四年級語文說課稿集錦15篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的四年級語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文說課稿1

　　一、說教材

　　1．教材簡析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　2．教學目標

　　①.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

　　3．教學重點、難點

　　教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　4.教具準備：

　　①.查閱有關扁鵲的資料。

　　②.多媒體課件。

　　二、說教法：

　　教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

　　三、說學法

　　以學生為主體，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑

　　四、說教學程序

　　(一)創設意境，導入新課。

　　這節課來認識一位古代名醫，他是誰呢？

　　多媒體慢慢播放故事或發下閱讀資料，學生閱讀，了解扁鵲其人：

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的`湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　本節課以小故事引入，符合小學生的心理情況，能夠調動學生學習的積極性，讓學生積極的去學習課文。

　　(二)、自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、讀準字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。

　　3、把自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。

　　本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的復述能力。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文

　　1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

　　2、指名講述課文的主要內容。

　　3、交流討論。

　　（1）交流學生的疑問。

　　學生可能產生這樣的疑問：

　　①扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？

　　②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”他心里會怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高興。”他心里會想什么？

　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恒公會怎么想，怎么說？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想

　　（2）交流受到的啟示。

　　在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。

　　（3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　(或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

　　例文：

　　跨越時空的對話

　　我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！

　　新課標倡導以學生為主體，而教師是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。學生在課堂上盡情地發言，讓學生從不同的角度發表了自己的看法，體現以學生為主體，讓課堂成為他們學習的演練場。

　　指導學生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個環節

　　(四)、認讀生字，抄寫字詞

　　重點指導：

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　五、說板書設計：

　　29.寓言兩則

　　扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）

　　皮膚小病 不信

　　請治 皮肉之間 不高興，不理睬

　　腸胃 非常不高興

　　不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

四年級語文說課稿2

　　教材分析：

　　《卡羅納》是人教版的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識5個生字,9個詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、情感目標：讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　教學重點和難點:

　　1.引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

　　2.激發關愛他人、幫助他人的情感。

　　說教法：

　　我主要是從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　教學過程：

　　1、課前談話，作下鋪墊

　　談話導入：先讓同學們介紹一下自己的媽媽，當學生說到媽媽為自己做的事情時，我就引入：“很多小事中都能感受到媽媽的愛，還有什么事也讓你感受到媽媽的愛呢?”讓學生自己去說，自我激發情感。母愛是世界上最偉大最無私的愛!“卡羅納的母親去世了，這是多么悲痛的一件事情啊!他身邊的人又怎么同情他，幫助他的呢?我們一起來學習課文《卡羅納》。(板書課題)

　　2.初讀課文，感受愛心。

　　1).同桌接龍讀課文，遇到讀錯的、停頓的地方，多讀幾遍;

　　2).說說課文寫了什么事，讀了有什么感受。

　　3.檢查。

　　1)板書出示詞語，指名讀，齊讀。

　　叮嚀 囑咐

　　同情 憐憫

　　放聲大哭 號啕大哭

　　2)找找這三組詞語的規律，感情朗讀。

　　3)讀著這些詞語，體會到了怎樣的愛心。

　　4)通過讓學生體會卡羅納曾經與母親在一起的情景和他傷心欲絕的表現，再一次深化“愛”與“失去愛”這個落差。

　　4.自主學習，感悟

　　用“—”畫出表現卡羅納內心悲痛的句子，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～”畫出有關句子。聯系學生生活，讓他們說說自己生活中有誰關愛過你或者你關愛過誰?→推薦并向學生介紹《愛的教育》這本書，這書的故事都很感人，同學們，有空你們讀一讀《愛的教育》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。補充《愛的教育》十一月十日的日記《我的母親》片斷，加深感受，再次感情朗讀這四句話。

　　“你須記著!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母親。你將來年紀大了，嘗遍了世人的辛苦，必然會幾千次地回憶你的母親。一分鐘也好，但求能再聽聽母親的聲音;只一次也好，但求能再在母親的懷里作小兒樣的哭泣。”

　　5.感受幸福

　　卡羅納失去了母親，遭到了巨大(板書：不幸)，心里承受著的悲哀。他是一個多么可憐的孩子呀!他失去了母親，今后的生活將會是怎樣?

　　此時的他，最需要的是什么?(板書：關愛幸福)周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?

　　請再到課文中去尋找答案，仔細讀課文，用心去體會，在旁邊做上批注，在你感動的地方停下來多讀幾次。然后在小組內與同學交流分享。開始。

　　預設交流：

　　1)、體會老師的愛：

　　“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?“!”──非常嚴肅、命令(指導朗讀)為什么不許、不許什么?再來讀讀。

　　“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲”聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛?學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊?(“拉到”“孩子”)再來讀。

　　2)、體會“我”的愛：

　　“我本想跟他說幾句話……別哭了。”千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么?請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──齊讀。

　　3)、體會同學的愛：

　　“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”

　　屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么?如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么?此時的確是無聲勝有聲啊!這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧!“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”

　　4)、體會“我”母親的愛：

　　(讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)

　　“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”母親的用意我最后明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么?同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的`處境。

　　根據板書小結：

　　這同情、憐憫、關愛……包含著周圍人對卡羅納深深的愛!

