【精品】語文說課稿模板集錦7篇

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

語文說課稿 篇1

　　教學分析：

　　（一）說教材

　　《漢語拼音5 g k h》是人教版一年級語文上冊漢語拼音中的第5課。本課包括五部分的內容：分別是：第一部分由圖畫引出三個聲母g、k、h的發音和字形；第二部分，g、k、h與單韻母的拼音練習；第三部分，g、k、h的書寫格式和筆順；第四部分以音節gｕā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；第五部分，以圖文并茂的形式出示兒歌，并認讀生字詞“哥哥”“弟弟”“荷花”。

　　（二）說學生

　　一年級的小學生天真活潑，直觀形象思維能力較強，容易被新穎的刺激物所吸引，但注意力保持時間有限。對于拼音教學來說，就要根據低年級學生的心理活動特點和認知規律進行設計，變枯燥的拼音符號學習為愉快的學習體驗之旅，激發學生的學習拼音的興趣，并在學習拼音的過程中形成良好的說話和聽講習慣。

　　我班共有48名學生，23名男生，25名女生。經過前期調查，47學生都在幼兒園學過拼音，大部分學生能夠認讀聲母，有個別拼音能力較強的學生基本能夠獨立拼讀音節。但學生普遍對于聲母的發音方法掌握的不太好，音節四聲發不到位，還有的字母書寫不規范，因此針對學生的學情，我將在教學設計中給出相應的.對策來幫助學生進行矯正。

　　教學目標：

　　知識目標

　　學會ｇ、ｋ、ｈ 3個聲母，讀準音，認清形。

　　技能目標

　　能夠正確書寫g、k、h，讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節。

　　情感目標

　　讓學生在學習拼音的過程中收獲到快樂，體驗到成功的喜悅。

　　教學重點：

　　g、k、h的發音、書寫和與單韻母的拼讀。

　　教學難點：

　　g、k、h與單韻母拼讀的四聲讀法，為第二課時的三拼音教學做準備。

　　教具準備：

　　拼音卡片、圖片、ppt及相關的游戲道具。

　　教學流程：

　　1.創設情境，復習導入。用“單韻母口形操”的形式復習a、o、e、i、u、ü六個單韻母，用“老朋友見面”的形式復習學過的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w和與這些聲母相關的帶調音節。

　　2.借助“情境圖”引出字母。

　　3.通過教師示范、學生模仿的形式認讀字母。

　　4.利用標音標形圖利于記憶的特點，識記字母。

　　5.利用“語境歌”鞏固字母的認讀。

　　6.通過描紅練習，幫助學生學會書寫g、k、h。

　　7.游戲激趣，鞏固拼讀

　　教學方法：

　　1. 寓教于樂、趣味學習。

　　《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色” 的拼音樂園中去學習。如，在課堂上讓學生開火車接讀音節，用“我來問你來答”的形式讓學生猜一猜音節的四聲等，還有通過摘蘋果的游戲讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂，是拼音學習變得生動有趣，充滿吸引力。

　　2.學生主體，先扶后放。

　　學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。如，在教讀g、k、h與單韻母拼讀的時候，我先領著學生讀，當學生基本掌握發音方法后，我通過“當當小老師”的形式鼓勵學生來領讀，這不僅讓學生的潛能得到發揮，讓他們的自信得到飛揚，而且他們能夠體會到成功的喜悅，更加激起了他們主動學習的愿望。

　　3.聯系生活，學會應用。

　　兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我努力地為學生創設一種語言環境，讓學生在具體的語言情景中學習音節，如，當學完了聲母g、k、h相應的音節后，讓學生用這些音節組詞、造句；還通過讀兒歌幫他們進行鞏固強化。如：小白鴿，天上飛，小蝌蚪，水中游。通過調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。

語文說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。

　　其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

　　3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

　　本科教學重點和難點是引導學生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　三、教案

　　本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環節設計。

　　第一環節：回顧導入，揭示課題

　　“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災難面前，迸發出父愛巨大的力量，作者是如何表現父愛的力量呢？今天，我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量。”通過回顧復習，注重了專題單元間課文之間的聯系，知識的遷移，揭示了學習方法，激發了學生學習的興趣。

　　揭示課題后，問：“你注意到了那個字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內容作一鋪墊。

　　第二環節：速讀課文，整體感知

　　五年級的學生應該達到一定的`閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。

　　問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題，教會學生會提問題。

　　第三環節：品讀課文，體會情深

　　因為本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環節大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現母親的深沉？”體會了母情對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學生支離分散的感受整體化一。

