實用的八年級語文說課稿范文合集7篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的八年級語文說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級語文說課稿 篇1
一、說教材
《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？
在本課中，我將情節分析確定為教學重點，將語言的品味學習人物速寫確定為教學難點。
二、說教法
雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者協作者教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點巧點拔重創造悟精華
所謂高起點，就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學法。
所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方法：問中點拔演中點拔示范中點拔。
重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。
悟精華需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。
另外我還采用了“多媒體輔助教學法”“激趣法”“示范法等”。
三、教具準備：多媒體課件課本劇表演的相關道具
四、下面就是我實施的具體步驟
一、導入：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣
二、學生展開討論，共同提出學習目標。
由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。
知識目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內容。
情感目標：感悟作品內涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。
能力目標：品味優美句段，學習人物速寫的方法。
三、落實目標
1首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發揮。
整體感知課文內容這一環節，我回避了一般的復述情節的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復述故事的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，略去經過。
填空：（）碼頭有個手藝高超的（），人稱（），一年的一天，他收了個徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去干活，便由對師傅（）變成佩服得發怔發傻。
�。�2）分析情節，導演課本劇
《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環節，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？
我事先預測學生可能會出現的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝標準嚴派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。
屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案。對情節的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調過程其實就是至關重要的.目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過程”擱淺在“任務”面前。這種創造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？
�。�3）表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應？
估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著�！秉c燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發學生感悟這句話的深刻含義，得出“優勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現實呢？在這里，我設計了自己的“表情術語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。
至此,師生共同完成了知識目標和情感目標,
（4）接下來要完成的任務是品佳句,學寫法。
品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結果。學生根據生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。
學寫法是本課的難點，要突破難點，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調發揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉變為“大放羊”，對學生的發言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。
討論結果應引導到：A語言采用方言，幽默傳神。B情節起伏，敘事一波三折。C人物形象豐滿逼真。
老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發揮教師的主導作用。（文章附后）
布置課后作業：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。
�。ㄋ模┛偨Y：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執著于自己的人生理想。
八年級語文說課稿 篇2
【教材分析】
《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。
教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發學生對當代伯樂和千里馬關系的思考。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
【學情分析】
1、作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。
2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環節要引導學生查閱相關背景資料，加深理解認識。
3、作為生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇于表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現。
【目標定位】
1.能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 （新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，并適當積累文言文詞句知識�！� ）
2.理解作者思想，領會文章寓意。 （新課標提出 “學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！� 的要求。）
3.情感滲透，塑造學生的完美人格，培養學生的良好素質。（這是根據“語文是工具性和人文性的統一”的學科特點所決定）
【教學準備】
多媒體。投影儀。前置性學習。
印發“前置性學習指導”，每個學生1份。
1.收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網絡、周圍親朋好友等有效資源）
2.誦讀課文
�。�1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。
�。�2）讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。
（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說明朗讀處理的'理由。重點語句能在課堂上投影展示、示范朗讀。
3.利用書籍、網絡等資源了解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據此設計板書如文章思想內容、主旨意蘊結構示意圖投影展示并講解。
4.利用書籍，網絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。
5.說說你的經歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。
6.有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎么做。如果你是還未被發現的“千里馬”，你應該怎么做。
〖學情預設 對于前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環節等給予較詳細的指導。尤其是引導學生充分正確的利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學生會表現出讓我們驚訝的學習能力，自己去發現問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。
〖設計理念設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成為習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”。