　　這些“愛”卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?

　　齊讀(他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他似乎說著什么?是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊!

　　5)說話拓展,延伸愛

　　如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎么做?讓學生也學會關愛。

　　6、回歸整體，升華感情

　　讓學生明白愛是一種能力，真正的落實，要從關愛身邊的人做起，學會關愛他人。生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢?(關愛)這也是這篇課文給我們的啟發。再讀課題。

　　關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”(齊讀)相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者!相信，當周圍的人遭遇不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。因為我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”

四年級語文說課稿3

　　微課基本信息：

　　知識點名稱：反問句轉換為陳述句

　　學科類型與教學對象：語文四年級

　　上課時間：9分鐘

　　教學目標：掌握反問句轉換為陳述句的一般方法。

　　教學資源與環境：PPT、錄屏軟件

　　教學過程

　　一、觀察發現。

　　1、導入：現在讓我們一起來學習怎樣把反問句轉換為意思相同的陳述句。

　　2、出示句子觀察：請同學們大聲朗讀這兩組句子，說說你從中發現了什么？

　　3、通過朗讀我們不難發現，A句和B句所表達的意思相同，但表達的方式不一樣。像A這樣的句子我們稱為反問句，B稱為陳述句。

　　4、我們再來觀察一下，A句與B句在組成上都有哪些不同？

　　5、聰明的孩子會發現，A句比B句多出了這些成分！（用圓圈圈出疑問的'語素），同時，它們的這兩處也有所不同。（標出互為相反的部分）

　　二、數據印證。

　　1、讓我們一起來看看，是不是所有的反問句和陳述句都是這樣呢？

　　2、（逐一出示三組句子。）讓我們先來看看第一組句子，很顯然，A句是反問句，B句是陳述句。A句比B句多出了“難道”、“嗎？”這些表示反問的語素，而且，除去反問的語素后，他們的意思是相反。

　　3、讓我們接著看看第二組句子，同樣的，A句比B句多出了“怎么”、“呢？”這些表示反問的語素，而且，除去反問的語素后，它們的意思是相反。

　　4、第三組句子也同樣證明了：A句——反問句比B句陳述句多出了表示反問的語素，除去反問的語素后，它們的意思相反。

　　三、 總結規律。

　　1、于是，我們不妨這樣大膽設想，如果讓我們把一個反問句轉換成陳述句。我們是不是可以先去掉句子中表示反問的語素，再把句子變成相反的意思就可以了呢？

　　2、讓我們來實踐一下吧。出示句子

　　3、第一句，我們先去掉表示反問的語素，再反一反，就行了。第二句也是，先去掉反問語素，再反一反。第三句也要記住先去掉反問的語素，再反一反。

　　四、實踐運用。

　　1、同學們，如果你們已經記住了反問句轉換為陳述句的方法。就請來動手實踐一下吧！

　　2、出示一些反問句！

　　3、別忘了先找到句子中表示疑問的語素，先去掉，再把它的意思反一反哦！

　　4、做完后，可以對照一下答案。同學們，愿你早日掌握這一知識。

四年級語文說課稿4

各位老師：

　　大家好！

　　能有這樣一個難得的機會，向大家學習，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學會名師講學團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節公開示范課，可以說是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學習過程和方式、板書設計以及我的想法這五個方面進行說課。

　　一、說構思

　　群文即是一種“1+X”的閱讀教學模式。什么是“1”，這節課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。

　　二、說教材

　　1、教材簡析

　　童話是孩子們都很感興趣的文學體裁。《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學。

　　2、教學目標

　　根據這篇童話的思想內容和寫作特點，設計了以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。

　　3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。

　　三、說重難點

　　1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

　　2、領悟課內外的情感和蘊含的道理。

　　（1）品詞析句，圈畫出關鍵詞，體會作者想表達的情感。

　　（2）在設計童話不同結局中培養閱讀童話的樂趣，激發閱讀童話的興趣。

　　（3）培養學生自信、質疑的精神并運用到以后的學習、生活中。

　　四、關于學習過程及方式

　　（一）學習過程

　　“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩。

　　1、了解作家新美南吉。

　　2、出示兩幅畫，請學生評價畫上面的內容，初步知曉童話的特點。

　　3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？

　　（2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？

　　（3）讀四次對話，談感受。

　　（4）停下來想一想，圈劃重點詞語。

　　（5）交流匯報。

　　4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風格。

　　（二）學習方式

　　群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現集體的建構。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經驗進行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。

