精選二年級語文說課稿集合九篇

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的二年級語文說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

二年級語文說課稿 篇1

　　《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，該課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。課文生動有趣，富有動作性，激發兒童進入角色，動手動口。課文配有兩幅插圖，形象生動地再現了課文內容，有助于學生仔細觀察，起行合理想象。

　　根據二年級學生的心理特征和識知規律，本課的教學思路是：以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象、表達中積淀語感和言語交際經驗。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。教師抓朗讀訓練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發揮在知識的傳授中，而且發揮在啟迪和激發學生學習興趣，學習積極性上，并采用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中悟意。

　　在學習1－2自然段時注重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結合板畫，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，引導學生想小鷹這時會怎么想呢。再結合文字“高興”、“喊”讓學生通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足的心情。這時候，老鷹是怎么說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛。鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。孩子是最喜歡動起來的，通過看板書，從自己編動作到指名學生上臺表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓這一段的教學“活”起來。這一階段的`教學利用文中重點詞，讓學生的讀讀、演演來調動他們全員參與，從動口、動手、動腦多方面訓練學生的能力。教學中的讀、說、演正滲透著學法的指導，為結構相似的三、四自然段的教學作好鋪墊。半扶半放引著學生學習第三、四自然段。通過看投影小鷹飛到了大山的上空，讓學生自己去讀三、四自然段，小鷹和老鷹又會說些什么呢？讓學生有的放矢地讀。最后，我設計了“小鷹已經飛了兩次，這時它又會怎么想呢？”讓學生在眾說紛紜中，將自己的想法與小朋友交流，從而培養學生的想象能力。

二年級語文說課稿 篇2

　　《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于提意見的優秀品質。

　　下面，我就粗略地說一說我的設計思路：

　　一、識字教學：趣有法，法有趣

　　識字教學要激發學生的興趣。首讀課文，我讓學生圈出自己不認識或讀不準的生字，因為目標明確，學生樂于做。接著，請學生小組內交流學習，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學生興致高，發揮了他們的主動性和創造性。

　　但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學必須讓學生掌握一定的方法，讓他們體驗到學習的樂趣、成功的樂趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學環節，充分體現了這一點。比如認“戴”字，學生不光能讀這個音，還能說“戴帽子”戴手套”“戴領巾”等等，老師鼓勵大家邊做動作邊說詞，真是學得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學生用這種做動作識字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個字。老師給學生贊賞，學生就會給老師驚喜，孩子們在高漲的熱情中不斷發現各種識字的好辦法，如“驅”“墨”是由原來認識的兩個字加起來組成的，“蠅”是由原來學過的“繩”字換偏旁得來的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。

　　二、課文學習：讀中品，品中讀

　　讓學生讀書，讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，我的具體指導是：

　　１、教學生賞析。低年級學生閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。

　　對于關鍵詞句，要賞析，要學會咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，請學生結合繪畫經驗上黑板演示，是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”完整、連貫地體會這句話，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。我認為，學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會是浮在表面和流于形式的。

　　２、教學生思考。不伴隨智力活動的閱讀是膚淺的。

　　調動學生的積極思維，可以是學生主動質疑，可以是教師巧妙提問。但是前者要適當取舍，后者要精心設計。在學生讀準字音、讀通句子后再讀課文，我的提問是：“課文中誰給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個問題既有統領性，又有發散性。它能讓學生整體感知課文內容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時又能讓學生從不同角度、不同人物身上談開去，不受拘束和限制。學生這時你一言、我一語的感受，由淺入深的評價，都是積極的思想交流和碰撞。當牧童說戴嵩的畫畫錯了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”我請學生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學生無不興奮，我讓他們指出來，又追問：“你是怎么看出來的？”學生表現得更踴躍，有的說從站的位置判斷出來的，有的說從臉上的`表情看出來的，閃現的是不同的智慧。戴嵩的話蘊含的信息很多，我于是發問：“們從這句話中體會到了什么？”學生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請你”談體會，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當的深度。

　　３、創設情境，激發情感。有如臨其境的情境，學生的體會才不會抽象模糊。

　　帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。首先，注意讓學生完整地把握故事情節。課初通讀課文并說印象，起到了這個作用。課中盡管有幾處語段賞析，但我不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂，大體分為兩部分學習：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點，在朗讀中我讓學生仔細體會他們的表情、動作和語言，甚至猜度他們的心理。對課文內容有了理解后，我還請學生扮這兩個角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質烙印在孩子的心上。

　　４、搜集資源，制作多媒體課件，服務教學。

　　為了拉近學生與文本的距離，學生與故事人物的距離，激發學生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來自中央電教管的資源庫里戴嵩的畫，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從臺節目里積累的圖片 （如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯網下載的真實斗牛圖片以及李苦禪的畫等。