　　這個環節目的問題少而精重點突出，避免挖掘太多太細。“以人為本”注重朗讀，再讀中悟、悟中讀。

　　第四環節：拓展延伸，情感共鳴

　　這個環節精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。

　　設計意圖1、讓激發學生的情感與文中的真情共鳴，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛。2、對學生課外閱讀傾力引導。3、激起學生網上學習查找資料的興趣。

　　第五環節：升華情感，情感內化

　　在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。

　　五、說板書設計

　　這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞，愛與愛的交融

語文說課稿 篇3

　　一、說教材分析

　　《大雁歸來》是八年級下冊三單元的一篇獨立閱讀課文,是優美的散文,作者描寫了南飛的大雁、冬季的大雁、大雁歸來的情景、春雁覓食過程的鳴叫、孤雁、四月夜間大雁群居的鳴叫、大雁具有聯合觀念等內容,這些內容既介紹了大雁的生活習性、特點,又抒發了作者的愛鳥情懷,一個"愛"字貫穿全文,抓住"愛"字學習全文,教學中引導學生既要掌握課文內容,又要能感悟主旨。了解作者對大雁作了哪些描寫,又要知道作者從中找到了那些失去的東西,明白作者是個愛鳥者。很多句子含義豐富,我們要很好指導學生領會。作者字里行間向我們傳遞了這樣一個信息:動物是人類的朋友,世界有了他們的存在才有了許多生機和情趣,我們要與之和諧共處,這才是人類在這個世界上的最恰當定位。我們再也不應該把它們僅僅看做是我們的美味佳肴,而應該愛護它們、保護它們。作者意在讓我們了解大雁特點,培養我們保護野生動物的品質。最終養成保護野生動物、保護環境的好習慣。同時課文在寫法上也很有特色,它將形象性、知識性、抒情性完美結合,教師要結合課文中的句子指導學生體會句子包含的感情,學習本文的寫作特色。

　　二、說教學目

　　知識與能力目標:①正音釋詞;②了解作家作品;③理解課文內容; ④ 品味語言。

　　過程與方法目標: ① 課前要求學生收集有關作者及《沙鄉年鑒》 的資料,使學生預先了解作者的寫作風格及成就,既培養了學生收集整理資料的能力,又對理解課文內容和感悟作者情懷很有幫助。 ② 通過教師引導學生學習和多媒體技術運營造學習氛圍,教師抓住聽范讀錄音、學生朗讀課文、四人小組討論、全班交流、展示收集的詩歌和歌曲這些重點環節的訓練,做到學生與課本、學生與學生、學生與教師之間的交流,充分體現學生為主體,教師為主導,共同互動的原則。提高學生的閱讀、表達、理解、分析、概括能力。鼓勵學生發表自己的觀點。

　　情感態度價值觀目標:激發學生樂學、愛學語文的熱情,讓學生感受到作者的'愛鳥情懷,增強學生保護野生動物的意識。知道應該與一切動物平等和諧相處。

　　三、說教學重難點

　　教學重點:①了解作者對大雁的描寫,知道作者從大雁身上找回了什么。②體會生動描寫的作用,感悟作者的愛鳥情懷。

　　教學難點:品味語言特點,從中受到感悟,學習寫法。

　　四、說教法

　　依據新課標的要求,學生是主體,教師是主導,讓學生充分合作、探求地學習知識,我將采取教師引導,學生自主學習,學生與學生合作、教師與學生合作來共同完成本課的教學目標。具體做法:①多媒體展示畫面,播放音樂讓學生在進入教室時就逐漸進入教師為他們創設的情景里,然后教師用優美的語言激趣導入新課。②我安排兩次四人小組討論、全班交流、多媒體展示自己的見解、適時點撥,使學生之間,師生之間充分合作,最終突破重點、難點。讓學生了解作者對大雁作了哪些描寫,明白作者從大雁身上找回了什么;品味作者的語言特色,體會從字里行間滲透出的愛鳥之情,受到感悟。③安排學生展示自己收集的有關雁的詩歌、歌曲。幫助學生積累名句,有利于拓寬學生視野,激發學生學知識的熱情,更能激發出學生的愛鳥情懷。尤其那首《雁南飛》唱的人心都快碎了,難道還不能激起我們對大雁的愛憐嗎?《對著大雁唱首歌》更能激發出學生對雁的喜愛之情。

　　五、說學法

　　1、指導學生自主學習。通過學生展示自己收集的有關作者、作品的材料,讓學生對作者及作品有一個大體印象,教師再通過多媒體展示作者照片、作品主要內容,這就既培養了學生收集資料的能力,又加深了對作者以及作品的了解,為學習課文內容打下堅實的基礎。

