【實用】語文說課稿范文6篇

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的語文說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿 篇1

　　一、 教學內容

　　新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細觀察。

　　二、 教材分析與定位

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。

　　確定了以上教學目標以后，我對教材內容進行了處理與定位。

　　在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所說的是這一課的第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。具體的課時目標是：

　　1、學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內”等7個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。

　　3、初步培養學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。

　　重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

　　難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

　　三、設計理念

　　“課標”指出語文是工具性與人文性的統一。不容置疑，眾多的不必要的花樣，只能虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂，其他的那些形式可以做為語文學習的補充，決不能喧賓奪主。要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。必須進行科學的“訓練”，開展以課文學習為基礎的真正的語文活動。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。

　　四、 流程與設計意圖

　　從這一課時的整體上看，我設計了五大環節：（1）激趣導入；（2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，積累語言（4）課外拓展（5）生字書寫

　　具體的流程與設計意圖是這樣的'：

　　一、 激趣導入

　　1、出示“鐘”字，你了解鐘嗎？說說你了解到的鐘。那么“花鐘”呢？出示“花”字。學生猜一猜。

　　2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

　　3、生活中你見過花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞）

　　師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。

　　從學生的生活實際出發，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。

　　二、自主閱讀，學習字詞，感悟文意

　　第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。

　　第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

　　新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。

　　根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

　　三、 境入情，自悟自得，積累語言

　　1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。”

　　出示自由讀——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話

　　充分發揮學生的想象力，處理好想像、文本與音像材料之間的關系。2、了解各種花的樣子與開花時間

　　指名讀第一段，其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花

　　——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。（“左右”一詞）

　　調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨游于知識的海洋，并將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透于教學中。

　　3、對比朗讀，感受語言文字美

　　（1）出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……

　　自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調，太煩了）

　　（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。

　　學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力

　　讀一讀，畫一畫后。請學生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子？

　　交流，可以邊做動作邊說，并結合進行朗讀。

　　通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學理念。

　　4、積累與運用

　　積累：填填課文中的句子。

　　運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。

　　積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了扎實、有效的語言文字訓練。

　　四、 課外拓展

　　搜集有關花的資料，填補花鐘。

　　語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。

　　五、生字書寫

　　其中的七個生字，進行書寫，將14個生字，分課時書寫，降低難度，提高書寫質量。

語文說課稿 篇2

　　各位評委老師大家好：

　　我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學設計理念：

　　本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養學生的語文實踐能力與創新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。

　　下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計，最后談教學反思。

　　一、說教材

　　(一)教材分析與處理

　　《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

　　(二)教學目標及重點難點：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的'人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3.創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法

　　根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

語文說課稿 篇3

　　說教材

　　《和田的維吾爾》一課是人教版語文六年級下冊第二組課文中的第九課,本組課文的單元教學目標是了解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗,體會作者是怎樣寫出民俗特點。

　　說目標

　　新疆的和田地區和維吾爾少數民族對于我們常年生活在上海的學生在感性認識上存在著一定的空白，因此很有必要使用一些感性直觀的教學手段使學生很好地進入教學情境中。對于文中關鍵性的詞句的品讀、分析有助于學生理解小標題的內涵從而更好地把握文章的主旨。

　　用小標題的方式來組織文章的眾多材料是本文最大的寫作特色，因此理解小標題的內涵與文章主旨的關系及其在材料組織上的作用是在教學中解決“長文短教”的有效突破點。

　　說重難點：

　　1、學習并積累“酷熱、鋪天蓋地、美不勝收”等詞語和生動的句子。

　　2、了解“和田的維吾爾”的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉村風情及他們雖苦猶樂的精神風貌。教學重難點通過獨立閱讀和交流探討，感受和田的地域風情和維吾爾人的以苦為樂的民族風情。