　　課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學習欣賞，又是親切導入；圍觀者紛紛夸贊，牧童說戴嵩的畫畫錯了，是教學要突破的一個重點——到底錯在哪里？這時候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音樂聲中欣賞圖畫大師的名作，是對學生審美情趣的無形熏陶。

二年級語文說課稿 篇3

　　【教學設計綜述】

　　《要是你在野外迷了路》一課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。通過本組課文的學習，既可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，又可以培養學生熱愛大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂大多數孩子都喜歡學，所以這節課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學我試將理解課文內容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。在這一理念的指導下，我以“引導學生介紹文本中最喜歡的天然指南針”為主線展開教學，通過多媒體輔助教學、實驗對比等方法攻破教學重難點，調動學生多種感官，使其產生積極的思維，激發學生愛科學，善于觀察的情感。充分發揮孩子的收集處理信息、感知想象、朗讀感悟的能力，真正達到學科間的融合，并充分給他們探索、發現的機會，留下足夠的空間讓孩子們展現和交流自己的課外知識。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　會認８個字，并讀一讀有關他們的詞語；有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　２、能力目標：

　　培養學生理解課文，朗讀課文的能力；語言表達能力；掌握一些辨別方向的方法。

　　３、情感目標：

　　激發學生走進大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。

　　【教學重點】

　　掌握幾種辨別方向的方法并有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　【教學難點】

　　雪化得快的是南面還是北面。

　　【教學過程】

　　這節課的設計環節分為“揭示課題──直接導入；復現字詞──滲透方法；初讀課文──整體感知；精讀課文──細細品味；回歸全文──閱讀積累；課外延伸──培養能力；總結全文──激發興趣”七個環節。

　　“揭示課題──直接導入”這一環節就是本課的導入。我采用開門見山的方法，直接交代本節課的學習內容，給學生一個心理鋪墊，同時激發學生求知的愿望。

　　“復現字詞──滲透方法”這一環節的設置，主要利用大屏幕的呈現給了學生一個視覺的沖擊，并鼓勵他們運用不同的方法進行識字，同時在復習詞語的過程中隨機滲透識字方法，如學習“盞”字時我提問：“怎么記住盞字？看到它你還想起哪些字？”之后我追問：“剛才你們是用什么方法記住它的？”（生：熟字換偏旁）；再比如學習“稠”字時我提出：“結合生活說說什么是稠？”（生：喝的粥很稠，田里的小苗很稠……）接下來我追問：“它的反義詞是什么？”（生：稀）；這樣復現生字詞，不是把識字作為一項任務教，而是作為一扇窗，引導孩子通向識字的樂園。久而久之孩子們識字的能力得到了培養，識字的興趣得到了提高。

　　“初讀課文──整體感知”這一環節主要是引導學生對課文內容進行整體把握。我分三個層次進行：

　　首先是引導學生自由讀課文，邊讀邊畫出文中向我們介紹了哪些天然的指南針？這樣的設計能夠使學生對課文內容進行整體性梳理，同時潛移默化地培養學生的.閱讀習慣和能力；接著我采用圖片演示的方法把孩子們找到的四種天然指南針粘貼到黑板上，孩子們的眼睛被顏色鮮艷的剪貼畫吸引，上課伊始邊抓住了孩子的注意力，有利于后面的教學，同時形象生動的畫面有助于孩子們對課文內容的了解；最后我引導學生再讀文選擇你最喜歡的一種天然指南針進行介紹，這一問題的拋出尊重了學生在一定范圍內自主選擇學習內容的權利，再次激發了學生學習的熱情。

　　接下來的“精讀課文──細細品味”這一環節，因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時我不太過強調課文的意思是否理解，而把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。如學生介紹“北極星”時，先說說如何利用它幫助我們辨別方向。隨后我追問為什么喜歡它？學生可能會說因為北極星樂于助人、神奇，可能會說因為

　　北極星能幫我回家我很感激它。我抓住時機，引導學生把感受讀出來，有效進行朗讀指導。隨后我問學生學到這你有什么疑問嗎？這是教學的重點，當學生的思維碰撞出火花時，我通過課件展示把學生帶進美麗的夜空中去，和學生一起在星空中找北斗七星，認北極星，辨別出南北方向。在生動的畫面中，在動聽的音樂聲中，孩子們已融入文本，教學重點巧妙突破，隨機進行配樂朗讀，讓孩子們在學知識的同時享受語文學科的樂趣。

