精選人教版小學語文說課稿三篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的人教版小學語文說課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版小學語文說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　這篇自讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。

　　選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力;讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。

　　二、教學目標

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。

　　三、教學支點

　　重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　創新點：1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。 2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。

　　空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，為學生深入理解課文留下空白。

　　四、教學過程

　　一、啟讀，未成曲調先有情

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

　　同學們，老師給大家講一個真實的故事(懷著沉重的心情)。

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司也拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧!但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生(學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等)。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了!他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我?”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎?”德國老板鄭重地說：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西!正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3. 指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)

　　②“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”(a、請注意餓的`感覺。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c、他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)

　　4.渲染氛圍。

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1. 教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢?

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　(小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。)

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4. 教師動情地、肯定地訴說：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢?

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　(學生練筆擬寫如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶!那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎?我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢?我可憐的弟弟怎么辦呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀?指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀?指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀?指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀?指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)

　　4. 教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。)

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧?請把你想說的話寫下來。

　　2.學生完成練筆三。

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

人教版小學語文說課稿 篇2

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》。我將從教材分析及設計理念，學情分析，教學目標的制定，教法學法的預設，教學資源的準備，教學流程的設計，教學效果的預設這幾個方面來進行說課。

　　一、教材分析及設計理念

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。

　　本課以《兒童思維發展新論》和《語文課程標準》為指導思想，以語言運用為中心，在教學中，通過角色互換，設置情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話中包含的深刻含義，讓學生對孝順父母的美德有更進一步的感悟。

　　二、學情分析

　　1、小學二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知欲和好奇心。他們喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡表達，有強烈的表現欲望，喜歡創編，有豐富的想象力。

　　2、二年級的學生喜歡在課堂上受到關注，愿意得到表揚，有互相幫助的愿望，自信心不斷加強，具有初步合作學習的能力。

　　3、課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注，表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵。

　　三、教學目標的預設

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖，結合二年級學生的特點，我預設了以下的教學目標：

　　知識技能：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、教給學生方法，引導學生說、寫自己為把爸爸媽媽做的事情，培養學生的語言表達能力。

　　過程與方法：

　　1、通過大量閱讀，讀準人物說話時的語氣，使文章主題得以深化，激發學生用實際行動孝敬父母的愿望。

　　2、通過情景創設，為學生搭建思維平臺，培養創編能力，激發學生語言表達的熱情。

　　情感態度價值觀：通過學習課文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落實到行動上來。

　　教學難重點：有感情地朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感，是教學重點；而理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，是教學的難點。

　　四、教學資源準備

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　教師：1制作相關課件；2收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事。

　　學生：觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受。

　　五、教法學法的預設

　　1、以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

　　2、讀寫結合：在學生閱讀的過程中，引導學生想象，創編，讓學生在結合課文的學習中去創造，去延伸，去書寫自己的感受。

　　3、體驗教學

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

　　4、合作探究

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的活動中實現自主、合作、探究的學習方式。我將組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　5、多元評價

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　六、教學流程

　　（一）復習導入，激發閱讀興趣，

　　在復習時利用"摘蘋果"游戲，檢查孩子們對生字掌握情況，要求孩子們讀準音，記住字形。孩子們喜歡游戲，紛紛發言，爭奪果子，可能會說出利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識字方法記住生字。這時我真誠地夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，孩子們馬上地交流，進入興奮狀態。同時，也自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？我們快去仔細讀讀課文的1—6自然段，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。

　　二、落實語言訓練，體悟人物情感。

　　1、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟

　　本環節充分體現了"以讀為本"的教學理念。在教學中，讓學生自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生

　　評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：一位學生讀后：

　　師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣啊！

　　生：我為我的兒子感到驕傲。

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀）

　　以上預設注重讀書過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣讓孩子們很快就體會到，作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的`角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。第一個媽媽的話，孩子們會讀得有聲有色，有滋有味。

　　對于第二個媽媽的話，完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習提高的空間，將"授之以魚"轉換成"授之以漁場"。

　　朗讀第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比，來朗讀揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。隨即我課用課件出示這樣的填空：