【教法運用】
1.誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
2.自主學習法。貫徹“學生為主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悅。
3.創造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
【教學過程】
一.導入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什么了?（約1分鐘）
學情預設有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。
設計理念激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境。
二.小組合作學習。（約5分鐘，學生讀思議講）
�。ㄆ溜@） 小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員匯報展示的內容和順序（各小組長抽簽確定本小組匯報內容）
〖設計理念小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態。
三、班級交流展示1：走進文本（約24分鐘，學生讀思議講）
設計理念 圍繞前置性學習1—3題的內容，先小組匯報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養合作學習的習慣和能力。
學情預設 在以小組為單位進行學習成果展示和全班交流時，由于每個組員的領悟、表達等各方面素質能力有高低之分，可能會出現個別學生獨占交流平臺，而其他交流較少甚至不發一言的現象。在此環節要強調小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內容和平臺，或讀、或講、或議、或寫、或投影圖示，這就要循序漸進地培養小組長的組織領導能力。
1、（屏顯）班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）
小組匯報展示→全班交流
2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）
�、傩〗M匯報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）→全班討論，提難質疑。
�、谛〗M可領著全班同學通讀一遍。
學情預設讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決
3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）
小組匯報展示（讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋并講解）→全班討論〖學情預設 對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復雜的，學生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。
4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）
小組匯報展示（以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解）→全班交流討論。
�、诟鹘M挑戰賽讀（某些語句）
學情預設 此環節對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環節，由朗讀能力較強，領悟較快的同學在競讀過程中領導著大家領悟語句內容和情感，提高朗讀能力。
5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意（約4分鐘）
小組匯報展示（結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解）→全班交流討論。
學情預設 在前面朗讀的基礎上，學生對文章的內容、思想情感應有較深的理解領悟，再結合前置性學習中了解的有關背景資料等，此環節應能水到渠成。
四、班級交流展示2：走進生活（12分鐘）
設計理念圍繞前置性學習4—6題的內容，小組匯報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯系生活經驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力�！澳芫瓦m當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力�！�
1、（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）
小組匯報展示→全班交流
學情預設 此環節同學們通過課內外資料搜集應有內容可講，關鍵在于要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。
2、（屏顯）班級交流展示二：說說你的經歷感受（4分鐘）
老師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享（1分鐘）
學情預設 如果有同學不好意思說，老師可講述自身一段經歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的欲望。
小組匯報展示→全班交流
3、（屏顯）班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。（5分鐘）
小組匯報展示→全班交流
學情預設 此環節相信同學們都很有興趣，會積極踴躍的參與。關鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。
與時俱進，終身學習 自信自知，善于表現自己適應環境，發揮潛能 學會欣賞別人，要有團隊精神
五、小結：
學生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）
設計理念 能當堂熟讀成誦全文或部分語段。
六、作業:
請根據文言文考點設計一份試題。在下節課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）
設計理念鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。
【教學反思】
1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。
2、本節課學習了郭思樂教授的生本教育的生態課堂教學模式�！耙磺袨榱藢W生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆為學生自主學習，討論探究。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。
3、組織學生積極有效的發言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在積極發言的同時，可能會出現發言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。
八年級語文說課稿 篇3
課文介紹：
本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閱讀部分以“大�！睘樵掝}組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋著人與大海的關系。
本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。
我將本文的說課按照說教學目標，說教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程這幾個環節展開說課。
一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標是：
1．學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因為語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。
2．學習編寫閱讀提綱的一般方法。
3．品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。
�。ㄐ抡n標要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。
4．通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，并由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。
�。ㄐ抡n標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�！保�
二、教材的重點、難點
我將本課的重點設計為：編寫閱讀綱要和品味語言。
難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。
三、教法
我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。
1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀的文字障礙。
2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閱讀綱要后，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。
