四年級下冊語文說課稿(精選15篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的四年級下冊語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級下冊語文說課稿1

　　說教材：

　　《鳥語》這篇課文是一篇優美的散文，是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例，情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。

　　說教學目標：

　　由于學生大都生活在城市之中，對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內在含義有一定的難度。針對以上學情，依據四年級教材的特點及新課程理念，我們初步擬定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的'語言感悟能力，評價能力。

　　3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。

　　“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我帶來的樂趣”作為理解本文的重點，“學會想象，從字里行間體會作者對鳥的愛”是本文的教學難點。

　　說教學思路：

　　依據學生實際和教材特點，在設計《鳥語》第二課時課堂教學時，我們的教學思路是：

　　1、直奔中心，一詠三嘆。

　　教學伊始，引導學生直奔中心——“愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。”以此為整節課的學習主線，引導學生在欣賞鳥語的過程中層層感悟，去捕捉字里行間流淌著的濃濃的愛鳥情，引導學生深入體會作者的愛鳥之情，以達到共鳴。

　　2、誦讀“鳥語”，品悟樂趣。

　　《鳥語》語言優美，值得細細品讀欣賞。一是從作者的語言文字中去欣賞，二是要從朗讀中去欣賞，所以設計教學時，十分注重朗讀設計，設計了燕子傳信、布谷催學、喜鵲報喜這幾個環節，整個教學過程中運用了自由讀、指名讀、集體讀、打著拍子讀等等多種方式。

　　3、品味“鳥語”，學做“知音”。

　　引讀課文第七自然段，讓學生細細體會，學做知音，感悟啟示，最后鼓勵學生完成這樣的小練習：

　　從反哺母親的烏鴉那里，我（）；從反復學飛的小鷹那里，我（）；從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我（）。讓學生在想象中感悟，在想象中實踐，更能激發了學生的愛鳥之情。

　　4、創編故事，練習寫話。

　　在作者與鳥兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產生興趣，這時將再次播放鳥兒清脆的叫聲，讓學生聽一聽，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這樣學生就能把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來。

四年級下冊語文說課稿2

　　一、說教材

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽的是順序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索(一是游覽的順序，二是泉水流經的路線)有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

　　二、說學習目標

　　根據《新語文課程標準》對教學的要求，以及教材的編寫目的和學生的特點，我制定了以下教學目標:

　　1、通過語言文字感受金華雙龍洞的神奇，培養學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、說教法

　　圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。

　　《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫目的，并根據學生已經有一定的獨立分析問題的能力這一特點，我主要采用“引導探究、啟發討論式”的教學方法，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

　　四、說學法

　　在學法上，我們教學的目的是教學生會學，教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生采用“自讀、自悟、合作探究”的學習方式，以饒有興趣的說、議等方法，調動學生參與學習過程，充分理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教，最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性，創造性的`主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發學生的學習興趣的目的。

　　五、說教學程序

　　思路縝密、條理清楚、安排合理的教學程序是教學成功的關鍵所在，根據本節課的重難點和學生的認知特點，我設計了以下教學環節:

　　(一)導入新課:

　　導語設計

　　恰當的導語設計很重要既有前后銜接的作用，又可以激發學生學習的興趣:同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞和美麗景色!那么除此之外作者還游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點?我們一起來學習課文。

　　通過導語把學生的思維拉到了本節課的位置，又使學生在腦海中起到了提示的作用，促使學生對上節課的內容進行短暫的回顧，并將思維定位到本節課的內容當中。

　　(二)出示課件，總體感知課文:

　　1、有了前面的導入，學生的思維就還跟著老師回到本節課，這時候出示課件，讓學生跟著瀏覽課件圖片，然后打開書，仔細讀讀課文4--7自然段，看看作者游覽了哪些地方，圖文對照，初步感受這一部分的內容。通過交流使學生體會到游覽的地方和順序:外洞孔隙內洞

　　(三)精讀課文，自讀自悟:

　　在整體感知課文內容的基礎上，組織學生逐段學習，體會各景點的不同特點

　　1、學習第四自然段。

　　①出示外洞的景圖，對照圖片，讓學生閱讀課文內容，并提出問題:作者是如何介紹洞口的?外洞給人的感覺是怎樣的?作者運用了什么樣的說明方法?體會外洞的特點;

　　②師生共同討論，初步了解學生自學情況。

　　③在討論的基礎上小結:讓學生了解到作者運用了打比方，作比較，列數字等說明方法;以及外洞的特點——寬敞。

　　2、學習第五自然段

　　在學習第五自然段時采用指導圈點、批注，落實讀書方法。抓住文中的重點句、重點詞指導學生研讀、比較、批注。如文中第5自然段的教學，我抓住“貼”、“稍微”、“剛合適，再沒法容第三個人”這些重點詞句采取換詞、換句及手勢示意的方式指導學生研讀，并出示進入內洞孔隙幻燈圖片，讓學生對照圖片，找出文中的重點詞語，然后互相探究討論，引導學生自己進行小結。這樣，學生通過對照圖片從“行船方式、乘船姿勢、乘船感覺”體會出進入內洞孔隙的特點:窄小、低矮。

　　3、學習第六、七自然段

　　在教學“內洞”這一部分時，為理解石鐘乳和石筍的變化多端、顏色各異，先讓學生觀察內洞圖片，引導學生發揮想象。有的說像孫悟空騎著白馬在飛奔，有的說像觀音在講經，有的說像白胡子老者在砍柴，有的說像壽星老人捧著仙桃來祝壽……

　　然后再在學生發揮思維的基礎上，讓學生反復閱讀課文，并提出問題:這兩段主要介紹了什么內容?內洞有什么特點?內洞的奇特主要表現在哪些方面?并畫出有關語句。

　　通過圖文對照，學生對內洞的特點有了充分的了解，這時候再指導學生對課文內容進行小結，學生就很容易的得出結論:這一步分主要介紹內洞的景物;內洞的特點是:黑、奇特、大;主要體現在形態各異的石鐘乳上;并能畫出相關的語句。

　　在了解了內洞特點之后，組織學生討論:為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”?使學生進一步體會到這句話的深刻含義:大自然的鬼斧神工、美倫美奐，創造了眼前美麗的自然景觀，很有觀賞價值。

　　(四)讀寫指導:

　　語文的教學不僅僅是教會學生學習文章，還要指導學生學會寫作，所以讀寫的指導也很重要。

　　1、設疑質疑:

　　在全文內容學過之后，提出問題:游完了雙龍洞,回過頭來看,作者介紹最詳細的是哪個地方?那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢?并讓學生互相討論，得出結論:外洞、孔隙、內洞三個地方的景物寫的詳細；作者游覽的順序是:外洞→孔隙→內洞

　　2、小結寫作方法:

　　有了前面的結論，再提出問題:今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢?除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫?然后學生帶著問題去思考考論，得出自己的結論:有的會說“按照觀看的路線寫的，內洞寫的詳細”;有的會說“按照行走的路線寫的，外洞寫得詳細”;也有的會說“按照看的順序寫的，都寫得很詳細”……如此等等。

　　最后老師在學生得出結論的基礎上，進行歸納總結:

　　第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫。

　　第二、要把看到的事物(要把參觀的景物)特點寫清楚。

　　第三、加入自己的親身感受表達思想感情。

四年級下冊語文說課稿3

　　一、教材分析

　　該單元以仔細觀察，認真思考為主題展開。《鴨子和白兔請客》是一篇童話故事，主要寫了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最后鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜歡的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛、善于理解他人的教育思想。