　　五、板書設計：

　　新美南吉停下來想一想淡淡的傷感

　　情美幽默好玩

　　六、我的想法：

　　這是一節有示范作用的群文閱讀教學研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺得他的`群文閱讀課很有策略，體現在：

　　（1）方法指導巧妙。利用抓關鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《去年的樹》的群文，訓練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結構、角度比較新。

　　（2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進，里面是相互關聯的。在努力改變師生關系，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發現，小學語文核心素養中強調：在培養學生的思維能力時，要讓學生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識。

　　總之，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩，群文教學的意義在于通過課內的文章的閱讀來使學生產生閱讀期待。為了實現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權交個學生，把討論的發言權還給學生，享受閱讀過程，呈現交流思考過程，實現意義建構過程，體現閱讀的魅力。

四年級語文說課稿5

　　一、說教材

　　《觀潮》是四年級第七冊第三單元的一篇閱讀課文。本單元的重點訓練項目是《注意積累寫作材料》，它既是第二單元《抓住課文主要內容》的繼續，又是第四單元《從內容中體會思想》的延續，同時還為完成第五單元《抓住事物的特點寫》打下堅實的基礎。

　　這篇講讀課文，按順序抓特點通過“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

　　四年級是小學階段由低向高發展的關鍵的階梯，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容：“學習課文是怎樣觀察事物，用詞造句，連句成段，連段成篇”的。根據大綱目的要求，語文教學的規律以及《觀潮》這一課的特點，應達到以下4個教學目標：

　　1．理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　2．學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　3．學會生字新詞，理解并運用在具體的語言環境中。

　　4．給課文分段，有感情朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　教學重點：學習課文3、4自然段。

　　教學難點：1．理解重點詞、句、段。2．學習作者有順序的觀察方法，培養學生觀察能力，養成積累材料的習慣。

　　教具：錄相帶、投影片。

　　二、說教法

　　運用電教手段，采用情境教學法。

　　教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是感情。教育離不開愛，教學情為先。我充分應用電教手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中，使編者情、作者情、教師情、學生情融為一體，學生身臨其境，情寓其中。從心理學角度來分析，認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一，是理智活動和情感活動的統一。我抓住學生和教師感情可以相互感染、相互影響的心理特點，采用情境教學法，不僅可以培養學生的觀察能力，而且能激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，還能啟迪思維，發展想象，對開發學生非智力因素等方面有獨到的作用。

　　三、說學法

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

　　我說的是《觀潮》一課的第二課時。

　　四、說教程

　　1．復習導入：

　　上節課，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按什么順序來寫的？

　　（學生答后教師板書，在初讀課文的基礎上，從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序，為學習下文奠定基礎。）

　　2．齊讀第一段，投影出示：

　　a．錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。

　　b．這里是觀潮的好地方。

　　請大家讀后說說“觀”字各是什么意思。

　　（這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環境中理解重點詞語的方法，讓學生自己走上講臺，當小老師，學生體驗到了成功的喜悅，培養了學生的語言表達能力。）

　　3．江潮還沒有來，作者看到了什么？大家輕聲讀第二段，然后同桌互說。

　　（學生通過讀理解課文內容，因為每一節課教學效果的好與壞，實際上是教師導、學生演“戲”的演出效果如何的體現。課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。學生通過讀書，理解了潮來前江面的平靜，體會到“人山人海”觀潮的熱鬧場面和人們期盼的心情。

　　4．那么，潮來時究竟是怎樣的景象呢？今天讓我們隨著錄像細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想：你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小組討論。

　　教師巧設疑問，引導學生進入角色，學生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。學生看得如夢似醉，這就是情境教學法的作用。同時圍繞單元重點訓練這一個面，巧設三個點即三個小問題，由點到面，循序漸進，由易到難，強化課堂教學的語言文字訓練，注意訓練的坡度、難度。看完后，學生情緒激昂，興致勃勃展開討論，興趣就是最好的老師，學生有的說聽到潮來時的聲音從小變大；有的'說先看見一條細白線，然后又看到白浪翻滾，還有的說我真想大喊一聲“太美啦”，在這一教學過程中，學生眼睛看得細、耳朵聽得真、討論得熱火朝天。播放錄相把握時機，將視覺手段和聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察能力，發展學生的想象能力和動態形象的思維能力，學生見其形、聞其聲。這樣做提高了課堂教學的藝術水平，落實了本單元重點訓練項目，抓住了本節教學重點，為突破教學難點打下了堅實的基礎。

　　5．教師趁熱打鐵，抓住機遇巧引導：

　　閱讀3、4自然段，思考：a．作者觀察順序是怎樣的？你是怎樣知道的？b．作者抓住了潮水的哪些特點來寫？c．用“”劃出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。同桌可以討論。