（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。nbsp）
四、學法
自主學習，合作探究：①對于本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉淀和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由于本文是一篇氣勢磅礴，內蘊豐富，哲理深邃的大散文，對于文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。
（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。
五、教學手段
1、運用配音朗讀。
由于本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸為之開闊，我采用了一曲能引發沉思的輕音樂，并伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，并由此產生共鳴。
2、海浪圖片
運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。
六、教學過程
�、鍖胄抡n
1、出示“海景圖畫”導入。
�。ń栌卯嬅妫苁箤W生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，并喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。
2、教師談話，引入新課
3、簡介作者
�、娉踝x課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。
2、反復瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。
3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生范讀，配以音樂），在聽范讀的過程中，出示以下三個問題：
�、傥闹杏心男┚渥幼匀煌瓿闪藘热蓍g的轉換？
�、谧髡哐矍暗暮Ｊ窃鯓拥�？作者心中的海又是怎樣的？
③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情？
（這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題為基礎，再結合課后練習中的要求“用自己的話編
寫閱讀提要”，就要容易得多，不至于讓學生無從下手。）
�。▽W情估計：對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣才有利于學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）
4、全班各自編寫閱讀提要，并分小組交流，然后再進行全班交流！
�、缂毱肺谋�
1、品讀課文第2自然段。
�、儆米约旱�'語言描繪作者“眼前的大海，并設計朗讀方案。
�。▽W情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容？從哪個角度寫的？讀時應用什么樣的語氣？哪里要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）
�、诮o一段音樂，讓學生范讀，并出示問題：
其他學生在聽的過程中，圈點勾劃出自認為很美的語句，并做賞析。
�。ㄔO計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋梁，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘煉了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。）
③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。
（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑒別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性和課堂氣氛。）
�、芙o學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，并讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。
�。ù诉^程目的在于在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閱讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）
�、枳灾餮芯�
1、作者由海產生了許多聯想，那么你由海會產生哪些聯想？你會去思考什么？
（此環節的設計，是建立在學生充分搜集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，為下一步與作者形成共鳴打下基礎。）
2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。
�、楹献魈骄�，歸納總結
1、教師提出疑問：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會有這種思考？
�。ㄌ崾荆航榻B梁衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）
2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）
�、晖卣寡由�
1、把《海思》與《說幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）
�。康脑谟谂囵B學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面。）
2、進行仿寫訓練
例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。
仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）
㈦作業布置
以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。
�。ㄍㄟ^作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。）
八年級語文說課稿 篇4
我今天說課的內容是《美麗的西雙版納》，下面我從教材,教法,學法,教學過程這幾個方面進行說課。
一、教材分析：
《美麗的西雙版納》是八年級語文教材上冊第四單元的第四篇課文,是一篇充滿民族風情的游記。作者以生動的筆觸,描繪了西雙版納神奇秀麗的自然風光和質樸意深的民俗風情,向我們介紹了西雙版納的自然景觀和人文景觀,字里行間流露出熱愛祖國美麗風光和少數民族文化的思想感情。
教學目標的確定及依據：
八年級的學生在學習本課之前學過《小石潭記》、《阿里山紀行》,對游記的學習有了一些基礎,且游記屬于散文的一種，這類散文語言優美感情真摯，因此我的目標設置為：
知識與技能:1、通過課文感知西雙版納的自然景觀和人文景觀。2、了解運用小標題來構建文章的方法。3、學習通過對照手法表現西雙版納神奇秀麗自然風光的特點。
過程與方法:1、結合文中相關注解,理解文章內容。2、倡導學生課前查找收集關于版納的資料增加感性認識。3、課堂上鼓勵學生運用自主合作探究的學習方法體會傣族人民獨特的人文風情。
情感,態度與價值觀:
體會作者熱愛祖國美麗風光和少數民族文化的思想感情.
根據教學目標確定本課教學重點和難點：
重點:了解西雙版納的自然景觀和人文景觀。
難點:1、通過對照手法體會西雙版納的自然景觀的神奇秀麗和人文景觀的質樸意深的特點。
2、提高語言組織能力和口頭表達能力。
二、教學方法與學法
教法
教學中通過圖片,音樂等輔助手段,讓學生直觀地欣賞西雙版納的自然風光,感受當地質樸意深的民俗風情,而文章中所反映出的人文思想,還需要引導學生通過多讀多想才能體會得出。
對照手法的運用是難點，在問題設計中我用了填空題的格式做引導。為了幫助學生賞析語言，我提供了示例和賞析格式。這樣,學生在趣味盎然的教學中,不僅掌握了知識,更重要的是培養了自主學習的能力。
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法:
�、兖B成快速閱讀的習慣.學會快速閱讀,并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。
�、趯W會賞析優美語句和語段，學會賞析語句的基本方法,并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。
三、教學程序
本課兩課時完成,下面我具體說說第二課時的教學設計：
本課時有兩個目標：1、通過欣賞自然美和人文美感受西雙版納神奇秀麗的自然風光和質樸意深的民俗風情。2、體會對照手法的運用，深層次感悟“美”的內涵。
一、故事導入
上課開始，我講述了關于潑水節傳說的故事，目的之一：激發興趣：之二：為后面講解傣族人對待水的態度蓄勢，提供鋪墊。
二、感受美（瀏覽課文，探美）
請學生快速瀏覽課文,并用文中的一個詞語或一句話說說第一次讀課文之后的感受牽出神奇秀麗心馳神往這條明線后,再要求以"《西雙版納》美在……"說說版納的美.這一環節是讓學生從整體上把握文意,理清思路,了解西雙版納的景物特征。
三、品讀美（朗讀課文，尋美）
這一環節設計了小組合作，從自然景觀和人文景觀兩方面體會西雙版納的美。
學生通過朗讀課文，通過問題由淺入深地體會熱帶雨林的特點，其中穿插對照手法是為了點明西雙版納的神奇的特點。如果說自然景觀的美是大自然對版納的恩賜,那么富有特色的`傣族文化則是這個民族獨特的魅力,文中多處信息向我們展示了傣族質樸意深的民風民情。讓學生閱讀課文從文中提供的信息中去考察人文景觀的美，這一環節主要讓學生多方面,多角度了解傣族的風俗文化,進一步感受西雙版納的人文景觀的美.