　　二、教學目標：

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的“三維目標”要求，我將本課的教學目標確定為：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文；

　　2、在理解課文內容的基礎上，教育學生善于理解他人，明白自己喜歡的東西別人不一定就喜歡這句話的含義；

　　三、教學重難點：

　　本課教學重點為：正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這句話的含義。

　　依據一年級學生特點，我將本課難點確定為：理解“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這句話的含義，并教育學生善于理解他人。

　　四、教法和學法：

　　科學合理的教法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。“生命課堂”同樣要求學與教的和諧。基于此，我準備采用討論法、朗讀法。

　　1、討論教學法

　　在語文教學中，教師要善于做引導者，能根據情境，讓學生自由討論，在不斷討論中，產生思維碰撞，閃現思維火花，交流各自看法。形成統一認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，從而提高學習能力。

　　2、朗讀教學法

　　本課采用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采用多種朗讀的方式來幫助學生理解內容，如：同桌合作朗讀，互相指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等個性朗讀訓練。這樣，學生自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。

　　學法上我貫徹“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學法，具體為小組合作探究法。根據以上的教學方法，學生可采用“我會做、我會讀、我能行、我真棒”的方法完成本課學習任務。學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的探究獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　五、教具準備：

　　多媒體課件、鴨子和白兔貼圖

　　六、教學流程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　1、激趣導入：

　　用輕松的對話展開，小朋友，老師今天給你帶來了兩個動物朋友，想知道他們是誰嗎？小朋友們迫切想知道，接著出示鴨子和白兔的`圖片，消除學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

　　2、整體感知：

　　“學習的主動權還給學生”就需要學生處于主導地位，這一環節我讓學生通過自學的方式來發揮自己的主動性。選擇自己喜歡的方式讀課文，并思考課文主要講了誰和誰的什么事？

　　3、研讀文本：

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學習白兔請客部分時，我讓學生思考：誰在哪遇見了誰？誰請誰去做客？還讓學生充分發揮自己的想象力，當鴨子端來一大盤鮮嫩的青草和菜葉時，鴨子是怎么想的？結果又是怎樣呢？讓學生在感受鴨子不高興時，抓住了鴨子嘟著嘴的動作，我也讓學生來舉生活中自己的例子來說說自己遇到什么事也嘟過嘴？學生都能談出自己不高興的事情。

　　在學鴨子請客部分時，讓學生齊讀課文第三、四自然段，思考：鴨子準備了自己最愛吃的東西和白兔分享，當白兔看到鴨子準備的東西時，有什么動作？怎么說的？通過閱讀來激發思維，加深對知識的理解和體驗。

　　4、拓展延伸：

　　語文教學應樹立大語文觀，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。

　　說一說鴨子和白兔互相請客后明白了什么？并讓學生聯系生活實際說說“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學生學會善于理解他人的道理。

　　5、布置作業：

　　作業的設計能夠讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用。

　　回家后把故事說給家人聽。

　　七、板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書設計力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。黑板正中是課題：鴨子和白兔請客，往下依次是：鴨子和白兔的貼畫，鴨子和白兔喜歡吃的東西，田螺、泥鰍，青草、菜葉。最下面是自己喜歡的東西別人不一定喜歡。

　　鴨子和白兔請客

　　鴨子（貼畫代替）白兔（貼畫代替）

　　田螺、泥鰍青草、菜葉

　　（自己喜歡的東西別人不一定喜歡）

　　以上是我的說課部分，謝謝各位評委老師。

四年級下冊語文說課稿4

　　一、 說教材

　　《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

　　帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

　　二、 理念、目標、重難點的確定

　　說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

　　三、 說教學法

　　為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

　　四、 說教學程序

　　我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

　　（一）、創設情境，揭示課題。

　　課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

　　板書：的勇氣

　　釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）

　　學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

　　1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

　　2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）

　　（二）、初讀課文 整體感知。

　　自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

　　（出示投影）——第二自然段

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）

　　2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）

　　師：你還劃出了哪些語句？

　　（ 出示投影 ）——第七自然段

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

　　（出示投影）——花的圖片

　　教師配音讀此段，師生交流理解。

　　教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了， 誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）

　　（三）、小組探究 體驗情感

　　師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

　　（走進作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。）

　　（出示投影）

　　作者最初看見草地時，感到 失望 ，

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到 ，

　　離開維也納前沒看到花，感到 ，

　　看見花的原野時，感到 ，

　　體會到小花的氣魄時，感到____________。

　　1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

　　2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

　　３、個性化展示朗讀。

　　師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？

　　師：同學們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的'語句。

　　（出示投影）——第八自然段

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）

　　2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）

　　（1）聯系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。

　　（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

　　3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

　　（出示投影）——理解句子的方法

　　（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。（2）聯系上下文，完整理解。（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。

　　4、個性化朗讀。

　　（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）

　　（四）、回歸全組，升華思想

　　這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。

　　師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！

　　板書：生命的意味

　　（出示投影）——我的小詩

　　勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

　　勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽

　　勇氣是……

　　勇氣是課堂上高舉的小手

　　勇氣是夜晚獨自一個人在家

　　勇氣是……

　　（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）

　　學生已有的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

　　（五）、說板書設計

　　略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。

　　傲然挺立

　　明亮奪目 ——花的勇氣—— 生命的意味

　　神氣十足

四年級下冊語文說課稿5

　　一、說教材

　　《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。

　　二、說設計思路

　　中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足；教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。

　　本首詞的教學過程我設定為四個環節：

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線，拓展延情。

　　三、說教學過程設計

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。1、（師生問好后，教師板書“憶”字）①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學生說出回想、思念）。③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）2、師：首先請同學們看大屏幕。

　　（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。 詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的.蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

　　（教師配著古樂范讀）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]

　　（二）“胖”讀全詞，古詩新談。[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]這一環節分以下步驟進行教學：1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。2、小組合作，探究學習。出示課件三：重要詞的注解。要求：①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問并作上記號。②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。

　　（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫了哪些景物？用“ ”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）教師引導學生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。”①輕讀句子。②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）

　　課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？②如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多??），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？（引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。

　　（四）牽引“憶”線，拓展延情。師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

　　1、對比句子，說說更喜歡哪句？為什么？出示課件六：能不憶江南？應該憶江南。

　　2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人生接著讀——“能不憶江南？”再次對著你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。

　　3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

　　謝謝大家，下課！

四年級下冊語文說課稿6

　　口語交際教學建議：

　　1、事先布置學生觀察自然景觀，并通過多渠道搜集有關自然景觀的資料。讓學生從中感受美、熱愛美，從而學會捕捉美。

　　2、教師啟發談話，鼓勵學生把自己了解的自然景觀介紹給學生。 (師：有人說，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。)

　　3、教師合理分組。

　　4、引導學生文明對話，耐心傾聽對方的說話。

　　5、引導學生清楚明白地交流自己了解的自然奇觀，要突出景觀的奇特之處

　　要求：介紹一處美麗的'，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現出來，讓大家隨著你的視線去觀察，講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是怎樣形成的。還要用優美生動的語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。要言之有序。

　　6、全班交流各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。

　　7、總結

　　【通過學生交流、及體會，讓學生從實踐中擴大知識面，在交流中培養學生的有效思維和口頭表達能力，在體會進一步明確大自然的神奇和偉大。為后面的習作打基礎，并達到知識的綜合。】