　　學生通過讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰馬、齊頭并進、浩浩蕩蕩”這些詞語中，抓住潮來時的形狀特點。在觀看錄相之后，再回到文中細品評，學生陶醉在有聲有色有形的情景中，潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶，落實了大綱要求，對學生進行了語言文字的訓練，在課堂上給學生學習和思考的時間，落實了“三為主”的教學原則。

　　6．引導學生美讀3、4段。

　　讓學生自己在讀中學，學中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，讀出了作者所表達的思想感情來。通過教師導讀，學生試讀、領讀、自由朗讀、齊讀、對學生進行了讀的能力的培養，學生在學中讀，讀中品，品中悟，最后實現了“讀書百遍，其義自現。”

　　7．再次觀看潮來時的錄象，深化理解，加深感受，看后說一說自己的感想。

　　把情境教學法和看、聽、讀、品的學習方法通過教師與學生的雙邊活動有機揉合在一起，把課文中語言文字所描繪的大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗景觀和文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結合在一起，形成一種教學藝術的境界，真是“作者胸有境、入境始于親。”！

　　8．學習第五自然段，讀讀，想想，潮過后是怎樣的情形？

　　學生通過自己學習，明白潮過之后江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高。這從水量之大講江潮的壯觀，培養了學生的自學能力。

　　9．師生共同總結全文。

　　把你這節課所學到的知識講給大家聽（從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。

　　學生想好后，自告奮勇說給大家聽。在總結全文時，教師有意識從思想、知識、能力方面引導學生，變教師“一言堂”小結為面向全體學生，尊重學生個性發展的“課堂小結”。這種形式獨特新穎，能優化課堂教學結構，收到事半功倍的效果。

　　板書設計：

　　觀潮

　　天下奇觀

　　潮來前

　　平靜

　　聲音

　　形狀

　　氣勢

　　潮來時

　　悶雷滾動

　　一條白線

　　橫貫江面

　　白色城墻

　　山崩地裂

　　千萬匹戰馬

　　浩浩蕩蕩

　　潮過后

　　平靜

　　板書設計抓住重點詞句，引導學生加以概括、歸納、總結，有利于提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。

　　總之，在《觀潮》一課的教學過程中，我采用了情境教學法，應用了電化教學的先進手段，發揮了課堂教學“三為主”的調控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的同時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學任務。當前，教育正面臨著由“應試”轉向“素質”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教育技術化的進程。全面提高學生素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育的研究，不斷提高自身素質，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！

四年級語文說課稿6

　　一、突破了陳舊的作文教學觀念

　　從這節課來看，導致學生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學生沒有過高的期望，也省掉了傳統的講方法、說套路、傳技巧，一切從學生自身的生活實際出發，就像劉亦農老師說的，找到了學生對生活的感受點，用毛老師的話說，根據學生的年齡的特征，選擇與之想適應的習作內容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個性”的現代教育理念緊密聯系起來了。

　　二、在作文指導上的突破

　　所謂“親其師，信其道”，毛老師的現身說法，拉近了師生的距離，點燃了學生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創設情境，最大限度地調動了學生的寫作情緒。讓學生有話可說，有事可寫，有情可發，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學生的思維，喚起學生的回憶。

　　三、目標的'突破

　　本節課的教學目標不拘一格，形式靈活，讓學生各有所得。這節課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學生寫好各種體裁的文章奠定了扎實的情感基礎，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內容。

　　四、教師評價的突破

　　xxxx年語文四年級下冊說課稿《幸福是什么》：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的贊美者，一個高明的參謀。

　　作文教學強調“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節很成功的話題作文課。

　　值得探討的一點是，最后一組圖片的出現，讓在場的所有師生感到震撼，對“幸福”的理解也感到很沉重，而之前學生所感受的“幸福”只停留在他們自己的身上或周邊的人和事上，此時借助這組圖片，來拓寬學生對“幸福”的內涵的延伸有無必要?

四年級語文說課稿7

　　〔說教材〕

　　《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。

　　〔說學生〕

　　四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

　　〔說目標〕

　　依據大綱的要求，教材特點及學生實際，制定以下的教學目標及重難點：

　　１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

　　２、激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

　　３、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養留心觀察周圍事物的習慣。

　　教學重點是理解“潮來之時”的.記敘。

　　教學難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

　　〔說教學〕

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

　　１、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

　　２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

　　３、請學生談觀看錢塘江大潮后的感受。

　　運用電教媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

　　二、初讀課文，理清課文的順序

　　課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

　　三、創設情境，體會觀潮人的感受

　　通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

　　四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

　　潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

　　１、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

　　２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

　　３、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

　　４、賞。再次展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

　　５、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

　　６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

　　五、結束

　　學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

　　六、作業設計：

　　讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

　　〔說效果〕

　　可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

四年級語文說課稿8

　　一、 教學理念

　　《語言課程標準》強調指出：“要全面提高學生的語言素養，在基礎教育教學中，不僅要注重學生雙基的學習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的'特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學中有意識地，全方位地為學生提供語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得能力。

