【精華】語文說課稿合集10篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的語文說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。

語文說課稿 篇1

　　今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

　　首先我說說對教材的理解：

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

　　知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

　　過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

　　情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。

　　俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

　　理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：

　　《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

　　葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

　　說教法、學法：

　　誦讀法：

　　引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

　　對比法：

　　滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發孩子讀詩的熱情。

　　想象法：

　　聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉情的體會。

　　直觀教學法：

　　利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的.體會。

　　對于教學過程我是這樣預設的：

　　一 、課前活動，接近文本

　　大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節奏與感情可以適時夸張。 這是根據三年級學生的特點及聯系以前的古詩激起學古詩的熱情．

　　二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

　　A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

　　題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？

　　B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]

　　C 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

　　這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創設主動參與和表現的機會。

　　D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

　　這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

　　三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

　　A 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

　　梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

　　B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

　　這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

　　C 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯系現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

　　愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這里既起到了范讀的作用，培養了學生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

　　D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。

　　E 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

　　這里利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的熱情。

　　江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情）,

　　客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。

　　就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。[

　　此時此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉情。

　　這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現民主、平等。

　　著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感

　　這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。

　　詩歌可以反復誦讀，也可以唱。

　　背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。

　　這一環節是注重體現人文精神，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。

　　聯系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉之情。

　　這是兩首感情非常快樂的古詩。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉情。

　　這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

　　五 走出文本，拓展練習，學以致用

　　A 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

　　這一環節是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。

　　B 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩

　　出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）

　　自古逢秋悲寂寥，

　　我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》

　　1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。

　　2、春朝：春天。

　　秋風蕭瑟天氣涼，

　　草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》

　　搖落：凋殘

　　簡單講解，主要是讓學生學會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。

　　六總結

　　贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。

　　這里是再次激發學生學習古詩的興趣和熱情，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　七作業

　　練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。

　　板書 夜書所見

　　思 鄉

語文說課稿 篇2

　　教材分析：

　　《多夢的季節》是湘教版語文第八冊第一組的第一篇講讀課文。這是一首充滿童趣的兒童詩。全詩分為五節，開頭和結尾兩小節的內容完全一致，首尾互相呼應。整首詩讓人體會到了成長的快樂。

　　詩歌語言生動，音韻和諧，意境深遠，有利于學生學習詩歌語言的形象化，有利于培養學生的語感和情操。

　　根據新的教學大綱要求、教材特點和學生實際，我擬定了以下3個教學目標：

　　1、認識、會寫“哼、繁、鷹、遨、曾、嘩、旋、渦、謎、默”10個生字。聯系課文理解“繁茂、遨游、旋渦、沉默”等詞語的意思。

　　2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解詩歌所表達的深刻含義，體會成長的快樂與責任。

　　教學重點：掌握生字的音、形、義，背誦課文。

　　教學難點：理解詩歌“沉默”、“多夢”的含義，體會成長的快樂與責任。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教法：

　　語文學習講求的是學生直面語言材料、自讀自悟自主建構的過程。如何引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中受到感染與陶冶，一直是我們探索的課題。《多夢的季節》首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。如果教師講得太多，詩歌會講得支離破碎，整體的美會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀中感悟，以讀代講，披文入情，才能使作者的感情和讀者的感情溶為一體，理解課文的內容思想。因此在教學中我采用“以讀代講”安排教學環節。

　　學法：

　　新課程標準強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是“教學生會念的書”，而是要創設一定的情境，引導學生主動探索。研究性的學習，同時重視朗讀的訓練，“以讀為本、以讀代講”。因此我主要讓學生用以下方法進行學習：

　　1、多種形式地讀、多層次地讀，讀中感悟。

　　2、自主探究，小組合作學習。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話引入

　　1、出示課件。

　　2、談話引入：同學們，轉眼間，我們又長大了一歲，看著你們一張張可愛的笑臉，老師仿佛又回到了自己的童年時代。今天，讓我們一起回到那——多夢的季節（板書）。

　　3、齊讀課題。質疑：讀了課題，你有什么疑問？

　　4、引導學生去自主讀文，先印證一下自己的想法。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀詩歌，借助拼音把生字讀準，難讀的詞句多讀幾遍。

　　2、快速瀏覽詩歌，說說這首詩共有幾小節。點拔：你知道什么叫瀏覽嗎？注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。