　　習作建議：

　　一、選好素材，明確寫什么

　　1、可以是著名的大型風景區,如：杭州西湖、安徽黃山。

　　2、也可以是身邊的微型景觀， 如：校園（公園）一角、鄉村的田野。

　　3、也可以是一次偶遇,如：海邊日出、荷塘月色、都市夜景。

　　二、運用技巧 ，指導怎樣寫

　　1、觀察描寫要有順序

　　⑴可以按照空間順序，以觀察點的轉移為線索描寫。

　　⑵也可以按照時間順序。

　　2、要突出景物的奇特之處。

　　⑴抓住景物在不同時間的特點。

　　⑵調動各種藝術手段，活化景物。

　　①使用恰當的比喻、擬人等手法，使文章生動形象。

　　②運用多種感官去感觸景色的多姿多彩。

　　③展開豐富的想象，把寫景和抒情結合起來。

　　三、明確要求，動筆寫作

　　1、要圍繞自己旅游過或了解到的一處自然景觀來寫，可以寫旅游景點，也可以寫自己身邊的景物。

　　2、寫時一定要想一想這一景物有什么特點，要突出它的奇特之處。

　　3、要按一定的順序寫，做到語言通順、流暢。

　　4、字數不少于300字。

　　四、引導學生用修改符號自己修改習作

　　五、合理分配習作時間，向80分鐘要質量

　　20分鐘教師指導；

　　40分鐘構思、交流、寫作；

　　20分鐘修改。

　　六、打分激勵，賞識評價，培養興趣

四年級下冊語文說課稿7

　　一、說教材。

　　本文是新課標語文教材四年級下冊第六組課文里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說設計理念。

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。所以，我要在教學的時候，注重以學生為主體，尊重學生的個人感受。同時，注重朗讀，讓學生充分地讀，在“讀”中感知，在“讀”中感悟，從而真正感受到鄉村生活的美好。同時，培養學生良好的學習習慣，訓練學生的概況能力、口語表達能力和寫作能力。

　　三、說教學目標。

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　１．知識目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。

　　２．能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　３．情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　四、說教學設計

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、在你眼中，鄉下人家過著怎樣的生活？鄉下有哪些風景？ （有不少學生來自鄉下，通過談話，了解他們對農村的印象，同時訓練他們的語言表達能力。）

　　2、課件顯示農村常見的一些景物。（讓一些對農村不大了解的學生有一些感性認識。）

　　3、在21課《鄉下人家》的作者陳醉云眼中，鄉下人家又是怎樣的呢？（引入課題，帶著思考讀課文。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、生自由朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文

　　讀通順。

　　2、檢查生字認讀情況。

　　3、提出易錯的.字和不理解的詞。

　　（易錯的字有“率”、“巢”“諧”字。要求理解的字有“倘若”、“即使”、“若是”、“時令”、“照例”）

　　4、在陳醉云眼中，鄉下人家是怎樣的？用一句話來概況。（指導學生從文中

　　找出答案。）

　　5、理解最后一段在文中的作用。抓住“獨特、迷人”。（讓學生明白什么是中

　　心句，中心句有什么作用，中心句一般處在文章的什么位置。）

　　三、細讀課文，想象畫面。

　　1、邊讀邊想象，作者抓住哪些方面來描寫鄉下生活？

　　(引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好，這是本課的教學重點。)

　　2、用簡練的語言概況每一個場景。（地點＋景物）

　　(訓練學生的概況能力，地點＋景物，這只是給學生參考的一個方法，學生可以用自己的話來概況。提出地點，也是讓學生明白本課的寫作順序中包含了空間順序。)

　　3、小組交流。（生生交流，能夠了解自己與同學的差距，取長補短。同時訓

　　練自己的口語表達能力）

　　4、班上匯報。（師生交流，老師針對學生的表達給予肯定和鼓勵性的評價。）

　　5、課件顯示文中的畫面和小標題。

　　（進一步加強學生對鄉下人家的感性認識，同時讓學生對比自己概況的場景跟老師出示的差距在那里，哪里需要改正，哪些可以保留自己的看法。我用“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河里鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜聽催眠曲”這一組標題，而不用“瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖”這一標題，是覺得地點加景物的寫法與學生的理解能力更貼近。）

　　四、小結

　　這些景物都很美，下節課我們再來細細欣賞。

　　五、作業

　　1、生字，一個抄一行，要寫拼音。（生字本）

　　2、生字組詞后，一個抄一行。找四字詞，一個寫一行。抄喜歡的句子，并寫喜歡的原因。（課文本）

　　六、板書設計

　　21、鄉下人家

　　陳醉云

　　屋前搭瓜架、門前種鮮花、

　　屋后春筍冒、院里雞覓食、

　　河里鴨嬉戲、門前吃晚飯、

　　夜聽催眠曲

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、這節課我們繼續學習21課《鄉下人家》

　　2、上節課，我們了解到課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　（對上節課的學習，進行回顧。）

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美。

　　1、課文描寫的這些景物都很美，你最喜歡文中哪一處景物？把相關句子劃

　　出來，并在旁邊寫喜歡的理由，再有感情朗讀。

　　（以學生為主體，把學習的自主權給回學生，尊重學生的個人感受。閱讀是個性化的閱讀。教師的閱讀感悟不能強加與學生。讓學生先把喜歡的句子劃出來，在旁邊寫喜歡的理由，這也是一種學習方法的滲透，學習習慣的培養。有感情朗讀是對學生語文素養的要求，也是檢測學生是否理解課文的一個方法。雖說讓學生說自己喜歡的景物，但是作為老師也有自己要求學生必須掌握的知識點。例如對比手法和擬人手法是四年級學生要掌握的。特別是擬人手法，本單元的“我的發現”就是擬人句。）

　　2、小組交流。

　　（訓練學生敢于表達自己的觀點，說出喜歡的景物，喜歡的理由，有感情地朗讀有關句子。同時學會傾聽別人的觀點，接收不同的信息，從不同角度思考問題。）

　　3、班上匯報。

　　（師生交流，學生敢于在班上發言，教師針對學生發言給予肯定和鼓勵性的評價。）

　　三、總結。

　　1、鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、鄉下人家給作者的總的印象是什么？

　　板書：獨特、迷人

　　3、課文寫了鄉下人家什么時候，什么季節的景色？

　　板書：白天傍晚夜里春夏秋

　　（過渡語：那么冬天的鄉下人家又是怎樣的呢？春、夏、秋三個季節里還有沒有哪些景物，你覺得很美，而作者沒有寫出來的呢？）

　　四、拓展

　　1、鄉下還有哪些美麗的景色？例如冬天的鄉下，秋天的田野……會是如何一番景象呢?寫下來。

　　（訓練學生的寫作能力和想象能力，加深對鄉下人家的印象。）

　　2、選擇一些寫得比較好的同學把自己所寫得的內容朗讀給大家聽。（為學生提供展示自我的機會，教師及時給予學生肯定和鼓勵性評價。）

　　3、閱讀鏈接。《在天晴了的時候》。

　　作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫描寫的，說說你的感受。（這首詩寫得很優美，而且運用了擬人的修辭手法，很值得學生去欣賞。時間不夠時，可放在課后練習。）