　　二、 說教材

　　1、教材簡析

　　《扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信無病不肯從醫，導致病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學生積極思考，發表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。

　　2 教學目標

　　（1） 學會本課生字詞

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體 會人物想法。

　　（3）練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　3 教學重點

　　本課的教學重點是整體地把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表。

四年級語文說課稿9

　　一、說教材

　　《第一次抱母親》是小學語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內涵。其中，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用”，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。《第一次抱母親》文章內容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動地體現了人世間的濃濃親情，是對學生進行感恩教育、學習語言的好教材。

　　二、語言特色

　　這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。

　　“我”說的話：

　　（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”

　　（2）我說：“我沒想到我媽這么輕。”

　　（3）我說：“我以為我媽有100多斤。”

　　（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。”

　　（5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　（6）我突發奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”

　　護士說的話：

　　（1）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”

　　（2）護士問：“你以為你媽有多重？”

　　（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊。”

　　（4）護士問：“為什么？”

　　（5）護士動情地說：“大媽，你真了不起。”

　　（6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。”

　　（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”

　　母親說的話：

　　（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”

　　（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話。”

　　在課上，讓學生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。

　　三、說目標和教學重難點

　　根據本課教材特點，中年段語文學習的要求以及學生的實際學情，我確定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字詞，會用“輪流”造句；

　　2、掌握課文主要內容，通過具體的語言文字體會母子間的真摯感情，感受到文章中母親的艱辛和偉大；

　　3、學完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。

　　由于學生生活的環境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學難點，把體會自己媽媽的愛設定為本課的教學重點。本文我設定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學目標，第二課時重點解決第二、三個教學目標。

　　四、說學情

　　四年級的孩子已經具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學習中，他們也學過《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應該來說對《第一次抱母親》流露出的'情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環境與學生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。

　　五、說教學環節

　　我設計的教學環節主要是：1、導入新課，質疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會情感；4、回顧總結，升華情感；5、學寫書信，拓展延伸。

　　其中，我重點說一說第3和第5個環節。

　　3、精讀課文，體會情感

　　《課標》指出，中年段的學生應能夠“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導學生通過課文第3、4自然段尋找相關句子，通過朗讀、抓關鍵詞、想象的方法，借助小組合作學習的方式理解文字表現出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時，我讓學生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學生之間的距離也拉進了。

　　理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現出來，有的句子不需講解，通過朗讀學生便自然而然理解了其中的深情。

　　5、學寫書信，拓展延伸

　　在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。

　　六、說板書設計

　　無數次流淚

　　13、第一次抱母親

　　原因？感受？

　　難過

　　}沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子

　　愧疚

四年級語文說課稿10

　　今天我說課的內容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，贊揚了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文共八個自然段，可分為三個部分。第一部分（第一小節——第四小節）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節——第六小節）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分(第七小節——第八小節)寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的贊揚。

　　根據教材特點和本班學生實際，制定教學目標如下：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個多音字的用法，學會“提心吊膽、嘗試”造句。

　　3 憑借具體的語言文字，讓學生領悟，只要沉著勇敢、智慧敏捷，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　由于學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此，讓學生借助語言文字，創設情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學的重點也是難點所在。

　　我設想分成兩課時進行教學。下面說說第一課時的教學。

　　以問題“黃河的主人是誰？為何稱他黃河的主人？”引入文本的學習。

　　接著安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，認識多音字“漂、系”的用法，通過聯系生活實際、聯系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系，并通過媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。

　　最后布置作業：抄寫詞語，極書后第三題。

　　下面重點說說第二課時的教學。

　　一 復習導入

　　在上堂課學習的基礎上，引導學生議一議自己心目中的艄公形象，并相機板書：勇敢 智慧 鎮靜 機敏。通過復習勾起學生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學習中去。

　　二 自讀自悟

　　根據學生交流的艄公形象，引導學生自讀課文，找出表現艄公精神品格的詞句進行圈畫、反復朗讀體會，培養獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟的能力。

　　三 細讀品味

　　這個環節在學生交流學習收獲、教師相機點撥、讀讀、品品中進行。根據學生的交流情況，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄像，學生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風生、指指點點，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的.對比，完全是因為艄公“專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優秀品質，他不愧是“黃河的主人”。

　　本環節中，指導學生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學生的語文素養，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象。

　　四 鞏固升華

　　學了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”為題寫一段話，讀寫結合，引導學生把課堂上學到的語言內化為自己的語言，并表達出自己的獨特感受。

　　本文教學以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現學生與文本的對話，獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟，或在教師啟發、討論中，使學生的體驗與文本的情感更靠近，使學生的感悟與文本的內涵更吻合。