　　3、讀了這首詩，你有什么感受？

　　三、自主讀書，整體建構

　　1、了解詩歌的結構。

　　自由詩歌，邊讀邊想，這首詩在結構上有什么特點？

　　2、吟誦開頭與結尾的兩小節，體會這兩小節表達的情感。

　　（1）指名朗讀第一小節，師生評價。“很熟很熟的路”是指哪條路？

　　（2）你怎樣理解“哼著一天天長大的童年”這句話？

　　（3）小組合作交流。

　　（4）學習匯報：我們在成長的過程中，很大一部分時間就是在學校與家之間往返。在這個過程中，我們漸漸在長大，在嘴里哼著的小曲中漸漸長大。所以有了“哼著一天天長大的童年”的詩句。

　　（5）帶著這樣的感受，再讀讀第一小節。

　　四、讀悟結合，走進文本

　　1、教師范讀（現在聽教師讀。教師讀的時候你想象，你不是坐在教室里，而是和讀者一同走進童年的夢鄉。隨著老師的讀，你在腦子里浮現課文的畫面，會嗎？）

　　2、剛才是誰把你帶到夢境里去的`？（對，除了老師的讀還有你們自己。是你們用心去想象，才進入到課文描寫的情境中去的，你們說得對嗎？）

　　3、小聲朗讀第2-4小節。（這次我們再讀課文的時候，除了用口念，還要用腦想，更重要的是用心去感受。）想一想，各小節主要寫了什么內容。

　　4、合作學習第2、3小節，提示自學要求（課件出示）：

　　（1）自由朗讀課文第2、3小節。

　　（2）用橫線畫出寫景象的語句，用波浪線畫出寫作者心理的語句。（3）小組交流后，推選代表參加集體交流。

　　5、集體品讀第4小節，體會這節詩歌表達的深刻含義。

　　（1）全班朗讀第4小節。

　　著重理解“沉默”、“多夢”的意思。

　　（2）引導學生口語交際：你認為小作者會夢見些什么？

　　五、反復吟誦，體會意境

　　1、選擇自己最喜歡的小節讀一讀，小組內互相交流。

　　2、分小組展示學習成果。

　　3、出示課件，伴著音樂和情境圖，美美地把整首詩再讀一遍。

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1、讀了這首詩，我仿佛又回到了多夢的童年。作者用優美、生動的語言為我們描畫了一個夢魘般的童年，表達了作者對童年時代的向往和快樂成長的眷戀之情。

　　2、每個人的童年生活是互不相同的。學過這首詩后，你是不是覺得這寫的就是自己？我們每個人都有美好的童年，和同學一起，說說自己“一天天長大的童年”吧！

　　附：板書設計

　　所見小樹雛鷹

　　多夢的季節所思長大意味著什么

　　所行沉默多夢

語文說課稿 篇3

各位領導、老師：

　　大家好，我今天要講的內容是小學一年級語文下冊的課文《蘭蘭過橋》。

　　(一)說教材

　　本教學設計遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖采用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。

　　(二)內容結構：

　　一、導入新課

　　1.同學們，你們見過什么樣的.橋?在哪里見過?快把你見過的橋說給同學、老師聽。(學生自由答)

　　2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向學生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發揮著的巨大的作用，隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。今天，我們學習一篇有趣的課文(板書課題)，課文里所講的橋會讓同學們大開眼界。)

　　二、初步學習課文，了解課文內容

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什么橋?

　　(1)你是從課文的哪個地方找到這個答案的?

　　(2)鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。

　　3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?

　　4.課文的哪段寫塑料橋?誰愿意讀讀?請舉手的學生齊讀。

　　5.再讀全文，把課文讀正確、流利。

　　(三)教學目標

　　1、學會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，體會塑料橋的輕巧簡便。

　　3、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、激發學生愛科學的興趣，培養思維能力。

　　(四)教學重難點

　　重點：學會本課生字、生詞，理解課文內容。

　　難點：了解課文中介紹的兩種橋，培養學生的思維能力和想象力。

　　（五）、說板書

　　我的板書采用文字式，把課文中關鍵詞句列舉出來，簡單明了，能讓學生更清晰理解、記憶課文內容。

　　潛水橋：架在水里 玻璃磚造 像一幢長長的房子

　　塑料橋：架在小河上 塑料管子 像雨衣大小

語文說課稿 篇4

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

　　這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：

　　聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的`讀來理解課文。

　　2、情感性目標：

　　通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

　　3、能力性目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

　　教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

　　教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

語文說課稿 篇5

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1。學會12個生字，理解"琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

　　2。理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。

　　3。體會文章的敘述順序。

　　4。有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1。培養學生的默讀、朗讀、理解能力。

　　2。培養學生的想象能力。

　　（三）德育滲透點

　　激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教師引導學生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學生突破重、難點。

　　（二）學生學法

　　讀、思、畫、議、批注、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1。理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2。體會科學家合理想象的依據。