　　五、作業。

　　寫我的家鄉。（也可以寫其他的題目，如現在的農村、我眼中的鄉下人家等，但內容要跟田園、農村有關。）

　　（這既是對本課內容的深化拓展，也是對寫作能力的培養。）

　　六、板書設計。

　　21、鄉下人家

　　陳醉云

　　時候季節獨特修辭手法

　　白天春迷人對比

　　傍晚夏擬人

　　夜里秋

四年級下冊語文說課稿8

　　一、教材分析

　　說課的內容是人教版小學語文四年級下冊第六單元的綜合性學習《走進田園、熱愛家鄉》

　　語文綜合性學習在低年級就開始滲透，到了三年級，綜合性學習與一組課文閱讀教學穿插進行，三年級的綜合性學習安排兩次提示。第一次放在綜合性學習活動前，提出活動要求，明確活動內容，指出活動途徑。第二次提示放在活動過程中，主要提示小組在活動過程中要及時小結、反饋、交流活動情況。最后在語文園地中安排“口語交際”、“習作”、“展示臺”等欄目，展示學生綜合性學習的成果。四年級只安排一次綜合提示，為從中年段的小綜合過渡到高年段的大綜合作好準備。根據這樣的編排特點，我制定了本次綜合性學習活動的策略，分五個階段來進行：一、回顧教材，閱讀引領（1課時）；二、學習建議，規劃活動（2課時）；三、設置提示，實踐參與（8課時）；四、搭建平臺，成果展示（2課時）；五、評價總結，延伸發展（1課時）。

　　二、目標定位

　　本次綜合性活動目標的制定有兩個依據第一課標要求，第二學情狀況，

　　語文課標對綜合性學習從會提問題、觀察分析、資料搜集、表達方式、活動組織、合作討論等方面逐步提高要求。

　　2、學情狀況：

　　（1）歷次活動，為學生“走進田園”搭建了階梯。

　　（2）生活經驗，為學生“走進田園”提供了鋪墊。我的學生生長在農村，對鄉村的一草一木，蛙叫蟲鳴耳熟能詳；鄉間小道，溝渠小洼了如指掌；農活農具，農家風俗了然于胸，……這樣的生長的環境使他們更容易走進田園。

　　（3）文本閱讀，使學生產生“走進田園”了渴望。

　　當然，除了上述三個積極的因素外，還有兩個不利因素：

　　（1）現實與文本之間的距離。文本詩化的鄉村田園風光，閑情逸致的生活意趣與農村現實的有著天壤之別，因此，在本次綜合性學習中，教師要緊扣地域文化、生活特征，引導學生與真實的農家生活“真情擁抱”，在實踐活動中增強學生珍愛田園的情感。

　　（2）活動與語文之間的距離。對于四年級的學生而言，“用”語文的意識仍然比較淡薄，常沉緬于活動與游戲中，因此，在活動游戲中教師應引領學生發展自己收集信息、口語交際、觀察表達，合作探究等語文能力，培養綜合的語文素養。

　　（二）活動目標

　　１、知識與能力：通過觀察、上網、調查、訪問等方法了解家鄉的景物；風土人情；了解不同季節的莊稼，瓜果蔬菜，感受田園文化與生活，推動學生聽說讀寫諸方面的能力發展。

　　2、過程與方法：借助具體的鄉村田園場景，激發學生提問題的意識，以問題為抓手，以語文知識與技能為憑借，通過自主、合作、探究去解決問題。

　　3、情感態度價值觀：用多種形式把自己的活動過程、體驗、感受記錄下來，激發學生熱愛鄉村，珍愛田園的感情。

　　三、指導策略

　　在語文綜合性學習中，教師只是一個指導者，一個參與者，學生才是活動的主體，所以教師的指導作用就在于指導學生開展學習活動的全過程，培養學生參與實踐活動的興趣。教師的主要任務，是以引導學生的活動過程，指導學生解決活動中的問題，建立活動實施過程中的基本操作規范。綜合性學習的課程價值就在學生活動的實施過程中。因而，教師的指導應跟蹤過程，了解學生在實施過程中遇到的困難和問題，展開相應的問題解決活動方式。教師作為學生活動的指導者，應尊重學生主體地位和興趣，愛好與需要傾聽學生在活動過程中的感受和體悟

　　四、活動過程

　　第一環節：回顧教材閱讀引領

　　首先進行課文回顧：《鄉下人家》描寫的是農家生活畫卷，《牧場之國》展現有是異國田園風光，《古詩詞三首》詩化了田園意趣。《麥哨》呈現的是歡快的童年生活。通過課文的回顧，一是激起學生的鄉村生活、田園風光的經驗；二是打開學生探究思路。

　　然后借助課文《古詩詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫的《在天睛了的時候》及“日積月累”中的詩句，進行朗誦，調動學生對鄉村田園的美好情感。

　　最后利用“詞語盤點”中的“讀讀寫寫”與“讀讀記記”進行詞串朗讀想象，畫畫寫寫，積累豐富的詞語。

　　設計這個環節的目的就是用語文的方式喚醒學生的生活經驗，再現鄉村田園；在詩情畫意中激發學生探究的渴望。

　　第二環節：學習建議規劃活動

　　（一）閱讀材料

　　首先學習單元導語提示：從單元導語中明確編者意圖，編者在單元導語中明白無誤地告訴我們開展本次綜合性學習要借助課文的學習走近鄉下人家，感受田園詩情。

　　1、學習建議：當學完《鄉下人家》的課文后，編者及時地提出開展一次“走進田園”的綜合性學習，并提出了活動的內容、方法、策劃等建議，通過活動加深對農村生活的了解。

　　2、課文啟發：學完本單元的四篇課文，引導學生回顧，借助課文，打開學生活動思路。

　　設計這個環節的目的就是要，緊扣編排意圖，用足文本資源，打開學生探究思路，為制定自己感興趣的子課題作準備。

　　（二）規劃活動

　　1、提出問題。學生經過上面的學習，提出自己感興趣的問題，但是在活動中學生提的問題往往是多、雜、亂、不成系統，有些問題過于深奧或不具備實踐操作的條件，所以在這時老師要引導學生將提出的問題進行整理、篩選、歸納，形成一個或兩個主要問題。可出示提示單引導：

　　我的問題有：

　　１

　　２

　　３

　　４

　　５

　　我們小組討論后的主要問題是：

　　目的：在這個環節上，教師只是一個參與者，一個指導者，指導學生，在眾多發散的問題上，作如何選取有價值有意義的問題。

　　2、確立子課題

　　主要問題出來了，再結合“閱讀材料”，（導語、課文、提示、閱讀鏈接等板塊）提煉子課題。從景、物、人、事等方面來打開活動思路，確定子課題。子課題預設為：農村風光、童年生活、田園詩歌，農家藝術以及家鄉民俗、家鄉小吃、家鄉特產……

　　3、形成小組

　　根據學生的興趣、愛好、個性特長、知識水平、家庭背景等進行搭配分組。在這個過程中，教師要充分利用自身的影響力對學生隨時因勢利導，進行提示、建議、歸納等幫助，做好 “平等中的首席”。

　　4、制訂計劃

　　為了使活動更有效的開展，教師要指導學生對活動作個詳細周密的策劃。只有這樣才能保證活動的正常進行。討論自己小組將制定什么的活動計劃。使小組里的每個成員明確活動的時間，地點、內容、方式和分工等。

　　友情提示：

　　活動主題

　　活動方法

　　活動目標

　　活動時間

　　活動地點

　　小組成員分工：

　　活動內容：

　　目的：這個環節，是針對中年級學生在活動過程中往往容易偏離目標的現象，活動的隨意性大。所以要在老師的指導下，設計出切實可行的活動方案，并遵照執行。

　　5、匯報完善

　　活動方案設計好了，各小組選代表匯報自己的活動方案，其它小組成員可以提出自己的建議，本小組根據別人合理的意見進行完善，使活動方案更加具備合理性，能夠在實際中進行操作。