　　最后我在課件中出示“北極星北斗星”小兒歌，不僅引導孩子從兒歌中掌握辨別方向的方法，同時擴大了學生的閱讀積累量，調動了學生學習的興趣，激發了學生學科學的欲望。再如學生匯報積雪這種天然指南針時，我采用了說方法、做實驗、看課件、讀感受、做填空的方法引導生自主學習文本。“溝渠中積雪化得快的一面是南面還是北面？”這是本節課的教學重難點，為了突破教學難點，首先我把傳統的實驗法與現代的信息技術相結合，引導學生結合生活實際運用手勢演示屋頂和溝渠積雪的融化過程，通過形象的演示、生動的語言描述，學生在對比實驗中理解了教學難點。隨后的課件演示給孩子們一個視覺沖擊，這無疑是更好地突破教學難點。最后我出示填空訓練，幫助學生對學習的難點內容進行了疏理。在處理大樹一小節內容時，我采用觀察圖片找發現的方法。處理太陽一小節內容時，我采用多媒體課件演示的方法，孩子們在模擬的動畫中感受太陽的忠實，感受早、中、傍晚樹影的變化規律，生動的畫面早已勝過有聲的語言。

　　“回歸全文──閱讀積累”我提出：喜歡課文的哪一小節就來讀一讀，想背的背背。這一環節的設計既是幫助學生整理全文，又是為學生創造一個朗讀積累的空間，學生是演員，教師充當觀眾，學生背誦文本時的背景音樂是“笛快”這首曲目，舒緩、柔和的格調設定為學生創造了一個良好的積累氛圍。

　　“課外延伸──培養能力”這一環節是培養學生搜集處理信息的能力和語言表達能力。孩子們用有聲的語言描述生活中看到的、從家長口中聽到的、從課外書了解到的關于指南針的資料。學生的表現另我感動，學生對知識的渴望另我欽佩，可見在交流中學生與大自然融為一體，學習熱情高漲！

　　“總結全文──激發興趣”這是本節課中的最后一個環節。我用樸實誠懇的語言激發孩子們探索大自然奧秘的興趣，為課外閱讀和學習做好鋪墊。

　　這節課，我準備了圖片、課件、實物和背景音樂等媒體，適應了低年級兒童的生理和心理特點，從兒童生活經驗出發，激發學生的學習興趣，引出問題，驅動思考，生成聯想，掌握方法，在整個教學過程中以體驗和感知為主，通過交流實驗等方法，掌握在野外辨別方向的方法，激發學生熱愛大自然的興趣。整個教學設計上重視了能力的培養、知識的傳授，但不忽視過程與方法和孩子情感態度價值觀的培養，而且我注意了教師角色的轉變，與學生同學習、同感知，使學習過程變得輕松、和諧，同時注意引導學生大膽張揚自己的個性和激發學生熱愛大自然，探索大自然的情感，培養了學生正確評價自己與他人的能力。

　　看到了孩子們燦爛的笑臉，我突然從心里升出一種感動，因為在現代信息技術參與課堂的今天，我不僅看到了孩子們豐富的知識儲備，更看到了孩子們藏在心里的探究愿望。

　　所以，我會更加努力，讓我的語文課上得更生動、更豐富、更有味，并且讓孩子們更喜歡。

二年級語文說課稿 篇4

　　大家好，今天我說課的內容是：小學語文蘇教版教材第四冊第七單元的課文《歡樂的潑水節》，它是本冊教材中“愛國篇”的最后一課，主要是讓學生了解一些祖國的民族風情。

　　說教材：

　　《歡樂的潑水節》一課緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步對學生進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文共有三個自然段，第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了；第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地寫了潑水節的歡樂場面：一、二兩句寫人們做的準備，三、四兩句寫潑水地場面，第五句點出了潑水的象征意義；第三自然段略寫了潑水節的其他活動。