人文美是重點，在問題的設計上與前面一致，先概括在整理表達，對“嫵媚”一詞含義的理解是難點，目的想點明作者對這幅風情畫的喜愛之情。概括，西雙版納的風俗美美在互助友愛、善良虔誠、樂觀從容、質樸意深……
四、表達美(神游圖片,悟美)
出示西雙版納代表性景觀圖片，配葫蘆絲樂曲。增加感性認識，結合課文內容深切感受西雙版納之美。
暢游西雙版納回眸那個金孔雀飛出的地方，那片神秘珍貴的熱帶雨林，那顆我國西南部邊境線上“璀璨的明珠”，那片地球北回歸線上唯一的綠洲，那被冠以“植物王國”、“動物王國”、“藥物王國”的美麗的西雙版納……
美就大聲贊：西雙版納美在……美在……
示例:美在山,一年四季總是濃的化不開的碧綠。
美在水，無論是江是河是泉是溪都清一色軟軟地淌，嬌嬌地流。
五、內化美
在我看來，西雙版納之美，美在神秘、美在包容、美在和諧、美在自由、美在人與自然和諧相處……
這一環節我設置了亞馬孫熱帶雨林遭到破壞的圖片與西雙版納熱帶雨林對比播放,為了喚醒同學們善待自然、熱愛自然、與自然和諧相處的意識。
提示：你從傣家人對待水的態度中感悟到了什么，我們如何看待人與自然這個永恒的話題。
表達：亞馬孫熱帶雨林已經遭到破壞，美麗的西雙版納未來的命運如何？（拿起你手中的筆寫下一段感悟性的文字表達你對“美”的理解。
設計意圖：我認為一切的美都先源自人的心里，美先在心里才會在眼里。真正的美是心靈美，是善良，是真誠的態度。
板書設計：
課后反思：
理想很豐滿，現實太骨感是我上完可以后的深刻體會。課堂最后以不圓滿結束，前一節課安排見學生時我已預料到。反思原因主要有以下幾點：
客觀原因：1、學生之前沒有接觸課文，對內容較陌生對西雙版納沒有一點積累和印象。2、由于對信息把握不準，我按第二課時準備的學案。3、我所抽的班級沒有固定的小組，上課前才臨時分的導致課堂效率過低。
主觀原因：1、個人駕馭課堂的能力有限。2、對學案式的精神理解不到位，沒有堅持在課堂上使用。3、備課過于注重實效，對學生能力估計不足。
總之，這次任務完成了，無論結果如何我盡力了。在這過程中我收獲的不只是失落更有深深的教訓，有對今后教學的思考。至少，這個過程中我的心靈得到了一次凈化，我完成了一次“尋美”的歷程，豐富了我的精神世界，也許這就是語文的魅力所在，也是做語文老師的幸福。感謝這次公開課的洗禮，致敬！
八年級語文說課稿 篇5
一、說教材
《中國石拱橋》是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，著重說明我國石拱橋在設計、施工上的偉大創造和高超的技術水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力。
從全文的結構來看，這篇文章采用了有總述有分說的方法：先概括說明石拱橋的外形、結構和功用；接著，用例證說明和特征說明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說明它們的獨特構造和高度藝術水平；最后又綜述解放后我國橋梁事業，尤其是石拱橋的新發展。全文條分縷析，井然有序。
這篇說明文綜合運用了多種說明方法，但主要運用的說明方法是舉例子和列數字。根據需要，有時用確切的數字，如“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米�！庇袝r用約數，趙州橋“修建于公元605年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。
二、說學生
對于八年級的學生來說他們在經歷了小學六年和中學一年的莽撞之后，思想開始發展成熟，開始思考自己的人生成長。有些事情他們希望通過自己的努力去獲得成功的滿足，追求的是過程而不是結果，這就造成他們在性格上既有活躍的一面，也有內斂的一面。因此，在教學中，我嘗試著用一套較寬松的教學方法，努力激發學生的興趣，最大限度的調動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學習之中去。
三、說教學目標
根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：
1、知識與能力目標：
①掌握課本中出現的生字詞及本課基本的文學常識。
�、谥攸c：引導學生把握石拱橋的特征，品味說明文語言的準確性和周密性。
③難點：分析作者在以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋時運用的說明方法并體會其好處。
2、德育目標：了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。
四、說教學方法
1、授之以“漁”，排除學習障礙
本篇文章作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導工作。因此在正式學習之前，應帶領學生再熟悉有關說明文的一些知識。包括：①說明文的三要素（說明對象、說明方法、說明順序）、②說明文的分類、（事理說明文、事物說明文、科學小品文）③說明文語言的特點（準確、周密）。④說明的方法（舉例子列數據打比方下定義作詮釋分類別作比較摹狀貌畫圖表引資料）等。重點強調了閱讀和寫作說明文要抓住被說明事物的特征即這一事物區別于其它事物的標志。我認為這些知識對于學生來說就好像公式和定理一樣，有了它們學生在預習課文整體感知的過程中就如庖丁解牛，游刃有余了。在分析課文時重點以趙州橋為例，從說明方法、說明語言入手為學生做出范例；有關盧溝橋的部分讓學生推選代表上臺講解。讓學生真正學會運用“公式”去分析問題。