　　學習單：

　　我們小組采納的.建議有：

　　我們組沒有采納的建議有：

　　理由：

　　理由：

　　6、提交方案。

　　第三環節：設置提示 實踐參與

　　在綜合性學習的活動過程中，學生會遇到很多陌生的人和事，怎樣指導學生順利完成活動任務、獲得成功體驗，教師必須設置相應的提示。

　　比如：農村風光組、農村藝術組等均須用上走訪、調查、參觀訪問，做記錄等方法。教師適時提供訪問指南：

　　a、作一個有禮貌的，受歡迎的訪問者。

　　b、發問的問題要先設計好來。

　　c、做個會聽巧記的訪問者。

　　d、作個善于發問的訪問者。

　　e、時間不能太長（20分鐘）

　　再比如：田園詩詞組主要用到上網查找歷代部分的田園詩詞，還要到鎮文化館、校圖書室查閱當地文人或描寫當地田園的資料等搜集信息方法。教師可以提供“工具箱”：搜索引擎有（google、百度、雅虎等）；提供幫助的聯系卡等。

　　第四環節：搭建平臺，成果展示

　　指導學生分析、整理資料，選擇恰當的形式進行匯報交流。分兩個階段進行：

　　1、口語交際*習作的教學

　　結合本單元的“口語交際*習作的教學，讓學生說說對田園風光的感受、體驗，談談活動過程中的見聞、趣事，評評誰的收獲大，寫一寫印象深的內容。

　　出示提示：

　　在收集資料過程中，我的收獲是：

　　在收集資料過程中，我遇到的困難有：

　　…….

　　……

　　2、語文園地*展示臺

　　結合展示臺的教學，建議小組成員用自己喜歡的形式展現自己的活動成果。比如：農村風光組可以用收集到的照片、圖片、文字等辦一期板報，出一份手抄報；田園詩詞組舉行詩詞朗誦會；童年生活組開展一次童年故事會、編集優秀習作；農村藝術組可以舉行一次作品制作比賽或作品展覽會等。

　　目的：在這個活動的過程中，學生們收獲的不僅語文綜合素養培育，還能得到交往、協調、策劃、組織、調查訪問等綜合素質的鍛煉，非常有利于自身的成長。

　　第五環節、評價總結 延伸發展

　　了解評價方法，能夠參照各階段活動目標對自己及他人進行客觀、公正的評價。通過評價培養學生的評價能力。做好三項工作：一是評選優秀小組、優秀同學等；二是自我反思；三是作好延伸，為下一次的綜合性學習作好準備。

　　評價他人環節：我設計了這樣的一張表。

　　評價人：

　　被評價人：

　　亮點

　　語言方面：

　　建議

　　語言方面：

　　待人接物：

　　待人接物：

　　調查表的設計：

　　調查表的設計：

　　紀律自控：

　　紀律自控：

　　活動創意：

　　活動創意：

　　……

　　……

　　綜合性學習結果的評價，應采用多種和元化的方式進行評價，這是遵循評價多元性原則來進行的。綜合性學習評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己學習的形式也可以豐富多樣。同時，評價的主體也是多元的。可以是老師、學生，家長等都可以作為評價者。

四年級下冊語文說課稿9

　　一、說教材

　　《海的女兒》是人教部編版小學語文四年級下冊最后一個單元的最后一課，這篇課文是童話《海的女兒》的結尾部分。小人魚舍棄了安適的海底生活，義無反顧地拯救愛人，不惜犧牲自己。她美麗的心靈打動著每一個讀者。課文用詩一樣的語言講述著小人魚向往人類世界、渴望得到王子愛情的動人故事。小人魚善良、執著、勇敢的精神品質，深深啟迪孩子的心靈。

　　二、說學情

　　這篇童話廣為流傳，大部分學生都讀過，很熟悉這篇課文。盡管課文篇幅較長，但學生已掌握讀長篇課文的方法，讀起課文速度較快。在了解了課文內容之后，學生就能體會課文所傳遞的真善美，感受小人魚的善良、執著、勇敢的品質。

　　三、說教法學法

　　語文課本不是教本，而是讀本。因此在教學中要突出學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生自主閱讀，自行發現，自主感悟，體會文本的深刻含義。指導學生有感情地朗讀，和同學交流自己讀后的感受，提高學生的表達能力。

　　四、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1．認讀本課生字。

　　2．理解課文內容，深入體會小人魚的內心活動，感受她執著地追求幸福生活的勇敢、善良的品質。

　　【過程與方法】

　　用較快的速度讀課文，能和同學交流打動自己的語句。 【情感、態度與價值觀】

　　感受小人魚執著地追求幸福生活的勇敢、善良的品質。

　　五、說教學重難點

　　能和同學交流自己的感受，體會小人魚的內心活動，感受她執著地追求幸福生活的勇敢、善良的品質。

　　【教學準備】

　　教師：課件。

　　學生：課前讀一讀《海的女兒》。

　　課時安排：1課時

　　六、教學過程

　　（一）、簡介作者，激發興趣

　　1．(課件出示美人魚的圖片)在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面——它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不是丹麥的開國元勛，也不是丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女孩。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。她有一條魚尾。原來她是人魚——“海的女兒”，是丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的`崇敬。說起安徒生，同學們想說的話比我還多，說說你對他有哪些了解。

　　2．學生交流搜集到的有關安徒生的資料。

　　3．過渡：安徒生一生中共寫了170多篇童話故事，他的每個作品都給我們留下了很深的印象。今天讓我們再一次走進他的童話世界。

　　（二）、交流故事，了解內容

　　1．課前我們讀過了《海的女兒》這篇童話，誰能和大家分享一下這個故事。

　　2．學生自由分享。

　　3．導入課題。

　　今天，我們學習的這篇課文就是《海的女兒》的結尾部分。(板書課題：海的女兒)

　　（三）、初讀課文，整體感知

　　1．用較快的速度讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　2．瀏覽課文，思考課文的主要內容，理清課文思路。

　　3．檢查讀文情況，指導識字。

　　4．匯報交流，教師相機與學生共同梳理：小人魚為了自己心愛的人，不僅放棄了愛情，還獻出了自己寶貴的生命。

　　按照事情的發展順序，全文可以分成這樣幾個部分：

　　(1)王子和公主成婚了。

　　(2)姐姐們給了小人魚一把刀。

　　(3)小人魚將刀拋向海里。

　　(4)小人魚跳到海里，最后化為泡沫。

　　（四）、再讀感悟，加深體會

　　1．指名讀文前提示，明確閱讀任務。

　　(1)小人魚承受了哪些痛苦？最后她成功了嗎？

　　(2)這個故事的結局讓你感悟到了什么？

　　2．學生默讀課文，思考上面的問題。在相關的段落旁做適當的標注。

　　3．教師用課件出示課文的重點語段。

　　在交流的過程中，重點引導學生體會小人魚看到王子和公主成婚時的內心活動，感受小人魚的善良以及對幸福生活的追求。

　　重點語段的預設：

　　(1)“為了他，她離開了自己的族人和家庭，交出了她美妙的聲音；為了他，每天忍受著沒有止境的苦痛，他卻一點兒也不知道。”

