四年級下冊語文說課稿15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，是說課取得成功的前提。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的四年級下冊語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級下冊語文說課稿1

　　一、 說教材：

　　《一個中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！

　　本課的教學重點是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的信念。

　　二、說教法：

　　這是一篇書信體文章。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學時注重：

　　（一）運用遠程教育資源，與教學內容有機結合。

　　首先，是利用下載的圖片資源，為學生創設情境。因為學生們均來自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無所知。我把收集到的圖片經過選擇、整合、加工后再現情景，讓學生形象感知世界局勢，從內心深處喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。

　　其次，根據教材和學生實際，在導課時運用和諧的音樂來襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機場迎接父親的靈柩回到祖國時，播放了《葬禮進行曲》，渲染了悲痛的場面和悲傷的情懷，以此增強了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，

　　更易激發學生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維護和平的信念。

　　再者，針對文中出現的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫上“和平”兩字，更直觀地讓學生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學生從中感受的戰爭的可惡和對和平的期盼。

　　（二）引導學生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會和平之可貴。

　　教學中，學生通過讀課文思考：“爸爸是個怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問題，讓學生從文中找出相關語句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來重點理解體會、感悟交流。教學中還采用換位體驗：假如你是雷利，你會怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現會怎樣？……這些方面引起學生與作者的共鳴。又從重點語句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。

　　（三）加強指導多讀，讓學生在反復有感情地朗讀中體會情感。

　　教學中，主要采用讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實現了學生與文本的對話，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的自由讀、指讀、品讀，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟；通過學生的品讀、比讀，調動學生學習語文的積極性和提高朗讀能力；通過教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現。教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰爭！”以及“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要達到本文情感的高潮。

　　三、說學法：

　　這篇課文的重難點語句較多，作者的情感學生無從體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：

　　（一）欣賞音樂，進入情境。

　　要讓學生能體會作者情感，為他們創設一個催人淚下的情景很有必要。學生通過欣賞音樂，聽師解說，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望打下了情感基礎。

　　（二）質疑解疑，理解感悟。

　　通過學生讀文質疑，抓住含義深刻的重點語句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會、朗讀），并運用遠程教育資源補充大量的事實資料（圖片、數據等），讓學生從字里行間真真切切地體會到作者的`失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產生共鳴，進一步從內心深處強烈地樹立維護和平的信念。

　　（三）升華情感，拓展練筆。

　　在深入感悟課文內容后，學生的情感達到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，看著戰爭中和你年紀相仿的孩子，為了制止戰爭、維護和平我們應該怎樣做呢？讓學生用一個詞、一句話、一個符號盡情抒發自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護和平的信念更為堅定，并將化為今后的行動：如努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛心等。

　　（四）說教學程序：

　　在備課時，我認真鉆研教材，尋找了有關的遠程教育資源和教學資料，進行了一番思考分析之后，制定了本節課的教學目標：

　　（1）認知目標：理解書信的主要內容及重點詞句的意思，有感情地朗讀課文。

　　（2）情感目標：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，從而樹立維護和平的信念。

　　（3）技能目標：讓學生結合遠程教育資源理解重點詞句和體會情感，以及培養學生質疑、解疑的能力。

　　通過三個目標的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預期教學目標。在課堂教學過程的設計上，環環相扣，步步深入（見教學步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用與教學內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無縫，為教學過程服務，使課堂教學因此而生輝添彩，圓滿地完成教學任務。

　　具體教學步驟如下：

　　第一：和諧的背景音樂帶領孩子入情入景，為本文的學習定下“基調”，使學生知道有一個孩子和我們不一樣，為學生體會思想感情做好鋪墊。

　　第二：提出三個有利于進一步理解課文內容的問題，便于學生對課文大意的了解。

　　第三：環環相扣地提出問題：我的爸爸是個怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰爭奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀的兒童，面對戰爭，為了維護世界和平，我們應該做些什么？通過這些問題的提出，使學生對文章有了較深一步的了解。

　　第四：進行重點段落和重點句子的指導朗讀，并利用“換位”的問題，“假如你是作者，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現會怎樣？”并配上音樂《葬禮進行曲》及孩子們對爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。

　　第五：理解“世界并不太平……”一段的同時教師出示戰爭中的有關畫面幫助學生理解，進而引發孩子們呼吁的渴望，自然過渡到第八自然段的教學中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學引到一個小高潮。這時孩子們對和平的渴望非常強烈，讓孩子在盡情抒發情感的同時，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發表自己的想法，將全文教學推向高潮。

　　最后：全體學生一起表達自己心中最美好的祝愿，使本課教學達到高潮，并結束教學，留給孩子更多的思考和回味的空間，進一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達到本課的教學目標。

　　（五）說板書設計：

　　本課的板書比較簡單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對和平的呼喚，也是小作者發自內心地對和平的呼喚，更是所有的孩子對和平強烈地呼喚。

　　教學反思

　　在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線，用不同形式的讀提高學生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡。使整個課堂有張有弛，環環相扣。而遠程教育資源在本課就猶如為學生插上了聯想的翅膀，讓學生不停地在戰爭與和平兩個不同的時空中穿梭，從而讓學生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地激發了學生維護和平的信念。

　　我的說課內容結束，請各位評委和老師們予以指點。

四年級下冊語文說課稿2

各位專家，各位老師：

　　大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說課的內容是語文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學生，教學目標，重難點，教法，學法以及教學流程這幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　拿到文章，我站在普通讀者、學生和教師的立場反復研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

　　二、說學生

　　六年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產生了感動，這正是教學中應該幫助學生提升的地方。

　　三、說教學目標、重點、難點

　　教學成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學地制定出教學目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說：“科學地確定學習目標是教學的首要環節。”因此，根據《語文課程標準》、教材特點以及學生實際，制定本課的第二課時教學目標為：

　　1．圍繞對話核心主題——“因為誰、為什么而感動”、抓住具體的語言文字進行體會感受。

　　2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話中培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質，珍惜和熱愛生命和美好的生活。

　　3．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個比較正確的認識。

　　目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。其中教學目標1、2是本課教學重點，目標3是教學難點。