　　說教學準備：本課的學習需要一些圖片并搜集課外資料。讓學生視野開闊。了解更多。

　　1、維吾爾風情圖片和民歌

　　2、學生朗讀課文兩遍。制作小報。

　　說策略

　　處于高年級的學生就應該學會自學，學會質疑，因此，本課的學習要通過誦讀、品讀、體悟、討論來完成。

　　說過程

　　一、創設情境，導入新課

　　１、欣賞歌曲《我們新疆好地方》，說說對維吾爾族的了解。

　　（如能歌善舞、熱情、漂亮等。）

　　２、對維吾爾族除了我們所知道的這些，還有著許多饒有趣味的風俗。現在，我們就走進和田的維吾爾。（板書課題）

　　二、整體感知，理清脈絡

　　１、自由讀，把課文讀正確讀流利。并說一說你了解到了維吾爾族哪些風俗習慣。

　　（如，日常食品馕、烤肉和“庫乃其”都是在沙土坑中烤制成的；把衣服鋪在沙漠上曬干；天生愛花；能歌善舞等。）

　　２、快速瀏覽，畫出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語句。

　　３、討論：最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？

　　（豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。）

　　三、深讀品悟，感受地域與民族風情

　　１、默讀課文，結合畫出的句子，與小組同學交流：和田維吾爾是一個怎樣的民族？

　　２、全班交流，根據學生的理解，大概可從以下幾個方面隨機指導：

　　⑴豪氣與樂觀的維吾爾族：

　　①輕聲讀第１自然段，想像這段話所描寫的情景：黑夜，鋪天蓋地的.沙塵暴中傳來熱烈激昂的歌聲。這歌聲飽含著對黑暗與沙塵暴的蔑視，以豪氣與樂觀超越了可怕的黑暗與自然。

　　②找一找文中的對比：被沙塵暴統治與破壞的夜──熱烈激昂的歌聲；縮在被窩里驚恐地豎耳傾聽──駕著馬車迎風引吭高歌。這樣的對比中不由得讓人對和田維吾爾民族的豪氣與樂觀肅然起敬。

　　③有感情朗讀這一段。

　　⑵酷愛土地的維吾爾族：

　　讀一讀２、３自然段，和田維吾爾人的生活中，哪些與土息息相關？

　　①“民以食為天”，維吾爾族人的吃幾乎離不開土。找一找，哪些句子寫出了作者的驚嘆。

　　②把衣服鋪在沙漠上晾曬。想象那樣的情景：在寂靜廣闊而又單調的沙漠上，各色的衣服猶如巨幅抽象畫。而能夠在這樣的背景下畫出如此有創造力的畫家，只能是熱愛生活、熱愛土地的維吾爾人。

　　③和田維吾爾人的吃和穿，都離不開他們深深熱愛的土地。

　　⑶愛美的維吾爾族：

　　讀一讀第５自然段，為什么說愛美是他們的“天性”？

　　①畫出作者打比方的句子，體會“美不勝收”。

　　②愛花、種花、繡花，衣著如花，姑娘似花，維吾爾族人在惡劣的自然環境中美麗地生活著，正像堅強的花朵，在最貧瘠的土地上仍然盡情地吐露芬芳。

　　⑷能歌善舞的維吾爾族：

　　“沒有歌舞，維吾爾的生活就不完整，歌舞已經成了他們日常生活的不可缺少的一部分。”說說你對這句話的理解。

　　四、提升認識，體會寫法

　　１、結合全文，說說對句子的理解，“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”

　　２、作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的？

　　（全文和每段都有中心句子，使文章脈絡清晰，易于把握；描寫細膩，語言優美。）

　　３、選擇你認為寫得精彩的句子或語段抄寫下來。

語文說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個“景色奇異，物產豐富”的海底世界，文章以流暢自然語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛。

　　教學中若只讓學生知道課本上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，并景色奇異、物產豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學生設計了一個“研究”的機會，使學生進一步了解廣博的海底世界。

