者把這風景如畫的江南風光寫成短短的詩歌，大家愿意讀嗎？板題提問：讀課題后想知道什么？

　　對話平臺

　　初讀

　　1、借助拼音讀準字音，難讀的字要多讀幾遍，用自己喜歡的符號畫出生字。

　　2、同桌互談，相互評價

　　3、指名試讀課文，伺機指導：如“鳥兒”、“綠油油youyou”……

　　識字

　　1、自讀：在課文中畫出的生字。

　　課件三帶有音節的12個生字（新偏旁為紅色）岸苗樹

　　2、出示生字：這些帶拼音帽子的生字寶寶你會認嗎？認識哪個就讀哪個。你是在哪里認識這些字的？

　　3、觀察紅色偏旁（學習山字旁，木字旁，草字頭），你怎樣記住它們？

　　4、

　　拿出自制的生字卡片，同桌輪讀，并討論識記方法。

　　5、誰來當小老師，向大家介紹識字方法？

　　（如，唱：今日唱，明日唱，天天開口唱

　　兩：兩個人躲在屋檐下）……

　　6、開火車讀無注音生字

　　課件四生字去掉音節

　　7、朗讀詞語：（課后“我會讀”中的詞）

　　課件五課后詞語

　　回讀

　　1、選擇自己喜歡的方式自由練讀課文

　　2、前后桌讀，小組讀，男女生賽讀，齊讀

　　質疑

　　仔細讀文，體會一下你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方，在小組內互相交流。

　　寫字

　　1、出示“口、日”，看筆順圖，說說你發現了什么？

　　（認識新筆畫“橫折”和“橫折鉤”）

　　2、觀察田字格中的生字，寫好這兩個字的要領：“口”字要寫好，上大下要小，“日”字兩豎要寫直，第三筆在橫中線。

　　3、示范指導，學生練習

　　4、引導欣賞，自我欣賞，組內欣賞，集體欣賞。

語文教案 篇7

　　教學目標：

　　1、理解這個民間故事的巧妙構思，理解文中個別語句的含義。

　　2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。

　　3、多角度、有創意地解讀故事。

　　4、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。

　　5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　教學設想：

　　學生有對課文學習的主動權，因此課堂上教師應該把這一主動權交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發現問題，通過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發現的問題。

　　教師要引發學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。

　　這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。

　　教師準備：

　　摘錄三個片斷制成投影片。

　　學生準備：

　　看至少一部古今中外愛情名篇。

　　教學過程：

　　一、設疑創設情境

　　課一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎?到底什么是愛情?或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。

　　受我的問題的觸動，學生開始思考了。

　　二、引導學生質疑課文

　　在學生思考時我適時提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用 “假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發現問題。

　　于是學生開始閱讀課文，尋找問題。

　　在留給學生10分鐘閱讀思考時間后，我提醒學生在學習小組內與同學交流自己的疑惑或看法，并對本組的問題進行歸納、整理。

　　學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發現由于前一段時間的訓練培養，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。

　　三、組織學生討論疑問

　　各學習小組討論整理問題之后，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：

　　1、作者為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢?

　　2、通過這個故事作者告訴了女兒什么是愛情?

　　3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什么聯系?

　　4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候”?

　　5、上帝由“駁然大怒”、“怒不可遏”到“久久地佇立凝視”的變化說明了什么?

　　6、為什么說“愛情高于上帝”?

　　7、愛情除了“忠誠”，死后會有“心靈的追念”，是否還有其他?

　　在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發現這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學生先說對第4題的'理解。在三位同學的互相補充后，學生有了以下的理解：這句話意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接著我又引導學生通過理解故事來思考2、3、5、6題。

　　四、課外資料延伸課文

　　學生有了共識后，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?”，學生王促晨說“這正好說明真正的愛情是經得起時間考驗的。”我接著他的話說“王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎?作者在最后提到‘以人的方式去愛’必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關于‘愛情’的看法，你能說說你的愛情觀嗎?”