　　四、說教法、學法

　　教學有法，但無定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進學生語文素養的提高，體現語文教學的本質，踐行新課程理念，我采用“對話式教學法”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，對話是閱讀的本質，也是閱讀教學的本質，因此，營造一個和諧的、高效的對話課堂是本節課的設計理念。本節課設計中，我采用 “語文對話式閱讀教學模式”進行設計，形成了以 “對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”的主題鮮明、各環相融、對話引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話核心主題→引出分主題→借助對話依托點闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學流程。

　　五、說教學流程

　　上課之前，我布置學生進行預習，這是確定“對話核心主題”的重要素材。

　　（一）導入課文，揭示課題

　　導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心接近了。這篇課文學習中，教師首先配樂朗誦一位接受角膜移植手術而重見光明的'人寫的文章。

　　《你的眼睛》

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　讀完后教師說：“這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來光明的使者，這位光明的使者到底是誰呢？今天，我們就來學習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話創設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動”這一主題的對話打下基礎。

　　【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

　　（二）出示對話核心主題“你因為什么而感動”

　　教師說：“同學們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時候，我有了一種感動。當我讀了很多遍的時候，我的心中涌動著許多的感動。在同學們預習的時候，我發現很多同學也有這樣的感動。文章為什么帶給我們這么多的感動，我們感動的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來交流這些感動，共享這些感動。”這一“對話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創作的意圖、學生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話有效展開。

　　（三）引出分主題，運用對話依托點展開對話

　　首先，讓學生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話。接著，學生交流自己心中的感動，教師根據學生交流情況進行引導。我預設學生會提出因為文章中人物的“富有愛心”、“勇于奉獻”、“熱愛生命”而感動，這些就是分論點。教師追問：你為什么會有這種感動，能不能從課文中找到相關的語句和其他資料讀一讀、說一說。這些語句和資料就是“對話依托點”。此中，我預設重點把握兩個語段，這兩個語段是文章表達思想的重點段。

　　第一個語段：“琳達，”父親平靜地摟著我，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。

　　這一段，我通過創設一種沖突情境激發學生深入對話。首先，引導學生理解父親和琳達的態度是不相同的，并找到相關的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說法是身體發膚，受之父母，不能損傷。面對著捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學生討論從而進一步得出：父親愛妻子、愛自己、尊重父母，但也愛別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛吾生命以及人之生命”。這時，教師適時補充呈現關于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見光明，使學生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動。然后在感動中全班齊讀該段，并以“這時，你想對琳達的父親說些什么”的方式表達感動。

　　第二個語段：“在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。

　　教師通過“作者說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學生體會“熱愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來啟發學生與作者自己14歲的時候的情況進行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻和熱愛生命。

　　第三，我出示本文后面三個自然段，并再一次配樂朗讀，激發出學生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。

　　沒想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話縈繞在我耳際：“一個人什么也看不見該有多痛苦！”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已‘重見天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛生命的女孩兒活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　這一刻，我彷佛看到了我金發的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

　　當學生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動，把你的這份感動，用你的筆寫出來吧。”寫好后，請部分學生朗讀自己所寫的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動。

　　所以在這一環節中，在呈現“對話核心主題”后，學生們各抒己見，運用“對話依托點“闡述“對話分主題”，積極地發揮“平等中的首席”作用，通過“說課文內容”、“品關鍵詞句”、“讀相應語段”等方式幫助學生更深入地理解和感受，培養語文能力。

　　（四）整合分主題回歸對話核心主題，升華“感動”，延伸課外。

　　首先，教師滿懷激情地說：“同學們，人類美好的情感是沒有國界的，這來自異國的文章深深地感動了我們。我們為他們的富有愛心而感動，為他們的——勇于奉獻——而感動，為他們的熱愛生命——而感動……當我們擁有了這些感動之后，讓我們再來看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有

　　什么？（學生交流）引導學生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染著身邊的每一個人，感染著我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的。”

　　然后讓學生帶著這樣的理解，再來讀課題。并給予簡短的時間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說：“如果你善于感動生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動，那么，你將會是一個幸福而快樂的人。”課外延伸作業是“把這個故事講給別人聽，用你的這份感動感染身邊的親人和朋友吧。”

　　在對分主題進行對話之后，教師通過總結，完成對“對話核心主題”的集體構建。使學生在明白為什么而感動的基礎上，拓展感動的外延，將“感動”延伸到日常的生活之中，促使學生在思想、情感上的提升。同時，這一課堂結束形式，與開頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。

　　結尾：在幾年的教學實踐中，我體會最深的一點就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發光彩，使平凡的生活充滿樂趣。我的說課完畢，謝謝。

四年級下冊語文說課稿3

　　一、說教材

　　《在天晴了的時候》是現代著名詩人戴望舒寫的一篇詩歌。整首詩用擬人手法、形象的語言生動地描寫了雨過天晴的景色，給我們勾畫出一幅富有詩意的自然風光圖。本詩依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物，最后寫了雨后走小徑的獨特感受。全詩分為兩小節，語言清新明快，優美形象，結構完整緊湊，感情抒發真摯自然，富有韻律美，是讓學生領悟春天的魅力，感受美好大自然的好課文。

　　二、說教學目標

　　根據義務教育語文課程標準和本課的特點，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認7個生字，查閱字典、聯系上下文理解詞語。自主積累詞語。

　　3、體會這首詩所包含的思想感情。通過學習課文，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

　　根據三個教學目標和課文特點，我確定了以下教學重點：

　　教學重點：通過有感情的朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。

　　教學難點：引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

　　為了講清教學的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

　　三、說教學方法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學時主要是以讀為主，在讀中感受詩的意境，大自然的美麗。所以我在教學中運用了以下教學方法：

　　1、多媒體輔助教學法。新課伊始，我運用多媒體向學生介紹了作者戴望舒。使學生了解作者及詩的.寫作背景。

　　2、朗讀體會法。朗讀就是賦予作品以生命。課程標準指出：各個學段都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。教學中，我讓學生用多種形式讀：如有個別讀、集體讀、齊讀。讓學生在讀書的積極思維和情感活動中，加深對課文內容感悟和理解，再把自己對課文的理解和體會通過朗讀表達出來。

　　3、鼓勵、欣賞法。教師及時的點評、學生之間的互評都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　四、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，成為學習真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取一下方法：

　　1、小組合作，生生互動。讓學生在自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯系到自己已有的知識積累。

