關于四年級下冊語文說課稿匯總五篇

　　作為一名教學工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的四年級下冊語文說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級下冊語文說課稿 篇1

　　一、自主閱讀，激發情感。

　　上課伊始，根據在第一課時學生學習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡的基礎上，我以復習生字詞為目的引出學生說出“我們干了一件愚不可及的蠢事”。然后引導：假設現在我們就是那一行游客，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及？仔細讀課文找出有關內容，細細體會。

　　出示課件，閱讀提示：

　　1、自由讀課文3——4自然段。

　　2、找出有關句子，說說自己是怎樣愚不可及的？把你的體會批注在書上。

　　3、把你的體會和你的同桌交流一下。

　　二、抓重點詞句，以問導讀，領悟“道”

　　我先引導學生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜的處境，讀懂文本傳遞的信息。然后提出問題：試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？帶著這樣的感受一起來讀這段話！

　　學生通過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的信息了：我們真是愚不可及啊！緊接著，我引導學生想象補充，個性閱讀文本，體會游客與向導截然不同的態度。我設計了四個引讀問題。

　　1、如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你又會怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？體會我、同伴、向導的對幼龜處境的不同態度。

　　2、沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急，擔心，揪心，可向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？

　　在我們眼里向導是個什么樣的人？那我就要采訪一下向導，看他怎么說？

　　3、此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的？

　　4、向導的冷淡，招來了同伴的一片的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？再分角色朗讀。

　　“你得想想辦法啊！”

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　“不能見死不救”

　　（這段設計，體現學生個性的閱讀文本，體會文本，讓學生在讀中感悟，在想象中充實閱讀體悟，通過生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂趣。）

　　三、圖文結合讀，通過比較分析再讀，體會結局的殘忍。

　　這一環節的教學，我采用教師范讀，學生結合多媒體課件展示的`畫面讀中想像，想象后再朗讀文本，補充文本，通過讀去填補文本中人物的情感、思想，通過想象讓學生走進文本、甚至超越文本。

　　如：我在出示“不一會，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹云霄。”這段文字的同時，我還展示了食肉鳥啄食幼龜的動畫，并配有食肉鳥響徹云霄的叫喊聲，我問：看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，你的心情如何？向導的心情呢？我們再把書讀進心里：向導心里難受極了：（學生發揮想象填補心里的想法）

　　是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數只。

　　教師引讀，學跟讀：

　　終于，向導發出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話：“向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

　　四、以讀促寫，深化情感

　　課文讀到這兒，孩子們（出示寫話練習：）

　　假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……

　　假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

　　假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

　　請選擇一個寫一寫。

　　學生寫完后交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧共存”。

　　為了鞏固學生對課文內容的進一步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學生內化“道”。師：回顧我們學過的課文，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學生講述自己生活中的自然之道的事例。

　　五、回歸升華，真誠解“道”。

　　教師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與愿望相反的結果。如果我們遵循自然之道，就能與自然和諧共存。

　　六、布置作業

　　出示課件：作業：

　　1、把故事講給家長聽，和家長一起探討有關自然之道的事情。

　　2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造的資料。

　　板書設計：

　　遵循救

　　人自然之道龜

　　違背害

　　人是萬物之靈，自作聰明，一切都可能走向反面

四年級下冊語文說課稿 篇2

各位專家，各位老師：

　　大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說課的內容是語文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學生，教學目標，重難點，教法，學法以及教學流程這幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　拿到文章，我站在普通讀者、學生和教師的立場反復研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

　　二、說學生

　　六年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產生了感動，這正是教學中應該幫助學生提升的地方。

　　三、說教學目標、重點、難點

　　教學成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學地制定出教學目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說：“科學地確定學習目標是教學的首要環節。”因此，根據《語文課程標準》、教材特點以及學生實際，制定本課的第二課時教學目標為：

　　1．圍繞對話核心主題——“因為誰、為什么而感動”、抓住具體的語言文字進行體會感受。

　　2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話中培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質，珍惜和熱愛生命和美好的生活。