　　不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學哄笑，學生們都低著頭，靜靜地不發一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字(三篇小說(《白馬嘯西風》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》)中的關于“愛情”的片斷)，并對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經歷愛，所以關于愛情的思考并不是什么見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說里也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種?你是否還另外的見解?你能結合其它愛情作品談你的觀點嗎?由于這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開始了議論。

　　五、寫箴言拓展課文

　　最后我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。

　　六、總結

　　看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結：老師今天從同學們中了解了許多愛情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。

　　附投影資料：

　　瓦耳拉齊又問：“剛才我叫你出去，你為什么不聽話?要是你出去了……唉。”

　　李文秀輕輕的道：“師父，你得不到心愛的人，就將她殺死。我得不到心愛的人，卻不忍心讓他給人殺了。”

　　——《白馬嘯西風》

　　郭靖絲毫不懂這種女兒情懷，只覺這個“黃賢弟”的舉動很是特異，當下問她道：“你說有要緊事對我說，是甚么事?”黃蓉笑道：“我要跟你說，我不是甚么黃賢弟，是蓉兒，這不是要緊事么?”郭靖也是微微一笑，說道：“你這樣多好看，干么先前扮成個小叫化?”黃蓉側過了頭，道：“你說我好看嗎?”郭靖嘆道：“好看極啦，真像我們雪山頂上的仙女一般。”黃蓉笑道：“你見過仙女了?”郭靖道：“我沒見過，見了那還有命活?”

　　黃蓉奇道：“怎么?”郭靖道：“蒙古的老人家說，誰見了仙女，就永遠不想再回到草原上來啦，整天就在雪山上發癡，沒幾天就凍死了。”黃蓉笑道：“那么你見了我發不發癡?”郭靖臉一紅，急道：“咱們是好朋友，那不同的。”黃蓉點點頭，正正經經的道：“我知道你是真心待我好，不管我是男的還是女的，是好看還是丑八怪。”隔了片刻，說道：“我穿這樣的衣服，誰都會對我討好，那有甚么希罕?我做小叫化的時候你對我好，那才是真好。”

　　——《射雕英雄傳》

　　令狐沖雙目凝視著她。盈盈的眼光慢慢移動，和他相對。兩人相隔丈許，四目交視，忽然間心意相通，實已不必再說一句話，反正于對方的情意全然明白。娶不娶儀琳無關緊要，是和尚是太監無關緊要。兩人死也好，活也好，既已有了兩心如一的此刻，便已心滿意足，眼前這一刻便是天長地久，縱然天崩地裂，這一刻也已拿不去、銷不掉了。

　　——《笑傲江湖》

語文教案 篇8

　　教學目標

　　1.學習作者獨特的語言風格及多種修辭手法。

　　2.了解作者觀察事物的角度，掌握本文全方位、立體感地描寫方法。

　　3.引導學生思考在現代物質文明的挑戰下如何固守傳統的問題。

　　學生分析

　　當代中學生生活在物質文明和精神文明都相對發達的時代，對現代生活的快節奏、社會競爭與生存壓力有著不同程度的感受。紐約無疑集中了當代物質文明高度發達的現代化大都市的顯著特點，是一座散發著無窮魅力的城市，異國的風情與文化對中學生有著足夠的吸引力。但面對物質文明的挑戰如何固守傳統又要調整腳步是現階段的中學生應該思考的的一個問題，也是本文內容教學上的一個難點。建議教師在注意引導學生整體把握文章內容的同時，把主要精力放在語言的賞析上。

　　教學理念

　　1. 注意把整體感知與精讀品析結合起來。

　　2. 注意把誦讀與品味語言結合起來。

　　3. 對于資本主義制度、物質文明兩面性的認識等作適當引導，不作為討論的重點。

　　教學思路與輔助手段

　　通過整體感知了解其描寫角度，體會動靜結合的特點。通過精讀品析語言,體會疊詞、疊句、排比、比喻、夸張等手法的作用。

　　準備反映紐約豐富的物質文明和高節奏生活的幻燈。或讓學生欣賞電視連續劇《北京人在紐約》片段。

　　教學實施

　　導入建議

　　1． 方法一：由欣賞紐約城市照片，觀看影像資料導入。

　　2． 方法二：由對紐約的介紹導入。

　　3． 方法三：由學生熟悉或感興趣的紐約建筑、人物導入。

　　互動流程

　　一．導入新課

　　師：同學們對紐約的了解、認識有多少呢？

　　生：紐約是美國第一大城市和最大海港，聯合國總部的所在地。

　　生：紐約是世界著名金融、貿易中心，有著舉世矚目的華爾街，帝國大廈肯尼迪機場等知名建筑。

　　師：不錯。那么，一個生于黃土高坡，聆聽著高亢粗放的信天游，走在高原縱橫交錯的溝溝壑壑的人，有一天置身于地球另一邊，置身于美國的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看著這座商業帝國，高樓林立、車水馬龍的景象會有什么樣的感想呢?帶著這種好奇，讓我們“走進紐約”，走進劉成章感受到的紐約。