　　本節課的教學目標是：

　　1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。

　　2、通過多樣化的表達，培養學生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、激發學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。

　　二、設計理念

　　1、過程開放，體現探究性

　　學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。

　　⑴情境的創設

　　在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　在廣闊的海洋里生活繁衍著無數的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。

　　⑵角色的轉換

　　《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的'教學中，課始情境的創設，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。分頁標題#e#

　　⑶資源的拓展

　　兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。

　　二、挖掘內涵，注重人文性

　　語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科順應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。

　　⑴挖掘文本中的人文性

　　通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學生的面前。再加上配有優美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。

　　⑵體現課堂交流中的人文性

　　讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

　　⑶滲透課堂作業中的人文性

　　現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：

　　“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想象，請你寫一寫。”

　　“關于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關的資料，你自己來寫寫《海底世界》。”

　　這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

　　三、感悟運用，突出個性化

　　《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　1、個性化地體味語言

　　在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異、物產豐富”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。

　　2、多樣化地語言表達

　　語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。

　　例如學生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　本課以“太陽和月亮”為主題，是第十單元的首課，是一首充滿童趣的詩歌。詩歌共有兩句話，先寫了彎彎的月兒像小船，接著展開想象坐上月亮船到太空，看到了閃閃的星星和藍藍的天。

　　本課教學時間安排為兩課時，第一課時的教學目標是：

　　1．使學生充分感受詩歌的意境，熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

　　2．認識本課的11個生字，掌握多音字“只”的用法。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

　　本課的教學重難點：

　　①通過朗讀感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然。

　　②用聽讀法識字。

　　二、說教學準備

　　字詞卡、音樂碰帶、《晴朗夜空圖》

　　三、說教法

　　根據教材特點和學生的實際情況，教學時主要采用談活法、直觀法、情境法、講授法等。

　　四、說學法

　　學生是學習的主人，對于一年級學生，興趣是其主動學習的前提，因此安排了如故事引入，教具設計富有童趣，音樂欣賞，做游戲等。課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的.自主學習。比如自己練讀課文，當小老師，認讀生字，互檢生字等等。

　　五、說教學過程

　　第一課時的教學過程，主要設置六個環節。

　　第一，故事引入。

　　通過講《嫦娥奔月》的神話故事來創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。

　　第二，指導看圖。

　　1．出示圖畫，讓學生觀察：丁丁在什么地方？你怎么知道？并指名學生上臺將相應的詞卡貼上去。具體事物與詞組一一對應，具體情境更有利于一年級學生的識字。

　　2．讓學生自由對丁丁提問，這樣可以激發學生的好奇心。

　　第三，讀文。

　　1．板題，理解課題的寓意。

　　2．反復練習，熟讀課文。學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。我采用的形式如下：

　　①自己練讀，畫出不會讀的字。

　　②老師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

　　③學生再讀課文，若還有不會讀的字可以問同學或老師。

　　④指名讀文，學生評議。

　　⑤教師范讀，學生評議后標出停頓。

　　⑥齊讀課文。

　　第四，認讀詞組并理解。

　　1．出示詞組卡，全班認讀，指名讀、開火車讀。

　　2．板疊詞卡，讓學生發現這些詞有什么特點？在發現中體驗，在體驗中感悟。

　　出示“彎彎的月兒”，讓學生比較“彎的月兒”彎，還是“彎彎的月兒”彎？

　　老師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”，“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

　　3．感情朗讀課文。

　　用充滿童趣和美感的語言激發學生強烈的表現欲。以加深對詩歌意境的體驗。老師說：丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？讓學生一邊讀，一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