　　2、利用多媒體扎實基礎知識學習。教師安排聽范讀錄音,既讓學生集中思想,又有助于提高學生的閱讀水平,幫助學生掌握朗讀的技巧,還有利于學習生字詞;安排了學生上黑板注音,齊讀生字詞,這些既是注重對學困生的教育幫助,同時也是扎實全體學生的基礎知識教學。

　　3、指導學生自主學習課文。安排學生自讀課文勾出描寫大雁的句子,四人小組討論、全班交流,體會作者從大雁身上找回了什么,同時受到感悟。讓學生動手、動口、動腦,合作學習,資源共享,然后教師利用多媒體舉例展示自己的觀點,點拔學生存在的不足之處,這樣讓學生自己學會提煉課文重點內容,充分發揮自己的個性觀點。第二次安排四人小組討論是讓學生進一步領會作者的寫法和作者的愛鳥情懷,充分讓學生張揚自己的個性,讓學生真正成為學習知識的主人,而不是學習知識的奴隸。

　　4、指導學生展示自己收集的詩歌、歌曲,既能調控課堂學習的氣氛,又能拓寬學生視野,讓學生進一步明白國外、國內、古代、今天、作家、歌唱家、作曲家......都喜歡雁,對雁充滿感情。以此來進一步深化的主題:保護野生動動。

　　六、說教學流程

　　(一)導入

　　1、教師利用多媒體,在未上課前就播放有關雁活動的畫面、音樂,讓學生自然進入狀態,上課鈴響,教師很自然用語言導入新課,把學生思維引入到將要學習的課文《大雁歸來》上。

　　2、通過指導學生揭題,讓學生初步感知大雁是一種什么樣的動物,作者對大雁懷有什么樣的情感,這樣教師自然引導學生進入到對作者作品的理解,指導學生展示自己收集的有關作家及作品的資料,教師利用多媒體對這部分內容作補充,使學生完善自己收集的資料。

　　(二)檢查預習情況

　　1、學生聽范讀錄音,教師提出要求,注意字音、停頓、重讀、勾出生字詞。聽錄音后抽三名學生上黑板給生字詞注音,其余學生同方互查。利用多媒體,集體訂正注音,最后集體朗讀三遍,抽學生說說自己對詞語含義的理解。利用多媒體幫助學困生完善自己的注音、釋詞。

　　(三)閱讀課文,整體感知。

　　安排學生自由朗讀課文,想想作者對大雁作了那些描寫,勾出相關句子,想一想作者從大雁身上找到了那些"失去的東西"?這是在讓學生充分發揮自己的個體作用,然后又安排四人小組討論全班交流,意在合作探求,以便進一步領會所學的知識,最后教師利用多媒體展示參考內容,使學生進一步完整地掌握所學的知識。通過自己學、小組學、教師展示點撥,學困生也很容易地掌握所學知識,優生就更牢固地掌握了所學的知識。這樣學生們對大雁的特點就有了較多了解,明白作者從大雁身上找回了什么,從中受到感悟。

　　(三)精讀課文,品味語言特點

　　教師指導學生朗讀一些優美的句子,指導學生從內容、修辭手法、說明方法、等方面去品味語言,利用多媒體來展示例句,加深學生印象,然后安排學生自己先找出課文中自己認為寫的好的句子進行品味,然后四人小組討論交流,最后全班交流,讓學生資源共享。活動中我鼓勵學生充分發表自己的觀點,適時加以點撥,以此突破教學重難點。

　　(四)拓展延伸

　　1、讓學生向全班同學展示自己收集的有關雁的詩歌、歌曲,學生都很喜歡朗誦自己收集的詩歌,演唱自己收集來的歌曲,然后教師也用多媒體展示自己收集的資料,幫助學困生完善自己的資料,拓寬優生的視野。

　　2、安排學生仿寫課文中自己喜歡的句子,或寫一條保護動物的標語,此舉在于讓學生充分發揮自己的特長,想寫句子就寫句子,想寫標語就寫標語,很靈活。

　　3、為了加深學生對雁的印象,進一步深化主題,安排全體學生學唱《雁歸來》,那是一首唱起來很傷感的歌曲,進一步激發我們對大雁的關愛之情。

　　(五)總結

　　讓學生進一步感受作者的愛鳥情懷。全班學生齊唱《對著大雁唱首歌》來結束本堂課,這是首快樂的歌曲,字里行間流露出對大雁的喜愛。讓學生在歌聲中快樂學習,在快樂中受到深刻感悟。

　　七、板書設計(黑板上板書)