　　二．整體感知

　　1． 檢查課前預習，指導學生掌握并積累下列字詞

　　烙印 偉岸 喧囂 倏地 超塵脫凡 柳暗花明 橫空出世

　　浸淫 砭骨 分道揚鑣

　　2． 初讀并感知

　　1）自由交流自讀感受

　　師：現在文字障礙已經掃除，下面請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。讀完后，小組自由交流初讀課文的感受。

　　生：我覺得紐約是一座充滿勃勃生機的現代化城市。

　　生：我體會到了紐約快節奏的生活，似乎還感受到了生活與社會給人們帶來的壓力。

　　生：文章語言很有特色，比如大量排比和比喻的使用使文章極富表現力。

　　生：我從字里行間還感受到了作者對故土家園的眷戀與熱愛。

　　2）分析作者觀察的角度，掌握其描寫景物的不同方法

　　師：同學們通過初讀從內容、語言、情感上等各個方面整體感知了課文。接下來讓我們再次快速閱讀課文，邊讀邊思考，作者是從哪些角度觀察紐約的，找出課文中的相關語句。

　　生：“人走在陰森森的峽谷之中”——是從下往上觀看，用的是仰視。

　　生：“俯首望去……”——是從高往低觀看，所以是俯視。

　　生：“環顧四周……”——是平行觀察，是平視。

　　師：作者分別從仰視、俯視、平視三個角度對景物進行了描寫，這樣安排有何作用呢？

　　生：可以從不同的'角度全面展示這座現代化的城市。

　　師：這樣能夠全方位、立體化地反映描寫對象。除了多角度觀察描寫外，對景物還可以用靜態描寫和動態描寫，還可以用動靜結合的方法。課文使用了哪些方法呢？

　　生：靜態和動態的描寫。

　　師：不錯，課文嫻熟地使用了靜態描寫以及動態描寫的方法，描繪了紐約的都市風光，讀來使人目不暇接。課文中哪些段落用了靜態描寫，哪些地方用了動態描寫？試把相關的語句勾畫出來，并分析這樣寫的好處。

　　生：比如第一段描寫高樓大廈的句子，“人走在陰森森的峽谷之中……也映照出朵朵白云”就是靜態的描寫。第二段寫帝國大廈和世貿中心上，“俯首望去……”的一段以及課文最后一段寫紐約的夜景，“不知什么時候，暮色已從紐約的每個墻角每棵樹后鉆出，蒼茫迷蒙，并逐漸濃重起來。”都是靜態描寫。

　　生：靜態描寫，似乎是用在用畫筆為讀者描摩事物的外形，讓我們看到客觀事物真實的樣子。

　　師：就像這位同學所講的，用靜態描寫不僅能勾勒出景物的輪廓，這樣寫還能夠讓讀者比較清晰完整地了解客觀景物的實況。我們再來找找動態描寫的語句。

　　生：第二段“萬里長風如透明的長天巨龍，正以七八十里的時速掠過，龍爪和龍鱗碰著、撕扯著每個人的衣裳和頭發，使每個人艘狼狽得如同龍的掌中玩物，無法站穩。”

　　生：第四段“乘電梯耳膜受著強壓，降落下來立即墜入喧囂。……盡可以坐在街心島上享受免費按摩。”

　　師：請同學們反復朗讀這兩個例句，閉上眼睛想象，把你的感受說出來。

　　生：讀到“長風萬里……”的時候，我聯想到了蘇軾的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”這段話化靜為動，寫出了風大樓高的特點。