四年級語文說課稿11

　　一、說教材

　　本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。

　　課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。

　　二、說學情

　　對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

　　三、說教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

　　目標一：在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

　　本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。

　　“斧”的字形可以結合“父”來識記。

　　目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

　　目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

　　目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性

　　想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。

　　對于學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。

　　四、說教學設計

　(一)借助媒體，激發情感

　　恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

　　(二)反復讀文，讀中感悟

　　教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

　　初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的.基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

　　(三)創設情境，訓練說話

　　說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地

　　對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情，既訓練了規范說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。

四年級語文說課稿12

　　一、 說說我對教材的理解。

　　《頤和園》是人教版小學語文第七冊第10課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。

　　二、 說說教學目標。

　　我針對本教材的特點及學生的認知實際，確定以下教學目標。

　　1、 思想教育目標：使學生了解頤和園美麗的景色，增強民族自豪感。

　　2、 基礎知識目標：學會本課的生字詞，理解詞句，會用指定的詞造句。

　　3、 基本技能目標：按課文所記敘的游覽順序，揣摩作者的表達方法，根據文章語言優美，描寫生動形象。

　　4、 情感目標：理解課文內容，培養愛美的情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟。

　　三、 說說教學方法。

　　根據教材的特點及學生的生活經驗，本課選用“以讀代講，整體感知，揣摩體會”為主的教學方法。本課語言生動優美，猶如一幅美麗的山水畫，引導學生細讀、精讀、品讀，有感情地讀，再現出這一幅美麗的畫卷，受到美的熏陶，培養愛美的情趣，增強語言感受力。本節課中我充分確立學生的主體地位，強化學生的個性培養，注意在教學的各環節中利用多媒體課件創設"情景"，加強"協作"。 讓學生主動積極獲取知識，讓其學會，會學，真正意義上成為學習的主人。

　　四、說說我的教學特點：充分利用網絡提供的`豐富的教學資源，增加學生的表象積累，拓寬學生視野教學中在教師精心制作的課件的指導下，讓學生在面對資圖片以及文本資料仿佛身臨其境，學生很容易理解"聳立""蔥綠"等詞語的含義，體會"湖面微風輕拂""昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉"的意境，這樣學生在輕松愉快的情境中理解了課文內容。

　　五、說說學生的學習方法。

　　1、朗讀入手，整體感知，體會文章的美。

　　2、讀、看、講、寫結合，培養語言表達能力，閱讀理解能力

　　六、說說教學過程。

　　本課安排兩課時。

　　第一課時：初讀課文，自學生字詞。（查字典，重點字形的指導，初步感受頤和園的美。）

　　介紹頤和園，導入新課，自讀課文，初步了解順序，寫字。

　　第二課時：以朗讀為主線，細讀課文，體會作者的抓特點，按順序的觀察方法，激發情感。

　　（一）初讀課文，整體感知，理清層次。[

　　本文語言生動優美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現了頤和園的美麗景色。教學時，為了使學生盡快地與課文產生共鳴，我利用多媒體電腦依次出現長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋的畫面，使學生感覺到仿佛進入到美麗的頤和園中一樣。再加上教師聲情并茂的范讀，很快的就把學生帶到了美麗的頤和園中，使他們盡情地體味頤和園的美麗景色。

　　為了使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，在學生聽示范朗讀時，要求他們畫出文中的過渡句，進行分段，這樣，就理清了課文的層次。

　　我之所以設計這一環節，是為了采用多種手段，創設情境，使學生盡快入情入景，這樣就可以調動學生的多種感官，使學生的思維活躍，使他們越學越愛學。

　　（二）細讀課文，抓住景物特點，展開想象。

　　本篇課文按照“總—分—總”的結構布局，因而課文的第二部分，是學習重點的體現。為了使學生熟練地掌握基礎知識，把握景物特點，我準備精講第二自然段，以問促讀，啟發誘導，為學生疏通學路。“教學有法，教無定法，貴在得法。”遵循這一原則，從體現素質教育，落實能力培養，滲透創新精神出發，我采用情境法、談話法，導讀法組織教學。我先請一個學生讀第二自然段，我設計了以下三個問題：（1）本段重點寫什么景物？（長廊）（2）長廊有什么特點？（長、美）（3）長廊的長、美各體現在哪里？（“長”體現在“長長的”“沒有盡頭”“700多米長”“273間”；“美”體現在“紅漆的柱子”“綠漆的欄桿”“五彩的畫”；另外“微風從右邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽”，也寫出了長廊的環境幽雅宜人，體現了長廊的美。）