　　析學生：

　　課文生動描寫了傣族潑水節的盛大場面，表現了歡樂、祥和的氣氛。可是，因民族差異，它與二年級學生的生活、認知有一定的距離，學生對潑水節了解

　　較少，難以與課文產生情感共鳴。但這些孩子卻有著強烈的好奇心，思維較活躍。

　　說目標：

　　根據新課標及教材的安排，再結合我班學生的年齡特點，第二課時的教學目標及重難點我是這樣設計的：

　　一、知識與能力方面

　　1.學會生字，感受課文用詞的精當。

　　2.培養學生邊讀邊思，邊讀邊想，體驗感悟的能力。

　　3.正確流利有感情的朗讀課文，有選擇地背誦課文。

　　二、過程與方法方面

　　我想通過創設情境，讓學生活動起來，在活動中走入情境，全面熱情參與情感的體驗，從而與傣族的潑水節來一次親密接觸。

　　三、情感態度價值觀方面

　　主要是師生一起與課文產生情感共鳴，共同領悟、感受傣族人民過節的“歡樂”。

　　四、重難點：本課的重點和難點有以下兩個方面

　　1．感悟課文用詞的精當。

　　2．融情于文，與課文產生情感共鳴。

　　說過程：

　　在確定了教學目標、重難點的基礎上，這一課時的授課形式，我主要是以創設情境，體驗情感，師生入情入境與文本對話為主。

　　我設計了以下幾個環節：

　　1.激發情感，引起需求

　　俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與到教學中去。所以一開始我就用帶有濃厚傣族氣息的葫蘆絲音樂《月光下的鳳尾竹》的和鳳凰花的畫面導入課文第一自然段的學習，讓學生在視、聽覺的雙重沖擊下，帶著自己的感受來朗讀第一小節，一下子就進入到課文情境當中，進而產生一種非常想去參加潑水節的情感和需要。

　　2.創設情境，體驗情感

　　課文第二自然段是全文的重點段，我把它分為三個層次進行教學，不斷地給學生創設情境，讓學生發揮想象，朗讀感悟。

　　陶行知說：兒童的思維在手上，所以，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。在教學該段第一層次1-2兩句時，我緊緊抓住“提、端、滴、撒”這些動作，讓學生在課堂上做一做，動一動，再讀一讀，從而感悟文章用詞的精當，體驗文本蘊涵的情感。

　　第二個層次3-4兩句是本課教學的重中之重，我打算在此對學生進行讀、說、演、感悟全方位語文素養的培養。通過讀一讀、評一評、說一說、演一演等方式積極創設傣族人民潑水的熱鬧情境，引導學生邊朗讀邊想象，在閱讀過程中加強角色體驗，充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。從而實現小語新課標所提出的“學生的個性化閱讀”。

　　具體環節我是這樣設計的：

　　A．播放歡快的象腳鼓點聲，讓學生 初步感受節日的“快樂、有趣”，來引發學生讀書、探知的欲望。

　　B．緊接著我再次創設情境：同學們，這是一個潑水的廣場，來！把你們的桶提起來,盆端起來，瓢拿起來,看一看，你的好朋友在哪里，快去潑吧。接著讓學生下位，互相追趕，互相潑水，盡情體驗潑水節的快樂。

　　C．讓學生讀出自己的體驗。

　　D．觀看傣家人過潑水節的實況錄像，再次感受潑水節的歡樂。

　　E．最后，通過男、女生賽讀來加深對文中人物的情感體驗。

　　我國楊再隋教授說過：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時地引起學生思維的沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。為了突破傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達著美好的祝福。這一教學的難點：在教學第三個層次第5句時，我采用自然、貼切的現場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗潑水開始時人們急切的等待、潑水時的熱鬧和歡樂之情，深刻領悟潑水的象征意義，領悟傣家獨有的風情。

　　具體環節設計如下：

　　A．角色體驗：你身上濕淋淋，為什么臉上還笑開了花?讓學生充分表達。

　　B．出示第5句，生讀。

　　C．師述：怪不得人們那么高興，原來清水是吉祥如意的象征，潑出去的水會給人們帶來幸福呀!

　　D．生帶著新的感受再讀3-4句。

　　3.詳略交替，以讀代講

　　課文第三自然段的教學，我進行了弱處理，第一句，師伴以音樂，渲染氣氛，以讀代講；第二句，以聲、像手段為烘托，讓學生在歡快的樂曲聲中展開想象的翅膀，還原文本中畫面，感受潑水后歡快的`熱烈場面，讀出高興，不忍離去的心情。

　　4.回歸全文，拓展延伸

　　“新課標”指出，語文教學要通過大量的語言實踐，促使學生積累一定的語言材料。所以朗讀是語文教學中的“傳家寶”，教師應以讀為本，積極營造一種以書聲瑯瑯為主的課堂氣氛。總結時我打算用激勵性的語言：“小朋友，你們愿意用朗讀，帶俞老師去西雙版納過個快樂的潑水節嗎？”來激發學生聲情并茂的朗讀全文。

　　開放的課堂才能彰顯出無限生機，把語文學習向課外拓展，向課后延伸，把更多的時間讓學生去思考、去探索、去創造，讓學生在開放的課堂教學中去實踐，學生蘊藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞和閃光。所以最后，根據課后練習4的要求，在學生交流收集資料的基礎上，我用圖片的形式又適當補充了一些我國其他少數民族的傳統節日，并鼓勵感興趣的同學，組成研究小組，課后到圖書館或上網去查閱更多詳細的資料。既讓學生開闊了眼界，增長了知識，豐富了精神世界，同時也把探索的種子播撒在了學生的心田。