　　八、說媒體資源

　　1、 資源出處:中央電教館資源、intel網資源。

　　2、 資源利用情況說明:備課中充分運用農村遠程教育設備和中央電教館資源、intel網資源來設計教案、。

　　備課時運用農村遠教資源里中央電教館中的備課資料來充實自己的教案,使教案既科學,又適合學生實際。

　　做時充分利用中央電教館資源庫里的作者圖片、作品相關資料、大雁圖片、歌曲《大雁終要往南飛》,借鑒了部分多媒體。使自己的做到既符合學生實際,又將科學性、知識性、趣味性、生動性融為一體。

　　為了使更完美,更適合農村學生實際,我還從intel網上查找了歌曲《雁南飛》、《對著大雁唱首歌》、大雁活動的視頻剪接及課文范讀錄音等。做出有自己特色,適合農村教師教和農村學生學的教案和。

　　九、說課后反思

　　1、培養學生骨干,落實學困生輔導。上完這課后,我從安兩次四人小組討論交流,全班交流這一環節,體會到整個過程中實現了對學生骨干的培養,同時又讓學習骨干帶動了其他學生學習。課后詢問了幾名學困生,他們都說通過小組討論交流學習了一次知識,全班交流又學了一次,老師多媒體展示點撥又再學了一次知識,很多不明白的知識都弄懂了,有了多媒體的展示,筆記也更完善了。多次運用多媒體展示參考內容,既是拓寬所有學生的視里,更是對學困生進行有益幫助,他們從的內容上感受到了應學習掌握的知識點,更是幫助了他們記筆記,平時教師只是一味點撥,少量板書,學困生記筆記很困難,多媒體完全解決了這一困難,還節省了大量教學時間,有利于增大課堂容量,讓優生吃個飽,學困生學個好!

　　2、圖、文、聲完美結合,生動有趣。教學中多次運用多媒體展示教學中的重難點內容,內容很豐富,圖、文字、聲音完美結合,學生聽起課來就不覺的枯燥無味了,從而減輕了學習知識的難度。尤其對上課思想不集中的學生,多媒體教學更是發揮了不可估量的作用。他們有看的、唱的、聽的,那還能開小差!上這堂課時我認真觀察了學生們,他們對多媒體展示的與課文內容相關的圖片、詩歌、歌曲、視頻很感興趣,每次都發出"唏噓聲",可以看出只要課堂生動、形象、有趣,學困生還是很愿意學習知識的。這是傳統課堂根本不能辦到的。多媒體教學真是趣味無窮,收效不錯!

　　3、在以后的教學中,要注意充分利用農村遠程教育資源,在整合多媒體時盡量做到將科學性、知識性、美觀性、娛樂性容為一體。切實激發學生的學習興趣,提高學生掌握知識的速度,讓全體學生在快樂中學習,從而使學困生樂學,優生更優!

語文說課稿 篇4

　　"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。雷雨語文課文的說課稿，我們來看看。

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而作品《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程（）

　　一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進作品《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息

　　利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結。并補充作品《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的.把握作品《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作作品《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

　　五、 結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進作品《雷雨》。現在走出作品《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《黃山記》是高中語文第三冊第二單元的一篇課內自讀課，這是一片寫景抒情的散文。作者徐遲用大手筆描寫黃山雄放瑰奇的景色，抒發了對祖國壯麗山河、對社會主義新時代的熱愛。