　　為了王子，離開了家庭，她承受著離家之痛；為了王子，被貪心的巫婆奪去了美麗的聲音，她承受變啞無聲之痛；為了王子，魚變人，她承受著肉體之痛；王子卻一點也不知道她所做的一切，她承受著感情之痛；要么用王子的血來恢復人魚的原形，要么自己死去變成泡沫，她承受著生命抉擇之痛。

　　(2)“小人魚把紫金帳篷的簾子掀開，那位美麗的新娘把頭枕在王子的懷里睡著了。她彎下腰，在王子清秀的臉龐上吻了一下，再望了望天空，朝霞漸漸明亮起來了。她看了看手中鋒利的刀，又深情地看了王子一眼，他正在夢中喃喃地念著新娘的名字。小人魚拿著刀的手在發抖，但是，她馬上將那把鋒利的刀遠遠地拋到海里。……她再一次深情地朝王子望了一眼，然后縱身跳到海里。她感到自己的身體正在一點點地化為泡沫。”

　　看新娘，這是奪走她幸福的人；看尖刀，把目光轉向王子，要么用王子的血來恢復人魚的原形，要么自己死去化成泡沫；“小人魚拿著刀的手在發抖”，通過具體的描寫，細致地刻畫出小人魚復雜而矛盾的心理。在這生命抉擇的時刻，小人魚選擇犧牲自己。“再一次深情地朝王子望了一眼”，她是在向自己深愛的人訣別，向自己的生命訣別。

　　（五）、讀寫結合、感情升華

　　1．選擇課文中自己感興趣的段落，有感情地朗讀。

　　2．和同學交流自己的讀后感。

　　（六）、拓展延伸

　　課外閱讀《安徒生童話》，在閱讀欣賞課上再交流讀童話的心得。

　　七、板書設計

　　海的女兒

　　王子和公主成婚善良

　　姐姐們送來一把刀勇敢 小人魚化為泡沫執著

　　八、教學反思

　　課前我和同學一起交流安徒生的資料，拉近學生與作者的距離，讓學生走進作者的內心世界。在學生整體感知課文的基礎上，我讓學生粗略地交流一下自己對課文的了解。同時我打破了以往的方式，不是讓學生在瀏覽課文或者默讀課文，而是播放課件讓學生結合課件一起回顧課文的幾個重要片段，說一說哪個片段或者環節最打動自己，說一說自己從中體會到了什么，進而幫助學生感受小人魚的善良、勇敢、執著的品質。

四年級下冊語文說課稿10

　　《春潮》說課稿

　　一、說教材

　　《春潮》是北師大版小學語文四年級下冊中《春潮》這一主題單元中的主體課文。課文主要描寫了春潮形成的過程和磅礴的氣勢，讓我們深切地感受到春天的力量——不可抗拒。

　　二、說學情

　　四年級的學生已經積累了一定的語文知識，初步具有品詞析句的能力，思維活躍，求知欲強，樂于表達。但對于一些詞句的言外之意的理解能力還有待提高，且生活經驗畢竟有限，尤其是南方的孩子，很大一部分都沒有見過北方“春潮”這一獨特景象。所以需要教師進行積極引導。

　　三、說教學目標

　　根據《課文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：

　　1.掌握本課生字詞，能夠正確、流利有感情的朗讀課文

　　2.通過互讀促悟和多種閱讀方式相結合的方式，提高朗讀的熱情和品詞析句的能力。

　　3.在語文學習的過程中，會春水涌動、春潮激蕩的情景，感受春潮勢不可擋的宏大氣勢。

　　教學重、難點：通過關鍵詞句，體會春水涌動、春潮激蕩的情景，感受春潮勢不可擋的宏大氣勢，提高朗讀的`能力。

　　四、說教法學法

　　語課標指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，收到情感的熏陶，使學生獲得審美體驗。因此，為了讓學生與文本產生真正的共鳴，體會春潮的氣勢磅礴。我將采用①以讀代講法，采用多種朗讀方式 ②創設情境法，幫助學生通過多媒體和重點詞句的理解來體會文中意境，從而達到突破重難點的目的。

　　新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要引導學生參與創設的情境，因此我采用的學法是：①自讀自悟法 ②課堂交流法

　　五、說教學流程

　　（一）聽覺導入，揭示課題

　　上課伊始，播放江潮拍浪、聲音如雷的錄音，激發學生：“同學們，你們聽，這是什么聲音呢？有人說海浪聲、有人說炮轟聲？大家真是奇思妙想啊，好，讓老師揭示答案【板書課題】繼續提問：“那么春潮是什么樣子的呢？今天老師就帶同學們一起去欣賞春潮的景色。”

　　【設計意圖：《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識。” 我這樣設計不僅激發學生油然而生的求知欲和興趣，還為下文做好了感情基調。】 （二）.初讀課文，整體感知

　　1．讓學生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，并把不理解的字詞做標注。

　　2．檢查學生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞

　　3. 全班齊讀課文，說說課文描寫的春潮是什么樣子的？待學生交流后老師總結：春潮是北方冰凍的江河融化，開江的景象。

　　【設計意圖：學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。】

　　（三）細讀課文，品詞析句

　　1. 默讀1-2段，說說這兩段是什么關系？相信學生不難發現第一段是中心句【板書】我繼續提問：“從哪里看出春天在進攻，冬天在撤退，請你們找出相關的句子畫出來，并讀一讀。”

　　2. 指名同學讀第二段，通過對學生劃出的重點詞語和句子的分析，讓學生了解這部分是春潮的序曲，描寫春潮還在孕育、積累、蓄勢待發。并重點了解“衰竭”這個詞語的含義【板書】

　　3. 請同學默讀第三自然段，畫出這一段描寫春潮的詞語，并在旁邊標注自己的感受。之后讓學生自由表達，各抒己見。教師根據學生的交流結果【板書：氣勢很大、不可阻擋】。之后，讓那個學生聯系上下文理解這段話中的詞語，如“崩潰、禁錮、馴服、耳語“等，用替換比較的方法，感受作者用詞的恰到好處。如提問：“如果把“耳語”改成“吹著”，你覺得哪個效果好？”引導學生在充分閱讀文本的基礎上，全班經過交流討論，領悟文章的用詞巧妙。

　　4.請同學自由朗讀3~4段，體會這兩段的不同語氣，讀出急促、氣勢很大——平緩和喜悅。并請同學自告奮勇上臺演示。

　　【設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權利交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。】

　　（四）朗讀全文，拓展延伸

　　1. 引導學生朗讀全文，在關鍵處進行點撥，讓學生聯系實際體會字里行間的情感。比如讀“風從窗縫里擠出來，激動地向我耳語著......”可以讓學生想象一個人興沖沖跑來向你們報告好消息后，你們的反應應該是激動和喜悅。 2. 教師簡介課文的寫作背景，讓學生了解抗日戰爭是一場人民戰爭，人民的力量匯集起來就像勢不可擋的春潮，勝利的春天也一定會到來。

　　六、說板書設計

　　我的板書設計力求簡潔精練，突出重點，幫助學生更好的理解課文的脈絡。

　　春潮

　　春天在進攻 冬天在撤退 氣勢很大 衰竭

　　不可阻擋

　　春天來了！

四年級下冊語文說課稿11

　　【說教材】

　　本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字了解金華的雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

　　教材安排：第一課時初步理解課文內容，了解雙龍洞的來歷，理清作者的游覽順序，并按這個順序分段學習課文內容一、二、三段。第二課時重點是了解怎么樣由外洞進入內洞及理解作者描述的景物特點及敘述的條理。至于流經的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時）。