2、針對難點，分組競賽，激發學習熱情
將全班同學分成2組，一組同學尋找作者在說明趙州橋時運用的說明方法，另一組同學尋找作者在說明盧溝橋時運用的說明方法，并體會其運用的妙處，看哪組同學能夠找得全，說的好。
這樣做可讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，能夠化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力。
3、歸類分析，誤讀比較，啟發思考，突破重點
針對本科的教學重點（說明文語言的特點），設計采用歸類分析法和誤讀比較法進行分析：歸類分析法就是將本課出現的一些帶有表示估計、限制、程度詞語的句子歸納起來，讓學生通過歸類分析明確只有用最準確的語言對說明對象作精確的'說明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象（此環節的訓練題可以用多媒體投影展示，以增強直觀性）。
五、說教學步驟
導入。同學們，生活中你見過橋嗎？他們是什么樣子的？同學能到黑板上給我畫下來你印象當中的橋？（生到黑板畫橋，由此引入本課）
根據史料和考察，在原始社會，我國就有了獨木橋和數根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學學習。多媒體圖片演示趙州橋。
預習檢查：根據教學目標檢測學生對課文生字詞的理解和掌握以及對作家作品的認識。這一環節以學生自己講授為主突出學生的主體地位。教師適時點評，幫助學生理解記憶。（這一環節可用多媒體檢測）
課文導讀：（多媒體投影導讀目標，學生依照目標朗讀課文，討論作答）
1、了解對象：說明了什么事物？
2、抓住特征：說明的對象具有哪些特點？
3、品味語言：語言有什么特點？
通過朗讀訓練，結合導讀目標，學生能夠從整體上把握說明對象的特征，初步領會說明文文體的特點。
合作探究：
1、中國石拱橋的總的特點是什么？
2、中國石拱橋有很多，文章為什么只選取趙州橋和盧溝橋作為重點說明的例子？作者分別從那些方面為我們這兩座橋？運用了哪些說明方法？主要運用的說明方法有哪些？（舉例子、列數字）
打比方
就是通過比喻進行說明。文中對石拱橋的比喻很多，集中起來，是比作兩種事物：一是虹，二是弓。這兩種事物既能表現石拱橋形式上的基本特征，給人以美的感受，又便于對石拱橋在建筑上的特點給予形象的說明。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓”。
舉事例
就是舉出典型事例來進行說明。如為了說明中國石拱橋的特點，就舉了旅人橋、趙州橋、盧溝橋、長虹大橋這四個典型的例子。概括介紹旅人橋和長虹大橋，這是縱向說明，既說明我國石拱橋悠久的歷史，歌頌古代勞動人民的聰明才智；又說明新中國橋梁事業的飛躍發展，贊頌了社會主義制度的無比優越。文章著重以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明中國石拱橋的特點，這是橫向說明，趙州橋是單拱石橋，盧溝橋是聯拱石橋。文章列舉的四座橋很有代表性，有略寫、有詳寫，詳略得當，從縱向、橫向兩個方面介紹了中國石拱橋的全貌。運用舉例說明，一定要注意例子的典型性、代表性，切不可用個別事實、偶然現象來代表一般，代表必然。
列數字
就是用準確的數字來進行說明。比如對趙州橋存在的時間、長度、寬度、拱圈的道數等都用了具體數字。有概數、有確數，能收到很好的說明效果，如說明石拱橋結構堅固，用了“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。
作比較
就是用與同類的或相關的事物作比較的方法來進行說明。文中在說明盧溝橋的堅固時，講到“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事”。這就是將盧溝橋和與之有關的兩岸河堤作比較說明。
引用
通過引用名人名言來進行說明。文中有“泛引”，如文章開頭引用我國詩人比喻石拱橋的種種用語�！芭P虹”“飛虹”等，這樣反復比喻，既給人有關知識，又使人仿佛置身于神話之中，置身于詩情畫意之中，加深人們對石拱橋形式優美的印象。又有“特引”，如引用唐朝張嘉貞的贊語“制造奇特，人不知其所以為”，是為了說明趙州橋構造的奇特；引用唐朝張（卓）的贊語“初月出云，長虹飲澗”，是為了說明趙州橋形式優美；還引用意大利人馬可渡羅的贊語“是世界上獨一無二的”、“共同構成美麗的奇觀”，是為了說明盧溝橋的特點。
通過小組討論，合作學習，上述的說明方法學生都能找的差不多，但是“摹狀貌”的說明方法學生是第一次接觸所以找不到，在這里需要教師強調。
摹狀貌：就是通過具體的描寫揭示事物的特征，有助于把被說明的對象說得更具體、生動。如《中國石拱橋》中’這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖’。這樣的說明顯得十分生動、活潑。
八年級語文說課稿 篇6
我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。
一．教材及學生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。
因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：
（1）知識技能：A認識戰地通訊的特點；B理解“老婦人”的人物形象。
�。�2）過程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；B學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。