　　一個媽媽（）地說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　又一個媽媽（）地說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　第三媽媽（）地說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感，并輕松完成填空，更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

　　2、朗讀第八自然段，體會提水的辛苦。注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，我在這里提出"從哪些詞語可以看出三位媽媽提水很辛苦？"讓學生通過自主發現，領悟文章深層含義。（孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從"直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了"這些細小的地方發現水桶很重。）并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一是探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二是動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀，強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！正在這時候三個兒子來了，他們是怎么做的呢？學生會馬上在課文中找出相應的地方，進行朗讀體會。隨即進入下一環節。

　　3、體會三位兒子不同，拓展練習

　　我先用課件出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。"通過對比引讀，激發學生比較，從而更準確的理解文本，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。

　　再用其中的"一個一個另一個"造句，根據學生的回答，我評價時引導學生拓展思維，更換量詞來說句子（比如假山的猴子，一只做什么，一只做什么，另一只做什么等），培養孩子的說話能力。

　　4、模擬文本情境，體會孝敬父母的美德

　　為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡表現，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。然后小組討論：這兒明明有三個兒子，可老爺爺為什么只看見了一個兒子？他看到了一個怎樣的兒子啊？"通過交流匯報，最終突破了難點。此時我將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到"孝順父母的兒子，才是真正的兒子"。為了深化文章主題我再次創設情景：如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又聽了老爺爺的話會做些什么？（學生可能會說他們一起跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）

　　三、學生自主創編，促進情感升華

　　教師利用課件，通過出示圖片，為學生搭建思維平臺，讓學生腦中有一個總體形象，拓寬學生思維面，讓學生有的可寫。同時播放歌曲《燭光里的媽媽》營造情感氛圍。

　　孝敬父母就是在媽媽生病的時候，

　　孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候

　　孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候

　　孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候

　　七、板書設計

　　23三個兒子

　　一個一個另一個

　　翻跟頭唱歌提水（懂事孝順）

　　八、教學效果的預設

　　課文中有多處人物的對話，不同的語言語氣不同，表達出的意思也不同，說話者的心情也不同，因此在閱讀教學中，我將注重學生的情感體驗，此環節以讀為主，充分體現了"以讀為本"的教學原則。通過自己嘗試讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀，掀起了本節課的一個小高潮。落實了語言訓練，培養了學生語感。課上我將引導學生觀察插圖，體會文字，展開想象，多種感官參與課堂，尤其是以補充句子的形式，訓練學生的想象能力，以敘述圖片的形式搭建思維平臺，從而完成說話、寫話訓練。

人教版小學語文說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《畫風》是小學語文第四冊，第四單元的新選入的一篇閱讀課文，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發展語言、發展思維的好課例。

　　現代教育理論指出，教學應積極倡導學生的自主、合作、探究等學習方式，注重學生讀中感悟，體驗情感。利用多媒體等現代技術手段創設情境，幫助學生理解課文內容。

　　二、教學目標分析

　　根據新課標提出的小學語文教學任務，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言發展，培養語感，提高學生的品德修養和審美情趣。以學生為主體，教師為主導，以人為本，以學生發展為本的教育理念，結合本課教材的特點，二年級學生的認知規律、知識基礎，制定以下教學目標：

　　三、教學重點、難點分析

　　新課標還指出，語文教學要立足于促進學生的發展，為他們終身學習打下基礎。重要的是要讓他們掌握學習的方法，理解內容，從而確定了本課的重點目標、難點目標。

　　四、教材教法、學法分析

　　新課標強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，所以我確定本節課的教法、學法如下：

　　因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　本節課根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　五、教學的策略及運用的分析