　　《黃山記》雖是本單元的課內自讀教材，但文章語言優美，構思謀篇獨具匠心，體現了游記散文的又一特色：大手筆繪景，突出景物特點。

　　2、教學要求：

　　根據高考考綱、教學大綱的要求和本課的特點以及提高學生語文素質的教學理論，我制定了如下教學要求：

　　⑴欣賞課文所描寫的黃山奇景、理解作者贊美祖國大好河山、贊美偉大時代的情感，以喚起學生熱愛我們的時代、熱愛祖國壯麗河山的激情。

　　⑵欣賞本文別出心裁的構思和大手筆的寫法。

　　⑶通過和葉圣陶的《黃山三日》對比閱讀，培養學生閱讀興趣、提高對文學作品的閱讀鑒賞能力。

　　⑷培養學生自讀能力和遣詞造句的表達能力。

　　3、教學重點和難點：

　　⑴教學重點是思想內容的理解和獨特的謀篇布局特點。

　　⑵難點是一、二部分在全文的結構和表現方面的作用，以及在對比閱讀時對比點的確定上。

　　二、說教法：

　　“感人心者，莫先乎情”。本文感情色彩鮮明，所以如何引導學生體會作者抒發的深情、引起學生的共鳴，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，并且本文是課內自讀課文，就一定要體現課內自讀課文的特點，要放手讓學生自讀，在學習內容上一整體理解為主，不要求面面俱到。為此我采用“點撥法”。所謂“點撥法”教學是在現代教育科學思想理論指導下，貫徹啟發式教學原則，綜合運用各種具體教學方法的一種現代化和科學化的教學法，這種教學法充分發揮教師“教”的職能和學生“學”的主動性與創造性。點撥教學分五步：1、導入2、研究3、鑒賞4、反饋5、遷移。其目的讓學生學會然后達到會學。同時，為使課堂內容更加生動形象，提高課堂效率，適當運用現代化的教學媒體。

　　三、說學法

　　為了充分發揮學生的主觀能動作用，在上述教學方法的指導下，引導學生運用“自讀討論法”，掌握“讀”“想“劃”議’結’的學習方法，通過讀達到所思，有所得，認真思考，劃分重點詞句，議出問題的關鍵，總結各部分特點，幫助學生把握訓練的重點。

　　四、說教學程序

　　㈠導入性點撥（激發情感．整體感知）

　　運用現代化的教學媒體，計算機軟件《黃山風光》在屏幕上顯示配樂的'黃山風景鏡頭：險峰，云海，日出，攝身光等奇景。用詩句：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”激發情感導入課文，板書課文題目。

　　㈡研究性點撥（明確自讀目標，放手讓學生自讀，全面理解課文）

　　1、然學生用兩個字概括黃山特點：險、奇。

　　2、文章自成四部分，讓學生通過自讀討論擬定各部分小標題（要求盡可能用詩的語言概括）。

　　3、學情預測：甲、能概括但語言不簡練。

　　乙、語言簡練。

　　丙、詩句。

　　丁、四句話連成一首詩。

　　4、選詩句板書：①黃山勝景天造就（險奇）。

　　②千古黃山幾人登（險）。

　　③攀登天都尋常事（夷）。

　　④天下奇景數黃山（奇）。

　　㈢鑒賞性點撥（精讀課文，解決難點，突破重點）

　　1、幻燈投出自讀討論題目：課文一、二部分在全文的結構和表現方面各起什么作用？有人說，如果把這兩部分刪去，三、四部分也可以獨立成篇，且不失為一片優秀的游記之作，你怎么看？二、三部分之間是什么關系？

　　2、學生展開自由討論。

　　3、教師點撥總結，板書要點。

　　㈣反饋性點撥（復讀課文，鞏固提高）

　　1、交流各自欣賞的片斷（學生個體不同，各自欣賞情況不同），并講述欣賞的道理。

　　2、作者為什么寫的這么好？

　　3、點撥總結：①“一切景語皆情語”，作者熱愛黃山的美景。

　　②語言生動準確，富有表現力。

　　③謀篇獨具匠心。

　　㈤遷移性點撥（通過對比閱讀引導學生舉一反三，是知識轉化為能力）

　　1、導入語：美的表現形式是無比豐富的，徐遲大手筆寫黃山氣勢磅礴的美，同學們從中得到了美的享受，雄壯是美，平凡中也有美；華麗是美，質樸同樣也是美。

　　2、讓學生將《黃山記》與另一篇寫黃山的文章《黃山三天》（作者葉圣陶）進行對比閱讀，提高對文學作品的閱讀鑒賞能力。

　　3、指導方法，教學生學會對比閱讀的方法，達到會對比閱讀。

　　板書：

　　對比閱讀

　　①、對比什么

　　②、怎樣對比：對比要又廣度（內容、結構、表達方式、語言等）

　　對比要有深度（作者寫作目的）

　　4、幻燈投出閱讀對比表格，組織學生自讀討論，發揮群體作用。

　　5、組織評價，讓學生熟練掌握對比閱讀的方法。

　　五、說板書設計

　　1、板書設計是在教學過程中完成的。

　　2、板書設計要突出重點、難點。

　　3、整個板書設計構成統一的一個整體。

語文說課稿 篇6

　　1、教材分析

　　《走一步，再走一步》是七年級上冊第一單元的第2課，是一篇敘事散文，是一篇重

　　要的講讀課文。文章回憶“我”童年時代一次遇險、脫險的經過，蘊涵著深遠的生活哲理。文章語言通俗易懂，特別是穿插在其中的心理描寫，作者用了相當的筆墨通過細節描寫表現了自己內心的恐懼以及怎樣一步一步戰勝怯懦找到成功的感覺。