　　3．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個比較正確的認識。

　　目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。其中教學目標1、2是本課教學重點，目標3是教學難點。

　　四、說教法、學法

　　教學有法，但無定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進學生語文素養的提高，體現語文教學的本質，踐行新課程理念，我采用“對話式教學法”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，對話是閱讀的本質，也是閱讀教學的本質，因此，營造一個和諧的、高效的對話課堂是本節課的設計理念。本節課設計中，我采用 “語文對話式閱讀教學模式”進行設計，形成了以 “對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”的主題鮮明、各環相融、對話引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話核心主題→引出分主題→借助對話依托點闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學流程。

　　五、說教學流程

　　上課之前，我布置學生進行預習，這是確定“對話核心主題”的重要素材。

　　（一）導入課文，揭示課題

　　導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心接近了。這篇課文學習中，教師首先配樂朗誦一位接受角膜移植手術而重見光明的人寫的文章。

　　《你的眼睛》

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　讀完后教師說：“這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來光明的使者，這位光明的使者到底是誰呢？今天，我們就來學習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話創設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動”這一主題的對話打下基礎。

　　【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

　　（二）出示對話核心主題“你因為什么而感動”

　　教師說：“同學們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時候，我有了一種感動。當我讀了很多遍的時候，我的心中涌動著許多的感動。在同學們預習的時候，我發現很多同學也有這樣的感動。文章為什么帶給我們這么多的感動，我們感動的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來交流這些感動，共享這些感動。”這一“對話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創作的意圖、學生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話有效展開。

　　（三）引出分主題，運用對話依托點展開對話

　　首先，讓學生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話。接著，學生交流自己心中的感動，教師根據學生交流情況進行引導。我預設學生會提出因為文章中人物的“富有愛心”、“勇于奉獻”、“熱愛生命”而感動，這些就是分論點。教師追問：你為什么會有這種感動，能不能從課文中找到相關的語句和其他資料讀一讀、說一說。這些語句和資料就是“對話依托點”。此中，我預設重點把握兩個語段，這兩個語段是文章表達思想的重點段。

　　第一個語段：“琳達，”父親平靜地摟著我，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過，如果我們死后的'軀體能幫助他人恢復健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。

　　這一段，我通過創設一種沖突情境激發學生深入對話。首先，引導學生理解父親和琳達的態度是不相同的，并找到相關的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說法是身體發膚，受之父母，不能損傷。面對著捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學生討論從而進一步得出：父親愛妻子、愛自己、尊重父母，但也愛別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛吾生命以及人之生命”。這時，教師適時補充呈現關于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見光明，使學生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動。然后在感動中全班齊讀該段，并以“這時，你想對琳達的父親說些什么”的方式表達感動。

　　第二個語段：“在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。

　　教師通過“作者說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學生體會“熱愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來啟發學生與作者自己14歲的時候的情況進行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻和熱愛生命。

　　第三，我出示本文后面三個自然段，并再一次配樂朗讀，激發出學生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。

　　沒想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話縈繞在我耳際：“一個人什么也看不見該有多痛苦！”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已‘重見天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛生命的女孩兒活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　這一刻，我彷佛看到了我金發的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

　　當學生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動，把你的這份感動，用你的筆寫出來吧。”寫好后，請部分學生朗讀自己所寫的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動。

　　所以在這一環節中，在呈現“對話核心主題”后，學生們各抒己見，運用“對話依托點“闡述“對話分主題”，積極地發揮“平等中的首席”作用，通過“說課文內容”、“品關鍵詞句”、“讀相應語段”等方式幫助學生更深入地理解和感受，培養語文能力。

　　（四）整合分主題回歸對話核心主題，升華“感動”，延伸課外。

　　首先，教師滿懷激情地說：“同學們，人類美好的情感是沒有國界的，這來自異國的文章深深地感動了我們。我們為他們的富有愛心而感動，為他們的——勇于奉獻——而感動，為他們的熱愛生命——而感動……當我們擁有了這些感動之后，讓我們再來看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有