　　【說教法】

　　在這篇課文的`教學中，我立足于雙基，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，突破教材的重難點，誘發學生去嘗試，自己發現問題并自己解決問題。另外，讓學生嘗試閱讀之后合著音樂的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創造激昂、活潑的主動獲取知識信息的氛圍。教學中，學生與學生，學生與教師通過人、機交互獲得信息交流，又為學生學之得法創造條件，逐漸從學會到會學。

　　【說程序】

　　１、回顧上文，理清線索及思路：

　　師：同學們，這節課我們繼續學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說，上節課我們了解了哪些內容？

　　２、嘗試讀文，了解孔隙的特點：

　　抓住關鍵，讓學生細讀課文，嘗試分析。首先讓學生帶著嘗試題有目標地自學課文，初步了解：

　　⑴ 這段話主要寫什么？

　　⑵ 分成哪幾層？每層意思是什么？

　　在這個基礎上演示課件──小船怎么進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。再播放錄相片斷“游人進入內容”的情形，進一步深化對課文的理解：

　　⑴ 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線畫出來。

　　⑵ 用自己的話說說游人進入內洞的情形。

　　⑶ 這樣窄小的孔隙，作者通過時有什么感受呢？請同學用波浪線畫出來。然后通過句子的比較：

　　① 眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　② 眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小。

　　讓學生懂得怎么樣把句子寫具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：

　　① 讀課文，理清課文內容，了解段落層次，弄清各層意思。

　　② 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點進行描寫的。目的在于讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。

　　３、嘗試自學第五段，把握特點，深化主題：

　　學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文。在學生弄清楚一些比較淺顯的問題后，教師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀賞了哪些景物？請同學找出來說說。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學們用……畫出來。學生質疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協作解決，師再指導學生聯系上下文理解。再通過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀賞。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）

　　４、重視總結，升華嘗試成果：

　　學生通過分層。有序的嘗試，學生已經理解課文的內容，教師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什么感受呢？

　　５、課堂鞏固練習：

　　填空：

　　⑴ 過孔隙時，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點是_______________。

　　⑵ 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見內洞的特點是_________。

　　６、板書設計：

　　（美） （寬） （大） （窄） （奇）

　　金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞

　　７、布置作業：嘗試背誦第四段。

四年級下冊語文說課稿12

　　一、說教材：

　　《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。

　　二、說理念：

　　1. 在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。

　　2. 課外延伸，發揮學生的創造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

　　三、說目標：

　　1. 理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合理想象的。這也是本文的教學重難點。

　　2. 發展學生的合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學習有依據地、合理地進行想象，培養學生的想象能力。

　　3. 通過學習，激發學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感。

　　四、說教與學活動步驟：

　　（一）整體把握課文，進入語文實踐

　　教師出示文中“琥珀”的圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。

　　隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發現“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程。

　　（二）探究學習，在語文實踐中想象

　　這一環節是本文教學的重點環節，也是培養學生探究想象能力的體現。

　　1. 教師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什么？

　　2. 學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多琥珀形成過程的語句。

　　3. 學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。

　　4. 在這個過程中，教師適時引導學生發現：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學生發現這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的興趣會很高漲，教師借勢讓學生再次讀課文，學生發現科學家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發生的。

　　5.這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹思考產生佩服之情，教師播放松脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。

　　6.教師引導學生認識松脂球變為化石的必備條件要經歷滄海桑田的`巨變。

　　（三）課外延伸，進行綜合性學習

　　1.學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學家想象的合理。

　　2.語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教師出示“柏抱槐”圖，學生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。

　　語文是一個包容性較強的學科,朗讀、想象、創造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。

四年級下冊語文說課稿13

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學目標

　　1、學會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行，環境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

　　3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

　　三、設計理念

　　在傳統教學中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節分析+人物特點”的教學模式，教師細膩入微的講解，學生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學習過程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文能力，情感態度、價值觀、合作探究的意識、創新精神等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：

　　（一）過程開放，體現探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放。在開放的學習過程中，教師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生創設探究的情景，激發學生探究的興趣，培養學生的語文素養和創新精神。

　　（1）情境的創設

　　在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學生思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問，能使學生的心靈與文本產生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產生移情效應。

　　（2）角色的轉換

　　《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，教師是激發學生思維的'引導者，當學生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態生成過程。

　　（二）感悟運用，突出個性。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。

　　（三）綜合訓練，注重實踐性。

　　《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統和完整。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”如，本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　四、設計思路

　　根據文本的特點，學生個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為：

　　（1）創設情境，質疑探究。

　　（2）編寫劇本，重組信息。

　　（3）表演入境，求活求趣。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，質疑探究。

　　1、揭題質疑，初知大意。

　　（利用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內容。）

　　誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？

　　誰能用一句話說完整、具體？

　　（設計意圖）通過錄像展示學生對故事情節，人物個性有豐滿的了解，又激發學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創作的素材。

　　2、重點質疑，探究交流。

　　引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　（自由讀課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

　　從語言方面探究

　　從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）

　　從環境描寫方面（數九寒天）

　　從張飛態度方面（訓斥張飛的魯莽）

　　3、賞讀復述，內化語言。

　　（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　　（2）讓學生抓住重點詞句復述故事。

　　設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務。

　　（二）編寫劇本，重組信息。

　　（1）出示范文，了解寫法。

　　教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發給學生，教師可以從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　（2）分工合作，編寫劇本。

　　以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。

　　設計意圖：學生編寫劇本的過程，也就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內涵和渠道，提高學生語文的綜合能力。

　　（三）表演入境，求活求趣。

　　設計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情姿態。它可以啟發學生潛在的智力，促使孩子的思維發展，使他們對語文學習發生興趣，從而提高語文教學效率，有效地促進學生的語文素養的形成與發展。

　　XXX中心小學

四年級下冊語文說課稿14

　　說理念：

　　1、在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。

　　2、課外延伸，發揮學生的創造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

　　說目標：

　　1、理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合理想象的。這也是本文的教學重難點。

　　2、發展學生的合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學習有依據的合理的進行想象，培養想象能力。

　　3、通過學習，激發學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感。

　　說教與學活動：

　　（一）整體把握課文，進入語文實踐

　　出示文中“琥珀”的，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。

　　隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發現“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程。

　　（二）探究學習，在語文實踐中想象

　　這一環節是本文教學的重點環節，也是培養學生探究想象能力的體現。

　　1、請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什么？

　　2、學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多相關琥珀形成過程的語句。

　　3、學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。

　　4、在這個過程中，教師適時引導學生發現：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。我演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學生發現這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的.一瞬間逃離。此時學生的興趣會很高漲，此處借勢讓學生再次讀課文，學生發現科學家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發生的。

　　5、這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹思考產生佩服之情，教師播放松脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。

　　6、教師引導學生認識松脂球變為化石的必備條件要經歷滄海桑田的巨變。

　　（三）課外延伸，進行綜合性學習

　　學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學家想象的合理。

　　語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮，使學生受到美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

四年級下冊語文說課稿15

　　教材分析：

　　第八單元以認真為主題，編選了兩篇主體課文和一篇自讀課文，意在使學生通過學習，懂得做什么事情都要認真，才能把事情做好這個道理。《燕子媽媽笑了》是其中的一篇主體課文，它是一個童話小故事，講了燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發下，小燕子到菜園去看了三次，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點，小燕子媽媽很高興。通過學習課文使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還應該知道做任何事情都要認真，“認真”乃是做人做事的基本能力和品質。充分發揮學生的學習主動性，讓學生在觀察、實驗、體驗中自已去獲取，去探究，聯系生活實際學以致用。并創設情境，讓學生在說中提升認識，從而培養學生自主學習的意識和良好的學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。