　　3。理清文章的敘述順序。

　　（二）難點

　　理解科學家想象的依據。

　　（三）疑點

　　這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？

　　（三）解決辦法

　　討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1。組織學生閱讀、思考、討論、交流。

　　2。借助電教媒體幫助學生理解。

　　（二）學生活動設計

　　1。自學、討論、交流。

　　2。感情朗讀課文。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（一）揭示課題，質疑

　　揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）（二）初讀課文，整體感知

　　1。學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

　　（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

　　（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。

　　（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關琥珀的哪些內容？琥珀有何特點？

　　2。小組內討論交流。

　　3。集體交流。

　　（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。

　　（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。

　　（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的"腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環"課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發現的'過程，并且判斷它在科學上的價值。）（三）（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發現的過程，進一步了解課文內容（五）學生復述琥珀的形成和發現的過程

　　（六）作業

　　1。熟讀課文。

　　2。自學生字詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入，明確目標

　　課文寫了關于琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。

　　那么作者想象的依據是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問題。

　　（二）精讀課文，深入探究

　　1。默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。

　　（l）獨立思考后小組討論。（由一人執筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）（2）集體交流。

　　（3）學生交流過程中師相機引導板書。

　　（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據。

　　（第一，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）

　　（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。

　　2。科學家又是怎樣想象發現過程的？探究想象依據。

　　（1）學生自學、小組合作、師生交流。

　　（2）角色朗讀此部分。

　　（3）小結：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據是什么了嗎？

　　（討論后學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。）3。科學家研究這塊琥珀有何價值呢？

　　（l）默讀思考最后一自然段。

　　（2）小組討論后回答。

　　4。濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。

　　在學生討論交流的基礎上，教師總結。

　　（三）感情朗讀課文

　　1。自由練讀。

　　2。分角色朗讀。

　　（四）學生質疑問難

　　（五）擴展延伸

　　課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。

　　（六）布置作業

　　以《未來的××》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

語文說課稿 篇6

　　一、概述教材內容和教學目標。

　　《“黑板”跑了》這篇課文描述了法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂當成“黑板”的故事，表現了他專心研究科學的可貴精神。教學這一課要達成這樣的幾個教學目標：

　　1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。

　　2、學會本課本12/11個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　二、說說教學流程和教學構想。

　　（一）、這篇課文所要表達的中心是安培“搞科學研究非常專心。”我在設計教學流程時，就抓住課文中“他搞科學研究非常專心”這一中心句，通過感悟朗讀和角色表演來體會。現在我就說說我的教學設想。

　　第一大塊進行初讀指導。首先教師揭示課題，引導學生就題目設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？黑板兩個字為什么加雙引號？通過學生質疑來激發學生學習課文的興趣。然后按照常規，讀準字音，讀通句子，疏通課文。

　　（二）、下面我重點說說第二大塊，如何進行精讀感悟課文？

　　1、集體朗讀第1自然段。并練習換一種說法介紹安培。可以用“因為--------所以--------”句式。因為安培搞科學研究非常專心，所以他成為了法國著名的物理學家。也可以用其它句式來說說第一自然段的內容。

　　這樣設計的目的是初步學會簡單歸納自然段的主要內容并進行語言訓練。

　　因為這一段是概括介紹安培的，所以教學時不必花費過多時間，只要強調“他搞科學研究非常專心”這一句就可以了。

　　2、探究指導學習第2自然段。

　　首先帶領學生一起到100多年前的大街上看一看。教師出示教學掛圖。如果有課件，效果更好。喚起學生的體驗：說說你看到了什么？仿佛聽到了什么？如果你走上這條街，你會怎樣？讓學生自由發言。

　　然后自然引到安培是怎么做的？默讀課文第2自然段找出相關句子。用“一邊------一邊-------”的句式說說安培在干什么？說完之后回到課文中的原句：街上很熱鬧，安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。深入感悟朗讀這個句子。

　　在朗讀中體會，把自己和安培作比較，激發對安培的欽佩之情。

　　3、嘗試指導小組合作學習第3自然段。

　　在小組合作學習之前，提出小組學習的要求：

　　（1）讀一讀，找一找哪些地方可以看出安培正在專心致志的思考，把有關句子劃出來，讀給小組成員聽聽。

　　（2）討論“心算，計算，口算”的'異同點。

　　（3）還有不懂的地方提出來大家共同商量。

　　然后進行反饋。根據學生的反饋，相機指導好以下幾處的朗讀：“特地”“太好了！”

　　“高興地走過去。”