　　師：這位同學的聯想的確非常豐富。將登上帝國大廈和世貿中心的寒氣砭骨的感受與古人“高處不勝寒”的感受聯系起來，體會非常深刻而獨到。

　　生：讀到“乘電梯耳膜受到強壓……”一段，我仿佛此時正置身于繁忙的紐約街頭，感受著這座現代化都市緊張的生活節奏。

　　師：動態的描寫，不但將事物寫活，也充分地反映出紐約充滿活力與快速的生活節奏。

　　（第2課時）

　　導入：上節課我們整體把握了課文的內容，了解了多角度描寫以及靜態和動態描寫作用。這節課我們將通過重點文段和文句的閱讀進一步學習本文語言。

　　三．深入研討

　　1．短句及其作用

　　師：范讀課文第四段，讓學生聽讀時標出語言節奏急促的句子，體會它們的表達效果。

　　生：“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護車的尖叫……”表現出紐約喧囂嘈雜。

　　生：“路。直線。交叉線。弧線。拱起的線。隱沒的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……” 表現出紐約的道路縱橫交錯，交通十分發達。

　　師明確：這些語句幾字一頓，語言簡潔，鏗鏘有力，氣勢激越、昂奮。

　　2．疊詞、疊句以及排比的運用

　　師：這篇課文在語言上還有哪些特點？請同學們通讀課文，揣摩品味。

　　學生自主探究學習后再小組交流合作，共同探討。

　　生：“好象全球五大洲將近二百個國家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一起匯攏到這兒來了！”采用了排比句式，充滿了氣勢和力量，表現了紐約高樓林立的樣子。

　　生：“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移，仍然是溝壑，溝壑，溝壑。”“溝壑”一詞反復強調，不斷重疊，不但加強了語氣，而且使人感覺急迫，群樓聳立的情景不禁讓人眼花繚亂。

　　師：疊詞、疊句和排比的運用加強了氣勢和力量。這樣的語氣，汪洋恣肆，充分表現出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場面。氣勢迫促，令讀者有透不過氣來之感。

　　3． 比喻、夸張等修辭手法的使用

　　師：說到排比的使用，除此之外文章還有哪些修辭手法？

　　生：“但與橫空出世的帝國大廈和世貿中心的兩座并肩大廈相比……而帝國大廈和世貿中心是三只啃食月中桂葉的長頸鹿。”通過對比、比喻，形象生動地突出了帝國大廈和世貿中心的高峻。

　　生：“登上帝國大廈和世貿中心，有如越過雪線……無法站穩。” 這些帶著夸張的比喻句，極力表現了紐約高處風速之快，風力之大。

　　生：“于是只要辦完事情就旋風一樣鉆進汽車如鉆進甲蟲的肚子……以汽油為液體面包為牛奶為可口可樂。”比喻紐約四通八達的交通狀況和人們生活的快節奏。

　　師：生動的比喻也得益于作者豐富奇崛的想象，逼真地刻畫了紐約的城市形象，使讀者如同身臨其境。請同學們就剛才交流的語句、語段自由朗讀，認真體會本文語言上的特色。

　　4． 體會文中所蘊蓄的作者的思想感情

　　學生自由熟讀課文第三自然段，結合課后練習第三題，分析作者的思想感情。

　　生：“我知道我不屬于紐約。我的家鄉在地球的那一邊。我出生在北中國的一個飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。”這段文字，表達了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依然時時心向祖國，心系落后、封閉的家鄉，希望她能早日繁榮富強的強烈情感。

　　生：“啊，紐約，這就是紐約！面對它的奇崛、偉岸和生命力勃發的現代文明，我必須調整我的鄉野放羊人一般的呼吸和腳步。”作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發的現代文明”，深感必須調整腳步，學習其先進之處，力爭趕上。

　　師：讓我們有感情地將這部分齊讀一次，進一步體會作者雖人在旅途卻心系祖國赤子之心。

　　四．拓展延伸

　　1．師：人類社會進步了，科技給我們的生活帶來極大的便利，經濟發展了，人們更加富裕了，生活水平在一天天提高，可是，在城市里，人們更加忙碌了，壓 力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時常出現在我們的周圍。同學們，或許你們的爸爸媽媽已經有很長時間沒和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許你們當中的有些同學已經有好幾個星期沒和父母共進晚餐了，這是為什么呢?請大家談一下自己的想法。