　　學生找到這些詞語后，不一定理解怎樣才是抓住了景物的特點，這個問題對于學生掌握本文的寫作方法，指導學生課下寫作是非常重要的，因而，在這時，我再次范讀本段，并利用多媒體出示長廊的畫面，給學生以直觀的感覺，再對照畫面具體分析重點詞句。然后讓學生作對比句子的練習：如（1）這條長廊既長又美。（2）這條長廊有700多米長，分成273間，每一間的橫檻上都有五彩的話，畫著人物、花草、風景、沒有哪兩幅是相同的，通過這樣的對比，學生很清楚地就明白了作者是怎樣抓住事物特點來具體寫的。這樣很順利地就突破了如何抓景物特點來描述這一難點。使學生體會到長廊真美，頤和園真美！

　　“學法”被喻是打開知識寶庫的金鑰匙，為了使學生在本課的教學中也有一得，我在學習了第二自然段后讓學生總結學法，即：初讀，找景物；再讀，抓景物特點，了解寫法；品讀，體會感情。然后教師用這樣的方法指導學生學習第三、四自然段，待學生掌握方法后，自學第五自然段。[

　　閱讀并不是被動的接受，而應成為主動的探索過程，為了幫助學生抓住景物特點，理解課文內容，在教學課文第三、四自然段時，我設計了這樣幾個問題：（1）站在萬壽山腳下看到了什么景物？它有什么特點？（2）登上萬壽山，看到了什么景物？它有什么特點？這兩道題的答案學生在讀了第三、四自然段就能總結出來，意在培養學生的概括能力。心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。閱讀之前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

　　問題（1）很簡單，學生能很快答出。而對于第二個問題教師要引導學生具體分析“蔥郁”、“掩映”等詞語的意思。為了幫助學生理解“掩映”一詞，我利用多媒體電腦出示相互掩映的畫面，將抽象的概念通過直觀的畫面來展現，使 學生很容易的就理解了“掩映”的意思就是互相遮掩相互映襯，從而體現出景物的美。文中有一個句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”中的“滑”為什么不用“劃”？為了幫助學生理解，我利用多媒體電腦出示水平如鏡的昆明湖的畫面，然后讓學生用自己的話描述描述昆明湖的靜。學生會說“昆明湖靜得好象一面鏡子的”。這樣既訓練了學生的語言表達，又使他們感受到昆明湖的靜。接著再讓學生想象一個東西從鏡面上滑過鏡面會有什么變化？（無任何變化。）通過引導想象學生很容易地 就理解了用“滑”字也是為了說明湖面的靜。由此可見作者用詞之奧妙。

　　由于在二、三、四自然段的學習中都運用了：初讀，找景物；再讀，抓景物特點；品讀，體會感情的方法。學生已掌握了這種方法，因而在第五自然段的學習中，教師就放手讓學生用這種方法進行自學，然后讓學生互相交流通過學習你知道了什么？再抓住小學生善于表現這一特點請一個學生上臺指著多媒體畫面上的十七孔橋說說它的特點。這樣設計既利用多媒體調動了學生的積極性，又培養了學生的自學能力，使全班學生都動手、動腦、動口積極地參與到學習之中。

　　（三）再讀課文，明確中心，加深體會。

　　為了使學生對這篇課文有深入的理解，更好的體會作者潛詞造句之奧妙，體會作者抓住景物特點具體描寫的方法，我再次利用多媒體電腦出示長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋等優美畫面，再配上學生有感情地朗讀，一定會把課堂氣氛推向高潮，給同學們留下深刻的印象。然后，教師鍥機追問：這么美的頤和園和、這么美的皇家園林是誰建造、設計的？學生答是勞動人民建造的，從而激發學生對勞動人民的熱愛、贊美之情。

　　（四）總結 總結貴在升華。本課的總結不僅要總結文章的主要內容和中心還要總結作者是怎樣把景物寫具體的方法，從而突出本單元的訓練重點。我是這樣總結的：同學們，這節課我們學習了《頤和園》這篇課文，作者按照游覽順序向我們展示了長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋的美，使我們感受到頤和園真美啊！為什么我們會有這樣的感覺呢？就是因為作者在描寫景物時，抓住了景物的特點。這一點是同學們值得學習的。今后我們在作寫景的文章時，也要注意按照一定的順序，抓住景物的特點，這樣才能把文章寫得生動、具體，使人有身臨其境之感。我們將要參加秋游，在游玩的過程中，同學們要仔細觀察，抓住公園內幾個主要景物的特點，然后寫下來，好嗎？

　　總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發展智能，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優化。

四年級語文說課稿13

　　【教材分析】

　　《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。

　　整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。

　　下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

　　【說教學目標】

　　（一）知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

　　（二）能力目標：學習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象，培養學生展開豐富想象的能力。

　　（三）情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　（四）發展目標：培養學生善于摘抄優美詞句，積累語言的良好習慣。