　　由于本單元的主題是思考人生、感悟人生，因此，學好本文，將有助于在探究學習中發現問題、探尋規律、摸索方法，更快地尋找突破口。

　　2、教學目標

　　認識目標

　　1）理清文章情節，把握整體內容。

　　2）理解文章主旨和寫作意圖。

　　3）學習用以小見大的寫法和心理描寫的寫法。

　　能力目標

　　1）通過多媒體范讀，培養學生的朗讀、復述能力。

　　2）培養學生通過網絡資源自主探究獨立解決閱讀理解的能力。

　　情感目標

　　通過學習本文，喚起學生對困難的認識，從而能勇敢地面對困難。

　　3、教學重、難點分析

　　在通過把握文章內容的基礎上激發學生能勇敢面對困難的勇氣和把握文章的心理描寫和以小見大的寫法。

　　二、說教學對象

　　初一學生剛踏進中學的大門，雖然具備了windows操作的基本能力，特別是本班學生領悟性高，接受能力強，但好勝心強，對自己的能力過于高估，在一遇到困難而無法解決的時候就不知所措，因此，在此時最容易能激發他們的興趣來，使他們主動通過網絡多媒體資源參與到朗讀、討論等學習活動中，從而解開心中的疑團。

　　三、說教法

　　根據學生的實際情況和課文的特點，我在把握文章內容上采用以下方法：

　　1、抓住文章的標題，因為本文的標題本身就暗含哲理，可以使人聯想到文章的主旨；

　　2、解讀事件，因為這篇文章所表達的哲理是通過小時侯的一件事情表達出來的，抓住事件就能很好地理解文章所包含的哲理；

　　3、抓住文章的結尾，因為作者在文章的結尾直接點明了他的人生感悟。

　　在學習文章的心理描寫上我采用以下方法：

　　1、圈點勾畫。把句中真切細膩地表現人物心理變化的`詞語找出來；

　　2、旁批夾注。把自己對這些精彩詞語的理解寫下來，如果感到有疑問也應該及時寫好批注；

　　3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時那地，自己會怎樣想怎樣做，通過比較體會文章的心理描寫。

　　在以上的基礎上，我加入了多媒體課件，擴大學生的知識面和應用能力。

　　四、說學法

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循新課標的要求，根據我的教學思路，采用了以下學習方法：

　　1、自主學習閱讀法；

　　2、心理突現法；

　　3、比較顯旨法。

　　在整個學習過程中，學生質疑，小組探討，教師指點，盡可能讓每個學生都能表達自己的所知、所想、所思、所疑、所獲，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，最后通過能力沖浪來進行鞏固。

　　五、教學媒體設計

　　這節課主要以現代化電教手段——多媒體輔助教學，并貫穿整個教學過程，增加直觀性和趣味性，加大課堂容量，增強教學效果。

　　六、教學程序

　　整個程序又包含著八個步驟：

　　（一） 以說圖片導入新課。

　　讓學生選擇圖片，發揮自己的想象力來說一說，圖片中的人物正在做什么事情，會遇到什么樣的困難，而困難又是怎樣解決的。然后引出了“如何面對困難”這個問題，導入了本文。

　　（托爾斯泰說過：成功的教學所要的不是強調，而是激發學生的興趣。所以，我利用說圖片導入新課，目的是激發學生的興趣，為學生提供了一個交流的平臺，并達到訓練口頭表達的效果。）

　　（二） 分角色朗讀課文，整體感知課文。

　　（目的是通過學生自己聲情并茂的朗讀，能深刻地體會文中“我”的內心感受，并能增強學生的感知能力。）

　　（三）著重理解文中人物的心理。這是我整個教學過程中的一個重要環節，在設計中心理描寫是教學難點，能抓住這個描寫，就能更充分地理解作者的寫作意圖。

　　1、 看錄像，聽范讀。直觀形象效果的展示使學生能與之前的朗讀有一個鮮明的對比，對文中人物的心理有了進一步的認識。

　　2、 根據教學的難點，提出問題。

　　①在“我”冒險和脫險的過程中，“我”的心理變化是怎樣的？（學生分小組自由探討，反復比較，再回答問題。）

　　②從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？從人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？（學生各抒己見，老師稍后做小結）

　　③請學生設身處地想一想，如果你是文中的“我”，你會怎么做？（學生根據自己是實際情況，充分想像一下自己在面對同樣困難的時候自己是怎么做的，我請同學們自由發表自己的看法。）