　　2、美讀訓練法。以“看、讀、聽、說、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過老師與學生、學生與學生面對面地提問、思考、討論、交流、體會、練讀，逐步實現教學目標，讓學生在多種語文實踐中得到鍛煉。

　　接下來我具體來談談這一堂課的教學過程。

　　五、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。教學過程大致分為如下步驟：

　　環節1、介紹作者，導入新課

　　這一環節我設計的導入是：

　　1、教師板書“戴望舒”：同學們，聽說過這個人的名字嗎？知

　　道他是誰嗎？

　　2、教師小結：戴望舒是20世紀30年代“現代派”的代表詩人。（出示課件）今天，我們就來學習一首他的詩歌《在天晴了的時候》。

　　3、讀課題。

　　課堂的一開始先讓學生了解課文作者的簡介和詩的創作背景，有利于學生對課文的理解。

　　環節2、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文。

　　要求學生讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞句。

　　2、檢查自讀情況

　　（1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。

　　（2）提出不理解的生字、詞，作上記號。

　　（3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。

　　3、了解課文的內容提示：從詩的結構來入手。

　　（1）小組討論。

　　（2）相互交流。

　　環節3、再讀課文

　　1、默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時的景

　　物，邊讀邊畫出重點詞句。

　　2、朗讀全詩，體味詩句之美。

　　環節4、深入研讀，欣賞美景

　　1、教師朗讀詩歌的第一節，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物？用橫線把景物名稱畫出來。

　　2、指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶……）

　　3、找出相關的詩句，讀一讀。

　　4、指名反饋。

　　5、齊讀第一節，想象畫面。

　　6、指名說說自己最喜歡的畫面，然后再讀一讀。教師相繼指導學生朗讀。

　　7、師導：通過詩人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的印象呢？

　　8、出示：（）的小路（）的小草（）的小白菊（）的鳳蝶兒

　　9、師導：同學們，雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小徑中去走一走。因為——（學生讀描寫小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）。

　　10、在讀了詩人描寫天晴后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發現了詩歌在表達上有什么特點？（擬人）

　　11、這樣寫有什么好處呢？

　　12、指導學生朗讀第一節。

　　環節5、拓展思維，豐富畫面

　　1、同學們，天晴了，除了可以看到潤濕的小路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學們一起讀一讀第三節。

　　2、指名反饋：詩歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？

　　3、小結：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗：溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空云兒閑游… …多美呀！我們一起把這三行詩句讀一讀。

　　4、拓展思維：你留心觀察過雨后天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。

　　5、小結：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地倡議我們在天晴的時候出去走走，我們一起來讀第二節。

　　這一教學環節能拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。鞏固知識點，發揮學生想象力，理論、實踐，學以致用。

　　環節6、品味詩句、練習背誦。

　　1、自由誦讀課文。

　　2、指名讀一讀。集體評議。

　　3、集體讀一讀。

　　4、熟讀成誦。

　　環節7、總結全文

　　同學們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發現美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙能夠發現美的眼睛。

　　環節8、作業

　　1、有感情地朗讀并背誦課文。

　　2、做課后練習，完成一課一練。

　　六、說板書設計

　　板書是借助視覺作用于學生大腦的重要教學手段，它將復雜的內容簡單化、明確化。本課的板書設計如下：

　　泥路：溫柔

　　小草：新綠

　　走走

　　小白菊：綻透

　　鳳蝶兒：閑游

　　在天晴了的時候新陽

　　溪水

　　看看暗綠

　　云

四年級下冊語文說課稿4

　　《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢、沿著、鎮靜、機敏。作者運用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。

　　根據文章的特點，教學中我從以下幾方面入手來體現作者的`意思，表達文章的主體意思：

　　一、 建構聯系，多角度、多側面來了解說明有關內容。

　　文章對于黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學生理解上有一定困難，學生對黃河的情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調動學生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學科的課內外相聯系的一個大課堂，鼓勵學生從社會、地理、文學等方面全面地了解黃河，教學時適時引導學生想像，學生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。

　　二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。

　　本文文筆優美，以贊頌艄公為主線，教學中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導學生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現在讀的表現上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯系文章的主線，引導學生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。

　　三、緊扣內在的“語言”，引導學生領會作者的“語言”。

　　學生學語文學什么，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的文學語言和作者的寫作方法，這些一定要引導學生去仔細品味、領悟，因為這些是學生學習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個死板的詞條。用語言是學語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點教師在教學中一定要讓學生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什么方法，一定要讓學生體會到這種方法的好處，有何優點。教學中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：

　　1、黃河的壯觀與贊美艄公。

　　2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復的對比朗讀，使學生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。

　　學生從領會開始，也許就在他的以后的文章中不自覺的運用了進來，這樣不是錦上添花、學以致用，學活語文嗎？

四年級下冊語文說課稿5

　　1、教材的地位

　　《將心比心》一文，屬于人教版小學四年級下冊課文，我想編者之所以將它放在這個位置，是因為小學四年級的學生在識字能力、課文理解能力等方面都有一定的提高，能夠較為輕松地體驗文章的情感和態度，并能學以致用。課文分三個自然段，條理簡明而清晰。主要用兩個簡單的故事來講述將心比心這一做人的道理，教育我們做事多站在他人的角度思考問題，這樣社會才會更和諧。

　　2、教學目標

　　首先通過讓學生預習課文解決生字詞的問題，讓學生在理解的基礎上能夠熟練運用。其次，也是很重要的就是要學生理解文章的核心思想，理解將心比心的真正含義，同時贊同這種價值取向，并且使學生有見賢思齊的傾向，為這種價值觀所同化。能將文中所學順利運用到實際生活中。

　　3、教學重難點

　　在對教材有了很到位的了解后，我確定了如下教學重點和難點：

　　教學重點是：體會文中關鍵的詞語以及作者所流露出的情感（如：輕輕地，溫暖；一直等）；理解并做到將心比心。

　　教學難點是：去實踐將心比心。畢竟作為小學四年級的學生，心、智等方面都不夠成熟，對是非的辨別能力不強，雖然能夠認識和理解，但并不一定能夠做到。這就需要教師多做引導，即時糾正，重復多次展現積極的價值觀。