　　什么？（學生交流）引導學生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染著身邊的每一個人，感染著我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的。”

　　然后讓學生帶著這樣的理解，再來讀課題。并給予簡短的時間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說：“如果你善于感動生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動，那么，你將會是一個幸福而快樂的人。”課外延伸作業是“把這個故事講給別人聽，用你的這份感動感染身邊的親人和朋友吧。”

　　在對分主題進行對話之后，教師通過總結，完成對“對話核心主題”的集體構建。使學生在明白為什么而感動的基礎上，拓展感動的外延，將“感動”延伸到日常的生活之中，促使學生在思想、情感上的提升。同時，這一課堂結束形式，與開頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。

　　結尾：在幾年的教學實踐中，我體會最深的一點就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發光彩，使平凡的生活充滿樂趣。我的說課完畢，謝謝。

四年級下冊語文說課稿 篇3

　　一、教材分析：

　　本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話題闡述人與自然的關系的。本文屬于寫景、抒情相結合的散文，文章構思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調，運用詩一般精美的語言繪聲繪色地展現了豆花莊充滿詩情畫意的自然環境，動物們在這里過著安樂、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價值，可能性強，是一篇可以提高學生語文素養和思想內涵的經典文本。

　　通過探究課文，深切感受豆花莊優美的自然環境，給小動物們帶來的快樂幸福生活，并讓學生有物及人展開聯想，體會人與自然，熱愛生命的情感。

　　依據《課標》對中段語文閱讀的要求針對本單元的訓練重點及本課的特點，我將本課的教學目標預設為：

　　知識目標：掌握生字新詞，學習課文內容，理解人與自然和諧共處的重要性；

　　能力目標：品味課文重點詞句，培養學生理解、想象、綜合實踐以及積累和運用語言的能力；

　　情感目標：通過學習課文，感受大自然的風光，人與自然和諧共處，激發學生熱愛自然、生活的情感；

　　教學重點：引導學生感受豆花莊優美的自然環境；

　　教學難點：理解幾個重點句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。

　　二、設計理念：

　　《小學語文課程標準》指出，語文教學要培養學生的語文素養，全面提高學生的語文綜合實踐能力，注重人文性和工具性的統一，珍視學生閱讀中的個性體驗，倡導自主合作，探究的學習方式。本課的教學設計力圖體現課標精神，注重三個維度，以讀為本，引導學生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學法，彰顯人文性與工具性的統一。

　　三、教法與學法：

　　教法：為了突出重點，突破難點，我抓住課文重點句子“多么美麗的村莊啊，真是個童話般的世界”，直奔重點，組織引導學生在讀中明意、入情、悟理、學法 。

　　學法：根據以上提示方法，學生可采用讀一讀，畫一畫；讀一讀，說一說；讀一讀，評一評；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來完成本節課的學習任務，讓學生在讀中寓情趣，讀中求發展。

　　四、教學流程：

　　為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學，第一課時：引文析疑，初步感知全文內容，自主理解豆花莊的優美自然環境；第二課時，重點探究小動物們在優美的自然環境中過著怎樣快樂的生活。

　　下面我著重介紹第二課時的教學流程：

　　一、創設情境，激發興趣

　　新課前播放美麗的田園風光圖片，以及小蟲蟲們各種美妙的歌聲。師邊放邊說：上節課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風光，它把我們帶進了童話般的'世界里，在這個童話世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們在豆花莊里過著怎樣的幸福的生活呢？

　　我們先來聽聽它們的聲音吧！從歌聲中能聽到都有誰嗎？聽后說一說。

　　（創設情境，讓學生得到美的陶冶、美的享受，激發探究欲。）

　　二、直奔重點，初讀明意

　　將學生帶入情境后，引導學生直奔重點引入本課時的學習，然后提出學習任務。默讀課文8—18自然段，從文中畫出寫了哪些小動物？

　　學生邊讀邊圈畫，做上記號，還可以作旁注。

　　在這些小動物中，誰給你留下了最深刻的印象？為什么？學生帶著問題，再讀課文，引導學生讀出了寫蟲蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲蟈蟈為例，寫出了豆花莊蟲蟲們的快樂生活。（通過這一大環節的設計，抓住重點，學生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現了讀的第一個層次。）