�。�3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。
教學重點：
理解老婦人的`人物形象。
教學難點：
1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；
2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二．設計說明：
總體理念；
1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。
2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華
三．教學流程：
�。ㄒ唬┱n前熱身：
學生交流
1）通訊的相關知識；
2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解。設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊）
�。ǘ┣榫硨耄�
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。（設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）
�。ㄈ┱w感知：學生快速默讀課文，思考：
1．用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；
�。玻闹械哪膫�情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來．（設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）
�。ㄋ模┤宋镔p析：
1．老婦人為紅軍戰士都做那些事？學生：援助—安葬—悼念（設計說明：這一環節在于讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）
2．賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。（設計說明：這一環節為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養學生語感�？傊�，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）
3．訓練拓展；出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。（設計說明：此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移）
4．小結：老婦人的形象
（五）質疑研討：你對文章中的哪些問題還有疑問？請提出來。（設計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯系）
�。┩卣股A：投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創作。（設計說明：此項設計在于開發課程資源，拓展學生視野，并且通過創作激發學生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目標得到升華）
教師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。２１世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
八年級語文說課稿 篇7
一、首先我來談談我對教材的理解
1、教材的地位和作用。
這篇文章是人教版語文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個單元的的幾篇文章都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛�！独贤酢肥且黄P注社會底層小人物生活狀態的文章，作者楊絳用平淡質樸的語言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內涵直指學生的精神層面，對于逐步形成學生積極地人生態度和正確的價值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語文課程標準總目標的第一條的體現。
下面是學生學情的分析，因為這篇文章人物關系簡單，語言質樸平淡，故事情節直觀，所以學生閱讀后，就能很快把握課文內容，并對老王有一個初步印象，但是我覺得要真正的走進人物內心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了。對于八年級的學生而言，他們物質條件優越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關注不夠，甚至會忽略。所以我認為，八年級的學生更應該走進楊絳的精神世界，認識楊絳這樣一個知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當的社會責任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內心。