　　教法與學法

　　首先可以通過對將心比心這一詞的理解，引申出與之相應的故事，并且做一定的總結，讓學生切實體驗什么是將心比心。在此過程中，可以讓學生討論，交流。這樣既有利于在學生心中形成基本的框架，同時又能夠幫助學生理解課文。在理解文章中體現人物情感的句子時，教師可以范讀，帶領學生一起體會。最后，和學生再次討論，在學習了這篇課文后有和感受或者收獲。學生如何學是一個關鍵問題。首先通過預習，讓學生了解相關的事跡和知識；其次，在課堂的一開始，師生之間，生生之間進行討論，交流自己的看法，說說自己的親身經歷，這在增強表達能力，增進彼此情感的同時，學生了解了更多與課文主題切合的知識。也更有利于運用。最后，引導學生反復朗讀課文，體會文章內涵。

　　教學過程說法與演示

　　課前談話（自由）

　　一、討論導入，揭示課題你對“人”字的理解是什么樣子的？能舉例具體說說嗎？（人”字的結構就是相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天的課文，也講述了兩個感人的故事（板書：將心比心）

　　2、自由讀文三分鐘，讀完后告訴老師和同學你知道了什么？（先讓學生自由練讀難讀的地點，然后隨機重點引導：故事主要寫了哪兩件事？經歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？）

　　三、感悟課文，品味語言

　　如果你也親身經歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？請在這些地方做上記號。

　　（一）第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

　　1、句子：“有一次她去商店……松手”（感悟措辭：沉重、一直）。

　　2、句子：“阿姨對老奶奶說的話。 ”

　　（二）第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

　　1、 “一天……涌到嘴邊的話”

　　（1）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

　　（2）感悟“平靜”中的母親當時心里怎么想？

　　2、 “只見……果然成功了”

　　（1）感悟“不要緊，再來一次”的豐富內涵。

　　（2）品讀

　　（3）這是一位怎樣的母親？

　　3、 “母親拉著……這段最后”

　　（1）感悟第二次的“平靜”

　　（2）現在我的心情是溫暖的是幸福的'，一開始我的心情就這樣嗎？

　　四、體會文中的真實情感

　　1、朗讀品情

　　（1）、阿姨對奶奶的話。“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，（也有人為她開門。）”

　　（2）媽媽對護士的話。“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，（她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。）”

　　2、再讀激情：我們應該這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　3、教師范讀

　　五、升華、總結

　　1、教師提問：學習了這篇課文，你認為應該在你的心中裝入一個份量最重的什么詞？

　　2、學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……）

　　3、結課：同學們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

　　板書說明與演示

　　一、課題：將心比心

　　二、理解關鍵字詞：一直沉重輕輕地平靜地溫暖等

　　三、理解關鍵句子：她正在注視著護士額頭上細細的汗珠，等

　　四、品味含義深刻、情感真摯的句子：

　　1“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

　　2“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”

　　五、我的收獲：……

四年級下冊語文說課稿6

　　一、 說教材

　　《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

　　帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

　　二、 理念、目標、重難點的確定

　　說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

　　三、 說教學法

　　為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

　　四、 說教學程序

　　我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

　　（一）、創設情境，揭示課題。

　　課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

　　板書：的勇氣

　　釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）

　　學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

　　1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

　　2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）

　　（二）、初讀課文 整體感知。

　　自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

　　（出示投影）——第二自然段

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）

　　2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）

　　師：你還劃出了哪些語句？

　　（ 出示投影 ）——第七自然段

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

　　（出示投影）——花的圖片

　　教師配音讀此段，師生交流理解。

　　教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了， 誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）

　　（三）、小組探究 體驗情感

　　師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

　　（走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。）

　　（出示投影）

　　作者最初看見草地時，感到 失望 ，

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到 ，

　　離開維也納前沒看到花，感到 ，

　　看見花的原野時，感到 ，

　　體會到小花的氣魄時，感到____________。

　　1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

　　2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

　　３、個性化展示朗讀。

　　師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？

　　師：同學們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。

　　（出示投影）——第八自然段

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）

　　2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）

　　（1）聯系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。

　　（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的`勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

　　3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

　　（出示投影）——理解句子的方法

　　（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。（2）聯系上下文，完整理解。（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。

　　4、個性化朗讀。

　　（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）

　　（四）、回歸全組，升華思想

　　這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

　　師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！

　　板書：生命的意味

　　（出示投影）——我的小詩

　　勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

　　勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽

　　勇氣是……

　　勇氣是課堂上高舉的小手

　　勇氣是夜晚獨自一個人在家

　　勇氣是……

　　（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）

　　學生已有的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

　　（五）、說板書設計

　　略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。

　　傲然挺立

　　明亮奪目 ——花的勇氣—— 生命的意味

　　神氣十足

四年級下冊語文說課稿7

　　一、教材說明：

　　菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文，課文通過對景德鎮的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹，贊美了我國傳統工藝品制作者們的創造性勞動，表現了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。

　　這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點，自始自終用擬人手法，觀察仔細，描寫生動，既有正面描寫，又有側面描寫，既有個體描寫，又有整體描寫，字里行間洋溢著純真和童趣；同時在記敘中穿插說明，說明性文字簡潔準確，把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛，而是有客觀的依據；另外，縱觀本文思路，條理清晰，全文按總分總展開，第2段層層遞進描敘了觀賞瓷小貓的四個發現，第2段與第3段互有因果、補充和層遞關系，文章最后一段從愛玩具到更愛藝術品到愛一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊涵豐富。

　　二、教學對象分析：

　　二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學生的發展，讓課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的園地。在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下能投入到教學活動中。但是由于學生年齡大，其中的部分學生有點怕難為情，因此在組內互動時不夠積極。

　　三、教學目標

　　知識與技能：

　　1．學習課文，知道作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿態和神情的可愛，還因為這是一群為國爭光的小貓。

　　2．知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看，再是八只小貓放在一起看，最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現象看到本質的觀察過程。