　　我充分利用多媒體創設情境，圖文結合，讓語言文字更動態化，形象化，更好地為突出重點、突破難點服務。

　　（1）教學行為策略的具體運用：設計了四個大的環節。教師是學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好，生動的情景導入，活躍了課堂的氣氛，打開了學生的思路，激發學生繼續學習的興趣。使學生樂學，易學。引入新課，我采用直接板書“風”。然后問：誰會唱與風有關的歌？誰會背與風有關的詩？（春風又綠江南岸，明月何時照我還？夜來風雨聲，花落知多少？野火燒不盡，春風吹又生。 兒童散學歸來早，忙趁東風放紫鳶。）聽聽，這是什么聲音？（風的聲音）通過生動的情景設計，唱、背、聽，多角度的感受風，激發學生的興趣。同時相機提出：風還能畫出來嗎？很自然得導入課題。板書課題：畫風。（畫風）

　　（2）小學低年級的語文教學，識字教學是一大重點，必須做好識字、寫字這一工作，為以后的學習任務打下堅實的基礎。結合本課認讀的`7個生字多是姓名用字，寫的12個字也有規律的特點，識字時，利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，（課件）讓學生喊他們的名字，再開火車讀字卡，（宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯），并口頭組詞，找朋友，（找朋友宋、丹、顯、陳、藝、趙、濤文、波、英、微、明、浪、靜）設計不同的識字環節，生動地讓學生對認的字進行了很好的掌握。對寫的字，抓住有特點的藝、絲兩個字進行重點教學，老師認真示范書寫。引導學生掌握規律，掌握四個上下結構的字的相同點和不同點。學生已經進入二年級的下期，教師應鼓勵學生自己去探究、發現，自主地對剩下的7個生字進行學習，掌握寫字的要領。教師及時得給予反饋、評價。

　　（3）各種形式的讀，質疑的設置，多媒體的運用，不外乎都是服務于讓學生更好的理解課文內容。讀書百遍，其義自見。新課標對語文的閱讀提出了很多要求，讀在語文教學中顯得尤為重要，本堂課的設計就會讓學生在充分的讀中感悟內容，理解課文。因此設計了多種形式的讀（1、初讀課文，認讀生字2、自由讀課文，看看課文的主要內容，3、默讀課文，勾出文中三個孩子畫風的句子4、個別扮演角色讀5、小組分工讀6、全班分工分角色讀）教師重視引導學生怎樣去讀，特別在其中設計了借助插圖，給畫配上文中的文字，進行圖文對話，（三幅孩子畫風的圖）既訓練了學生的朗讀，又理解了朗讀的內容，應用圖文聯系的方法，取得了圖文互補的效果。也激起了孩子朗讀的興趣，從而達到朗讀的目的。

　　語文教學中，設疑是學生求學的重要途徑。問題的設置要注重巧妙和整合。抓住本篇課文培養學生聯想力，創造力的生長點，精辟的提問：你喜歡三個孩子嗎？為什么？（你喜歡三個孩子嗎？為什么？）讓學生在回答中，充分體現自己的個性。教師是學生的引導者，學生是主體，尊重學生，課堂的設計為了充分調動他們的思維，鍛煉他們的口語交際能力，想象能力，創新能力，與人合作的能力讓他們的主動性，互動性，得以充分的體現，在合作中發揚他們的個性。形象思維的載體把語言文字變成了生動的畫面，極好地創設了情境，理解了課文，突出了重點，突破了難點，實現了語文學科與信息技術的整合。

　　（4）為了拓寬學習空間，增強學生語文實踐活動的能力，讓學生合作畫風。（1小練筆你還有什么方法畫風？都來說說。2、小畫展請把你自己的奇思妙想繪出來）學習的最終目的是運用于實踐。利用動口說，動手畫的環節，在說中訓練語言，畫中培養創新能力，創造了一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學法的全過程。體現了學生的主體性，主動性，培養了他們的想象能力和團結合作的精神。

　　（5）學習了課文，讓學生談談自己的收獲，實際上是檢驗學習效果的一種方法，同時也培養學生一定的語言組織能力。

　　（6）一堂課的靈魂在于板書，我的、板書力求做到簡潔、實用。設計如下：

　　（畫風）

　　藝絲

　　六、思想總結

　　以上設計，我注意語文學科和其他學科的整合，以學生為主體，以學生發展為本，注重圖文結合，充分利用現代教育技術，體現學生的主體性和主動性，培養學生的團結合作的精神，發展了學生的語言思維和創新能力。

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