　　三、研讀課文，入情悟理

　　1、抓重點詞句，自探引導

　　蟈蟈在豆花莊里過著怎樣快樂的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關的重點語句。

　　學生自瀆后，小組交流，指名反饋

　　師隨機出示四個重點句子：

　　①早晨，他們的歌聲，像豆葉上的露珠一樣，圓潤、晶亮。

　　②午后------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進了我的心田里。

　　③傍晚，他們的歌聲，帶著豆花的香味，飄著晚霞的色彩，伴送鄉間小路上歸去的牧笛------。

　　④他們唱的是一支綠色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著金以的夢，那么優美，那么令人向往--------。

　　2、加強朗讀，讀中入情

　　同學們，能不能通過朗讀，感受蟈蟈的快樂？讀四個句子，這里給學生充分的讀書時間，采用多種形式讀：個人自讀，學生評讀，同桌競賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強學生語感，讓學生在讀中入情，受到感染啟迪。

　　學生邊讀邊想象四個重點句子描述的情景。（充分發揮學生想象力，讓學生進入一種詩畫般的意境中，培養想象力，在讀中求發展。）

　　3、合作探究，細讀悟理

四年級下冊語文說課稿 篇4

　　今天我執教的《蓮葉青青》是義務教育課程標準實驗教材四年級下冊的一篇閱讀課文。這篇課文寫的是祖母十分喜愛蓮葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷葉，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語言生動，簡練，作者由景到人，觸景生情，運用了睹物思人的寫作方法。

　　結合我們的研究專題，這節課我確定的教學目標是：

　　1、 抓住課文重點詞語 ，理解課文內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、初步了解“睹物思人”的寫作方法。

　　這篇課文我設計了以下流程：

　　一、情境導入，出示課題。

　　二、研讀課文，感悟課文內容

　　1、自讀課文，找出祖母精心種養荷花的詞句子

　　2、學生交流體會。指導朗讀

　　3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子

　　4、學生交流體會。指導朗讀

　　三、簡介寫作方法，進行小練筆

　　根據這篇文章的特點，我采用圍繞中心問題，揣摩關鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導學生學習。讓學生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內容的時候，指導學生結合自己的生活經驗，聯系實際來談體會，尊重學生有個性的見解，不強求統一。

　　在課堂中，我力圖通過以下方法來體現我們小專題的研究成果

　　一、情境引入，滲透寫法

　　開課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設計懸念，由物到人，滲透寫法。這篇課文，看似寫景，其實寫人，這是本文的一個難點，學生不容易突破接受。在開課時做這樣的鋪墊，為結尾講解寫法時奠定基礎，達到水到渠成的效果。

　　二、概括詞組，加強技能訓練

　　在導入新課時，我采用了聽寫詞組的辦法，再次回顧了課文的.主要內容，對學生概括課文主要內容的能力進行了潛移默化的引導。我們本單元的訓練重點就是概括課文主要內容，而本課的主要內容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語文的工具性能得到扎實有效的訓練。

　　三、抓重點詞句，體會課文內容，指導朗讀

　　在教學祖母精心種養和送人治病這兩個環節時，我引導學生找出文中的重點詞句，采用了“生自讀——談體會——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學生一步步對課文進行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對接讀、男女生賽讀等方法引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性。

　　四、尊重學生的主體地位，充分地發揮學生主動性和積極性。

　　整堂課中，我雖然沒有對課文的思想內容提出問題，但我主要通過學生自讀來讀懂、讀通課文、理解課文內容，教學中教師與學生共同參與學習，在讀中實現文道統一的教學理念，使課堂氣氛和諧，讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

四年級下冊語文說課稿 篇5

　　—、說教材

　　1、《語言的魅力》是四年級下學期21課，是一篇略讀課文。

　　本單元的重點訓練目的是抓住文中重點段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點描述的延續，又為第六單元抓住事物的特點打下基礎。