　　3．有感情地朗讀課文第二節，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。

　　4．根據插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。

　　情感態度與價值觀

　　1．通過對課文內容的學習理解，知道作者喜歡八只小貓的原因，不僅由于

　　它們姿態神情的可愛，還因為這是一群為國爭光的小貓。

　　2．讓學生自主學習，在小組合作學習的過程中，體現學生的`主觀能動性。

　　3．發揮學生的想象，自己編童話，進行語言訓練，培養學生的創造性思維。

　　過程與方法：

　　1．通過讀課文找過渡句的方法，知道作者喜歡八只小貓的原因。

　　2．根據老師自制的八只小貓的圖片，學生對照著說出每只小貓的姿態，熟讀

　　能誦并且用生動的語言把它們說具體。

　　3．五人小組，學生用自制的學具“擺一擺，編一編，說一說”，展開想象自編童話小故事。分頁標題#e#

　　教學重點、難點：

　　學習第二節，理解作者怎樣描寫八只小貓姿態和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。

　　四、教學策略：

　　1、尋找最佳的切入點

　　傳統的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學設計缺乏創意，教學內容面面俱到，卻不易調動學生的興趣。因此，聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一發而動全身，也就是說教學中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善于抓住題眼，以一字詞帶動全篇。在閱讀教學中要指導學生善于在閱讀課文中把握那些關鍵的對全局起提綱挈領的字詞，通過它們，發現全文的內容、寫法、情感、主旨和構思。例如，本文授課時抓住一個“活”字構建整節課的框架，提出一系列引人深思的問題。“同學們，你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點嗎？”“你能找出嗎？” 正因為八只小貓有如此多的特點，才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學生找到過渡句。就這樣，以“小貓”為主線，層層深入，環環相扣地突出本文的教學重點。

　　2、獨特的詞語教學。

　　詞語是語文大廈的基石，詞語教學相當重要。現在的課堂詞語教學正走向極端，或強調識記，或避而不教。針對五年級學生實際，我認為應采用靈活多變的方法。本人的字詞教學通常是從多角度調動學生的興奮點，如故意寫錯音形、或根據意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際，我提出新的詞語教學法，要求學生判別句子中詞語的運用是否恰當。“何其平庸”與“擇要述之”讓學生從字面來結實它們的意思，然后再在具體的語境中加深印象，誘導學生辨析，既減輕學生記憶的負擔，又提高了運用能力，真正做到了務實高效。

　　3、注重朗讀涵泳。

　　朗讀是語文課堂教學的第一教學法，是進入課文的橋梁，讀著讀著，學生沿波討源，披文入情，神游其中。本文教學既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對讀。通過全篇朗讀，加深對課文的整體感知，了解文章的總分總結構；通過涵泳品讀（如對有關“活”的句子的品讀），借助聯想，點燃頭腦中儲存的生活表象，再現作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。

　　4、層層蓄勢的思想：

　　根據奧蘇伯爾的認知結構說，學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。本文的終極目標是學會在記敘中運用說明的方法，我先讓學生試著擺一擺八只小貓，深刻地領會描寫具體生動的特點，然后把八只小貓做為一個整體，同樣讓同學動動手，動動腦，動動口。這幾個環節讓學生充分發揮想象，自己編童話，在理解句意的同時，進行語言訓練，培養學生的創造性思維，當然這其中給學生自主學習的機會，在小組討論時，展開說話練習，體現學生的主觀能動性。分頁標題#e#

　　5、創造情境，以說促寫，讀寫結合。

　　在教學環節的最后階段，我出示實物（企鴨玩具），創造情境，要求學生進行口頭作文，以說促寫。眾所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學情境恰能解決學生作文的無米之炊，解決學生“寫什么”的材料問題；同時情境作文，能增強學生的感受與體驗，從而提高了學生表情達意的能力，因為境能育情、情能造境；另外情境作文能培養學生在應急狀態中的靈活的應變能力。在口頭作文后，布置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法，做到讀寫結合。誠然，閱讀教學是以理解吸收為主，但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移，對于五年級的學生，尤其要重視讀寫結合。

四年級下冊語文說課稿8

　　【說教材】

　　本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字了解金華的雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

　　教材安排：第一課時初步理解課文內容，了解雙龍洞的來歷，理清作者的游覽順序，并按這個順序分段學習課文內容一、二、三段。第二課時重點是了解怎么樣由外洞進入內洞及理解作者描述的景物特點及敘述的條理。至于流經的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時）。

　　【說教法】

　　在這篇課文的教學中，我立足于雙基，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，突破教材的重難點，誘發學生去嘗試，自己發現問題并自己解決問題。另外，讓學生嘗試閱讀之后合著音樂的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創造激昂、活潑的主動獲取知識信息的氛圍。教學中，學生與學生，學生與教師通過人、機交互獲得信息交流，又為學生學之得法創造條件，逐漸從學會到會學。

　　【說程序】

　　１、回顧上文，理清線索及思路：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說，上節課我們了解了哪些內容？

　　２、嘗試讀文，了解孔隙的特點：

　　抓住關鍵，讓學生細讀課文，嘗試分析。首先讓學生帶著嘗試題有目標地自學課文，初步了解：

　　⑴ 這段話主要寫什么？

　　⑵ 分成哪幾層？每層意思是什么？

　　在這個基礎上演示課件──小船怎么進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。再播放錄相片斷“游人進入內容”的情形，進一步深化對課文的理解：

　　⑴ 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線畫出來。

　　⑵ 用自己的話說說游人進入內洞的情形。

　　⑶ 這樣窄小的孔隙，作者通過時有什么感受呢？請同學用波浪線畫出來。然后通過句子的.比較：

　　① 眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　② 眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小。

　　讓學生懂得怎么樣把句子寫具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：

　　① 讀課文，理清課文內容，了解段落層次，弄清各層意思。

　　② 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點進行描寫的。目的在于讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。

　　３、嘗試自學第五段，把握特點，深化主題：

　　學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文。在學生弄清楚一些比較淺顯的問題后，教師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀賞了哪些景物？請同學找出來說說。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學們用……畫出來。學生質疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協作解決，師再指導學生聯系上下文理解。再通過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀賞。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）

　　４、重視總結，升華嘗試成果：

　　學生通過分層。有序的嘗試，學生已經理解課文的內容，教師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什么感受呢？

　　５、課堂鞏固練習：

　　填空：

　　⑴ 過孔隙時，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點是_______________。

　　⑵ 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見內洞的特點是_________。

　　６、板書設計：

　　（美） （寬） （大） （窄） （奇）

　　金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞

　　７、布置作業：嘗試背誦第四段。

四年級下冊語文說課稿9

　　【說教材】

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　教學目標：

　知識與技能：

　　1.通過預習，讓學生認識13個生字，會寫15個生字，正確讀寫本課詞語。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程。