2、基于以上的分析，根據新課改理念，結合本單元的訓練重點以及學生的特點，我最終把本文教學目標定為（大屏幕）下面三點：
（1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個人物形象，學習本文圍繞中心選材的特點。
（2）朗讀課文，品析本文平淡質樸而飽含深情的語言。
（3）體會作者對不幸者的同情和關愛，體會關注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態。
3：教學重點、難點
理解“愧怍”的含義，體會作者的思想感情
二，說教法
為了突破重點、難點，我選擇了文章的中心句來作為文章的突破口，切入點，并運用了朗讀法，討論法等方法進行教學，只要學生理解了“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內涵，就明白了文章的中心，所以整節課都是圍繞這句話層層深入，環環相扣的展開。
三、說學法指導
1、學生是學習的主人，一個合格的教師不會把學生當做馴服的力量來達到自己的教學目的，而是當做課堂的主體來看待，教學中我將鼓勵運動探究性的學習方式，培養他們解決問題的能力。通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。
2、根據《語文課程標準》要求：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教師要高度重視課程資源的開發和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說過“教材無非是一個例子”，作為教師一定要跳出這個框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據這個理念，我引導學生課前充分利用網絡圖書館，課前搜集有關作者資料，了解作者寫作背景，然后再結合作品進行探究性的閱讀，這樣學生就會得出自己的獨到的體會和心得。
3、培養學生的課前預習習慣是語文教學很重要的一個環節，而且這樣一篇較長的文章讓學生一節課完成，就必須充分發揮學生的能動性，激發學生探究閱讀的積極性，為此我指導學生進行課前自學，并且我安排了下面的預習作業。
�。�1）認真朗讀課文2—3遍。
�。�2）、借助工具書自學文中生字詞。
�。�3、）查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。
（4），寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。
四、下面我來說說我設計的教學過程
（一）、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動情，學生才會動容，我為此設計了這樣的導入語：
同學們，我們喜歡關注偉人，因為他們有著非凡的成就；我們喜歡關注明星，因為他們有著耀眼的光環；我們也關注家人，因為血濃于水；而在生活中，你是否關注過身邊那些默默無聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進楊絳先生的一篇文章中，一起去關注一個在生活中被遺忘的邊緣人物吧！
瑞士作家溫克勒曾經這樣說過：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的.共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題�！睂胝Z就是課堂教學的開場白，它起著聯系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學生入情入境，既激發了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環節的學習上。
�。ǘ⿲胄抡n后，我首先請學生簡介自己課前查到的楊絳的有關資料，同時檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。
（三）對于一篇感情厚重的散文來說，我覺得找到一個很好的切入點是很重要的，那么開篇我請學生默讀課文后，提出問題：文中哪個詞語寫出了作者寫作此文時對老王的感情？學生馬上就能找到這個詞語“愧怍”，由詞語引出文中這句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍�！闭垖W生讀這句話，讀后，請學生看這句話里的兩個詞語：幸運的人，不幸者，那么接著問學生，幸運的人是誰？不幸者又是誰？很顯然，學生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。
（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學生自己走進文本，結合文中的情節進行分析概括，來了解老王這個不幸而又善良的人物形象。為此我設計了第一個問題是：1、為什么說老王是不幸的，他有什么性格特點？從哪些地方可以看出來？那么學生很容易就會明白，他是單干戶、蹬三輪的、無依靠、有眼疾，居破屋，體現出他的不幸。而他半價送冰、免費送人、病中送物，一個送字又體現出他的善良，這個環節的設計除了讓學生進一步感知人物形象，還培養學生提取和概括信息的能力。這個過程要讓學生自己進行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學生的閱讀實踐。
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