　　2、這篇略讀課文是一篇打動人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心富有詩意的語句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對老人的冷漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會到語言的魅力和情感的力量。

　　四年級是小學階段由低相高發展的關鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學的規律以及《語言的魅力》這一課的特點，應達到以下三個教學目標：

　　A理解課文內容，感受語言文字的魅力，增強對語文的學習興趣。

　　B明白語言運用的恰當，有非凡的感染力。

　　C教育學生關心幫助他人的思想教育。

　　情感目標：

　　A學生會認識生字詞，理解課文中的重點語句。會用引號的用法。

　　B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發學生創設更多有魅力的語言。自制警上示語。

　　3、教學重難點

　　體會春天到了。我什么也看不見的魅力所在。

　　4、教具：CAI課件畫面

　　5、教學時間：1課時

　　二、說教法

　　遠用電教手段，創設情景。通過語言進行聯想、想象，理解課文的內容。教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是情感”。教育離不開愛，教學情為先。我充分利用電教手段，把學生帶入美麗的春景之中，調動學生對春天的'喜愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見，利用課件出現的這兩幅圖畫的巨大反差，強烈對比，使學生的情感產生共鳴，將他們的情融為一體，學生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學法，學生對這句話產生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點，又突破了難點，同時還能啟迪思維，發展想象，陶冶情操，對開發學生非智力因素等方面有獨到的作用。

　　三、說學法

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂學習結構，提高教學效率，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，學生采用看、聽、讀、品的方法學習。

　　這節課我說的是第二課時。

　　四、說教學過程

　　1、 復習導入

　　上節課，我們學習了《語言的魅力》一文，現在請同學們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請把它畫出來，并概括文章的故事主要內容。學生回答后，教師出示課件，這句話從重點句子入手和整體文章出發，把握文章的內容，為學習下文奠定了基礎。

　　2、 借電腦課件突破重難點

　　CAI出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚的音樂，使學生陶醉在那美麗的景色之中，這時課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現強烈的對比，使學生產生共鳴。

　　（這樣，給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們積極思考，主動閱讀，并大膽表述自己觀點，使學生成為真正的主人。視覺反差，啟發思維，讀其文句，品其蘊意）

　　3、 設計作業：

　　填空（感悟其義）

　　CAI出示填空題

　　當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，

　　當人們看到“我什么也看不見”，想到-------心情----------，

　　于是對老人產生了----------，是---------產生了這么大的作用，因為它有----------。

　　（目的：學生通過看、聽、讀、品，理解重點句，從而理解其中心思想，體會到盲老人的無助和人們的幸福兩種心情，同時，也很好地培養了學生的閱讀能力。）

　　4、可以用采訪的形式檢查學生對課文的自悟感情情況。

　　設計意圖：培養學生的口語交際能力和表達能力，引導學生進入角色，學生的情感緊緊地被這句話所打動。學生表演得積極投入，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學生演，體現了以學生發展為主的宗旨。

　　5、 學以致用，向詩人學習，自己創設語言去打動別人，教師給出一定處所范圍。如：在學校，有些學生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學們寫一句打動人心的話，呼吁人們愛護環境，保護校園。

　　（花在微笑，草在睡覺，手腳留意，別打攪。。。。。。）

　　（設計意圖：學習在于運用，教給學生方法，重視語文實踐，在合作的學習中，培養學生合作意識，陶冶學生情操，提高語文素養，關注學生發展。）

　　6、 板書設計 21 語言的魅力

　　什么也沒有得到 春天到了，可是

　　我什么也看不見！給錢的人多極了

　　板書設計抓住了重點語句，引導學生加以概括，歸納，總結，有利于學生對課文的整體了解，提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。

　　總之，《語言的魅力》這一課的教學過程中，我借助、運用電化教學的先進手段，采用了情景教學法，發揮學生課堂教學 “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點詞句理解課文的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生語言文字訓練的同時，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學生的素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育和為學生的全面發展的研究，從而不斷提高自身素質，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！

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