　　過程與方法：

　　通過反復讀課文，運用小組合作學習，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　情感態度與價值觀：激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　教學重點：引導學生體會恐龍演化的過程

　　教學難點：引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。

　　【說教法】

　　“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和小組合作法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

　　【說學法】

　　讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引學生自主探究，合作學習。

　　【說教學過程】：

　　一、談話導入

　　1、欣賞恐龍圖片，談感受

　　2談談你對恐龍的了解

　　3、出示課題，質疑。

　　二、初讀感知

　　1.按要求讀課文：

　　①讀準生字詞，難讀的地方多讀幾遍。

　　②文中有大量描寫恐龍和鳥類的詞語，讀準這些詞語。③思考剛才提出的問題，說說你讀懂了什么？

　　2.交流：

　　A、出示詞語

　　遲鈍??兇猛??笨重??茹毛飲血 樹棲

　　輕盈??凌空翱翔???敏捷??五彩斑斕

　　①?讀準字音

　　②?指導書寫生字

　　③?男生讀第一組，女生讀第二組

　　④?你發現這兩組詞分別是描寫——恐龍和鳥類

　　⑤恐龍和鳥類，一個天，一個地，這兩者應該是毫不相干的吧？（理解“毫不相干”）那它們有什么關系？

　　二、精讀課文第1——2自然段

　　1.輕聲的讀第一自然段，找出介紹恐龍和鳥類的句子，想想它們之間有關系嗎，找到告訴了人們重要信息的'一句話，

　　在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　2.抓住“一支”、“漫長的演化”等詞語，體會語言表達的準確性。

　　3.再讀，體會

　　4.尋找依據。

　　a.自由讀第二自然段，尋找依據。

　　b.學生交流。

　　（1）骨骼結構上有許多相似之處。

　　（2）我國科學家在遼寧西部的發現。

　　c.課文中是怎么描述遼西的發現的？

　　（1）讀句子。

　　我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　（2）“點睛之筆”什么意思？

　　三、總結全文，激發探索精神

　　同學們，作者用真實的證據證實了，恐龍變成鳥的假說。但是恐龍是如何演變成鳥兒飛向藍天的，我們下節課再研究。

四年級下冊語文說課稿10

　　一、說教材

　　《第一次抱母親》是小學語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內涵。其中，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用”，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。《第一次抱母親》文章內容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動地體現了人世間的濃濃親情，是對學生進行感恩教育、學習語言的好教材。

　　二、語言特色

　　這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。

　　“我”說的話：

　　（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”

　　（2）我說：“我沒想到我媽這么輕。”

　　（3）我說：“我以為我媽有100多斤。”

　　（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。”

　　（5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　（6）我突發奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”

　　護士說的話：

　　（1）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”

　　（2）護士問：“你以為你媽有多重？”

　　（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊。”

　　（4）護士問：“為什么？”

　　（5）護士動情地說：“大媽，你真了不起。”

　　（6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。”

　　（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”

　　母親說的話：

　　（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”

　　（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話。”

　　在課上，讓學生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。

　　三、說目標和教學重難點

　　根據本課教材特點，中年段語文學習的要求以及學生的實際學情，我確定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字詞，會用“輪流”造句；

　　2、掌握課文主要內容，通過具體的語言文字體會母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；

　　3、學完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。

　　由于學生生活的環境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學難點，把體會自己媽媽的愛設定為本課的教學重點。本文我設定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學目標，第二課時重點解決第二、三個教學目標。

　　四、說學情

　　四年級的孩子已經具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學習中，他們也學過《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的.生活環境與學生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。

　　五、說教學環節

　　我設計的教學環節主要是：1、導入新課，質疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會情感；4、回顧總結，升華情感；5、學寫書信，拓展延伸。

　　其中，我重點說一說第3和第5個環節。

　　3、精讀課文，體會情感

　　《課標》指出，中年段的學生應能夠“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導學生通過課文第3、4自然段尋找相關句子，通過朗讀、抓關鍵詞、想象的方法，借助小組合作學習的方式理解文字表現出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時，我讓學生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學生之間的距離也拉進了。

　　理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現出來，有的句子不需講解，通過朗讀學生便自然而然理解了其中的深情。

　　5、學寫書信，拓展延伸

　　在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。

　　六、說板書設計

　　無數次流淚

　　13、第一次抱母親

　　原因？感受？

　　難過

　　}沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子

　　愧疚

四年級下冊語文說課稿11

　　【教材簡析】

　　語文園地二圍繞“觀察與發現”安排了口語交際、習作、我的發現、日積月累、成語故事等五塊內容。口語交際趣味性較強，通過比眼力，交流觀察感受，學生可以充分體驗到觀察帶來的樂趣。

　　本組習作的內容和要求與剛剛學過的課文密切相關，要求學生寫下平時觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。有兩種習作的形式供學生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記×則》為題，把自己對某一事物進行連續觀察的情況以日記的形式整理出來。

　　【教學目標】

　　１、能清楚明白地交流自己所觀察到的內容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。

　　2、能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

　　３、自己發現和運用識字方法，養成主動識字的習慣。

　　４、能發現細心、長期觀察的樂趣所在。

　　５、能背誦“日積月累”部分。

　　【教學建議】

　　1、口語交際的教學目標是：能清楚明白地交流自己所觀察到的內容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。

　　教學時，可以按照教材提示的步驟安排交際活動，重點放在交流“想到的內容”和“觀察的感受”。教材中的左圖，可以從樹上找到隱藏著的10個頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個杯子，兩邊黑色的部分是兩個側面頭像。右下圖，通過對畫面進行不同的組合，可以看出兩個頭像：一個是小女孩，另一個是老婦人。

　　可以采取在小組內開展競賽的方法進行教學，看誰發現得快，發現得多，然后在班上交流各自的發現。在交流時，要引導學生說一說：一開始看到的是什么？后來又發現了什么？是怎樣發現的？并由此說出觀察的感受。最后，教師和學生共同總結觀察的方法和習慣：觀察要仔細，要反復地看，多個角度看。