　　以上是我的全部教學設計，肯定還有許多不足之處，敬請各位提出寶貴意見。謝謝大家！

二年級語文說課稿 篇5

　　《沒有快樂的波斯貓》是小學語文二年級上學期第四單元的第一篇課文，本單元的教學目標主要是要讓學生從童話、寓言故事的學習中，增長知識，學習做人的道理。所以本課的學習對于后面課文的理解有一定的.鋪墊作用。這篇課文主要是以對話的形式，講述一只波斯貓為了尋找快樂去詢問燕子、蜜蜂和小花貓，最終沒有找到快樂的故事，文章通過波斯貓與三種小動物的對話，揭示了只有通過自己的辛勤勞動才能體會到快樂，勞動創造快樂的道理，有趣而又富有哲理。因此，《沒有快樂的波斯貓》正是對學生進行熱愛勞動、熱愛生活教育的好教材。

　　本課的教學目標分為以下幾點：

　　1、在知識與技能的訓練方面：首先是在閱讀中識記本課“決、溫、窩、綿、糖、整、炸、夾、嘆”9個生字，書寫“決、溫、夾、嘆”4個生字。其次是能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

　　2、過程與方法：一是學生能夠學會抓住句子中的關鍵詞語的方法，體會各種小動物的心情，讀好并理解關鍵詞語，從而讀好文章；二是能分角色朗讀課文，讀出燕子、蜜蜂、小花貓和波斯貓不同的語氣。

　　3、情感、態度和價值觀方面：讀懂課文，懂得“只有通過自己的勞動，才能獲得真正的快樂”的道理。教學重難點有三，其一是能用自己的語言說說波斯貓不快樂的原因；其二是能在理解的基礎上，分角色朗讀課文，讀出燕子、蜜蜂、小花貓說話的不同語氣；其三是能在熟讀課文的基礎上，了解課文內容，懂得“分享是一種快樂，幫助別人也是一種快樂”。

　　根據課文內容和學生的學習實際，我將課文劃分為兩課時，第一課時主要是識字教學和課文的朗讀，并在閱讀中理解課文包含的道理，第二課時則主要是拓展與鞏固，包括故事的續編，寫字的指導，字詞的運用等。

二年級語文說課稿 篇6

　　尊敬的老師們，大家好。我說課的題目是《雷雨》。接下來我從以下六個方面進行說課。

　　一、【說教材】本課是山東教育出版社（魯教版）二年級下冊第五單元第2篇課文。這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多么令人舒暢。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低年級階段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

　　二、【說學情】二年級學生年齡小，以形象思維為主，具有好奇、探索、易感染的心理特點。所以，我在教學過程中，創設了生動、有吸引力的情景。心理學也表明當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　三、【說教學目標】這一課的教學目標是：

　　1、會認“壓，亂，垂，虹”等生字，會寫一個生字“垂”。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨時的情景。

　　教學難點：聯系生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

　　四、【說教學方法】根據上述的教學目標，我主要采用了三種教學方法：

　　1、創設情境教學；

　　在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　2、朗讀想象感悟；

　　根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語感；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　3、師生合作學習。

　　二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的'基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。現在，我就本課的第二課時來說本課的教學過程：

　　五、【說教學過程及設計意圖】（一）導入

　　1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）

　　這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）

　　2、課件播放課文錄音，讓學生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、后的。

　　板書雷雨前 （1-3）雷雨中 （4-6）雷雨后（7-8）

　　意圖：

　　本環節利用圖片導入，來吸引學生，激起學生的學習興趣。

　　（二）朗讀感悟

　　1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？

　　學生會很快找出以下句子

　　（1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

　　（指導學生朗讀體會“壓”的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有壓迫感。）

　　（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（指導學生朗讀體會“忽然”“亂”的妙用，感受雨前風來的急；體會“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　　（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　（指導學生在朗讀中體會“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