　　（以上做法是根據問題教學法的要求，讓學生自主學習，合作交流，討論探究，老師成為課堂教學的組織者，指導者，參與者。）

　　（四）緊扣學科特點，指導學生再次朗讀課文，把人物的心理表現出來。然后請學生談談從這件事中悟出了什么道理。

　　（五）質疑時間。

　　學生對課文以及對現實生活有不理解的地方當堂提問，師生共同解決。

　　（目的是關注學生的個性發展，培養學生發現問題和探索問題的能力。）

　　（六）談談學習本文的收獲。

　　同學們在學習本文后也許收獲很多，如在自己再到困難時知道自己如何面對，再如同學們在學習心理描寫的過程中還學到了描繪人物的語言、動作等描寫。（如朋友杰利等以及爸爸的語言及動作的描寫）課件鏈接了可以讓學生參考的資料。但是要重點明確以下兩點：

　　1、心理描寫的反襯作用。

　　2、以小見大的寫法。

　　（七）心理測試

　　1、你在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，是否就 不想再干了。 是（ ）否（ ）

　　2、做作業遇到難題的時候，我為了快點做出來，經常請老師和同學給我幫助。

　　是（ ）否（ ）

　　3、如果我對一件事不感興趣，那么不管這件事多么重要，我的積極性也不高。

　　是 （ ）否（ ）

　　4、我能長時間地做一件重要但又枯燥無味的事情。

　　是（ ）否（ ）

　　5、遇到生活中一些較復雜的事情時，我常常優柔寡斷，拿不定主意。

　　是（ ）否（ ）

　　學習本文后學生的心理承受能力會大大提高 ，遇到困難都能勇敢面對，但并不是人人都能做到，所以我設計了這幾道心理測試題，學生根據自己的實際情況進行選擇，我就能根據這些選擇來了解學生的心理素質，并能有針對性地對個別心理問題學生進行課后輔導，達到全面培養學生勇敢面對困難的勇氣的目標。

　　（八）總結

　　每個人在生活中難免遇到困難，但是，心驚膽戰并不能讓你擺脫困難，只有鼓足勇氣，坦然面對，那么困難也會迎刃而解，所以，同學們要不斷地培養自己勇敢的性格，只有這樣，才能在艱辛的求學道路上一帆風順。同時也希望同學們能在廣闊的網絡里找到自己所需要的東西。

　　七、板書設計：

　　根據我在教學難點中明確的要著重把握心理描寫的寫法，我設計了以下板書，板書展示了“我”在遇險和脫險過程中的心理變化的一些重要詞語，以及文章結尾所感悟到的人生哲理，這個板書，很好地體現了文章按照時間先后的寫作順序，并且由事及理，簡單明了，更能幫助學生理解文章主旨

　　遇險：全身顫抖、冷汗直冒→心驚肉跳→頭暈目眩→恐懼、疲乏

　　↓

　　脫險：頓生信心→信心大增→產生巨大成就感

　　↓

　　感悟：著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步

　　八、練習設計

　　通過學習，把自己在學習的過程中所遇到的困難進行描述，并談談感想，注意使用心理描寫等寫法。

　　（目的是檢測學生的學習情況，鞏固和拓寬知識面。）

　　九、教學過程流程圖

　　導入新課→整體感知→小組研討→再次揣摩→質疑時間→談收獲→心理測試→總結

　　（5分） （5分） （15分） （5分） （5分） （5分） （3分） （2分）

語文說課稿 篇7

　　孟浩然的五言絕句《春曉》，是一首膾炙人口的名篇佳作。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這首詩藝術構思極佳，表現手法清新暢達，辭簡意深，具有深沉含蓄、回味無窮的藝術感染力。

　　首句“春眠不覺曉”，開門見山，點明了主題“春”與“曉”。在濃郁的春光中，詩人以切身的感受告訴人們，明媚的春光讓人陶醉，沉沉睡去直到天亮還不知道天已經亮了。

　　第二句“處處聞啼鳥”，通過聽覺來描摹春天早晨的景象。鳥兒婉囀的啼鳴聲喚醒了沉睡中的詩人，當他張開眼睛，才知道天已大亮。“處處”都能聞聽到小鳥的喧鳴，給人春色無邊無際的聯想，鳥語花香，春光絢麗，美好的春色令人贊嘆。

　　第三句“夜來風雨聲”，是詩人醒來之后的聯想，而這對于“夜”的聯想，是因為“曉”而引發的。置身于春天的早晨，在贊賞明媚的春光之余，詩人因珍春而轉為惜春，他回想起昨夜入耳的聲聲風雨，會有什么樣的擔憂呢？