　　2、習作對學生的要求是：能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

　　對本次習作的指導，可以按以下的步驟進行。

　　（1）圍繞以下問題引導學生進行交流：最近你觀察過什么事物？是在哪里觀察，怎么觀察的.？觀察的時候你發現了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學生在無拘無束的談話中，捕捉習作的內容，激起習作的欲望。

　　（2）教師交代本次習作的具體要求，學生交流各自打算寫的內容，教師作適當的點評，引導全班學生相互啟發。

　　（3）教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。

　　（4）學生試寫。

　　（5）?選典型的習作進行作中講解。

　　（6）繼續修改完稿。

　　教師對習作進行批改后，要認真進行講評，通過多種形式展示學生的作品，還可讓學生談談這次習作的體會。

四年級下冊語文說課稿12

　　一、說教材

　　神奇的機器人是鄂教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇課文。這是一篇說明文，他說明的對象是現代社會高科技背景下的各種新型的神奇的機器人。采用的主要說明方法是舉例子。學習本文，要讓學生通過閱讀課文對神奇的機器人產生濃厚的興趣，對現代科技的進展有所了解，對科學奧秘產生探索的欲望。

　　課文主要介紹了“能追捕罪犯的機器人”、“寵物機器人”、“音樂機器人”、“足球比賽機器人”、“仿真機器人”等數種機器人的神奇功能，說明了現代機器人能幫助人們工作，完成許多人們做不了的事，還能給人們的生活帶來無窮的樂趣。

　　課文緊緊圍繞“神奇”二字，按照先總后分的結構介紹各種機器人的神奇之處。

　　1、說教學目標

　　1）會認9個字，能用“日新月異”、“大顯身手”寫句子。

　　2）能正確流利地朗讀課文，并能抓住關鍵的詞句，通過讀、說活動，體會到機器人的神奇。

　　3）學習作者抓住特點說明事物的方法，了解常用的基本的`說明方法。

　　4）通過閱讀課文，培養學生對科學技術的熱愛之情，激發學生的創造精神。

　　2、說教學重點

　　讀懂課文的內容，抓住重點詞句理解課文，體會到機器人的神奇。

　　3、說教學重點

　　學習作者抓住特點說明事物的方法，初步了解舉例子、作比較這些常用的基本的說明方法。

　　二、說教學方法

　　1、以情激情，使文本煥發生命力

　　2、創設情景，給課堂注入活力

　　3、面向全體，讓學生自由表達

　　三、說教學時間

　　兩教時

　　四、說教學過程

　　第一教時：學習生字，感受課文第2、3自然段介紹的機器人的神奇。

　　第二教時：

　　一、回顧上文，引入新課

　　1、師：上一節課，咱們一起到機器人博覽會上的一號展廳游覽了一次，看到了各種各樣的千奇百怪的機器人。（板書：千奇百怪）

　　還記得他們嗎？

　　2、師：遇到危險的情況，這些機器人就能大顯身手；一些人們做不了的事，他們做起來卻得心應手。（板書：日新月異）

　　二、抓住詞句，感受神奇

　　1、師：那，除此以外，二號展廳里又會有哪些神奇的機器人，想不想去看一看？快速瀏覽課文的第4－8自然段，你發現二號展廳里又有哪些機器人呢？

　　2、生交流（教師板書名稱）

　　3、師：看來這次博覽會真是群英薈萃呀，光瀏覽一遍怎么行呢，趕快靜心下來，認真地默讀每種機器人的介紹詞，把能讓你感受到神奇的詞句勾畫下來。

　　同桌小伙伴把你勾畫的詞句讀一讀，把你感受到神奇的地方說一說。

　　4、全班反饋交流：看來大家都被機器人的神奇給吸引住了，選一種你最感興趣的給大家介紹介紹。

　　出示句子，強調“惟妙惟肖”、“以假亂真”。是呀，模仿的幾乎一摸一樣，都可以以假亂真了！指導學生讀出“神奇”。

四年級下冊語文說課稿13

　　《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹的科學態度。

　　怎樣展開這節課的教學設計呢?我借鑒了其他語文老師的經驗，沒有急于完成教學設計而是仔細分析了這節課的教學目標。在我所講的第二課時中，我想要落實兩個目標，一是理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹、認真、負責的態度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發，懂得只有通過精確的觀察，才能準確的掌握事物變化的規律。在此基礎上確定本節課的教學難點在于通過學習課文語言的表達，抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺的科學研究精神。

　　為了突破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。確定了總體的教學思路，于是我在教學過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的.重點詞句來學習。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的問……”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態度。

　　從朗讀指導中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓練學生有感情的讀出自己的感受。

　　在第15自然段至結尾的學習中，我本著從重點詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達的人物的情感。

　　盡管預設比較細致，但由于自己教學經驗的不足，致使多處的感悟學習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。

　　1、抓住了動作詞語，但抓的不全，挖的不透。

　　教學中我選擇了“習慣的問”體會竺可楨對科學研究的主動探究，長期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點，但對于理解文中所表達的情感卻沒有深刻體會到，可以說帶有一種模糊性進入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流，我發現是自己沒有發覺理解這段內容的方法，怎么能讓學生準確理解呢?如果在抓住這一點的同時結合前后的內容，包括竺可楨觀察杏花時的動作，與孩子交談時的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點。

　　2、借助對話進行有感情朗讀的訓練，但沒有彰顯學生的個性朗讀。

　　在對話朗讀部分，我設計了想象補充提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態度：這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。盡管學生們在教學過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺。回顧教學過程，正是在這個環節上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學生以不同的感受來讀出不同的語氣達到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

　　3、放手讓學生走進文本，但沒有放開。

　　我以為這節課教師放的不足，今后應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學第三自然段“爺爺彎下腰來，習慣的問”這時，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來?