　　2．引導學生導向以下主題，即“現代物質文明有利也有弊，熱愛生活，關注身心健康”(由于學生處在初中水平，所以討論點到為止，不宜深入，否則學生會陷入茫然。)

　　課堂小結：

　　作為一座現代化的大都市，紐約充滿勃勃生機。同時文中也反映了紐約的另一方面：競爭激烈，生活壓力大。文中寫只有小松鼠“沒有追求，沒有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環境的人們，“遠不象小松鼠那么自在”，褒中有貶。

　　五．教學小結

　　1．文章寫景的順序和方法——用不同的視角全方位、立體反映描寫對象；

　　2．修辭方法的運用——以比喻為代表的多種修辭手法；

　　3．節奏急促的語言和句式變換的作用；

　　4．作者的思想感情。

　　板書設計參考

　　走 ↙ 觀察角度：街道仰視→大廈俯視→-街道平視 ↘ 繁

　　進 所觀事物：高樓大廈→整個紐約→車、路、橋、燈 榮

　　紐 事物特點：重巒疊嶂→紙上地球→蟲、線、琴、花 喧

　　約 ↖ 表現手法：比喻-比喻-比喻 ↗ 囂

　　《周莊水韻》和《走進紐約》反思

　　《周莊水韻》和《走進紐約》都是八年級上冊語文第一單元中的兩篇游記，我都各花了兩課時講完。但從自己的教學過程：包括教學思路、手法、方法、知識的滲透，訓練項目的設計等，以及學生學后反饋的信息：包括課堂發問、答問、知識的理解和遷移、作業的質量和考試的成績來看，明顯反映出兩種不同的教學效果。前者我的教學思路滯塞，手段傳統，方法單一，不能發散思維，發揮自己的主觀能動性。學生學后感到迷惑，知識是一知半解，作業質量差，考試中收效甚微。而后者，在教學中我感到得心應手，思路拓寬，方法形式多樣。學生的學習積極性在教師的帶動和引導下得到激發，課堂氣氛活躍，學生學后有一種獲得的滿足感，作業質量佳。為什么會出現這種情況呢？反思之后，究其原因有二。 其一，周莊是一座千年古鎮，她的古樸、雅致、清幽、如夢幻的神韻，離我們現代生活相去較遠，不去實地看看，不去細細品味，要一下子讀懂、領悟其奧妙，體會其神韻，當然難。只能是浮光掠影，感受膚淺。紐約，具有現代高度文明的大都市，其建筑風格，環境景觀，人們的生活方式更貼近學生生活，較之周莊容易理解。

　　另一個原因，我認為是更重要的原因，就是教師的研讀與處理，教法的探究與選擇，訓練項目的設計與安排，教學參考資料的參考與利用不同。……

語文教案 篇9

　　一、學習目標

　　1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：

　　貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。

　　歸納其中四個詞語的義項：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。

　　3．準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4．朗誦全文。

　　二、學習重點

　　1．積累文言詞語知識，培養閱讀能力。

　　2．賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。

　　三、背景分析

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯合也就必然了。

　　四、學法指津

　　學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。

　　解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。

　　辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。

　　理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。

　　1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　2．主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　5．晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

　　點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。

　　誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上朗誦才能收到好的效果。

　　五、課文研讀

　　（一）第一段。

　　１、基礎知識。（１）給下面加點字注音。

　　且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①以其無禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）

　　②且貳于楚也（從屬二主）

　　③晉軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）

　　（３）“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結構后置句。

　　２、課文分析。

　　這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節發展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：

　　①這次圍鄭，晉國為了報復鄭國，與秦國沒有多大利害關系，為燭之武退秦師埋下伏筆。

　　②兩國軍隊沒有駐扎在一起，也就為燭之武的.說服分化提供了有利條件。

　　（二）第二段。

　　１、基礎知識。

　　（１）給下面加點字注音：

　　佚之狐言于鄭伯曰（yì）

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（如，像）

　　②若使燭之武見秦君（如果）

　　③若毒之乎（人稱代詞“你”）

　　④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（推辭）（尚且，還）（同“矣”）

　　（３）翻譯下面句子。

　　臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）

　　２、課文分析。

　　這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平。”請說明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數不超過150個字）