　　學生狀況分析：

　　我們班的學生雖然只是一年級，但是在平時的語文課上就呈現出思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富等特點，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的合作學習的能力，因此。這節課中，我既給學生創造單獨讀書、獨立思考的機會，也實施一定方式的師生合作、生生合作，促進學生對課文的感悟。此外，根據低年級學生模仿能力強，喜歡表演的特點，我決定在學習結束前，讓學生充分發揮想象，依據自己的個性體悟，自由發揮進行表演。

　　教學目標的闡述、研究的依據與落實目標的設想：

　　《語文課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養，就是要既注重培養和提高學生的語文能力，又注重培養和提高包括品德修養、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養。”

　　教學目標：

　　一、知識目標

　　認識本課 15 個生字，正確、流利地朗讀課文。

　　二、能力目標

　　學會觀察事物的方法，知道做任何事情都要認真。

　　三、情感目標

　　培養學生認真的良好習慣。

　　根據本節課的目標，讓學生在自主探究中，體會燕子媽媽為什么笑了？因此我設計了，在觀察中了解冬瓜、茄子的外形特征，使學生知道如何觀察一種事物；在閱讀中使學生知道無論做什么事都要認真；在表演中培養學生的實踐能力。

　　低年級的語文教學應以識字為主，旨在培養學生自主識字的能力，因此我確立的教學重點是：隨文認識識字條中的 14 個字，并練習運用多種識字方法識字。學生的年齡比較小，他們的思維也正處于培養發展階段，邏輯思維能力較弱，因此我確立的教學難點是學會觀察事物的方法，養成做事認真的好習慣。

　　教材，學法評價手段確定的依據：

　　為了實現教學目標，有效的突出重點、突破難點，順利完成本節課的教學任務，讓學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”這一課改目標，在教學中我采用多種游戲方式，使學生在快樂中識字，掌握多種識字方法。并且運用觀察、表演等多種形式，選擇了以全體學生參與，教師適當引導為主的教學方式，采用先觀察后讀，在觀察中培養學生的觀察能力，培養口語表達的能力，培養學生小組合作學習的能力，提高探究問題及解決問題的能力。

　　教學流程預案：

　　為了達到預期的教學目標，這節課我安排了以下環節：

　　一、引導觀察，導入新課

　　《語文課程標準》提出這樣的理念：在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現開放式教學，充分挖掘語文教育的人文內涵，培養學生的語文素養。在這種教育理念的指導下，我根據低年級學生的心理特點 ( 認知方式、情感表現特點等 ) 在教學伊始從激發、調動學生的學習興趣入手，充分利用實物，創設了形象、生動、輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，使學生產生想學、要學、樂學的動機。上課時，我對學生說：“今天，老師給大家帶來了兩種蔬菜，你們想知道它們是什么呢？”這時，我拿出了冬瓜和茄子，我讓學生仔細觀察，看看他們有什么區別呢？然后，適時告訴學生做任何事都要認真。從而引出單元主題——認真。單元主題引出后，我這樣問：同學們觀察的這么仔細，那小燕子是怎么觀察的呢？你們想不想知道？這節課我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。（板書課題）這樣充分引起了學生探究的興趣，不知不覺中將學生引入到課文內容中來。

　　二、閱讀課文，隨文識字

　　識字教學是低年級教學的重點，教師要創設識字學習的情境，直觀、形象的圖片能有效引起學生的注意并激起其參與意識，游戲和競爭的學習方式是兒童喜聞樂見的學習形式，能夠最大限度地引起學生的識字興趣，促進學生積極主動地探索。因此，在課堂教學中，我首先讓學生自由讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決，然后運用多種游戲方式，讓學生學習生字。我設計的游戲有：請學生當小老師組詞讀，開火車讀，做猜字游戲，開展小競賽：比一比誰的記字方法最好，（把自己記字的好方法說給同學聽），接著我又設計了收獲游戲 ， 把所有的背面帶有生字的“冬瓜”、“茄子”的圖片貼在黑板上的“菜園”里。這時我說了句，“請我們班的‘小燕子’們到‘菜園’里采摘吧！要求讀出后面的字或詞（如果是字用這個字組個詞，再說一句話。如果是詞用這個詞說句話）字、詞有：大小 躺 掛 細毛 小刺 青 紫，并讓學生把這些字、詞分類，并說出自己的理由。為了理解“躺”和“掛”，使學生體會用詞的準確性，教學中我讓學生親自動手到前面來擺一擺，這是理解和感悟的過程。“收獲游戲”的環節，我通過創設“豐收的菜園”情境，讓學生積極參與到教學中來，使學生在享受“豐收”喜悅的同時，也融入也鞏固練習，學生的學習成了一種享受，這是本課教學中生生互動的一個興奮點。最后我讓學生在小組內進行生字過關，如果全認會了請

　　用你們喜歡的`方法互相獎勵。這樣通過生與生之間的互相評價，使學習在交流中達到了檢查教學效果的目的。

　　三、深入讀書，深化明理

　　低年級是培養學生閱讀能力的起步階段，《語文課程標準》在閱讀目標中十分強調語言的積累，閱讀教學要以讀書為主，以讀代講。同時還要激發學生的

　　讀書興趣，以提高讀書的效果。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，去培養語感，去接受潛移默化的熏陶。因此，我在教學中運用多種方式指導學生朗讀，同桌讀、小組讀、師生分角色讀。教學中我還進行句式訓練（引導學生用：小燕子發現了什么？我發現了什么？的句式練習說話。這時我要求學生大膽說，我指導學生說完整、通順的句子。）句式訓練的內容，打通了課內和課外的聯系，使文本和學生的經驗溝通，豐富了學生語言的積累和運用。用自己的話說課文的內容，培養學生的口語表達能力和理解能力。

　　四、表演想象，學以致用

　　表演是學生喜歡的形式，能使學生創造性地組織語言，培養學生的創新能力；教師同學生一起表演，師生互動，體現了民主平等，課堂氣氛活躍、熱烈。學生的學習是個性化的行為，不能以教師的理解代替學生的理解，要充分尊重學生的獨特感受。因此在這一環節我先請同學們在小組內表演，然后在班組中匯報表演，表演時我接受了學生的邀請，扮演了燕子媽媽。這樣課堂中師生互動，生生互動達到了預期的教學效果。學生們十分興奮，這時我抓住時機，問 “小燕子三次到菜園觀察冬瓜和茄子結果不同說明了什么？”讓學生暢所欲言、各抒已見，這樣就充分尊重學生的感悟和理解。為了讓學生發散思維，我讓學生展開想象：燕子媽媽會對小燕子說些什么？培養了學生的想象力，從面培養學生的創新能力。　　為了培養學生的觀察能力，我讓學生說一說我們觀察事物的方法還有哪些？學生說得非常好，有的說：“可以用眼睛看。”、“可以用手摸。”、“可以用耳朵聽。”“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗。”等等。這時我總結，無論采取哪種方法觀察事物都要認真、有耐心。

　　五、布置作業

　　回家觀察一種蔬菜或水果的大小、顏色和形狀，注意要認真，講給爸爸、媽媽聽。

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