　　第五，認讀生字。

　　1．出標貼有字的蘋果樹。

　　2．讓學生當小老師把會讀哪些字就摘下蘋果，領大家讀一次。

　　老師重點指導“里、月”的組詞，多音字“只”的用法。

　　3．小組合作識字，交流識字要點；

　　分析部件：只、尖、里。數筆畫：在、見、猜謎語：月

　　4．擴展識字方法，讓課內外知識相融合，努力開展課程資源，拓寬學生的學習空間。

　　5．同桌互檢生字，體現自主合作的學習方式。

　　6．游戲：“猜猜我是誰”，鞏固生字。

　　第六，音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。

　　1．播放歌曲《小小的船》，讓學生跟唱。

　　2．配樂朗讀，練習背誦。

　　3．動手畫一畫，“晴朗夜空圖”。

語文說課稿 篇6

　　一、教學內容分析

　　《小蝌蚪找媽媽》選自九年義務教育(人教版教科書)一年級下冊第三十四課。本文是一篇溶知識性、趣味性于一體的科學童話，文字淺顯易懂。課文以兒童喜聞樂見的形式向學生介紹了一群天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過程中，經過“長出后腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個階段，最后變成了青蛙，說明了青蛙生長過程形體變化，蘊含了從小獨立生活，遇事主動探索的道理。

　　二、教學目標的確定

　　1、通過課文1——3自然段的學習，會認課文7個生字，會寫兩個生字“有、在”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。通過朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點。

　　3、抓主線“找”，在找這個過程中，告訴學生遇事要主動探究，學會禮貌待人。

　　三、課文教學重、難點的確定

　　教學重點：認識八個字，會寫兩個字，有感情正確流利朗讀課文的1——3自然段。

　　教學難點：通過三個自然段的學習，告訴學生遇事主動探究。

　　四、教學對象的分析及采用的學法指導：

　　本課教學對象是一年級學生，由于孩子們年齡小，缺乏生活經驗，易接受感性的知識，且思維方式偏重于形象思維，表現欲強，愛模仿，對一切新鮮事物都充滿好奇心，愛說愛問，活潑天真，根據這些特點，我將從以下四個方面引導學生學習：

　　1、談話導入動作演入題

　　根據孩子的年齡特點，以圖片感知蝌蚪的可愛，再以情緒去讀活課文，接著以動作演示蝌蚪的可愛，最后以媽媽不見了喚起孩童的助人為樂之心，從而開始揭題引入課文。

　　2、初讀感知動作引入文

　　以師范讀之后讓孩子初步感知課文，接著親身讀課文，以階梯式的填空完成對課文的總結歸納，最后以幾個難讀的動詞來串連課文的探究。

　　3、引導探究開拓現思路

　　由于低年級學生愛說愛思愛問，對一切新鮮事物充滿好奇，以學生為主體，自主感知課文說自己的所知，而后進行課文的學習，進行探究課文蝌蚪在找的過程中的發現，現出找的思路。

　　4、生字復習 階梯導書寫

　　根據孩子的實際學習情況，加上孩子易忘的特點，在分散識字之后歸總在一起，再現生字，開始學習。接著進行生字的書寫，半扶半放，教寫一個生字而后讓孩子自主探究生字書寫的樂趣。

　　五、教學理念與教學設計。

　　《語文課程標準》對新教材的閱讀教學要求“珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生有所感悟和思考,在實踐中認識,在感受中領悟”。

　　《小蝌蚪找媽媽》是篇科學童話，為體驗、感悟型閱讀提供了條件。在教學設計時，我力求優化老師主導作用，發揮學生主體作用，激發學生參與精神，促進學生主動探究學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展，多媒體課件設計從學生實際出發，充分發揮老師主導作用，調動學生主體學習行為。

　　1、身臨其境，親近文本

　　孩子好動，結合其特點，干脆讓孩子盡情地表演自己，演活文本，讓孩子和文本親近，融合在一起。

　　2、加強朗讀，感悟語文。

　　通過多種形式的讀的訓練，使學生在讀中感受領悟課文內容，如帶著問題朗讀，領會用詞的準確性;分角色朗讀，感受小蝌蚪找媽媽的不易，從而體會小蝌蚪獨立生活與勇于探索的精神。