　　秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應“見秦軍”。

　　（三）第三段。

　　１、基礎知識。

　　（１）給下面加點字注音。

　　夜縋而出（zhuì）

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①夫晉，何厭之有（代詞，那）

　　②遂子孫荷擔者三夫（男人）

　　③微夫人之力不及此（那）

　　④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）

　　⑤朝濟而夕設版焉（句尾語助詞）

　　⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）

　　⑦若不闕秦，將焉取之（哪里）

　　⑧若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）

　　（３）說明下面加點詞的活用特點。

　　①越國以鄙遠。

　　鄙：名詞作動詞，當作邊邑。

　　遠：形容詞作名詞，遙遠的地方。

　　②若不闕秦，將焉取之：

　　闕：使動用法，使減少。

　　③既東封鄭，又欲肆其西封。

　　封：使動用法，使之為邊界。

　　２、課文分析。

　　（１）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　　（２）燭之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）

　　亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　（３）除上述理由之外，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。

　　①保全鄭國有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。

　　②晉國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。

　　（四）第四段。

　　１、基礎知識。

　　（１）解釋下面加點詞。

　　①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）

　　②以亂易整，不武。（用）

　　③因人之力而敝之，不仁（損害）

　　④失其所與，不知（結交）（智）

　　⑤吾其還也（表商量語氣，還是）

　　２、課文分析。

　　晉文公為什么不愿進攻秦軍？

　　晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　附譯文：

　　九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。

　　當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離了鄭國。

　　《燭之武退秦師》要點

　　（一）、詞類活用

　　（1）且貳于楚也

　　（2）晉軍函陵，秦軍汜南

　　（3）臣之壯也

　　（4）今老矣

　　（5）越國以鄙遠

　　（6）鄰之厚，君之薄也

　　（7）共其乏困

　　（8）君亦無所害

　　（9）且君嘗為晉君賜矣

　　（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出

　　（11）若不闕秦

　　（12）與鄭人盟

　　（13）不仁，不知（智），不武

　　（14）唯君圖之

　　1．名詞的活用

　　A．名詞活用為動詞

　　（2）軍——駐軍，駐扎

　　（5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑

　　（12）盟——訂（建）立同盟

　　（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　　（14）圖——計劃、考慮

　　B．名詞作狀語

　　（10）東、西——向東、向西

　　夜——在晚上

　　2．動詞的活用

　　A．動詞活用為名詞

　　（8）害——害處

　　（9）賜——恩惠，好處

　　B．動詞的使動用法

　　（11）闕秦——使秦闕（減少土地）

　　3．形容詞的活用

　　形容詞活用為名詞

　　（3）（4）壯——壯年人，老——老年人

　　（5）遠——遠地

　　（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量

　　（7）乏用——缺少的東西

　　（二）、特殊句式

　　1、倒裝句

　　（1）以其無禮于晉[于（對）晉無禮介賓短語后置]

　　（2）且貳于楚[于（對）楚從屬——同上]

　　（3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言——同上]

　　2、省略句

　　（1）（）辭曰：“臣之壯也……”（省主語”燭之武”）

　　（2）（）許君焦、瑕（省主語“晉惠公”）

　　（3）夜縋（）而出（省賓語“燭之武”）

　　（4）晉軍（）函陵，秦軍（）汜南（省略介詞“于”）

　　作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環節卻大都具備，給人以美的享受。整個情節發展脈絡是：

　　起因——發展——高潮——結局——尾聲

　　故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節都作了詳寫；其他情節均為略寫，而且，用“略”，更凸現了“詳”。

　　六、課外閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。

　　宋公及楚人戰于泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中斜字在文中的意思：

　　（1）宋公及楚人戰于泓

　　及——于——

　　（2）楚人未既濟

　　既——濟——

　　（3）及其未既濟也，請擊

　　及——請——

　　（4）又以告

　　以——告——

　　（5）既陳而后擊之

　　既——陳——

　　【答案】

　　（1）及——與；于——在

　　（2）既——完全；濟——渡河

　　（3）及——趁，乘著；請——請您允許

　　（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告

　　（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢

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