　　第四句“花落知多少”，是詩人因回想起昨夜風雨交加，不知遭受風雨侵襲的似錦繁花，一夜之間掉落了多少，惜春之情溢于言表。

　　《春曉》一詩字簡意深，短短的二十字，給人無限的想象空間。前二句描繪出盎然春意，通過“不覺曉”反襯出睡之深，詩人是因為陶醉于百花盛開、萬紫千紅的春色而沉沉入睡，當他被“處處”的鳥鳴聲喚醒，剛醒來那一剎那間的感覺是“啼鳥”襯托出的鳥語花香。此時詩人的心情是喜悅的，然而當他想起了昨夜的風雨聲，短暫的喜悅就被深沉的憂慮所替代，無情的風雨在一夜之間不知又摧毀了多少如同花兒般美麗的生命。

　　孟浩然（公元6xx—740年），名浩，字浩然，湖北襄陽人。少好節義，喜拯人患難。早年隱居襄陽附近鹿門山，后游學吳越。年四十游京師長安，曾于太學賦詩，滿座皆驚嘆嗟服，無敢與其爭鋒，應試進士未被錄取。

　　王維賞識孟浩然才華，私自邀請孟浩然入內署，適逢唐玄宗至，慌亂中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所覺察，王維實話實說，唐玄宗聞言甚喜，說：“朕聞其人未見也，何懼而匿？”詔命孟浩然出見，問其詩，孟浩然自誦《歲暮歸南山》一詩：“北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。白發催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。”唐玄宗聽到詩中有“不才明主棄”之句，怫然不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？”囑其回鄉，孟浩然悵然而歸。張九齡主政荊州時期，曾召孟浩然為幕僚，不久孟浩然因患背疽辭世。

　　縱觀孟浩然一生，主要是在隱居和漫游中度過，所以他的詩歌以描寫山水田園風光的居多，并以其見長，形成清新淡遠的獨特藝術風格。與他同時代的李白，對他評價甚高，在《贈孟浩然》一詩中，李白這樣寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

　　鄧老師很好地把握住詩人筆下的明媚春意結構課堂教學環節，一組寫春的詩句配于漂亮的圖畫，雖然窗外春寒正料峭，可課堂春意卻溫暖。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。濃春（睡）不消殘酒，春正濃，人先醉。一年級的小朋友被老師的一組描寫春天的圖畫和詩句陶醉。課堂入情入景，師生（也包括觀課老師們）融入春的氛圍，開始書空課題，進入課文學習。

　　師生合作，讀悟結合。孩子們對詩句的理解非常準確，一年級學生那么稚嫩，給我們留下的印象卻是一次又一次的令人“頷首”與驚嘆！你看，孩子們能夠說出眠就是睡覺，不覺就是不知不覺，曉是天剛亮，朋友們，你是成年人，你能一口氣說出這幾個字的意思嗎？課堂中像這樣的場面還不止于此，更有同學對詩句意境的感悟，如，詩人是在一個春天的早晨，剛剛起床就被明媚的春色和鳥叫聲感動了，于是脫口而出這首詩，這是一幅好美的鬧春圖啊！

　　一年級的學生就能夠把詩句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫絕呢！

　　讀、唱、賞、背，訓練的形式多樣，把孩子們的注意力牢牢抓住，使他們能夠在整堂課中投入到積極的學習之中，可見老師的課堂設計之精妙，駕馭課堂的能力之強，老師的.基本素養之全面！

　　另外，生字識記環節設計扎實、有效。教學中教師讓學生帶拼音讀，自由認讀，交流識記生字的方法，生字找朋友，書寫生字等，一環緊扣一環，學生掌握程度高。在識記生字中，教師還注重采用形式不同的識字方法，效果較好。如：教師在指導學生學習“聞”字時，采用編寫識字歌“門中有耳做什么，聞字有耳門中聽”，學生接受快，記憶牢，還能在識記漢字時了解字義，一舉多得。

　　當然，教學是門缺憾的藝術。再好的課也有不完美的地方。鄧老師在開課時，采用詩配畫創設學習氛圍，如果不是老師讀一遍，可能效果會更好些。課后拓展的《草》是學生已學過的詩句，讓這節課的收官不夠充實，顯得有些粗淺，使這么好的一節課打了折扣，著實遺憾！

　　另外，生字的書寫對于一年級的學生來說，一定要放到田字格中進行訓練。由于老師的疏忽，讓人覺得這節課在標高上有拔高之嫌。但總的說，這是一節優秀的閱讀指導課！

【語文說課稿】相關文章：

05-10

《語文》說課稿08-30

語文《觀潮》說課稿06-24

語文《鯨》說課稿05-17

05-23

10-05

11-13

09-09

06-22

08-21