　　學生交流，老師總結，課件出示

　　烏云──大風──閃電──雷聲

　　2、老師讀雷雨中的段落，學生交流雷雨中有哪些景象。

　　課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

　　指導學生多種方式的朗讀。以讀促悟。

　　學生交流，老師總結，課件出示

　　雨——越下越大 雷聲——越來越小

　　3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。

　　學生會畫出以下句子

　　（1）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

　　（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。

　　（指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）

　　學生交流，并總結出以下內容

　　太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

　　課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。

　　面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！

　　意圖：1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

　　2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

　　3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

　　（三）朗讀想象

　　1、多么神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！

　　課件出示雷雨不同時段景象圖片。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼

　　圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶欣賞雨景。

　　圖3：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

　　3、請同學展示朗讀。

　　你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。

　　教師朗讀更能加深學生對課文理解。

　　師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

　　意圖：1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

　　2、學生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛。

　　（四）寫字指導

　　本課生字我重點指導“彩、越、垂”三個生字。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

　　“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；

　　“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

　　3、學生書寫生字，教師巡視，及時發現錯誤并提示書寫姿勢。

　　意圖：二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

　　（五）課堂小結 1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！

　　2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

　　意圖：本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

　　六、【說板書設計】 雷雨前（1-3）

　　20 雷雨 雷雨中（4-6）

　　雷雨后（7-8）

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。整個板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

二年級語文說課稿 篇7

尊敬的各位評委：

　　早上好！我是豐臺區樊家村小學的張偉。今天我說課的內容是京版第二冊第2課《看花燈》的第二課時。由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請您的批評指正。

　　指導思想與理論依據：

　　課件出示：《課標》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應“朗讀課文并感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學起步階段的第一要求。

　　依據《課標》中的闡述，在本設計中我力求體現“以讀為本”，引導學生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂趣。在讀好文本的基礎上，拓展內容，適時進行積累與表達。

　　以上是我設計本課的指導思想與理論依據。

　　教學背景分析

　　1、教學內容分析：

　　《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優美，語言活潑，非常適于學生訓練朗讀和積累語言。

　　2、學情分析：

　　經過以往的學習，學生對閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂于表達，樂于想象。通過第一課時的學習，學生已經對課文內容有了初步的感知，能說出課文中花燈的名字。然而經課前調查，我發現班中大部分學生雖然和家人逛過廟會，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此，教學中要充分利用好“課文”這個例子，抓住語言文字，通過創設情境展開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補學生相關生活經驗的不足，從而更好地理解課文內容。

　　基于以上的考慮，我制定了以下三個教學目標：

　　教學目標：

　　1、復習本課生字、認讀字，指導學生正確、端正地寫好 “飛”字。

　　2、讀中感悟，體會花燈的漂亮，感受看花燈的快樂。 （重點）

　　3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養學生表達能力。（難點）

　　主要教學流程：

　　本課時我設計了以下教學環節：

　　本課時的教學設計，想突出以下教學理念：

　　關注識字寫字，練有實效。

　　以朗讀代講解，讀中感悟。

　　體會文章寫法，學習表達。

　　一、關注識字寫字，練有實效。

　　識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環節進行了識字、寫字的指導。

　　（一）詞語復現，連詞成句。

　　揭示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。

　　第一屏：

　　字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽（ ）

　　自形方面：花 （板書指導書寫）

　　設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學習的生字。及時的復現，讓學生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。” 這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。

　　（二）詞語搭配、回顧內容：

　　（1）在這個環節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導學生補充完整句子：

　　（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什么的詞語？然后進行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。

　　設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然后引導學生，“請你想象著樣子、動作讀一讀。”這樣的復現形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。

　　（三）扎實寫字，培養習慣。

　　在本課時第一環節和最后一個環節，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。

　　第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

　　“花”字是第一課時重點指導的生字，憑借以往的教學經驗，多數學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要， 在“詞語復習，連詞成句”的環節，我對“花”字進行了二次指導。“下面是個左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節課有進步。”（邊說邊板書范字），并讓學生現場書寫一個。

　　第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。

　　本課時的最后環節，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。

　　設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。

　　二、以朗讀代講解，讀中感悟。

　　（一）運用多種形式，引導學生體會花燈之多。

　　1.教師范讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。

　　在教學第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。

　　2.圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。

　　在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的.感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。

　　3.啟發想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。

　　“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發，朗讀的水平得到了提升。

　　（二）加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。

　　針對年段特點，我將這一環節的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。

　　首先，教師引導：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準備怎么讀？”根據我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動作讀。（3）還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”

　　在學生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節：

　　“金魚”在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。

　　1)生生互評發現讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊？學生通過評讀發現讀法。

　　2)自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？

　　不管是哪種方法，教師都給予肯定。

　　3)教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢！

　　4)綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。

　　設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切！

　　（二）限時練習背誦，積累優美語言。

　　在這個環節中，老師給學生限時三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學生以背誦提示。然后，根據提示進行檢查。

　　設計意圖：此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。

　　三、體會文章寫法，學習表達。

　　（一）在比較閱讀中，啟發學生想象，滲透表達方法。

　　小學低年級語文教學中，扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。

　　恰好文章第三自然段生動有趣的表達，為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學生發現課文表達特點，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。