　　皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在語文教學中，我們利用教學內容的不同特點，讓學生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發展多種能力，體驗文章的有趣。

四年級下冊語文說課稿14

　　說教材

　　（一）教材分析的地位和作用

　　《我站在祖國地圖前》是語文S版六年制小學第八冊第四單元的第一篇課文。這首一首贊美祖國的詩歌。作者看祖國地圖時，展開了豐富的想象，贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國的美好前景，表達了作者對祖國無比熱愛的思想感情。

　　（二）重點難點分析

　　有感情地朗讀課文，品味優美的語言，能理解每一小節的主要內容，體會作者的思想感情是教學重點和難點，我將采用指導朗讀、利用課件創設情境，讓學生親身感受祖國的美麗和偉大，引導學生由境入情，感受祖國的雄偉和山河的壯麗。

　　說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著四年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 知識目標：

　　1、學會生字新詞，理解“沙漠”、“海灣”、“健康”、“三峽”、“泰 山”、“宏偉”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　能力目標

　　1、有感情的朗讀課文，品味優美的語言。

　　2、理解每一小節內容展開想象，理解詩句意思。

　　情感態度目標

　　1、以問題為線索，理解我站在祖國地圖前看到了什么？想 象到了什么？

　　2、通過感情朗讀體會作者的思想感情

　　說教學對象

　　四年級的學生喜歡老師利用多媒體課件進行教學，并具有一定的自行上網

　　運用網絡獲取信息的能力。學生已掌握了一些讀書的方法，如：默讀時邊讀邊想，不動筆墨不讀書，體會含義深刻的句子，體會文章作者的思想感情等。學生的思維活躍，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，在本課的教學中以學生的充分自主學習為主，發揮多媒體的多項交流功能，在教師的組織引導下，通過讀、看、想等方式，逐步深入學習課文。 為了使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，根據學生特點，我再從教法和學法上談談：

　　說教法

　　我們都知道語文是一門培養人的情感的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“達到情感升華”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。 考慮到我校四年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。 當然教師自身也是非常重要的教學資源。所以，本節課充分利用多媒體資源，把祖國美麗的名山大川呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，幫助突破重點和難點。發揮多媒體綜合功能，教學內容的呈現方式，促進現代信息技術與語文學科的整合，以達到幫助學生學習。提高課堂教學效率的效果。同時，教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了新課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法： 利用課件等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法 引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法 針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。 由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感 受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。 五、說學法 我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的`人，沒有情感的人。” 因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。 最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　說教學過程

　　【教學流程圖】 問題引人，激發興趣 聽讀課文，整體感知（視頻錄音） 深入學習，品詞品句（課件） 指導朗讀，體會情感 總結全文 拓展延伸，深化主題 結束 在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　（一）導入新課

　　（3—5分鐘） 課件展示祖國地圖，了解中國基本國情導入。以創設問題情境導入新課，激發學生學習興趣。

　　（二）講授新課

　　（30分鐘） 在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明確地分析教材的難點。

　　1、聽視頻錄音導入新課，學生的注意力被吸引過來，能激發學生閱讀的興趣。同時也培養了學生的朗讀能力。

　　2、深入學習，品詞品句體會情感。這個分析課文的過程中，我通過課件的出示，讓學生感受珠穆朗瑪峰的峰勢雄偉；南沙群島的多、美、迷人；五岳的雄、奇；三峽的險要；泰山的雄偉壯觀。配上老師聲情并茂的講解，這樣的設計，能讓學生更好地體會到作者的思想感情。 同時我還抓住重點詞句引導學生理解課文內容，讓學生認真品讀精美詞句。 當然，語文課堂中也不可缺少說句寫句練習，這個環節，我放在每個小節的學習之后，讓學生想象自己站在祖國地圖前會想些什么，這樣不僅對學生進行了雙向思維的訓練，而且鍛煉了學生的語言表達能力。

　　（三）拓展延伸，深化主題

　　這個環節我會讓學生欣賞祖國名山大川，視頻的播放能讓學生的視覺、聽覺完全動起來，更能感受到祖國的遼闊、雄偉、壯觀。

　　（四）課堂小結，強化認識

　　（3—5分鐘） 最后我會讓學生伴隨著優美的音樂有感情朗讀課文，這樣的課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。能讓學生感受到祖國河山的壯麗，更激發了學生愛國之情。可 這樣，整個教學過程就把抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化，同時達到了情感的升華。

　　（五）板書設計

　　我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。 13 我站在祖國地圖前 地域遼闊 山河壯觀 祖國像媽媽 描繪藍圖

　　（六）布置作業

　　收集有關祖國名山大川的圖片，辦一次圖片展。這樣的作業，讓課堂延伸到生活中，學生的愛國情感能再作業中得到進一步升華！

　　七、說教學評價

　　根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對本科教材內容有一定增減。例如：增加一些祖國大川的介紹：麗江，桂林等。 在教學策略的選用上，我運用了以下策略：

　　（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗；

　　（二）組織學生探究知識并形成新的知識；

　　這些策略既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。讓學生從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。 各位領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家。

四年級下冊語文說課稿15

　　一、說教材

　　1．教材簡析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　2．教學目標

　　①.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

　　3．教學重點、難點

　　教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　4.教具準備：

　　①.查閱有關扁鵲的資料。

　　②.多媒體課件。

　　二、說教法：

　　教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

　　三、說學法

　　以學生為主體，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑

　　四、說教學程序

　　(一)創設意境，導入新課。

　　這節課來認識一位古代名醫，他是誰呢？

　　多媒體慢慢播放故事或發下閱讀資料，學生閱讀，了解扁鵲其人：

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　本節課以小故事引入，符合小學生的心理情況，能夠調動學生學習的積極性，讓學生積極的去學習課文。

　　(二)、自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、讀準字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。

　　3、把自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。

　　本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的復述能力。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的`道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文

　　1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

　　2、指名講述課文的主要內容。

　　3、交流討論。

　　（1）交流學生的疑問。

　　學生可能產生這樣的疑問：

　　①扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？

　　②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”他心里會怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高興。”他心里會想什么？

　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恒公會怎么想，怎么說？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想

　　（2）交流受到的啟示。

　　在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。

　　（3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　(或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

　　例文：

　　跨越時空的對話

　　我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！

　　新課標倡導以學生為主體，而教師是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。學生在課堂上盡情地發言，讓學生從不同的角度發表了自己的看法，體現以學生為主體，讓課堂成為他們學習的演練場。

　　指導學生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個環節

　　(四)、認讀生字，抄寫字詞

　　重點指導：

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　五、說板書設計：

　　29.寓言兩則

　　扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）

　　皮膚小病 不信

　　請治 皮肉之間 不高興，不理睬

　　腸胃 非常不高興

　　不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

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