　　【說教學重點】

　　了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

　　【說教學難點】

　　有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

　　【說教法】

　　一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　【說學法】

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　【說教學過程】

　　研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：

　　（一）創設情境，回憶舊課，談話導入。

　　巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的'課堂氛圍。在閱讀教學開始時，老師出示彩圖，再現上節課所學的課文內容，復述火燒云上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

　　（二）合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。

　　這一環節，是教學的重點，采用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　教師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　　（三）拓展創新，發揮想象。

　　在這一環節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

　　（四）作業設計：

　　本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現了以生為本和學生學習的高度自主性。

　　【板書設計】

　　這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

四年級語文說課稿14

　　一、說教材

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。

　　觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。從小培養孩子們觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發現”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。

　　根據語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節課應達到如下教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

　　3、學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發學生觀察自然界的興趣。

　　教學重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　教學難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　二、說教法、學法

　　本課我采取先扶再放手的教學方法，教師先指導學生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學生自主選擇學習內容，發揮小組合作學習的優勢來弄懂課文的后兩部分。在學習了蟋蟀的住宅特點之后，讓學生談談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，同時讓學生介紹住宅的特點，進一步理解了課文，也培養了學生的概括能力和語言表達能力。最后，以題目——蟋蟀的住宅，激發學生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情，體會作者擬人的寫作方法。

　　三、說教學過程

　　為了完成本節課的教學目標，我設計了如下教學流程：

　　（一）、激趣導題，設疑鋪展

　　我先說：“同學你們知道嗎？有個小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，這不起眼的小東西居然有個稱它是昆蟲王國的建筑工程師。信嗎？今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟，轉一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的，好嗎？”適時導入課文，以此激發學生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。

　　（二）、整體感知

　　這一環節讓學生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文，讓學生邊讀邊思考：課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內容，在教師的適當點拔下學生可回答出來：如何選址、住宅的特點和怎樣挖掘三部分內容，以此來鍛煉學生的概括能力。

　　（三）、品讀課文，體驗感情

　　1、學習蟋蟀選址這部分內容

　　我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關的語句。接著，我讓學生讀出畫的語句，學生回答后，我問學生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯系課文中的具體語言環境去體會。“蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安”，讓學生談談讀了這句話想到的。教師適時小結，并點撥讓學生試著有感情地讀一讀。學生采取個別讀、集體讀等多種方式，培養了學生的朗讀能力。

　　2、學習剩下兩部分內容（住宅的特點和怎樣挖掘）

　　我安排了這樣幾個環節：首先學生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點，它是怎樣挖掘的”這兩個問題，以小組為單位選擇他們喜歡的問題來研究，教師參與其中，然后集中交流。結合學生的回答，我板書（外部：朝陽內部：光滑、簡樸、衛生）接著我讓學生找出蟋蟀挖掘住宅時，一些表示動作的詞語，學生匯報我板書（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。（板書：偉大的'工程）接著讓學生談談工程的偉大之處，想對蟋蟀說的話以及從蟋蟀身上學到的東西，教師小結：蟋蟀真是一個了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。

　　（四）、課堂總結，學習寫法

　　蟋蟀的住宅只不過就是一個小洞，而作者卻說他是一個住宅，作者把蟋蟀當成人來寫，從中表達了作者對蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運用了這種寫法，出示：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學生找出類似的句子在全班交流。并讓學生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優美的文章。

　　這一環節的設計學生體會到了作者的寫作方法，激發了學生要認真觀察的興趣。

　　（五）、交流收獲

　　最后，讓學生談談本節課的收獲，又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示，它讓我們體驗到了觀察的樂趣，同學們，為了能繼續擁有這份樂趣，讓我們也學學作者，細心觀察一些事物，把你的發現告訴大家好嗎？教師號召學生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。

四年級語文說課稿15

　　一、說教材

　　《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

　　這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

　　面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

　　二、說教學目標

　　基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

　　目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

　　三、說教學理念

　　我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

　　四、說教學流程；

　　我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

　　第一板塊：創設情境，導入新課。

　　上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

　　接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

　　第二板塊：初讀感知，整體把握。

　　在這一板塊中，我要實現2個目標。通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。

　　在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；

　　在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；

　　在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

　　在學生初讀課文之后，對于文章中的有些長句以及難句比較難于理解，句式比較長，因此要正確引導學生給予停頓指導。對于長句要引導學生讀通、讀順，讓學生多自由朗讀，多讀讀，練一練。

　　在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？

　　第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

　　自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）

　　把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”？學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

　　為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的.特點。

　　課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。

　　作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

　　這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

　　在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

　　第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

　　第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

　　第四板塊：升華情感，進行實踐。

　　在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

　　第五板塊：回應目標，總結全課。

　　這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

　　最后說說我的說板書設計

　　白鵝

　　叫聲：嚴肅鄭重

　　高傲步態：傲慢

　　吃相：從容不迫

　　喜愛

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