　　我是這樣引導的：

　　1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。

　　還記得這句話嗎？

　　2、通過比較文本，引導學生發現異同：

　　教師引導：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？

　　兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

　　兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。

　　此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。

　　（二）在拓展閱讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。

　　1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，為表達搭建了臺階。

　　2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。

　　3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。

　　布置作業：

　　必做：1、自習課上，把課文朗讀給學習伙伴聽。

　　2、閱讀讀本第二課《放風箏》，感受想象的樂趣。

　　選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會在板報中進行展覽）

　　板書設計：

　　（圖片）

　　金魚 游

　　2 看 花 燈 蝴蝶 飛

　　玉龍 甩

　　各式各樣 漂亮

　　學習效果評價設計：

　　學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。

　　1我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。

　　2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　① 讀得很好（ ）

　　② 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）

　　③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）

　　3我看到了 、 、 的花燈。

二年級語文說課稿 篇8

　　一、教材分析：

　　《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

　　二、教學目標：

　　本課的教學總目標為：

　　1、會認7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學目標為：

　　1．有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。

　　2．正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）

　　三、說教學法:

　　1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　４、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　５、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　四、預設流程：

　　（一）猜謎揭題、鼓勵提問

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了！課件出示：無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]

　　２、師：是什么？誰猜出來了？（指名學生說）同意嗎？對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，能畫出來嗎？真的能嗎？今天這節課咱們要學的課文就是＿＿畫風（師板書課題，生齊讀課題）

　　３、師：讀了課題你想知道些什么？[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。

　　3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師隨機引導學生評價。

　　[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的.積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]

　　（三）創設情境，自主識字。

　　過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

　　1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

　　（1）小老師領讀，齊讀。

　　（2）去掉拼音讀。師：看看，屏幕上有什么變化？還會讀嗎？男同學先讀，女同學接著讀。

　　2、擇出生字讀生字卡片。齊讀——開火車讀。

　　師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？

　　①怎么記這個（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？

　　②能給它找找朋友，組一個詞嗎？（宋、濤、陳、丹、趙、藝）

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。

　　（畫風）說課,標簽：小學二年級語文說課,二年級下冊語文說課,

　　5、老師這有幾個字想請教同學們，你會讀嗎?（指名學生讀）

　　課件出示：

　　顯得更美了一根旗桿

　　風車呼呼地轉斜斜的雨絲

　　師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎？能用它說一句話嗎？[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]

　　（四）、再讀課文、感知內容

　　1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。

　　2、請大家帶著“這篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？

　　3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）

　　4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。

　　5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子：

　　⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　6、請大家一起來讀一讀上面的句子。

　　7、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎？

　　師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）[本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。]

　　（五）想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！

　　1、小組討論畫風方法。

　　2、全班交流畫風的方法。

　　3、完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

　　[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]

　　4、其實，生活中的風很多，現在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風。）

　　（六）個性作業，自主選擇。

　　老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

　　小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。

　　播音員：有感情地朗讀課文。

　　小演員：和好朋友一起表演課本劇。

　　小詩人：編一首關于風的兒歌。

　　小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

　　[學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。]

二年級語文說課稿 篇9

　　《蠶姑娘》是蘇教版小學語文二年級下冊第二單元中的一篇課文，這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學生閱讀把握。特別是文章采用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達了有如孩子般的喜愛之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學、愛學。課文以蠶姑娘為題，以擬人的手法來寫蠶，可以看出作者對蠶的喜愛之情， 課文共有7個自然段，分為三個部份。

　　第一部分（第一自然段）：講春暖時節，蠶從卵里孵化出來。

　　第二部份（第二—五自然段）：具體描寫了蠶的生長變化過程。

　　第一次蛻皮，從又黑又小變成黃姑娘。

　　第二次蛻皮，從又黃又瘦變成白姑娘。

　　第三次蛻皮，從又白又嫩變成胖姑娘。

　　第四次蛻皮，從又白又胖變成亮姑娘。

　　第三部份（第六、七自然段）：講蠶吐絲結繭，最后變成蛾姑娘的情況。

　　由于低段教學以識字為主，因此本課的重點：①掌握9個生字，做到會讀、會寫、會用。會認識5個二類識字。通過理解由生字組成的詞語的意思，來加深對課文的理解。②通過有感情地朗讀課文，牢記課文的內容，最后能進行背誦。

　　本課的難點：我認為是要學生通過學習課文，了解蠶的生長、變化過程，激發學生對昆蟲的研究興趣。因為生在城市的孩子，有的根本就沒有見過蠶，多數學生缺乏對蠶的感性認識。但由于童心，他們會對新鮮的東西感興趣，所以激發學生對昆蟲強烈的研究興趣，應作為本課的難點。