　　3、啟發教學，提高認識。

　　根據孩子的提問，順學而導，啟發孩子的知識大門為著自主探究的方向發展，為提高自己的自主探究能力而準備，在低段就開始培養這種能力，使高段逐漸能夠養成自己學文，自己解決問題的能力，提高認識。

　　六、教學課件設計。

　　教學過程中，結合教學內容，采用自制的和收集的多媒體教學課件。

　　本課課件穿插于教學過程中，起到輔助教學的作用。

　　1、導入新課時，利用多媒體課件展示小蝌蚪的外形，引導學生抓住小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴的特點觀察并說話，既訓練了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的表達能力，學生對小蝌蚪的外形有了深刻的印象，在引導說的過程中學習第一自然段的內容。

　　2、理解詞語“迎上去、追上去”時，以課件互換生字進入情境，讓孩子感知用詞的準確性

　　七、教學流程安排

　　(一)談話導入

　　1、看圖說樣子，情感朗讀第一小節，學習生字“灰”

　　2、揭題，讀題。

　　(二)初讀感知

　　1、先聽老師把這個故事讀一遍，請小朋友們思考一下：小蝌蚪在找媽媽時都遇到了誰?

　　2、反饋：課件出示：小蝌蚪在找媽媽時先遇到了( )，再遇到了( )，最后終于找到了他們的.媽媽( )。

　　(1)個別說 (2)全班說

　　3、接下去請小朋友自由讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀好課文。

　　4、初步感知字音：

　　課件出示出示詞語：甩著 擺動 蹲著 露著 后退一蹬游哇游

　　(1)開火車領讀 (2)發現特點 (3)我們加上動作來讀讀這些詞語

　　(三)學習課文2——3小節

　　1、銜接上面最后一個詞的“游哇游”，問：你們第一個遇到的是誰啊?(同步出示課文第二幅圖)，(生回答鯉魚)誰來向鯉魚打聲招呼?當學生說到鯉魚阿姨您好的時候順勢創設情境：“小蝌蚪，你找我有什么事嗎?”，引出“我們的媽媽在哪里?”那鯉魚阿姨是怎么回答的呢?(你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，你們到那邊去找找吧!)

　　2、出示對話，男女生分角色朗讀。

　　3、告別了鯉魚媽媽，小蝌蚪繼續游哇游，他們又遇到了誰呢?會說些什么呢?請小朋友自己去讀讀第三自然段。、

　　4、反饋：(1)遇到烏龜 (2)出示對話

　　5、當他們遇到烏龜的時候，小蝌蚪是怎么做的呢?(做動作識記“追”)

　　(出示迎和追的兩句話，將這兩個詞打錯，讓他們讀一讀，懂得意思。說不出來的時候再出示圖片理解。)

　　6、朗讀指導“媽媽，媽媽!”隨機提問：“你為什么要叫烏龜媽媽?”“烏龜是你的媽媽嗎?”

　　7、識記頂(通過組詞或換偏旁)識記披(通過實物做動作認識)。

　　8、同桌練讀這段對話，展示表演讀。沒參加的讀旁白。

　　9、那你從烏龜和鯉魚那兒知道你們的媽媽長什么樣?

　　(四)、鞏固生字、寫字

　　1、出示詞語：黑灰色 迎上去 阿姨 追上去 頭頂 披著(將卡片雙面打好，一面是詞語，一面是單個字)

　　(1)小組單個詞輪讀 (2)個別讀詞語送卡片

　　2、出示要寫的兩個字“有、在”。

　　(1)發現異同點，提醒注意點 (2)師范寫，生書空 (3)生描一個寫一個

　　(五)、設置懸念引下節課內容

　　青蛙和蝌蚪明明長得不一樣，蝌蚪怎么會叫青蛙媽媽呢?我們下節課再來學習!

　　八、板書設計

　　34

　　小蝌蚪找媽媽

　　迎上去 追上去

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