　　第3自然段這樣設計的目的是通過合作學習，進一步提高語言表達能力，能通過欣賞、評議，抓關鍵字等方法學會有感情的朗讀。同時培養學生的合作意識，在合作中學會怎樣學習。

　　4、表演創造學習第4、5自然段。

　　首先在組長的組織下，讀課文第4、5自然段，討論怎樣說？怎么表演？再分角色，配上道具排練。排練好后，請最好的一組上臺表演。其他同學觀看并進行評價。評價時抓住以下幾點：

　　（1）黑板應慢慢地向前跑。

　　（2）安培的話要讓人聽出很著急。

　　（3）、安培是“不知不覺”地跟著走。

　　（4）、當安培發現是馬車車廂的后壁時，情節該如何處理較恰當？

　　根據學生的表演，評價，回到課文中來朗讀相關的句子，再次表演。為學生提供表現自己的舞臺，并對課文內容進行再創造。

　　學生能夠演得入情入境，就說明他們理解了課文內容。那么到此時此刻，學生能真切地感受到安培搞科學研究非常專心。呼應課文的第一段。

　　5、在這節課的最后，我引導學生閱讀《豐子愷學畫的故事》。其思想內容類似于這一課。學生讀完后匯報自己閱讀后的收獲和體會。

　　這個環節的安排也正符合新課程標準的精神：不斷擴大學生的閱讀空間，培養學生主動獲取信息的能力。

　　剛才我說的是關天這一課的教學設想，粗線條的，要想成為一個好的教案，還得大家依靠的智慧，請大家獻計獻策。

語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。

　　基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

　　１、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　３、按空間順序給課文分段，并概括段意。

　　４、學會生字、新詞。

　　５、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

　　根據教學要求、教學重點、難點分別是：

　　重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

　　難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。

　　二、說教學方法

　　運用導讀和創設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導。

　　（讀、劃、議、悟、讀五步走）

　　三、說教學過程

　　１、課件引路，引導學生悟文生智：

　　幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的？我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。

　　２、創設情境，啟迪學生展開想像：

　　在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的'呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。

　　３、音像***，啟發學生口語交際：

　　學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導游解說，游客提問，引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。

　　４、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

　　在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

　　四、說板書設計

　　我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。一、說教材

　　《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。

　　基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

　　１、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　３、按空間順序給課文分段，并概括段意。

　　４、學會生字、新詞。

　　５、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

　　根據教學要求、教學重點、難點分別是：

　　重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

　　難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。

　　二、說教學方法

　　運用導讀和創設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導。

　　（讀、劃、議、悟、讀五步走）

語文說課稿 篇8

　　一、說教材

　　《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。

　　●主題

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

　　●情節結構

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　●環境描寫

　　環境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　●心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細節：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

　　●語言

　　本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　二、說教法

　　●教學目的：1.學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。 2.品味體會小說的語言特色。3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

　　●教學重點難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　●教學方法：朗讀法、引導法。

　　●導入語設計 ：同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的'生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

　　●教學設計

　　一、導入新課。

　　二、學生讀課文，初步理解課文內容。

　　1.學生默讀全文。 2.指名學生復述課文基本內容。 3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內容和主題。

　　三、品讀文章，分析人物形象。

　　1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的： 。4.學生發言，發表自己的看法。5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?

　　四、尋讀課文美點，深入賞析。

　　1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。 2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。 3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。 4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

　　五、結束語：

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　六、布置作業：生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

　　七、板書設計：

　　人物 情節 環境 語言

　　杜小康 開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。 鴨群 生動

　　恐慌 發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受 蘆蕩 傳神

　　孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 風雨 意味

　　堅強 結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 深長

　　三、說學法

　　1.通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

　　2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

　　3.以文觀己。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

　　4.進行跨學科學習。初中階段，正是學生發展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學生結合自己的實際情況，了解有關的心理學、生理學的知識，有助于他們的成長。

語文說課稿 篇9

　　一、說設計理念：

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的`文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

　　學情分析：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　二、說教學目標

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

　　四、學法指導

　　方法：自主、合作、探究

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　五、教法

　　方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　2、感悟、誦讀、練說

　　六、教學過程與環節設計

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

語文說課稿 篇10

　　各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），

　　下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

　　《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

　　根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課的教學目標為

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

　　2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』

　　3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

　　由于（本課的一些特點），我將本課的'教學重點確定為：

　　因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用

　　1、目標導學法

　　讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

　　2、情境激學法

　　播放錄象，創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習

　　3、討論-比較法

　　針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　★此外我準備用多媒體手段輔助教學

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　　環節2落實基礎，整體感知

　　首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

　　這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　環節3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

　　Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

　　環節4拓展延伸

　　好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。。。。等等之類

　　環節5課后作業

　　好處：鞏固知識點（知識類）

　　發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

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