　　對于本文我安排2課時完成教學任務，第一課時主要做到：

　　１、正確、流利地朗讀課文，了解故事內容。

　　２、認識生字，學寫其中6個左右結構的生字，理解生字組成的詞語，來加深對課文的理解。注意指導讀好“姑娘”中的輕聲，二類字中的“卵”不要讀成“軟”“裳”是輕聲。

　　3、在教學生字詞時，可以用上猜謎法：15天是半個月“胖”；24小時是1天“舊”；上面的羊沒尾，下面的血沒撇“蓋”。再用部件法學習“蠶”天蟲；“姑”女古；“娘”女良；“床”廣木；“響”口向，“桑”三“又”加一“木”。這些內容安排在第一課時完成。這樣學生不僅知道學習生字的方法，還鍛煉了學生的思維。

　　下面我說說第二課時的預設：

　　1、通過有感情地朗讀課文，牢記課文的內容，最后能進行背誦。

　　2、通過學習課文，了解蠶的生長、變化過程，激發學生對昆蟲的研究興趣。

　　二年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。課文中那些形象、生動的語句，蠶的有趣的生長變化過程，以及相似的、前后貫通的文章結構，是學生學習本課最有利的因素，很容易激發出學生對學習本課的極大興趣。

　　一、復習導入：

　　對于低年級學生來說，字詞教學是重點目標，出示課文后的一組詞語正好可以復習詞語的同時回顧課文內容.

　　衣裳 蠶姑娘 又黑又小 又白又嫩

　　漂亮暖洋洋又黃又瘦 又白又胖

　　二、自學探疑

　　因為是科普性的文章,我認為教學這樣的文章,應該有意地培養孩子探究的意識和提問的意識.在第一課時教學的'基礎上,要孩子提出自己的問題.老師把孩子們的問題集中后篩選,選出這節課要解決的問題,寫在黑板上,：

　　1、如蠶的一生要睡幾次？

　　2、是怎樣進行變化的？

　　3、蠶最后是變成了什么樣的？

　　4、你不明白的地方是什么?

　　接下來安排學生自學課文,讓學生讀讀、想想、劃劃、寫寫,在文中尋找滿意的答案。整堂課圍繞這幾個問題，進行教學，問題都由孩子們自己來解答，把課堂還給孩子老師只是聽眾，必要時做補充或者提示，這樣能使學生在思考問題的過程中，自己去找出課文中有關的答案。即使孩子自己不明白，在聽了別人的解答后，也有了明確的認識。這種解問的方法，可以使多數的學生都動腦想想。

　　在這個過程中注意引導孩子的閱讀，讀和理解課文內容是相輔相成的，在閱讀上，重點指導學生的閱讀情感，語氣。如“春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘。”讓學生在讀的時候，把春天來了和小蠶出生時的喜悅語氣讀出來。在讀“睡了四回的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就爬到蠶山上，吐出絲來，要蓋新的房。”這是蠶姑娘的最后變化，要把蠶快要完成它一生的歷史使命和就要結束蠶姑娘的日子，那種充滿激情的語氣讀出來。這樣讀，能加深同學們對句子的理解，特別是老師對閱讀情感與語氣的指導，能使學生融情于文中。

　　在對詞語的理解上，我采用劃的方法，把一些重點詞語勾畫下來。如脫下、醒了、又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖、爬到、絲兒、繭子、開了窗、蛾姑娘，學生們能記住這些詞，也就基本記住了蠶的生長變化過程。對背誦這篇課文，也就有了一定的基礎。我讓學生邊理解內容，邊勾畫詞語。

　　在對課文理解后我抓住一些擬人化的詞語，把為什么叫蠶姑娘的問題揭示出來。特別是通過對課文中反復出現的“變成”，黑姑娘變成黃姑娘，變成白姑娘，變成胖姑娘，變成蛾姑娘這些活潑生動的句子，讓學生掌握了蠶的生長知識。明確為什么把蠶當作人來寫。

　　三、拓寬訓練

　　學了這篇課文后可以引導孩子看一些關于蠶的資料，正好是養蠶的時節，可以讓孩子自己養幾天蠶，觀察蠶的生長過程。寫觀察日記。有興趣的可以了解更多關于昆蟲的知識。

　　四、板書

　　為了幫助學生熟記住蠶的生長過程，我采用了如下的板書。

　　2、蠶姑娘

　　春（暖洋洋） 蠶卵 鉆

　　又黑又小 （不吃不動） 變 黃

　　又黃又瘦 變 白

　　又白又嫩 變 胖

　　又白又胖 變 亮

　　吐絲結繭 開窗 變 蛾

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