關于人教版小學語文說課稿范文匯總八篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的人教版小學語文說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

人教版小學語文說課稿 篇1

　　一、教材說明：

　　菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文，課文通過對景德鎮的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹，贊美了我國傳統工藝品制作者們的創造性勞動，表現了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。

　　這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點，自始自終用擬人手法，觀察仔細，描寫生動，既有正面描寫，又有側面描寫，既有個體描寫，又有整體描寫，字里行間洋溢著純真和童趣；同時在記敘中穿插說明，說明性文字簡潔準確，把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛，而是有客觀的依據；另外，縱觀本文思路，條理清晰，全文按總分總展開，第2段層層遞進描敘了觀賞瓷小貓的四個發現，第2段與第3段互有因果、補充和層遞關系，文章最后一段從愛玩具到更愛藝術品到愛一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊涵豐富。

　　二、教學對象分析：

　　二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學生的發展，讓課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的園地。在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下能投入到教學活動中。但是由于學生年齡大，其中的部分學生有點怕難為情，因此在組內互動時不夠積極。

　　三、教學目標

　　知識與技能：

　　1．學習課文，知道作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿態和神情的`可愛，還因為這是一群為國爭光的小貓。

　　2．知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看，再是八只小貓放在一起看，最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現象看到本質的觀察過程。

　　3．有感情地朗讀課文第二節，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。

　　4．根據插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。

　　情感態度與價值觀

　　1．通過對課文內容的學習理解，知道作者喜歡八只小貓的原因，不僅由于

　　它們姿態神情的可愛，還因為這是一群為國爭光的小貓。

　　2．讓學生自主學習，在小組合作學習的過程中，體現學生的主觀能動性。

　　3．發揮學生的想象，自己編童話，進行語言訓練，培養學生的創造性思維。

　　過程與方法：

　　1．通過讀課文找過渡句的方法，知道作者喜歡八只小貓的原因。

　　2．根據老師自制的八只小貓的圖片，學生對照著說出每只小貓的姿態，熟讀

　　能誦并且用生動的語言把它們說具體。

　　3．五人小組，學生用自制的學具“擺一擺，編一編，說一說”，展開想象自編童話小故事。分頁標題#e#

　　教學重點、難點：

　　學習第二節，理解作者怎樣描寫八只小貓姿態和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。

　　四、教學策略：

　　1、尋找最佳的切入點

　　傳統的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學設計缺乏創意，教學內容面面俱到，卻不易調動學生的興趣。因此，聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一發而動全身，也就是說教學中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善于抓住題眼，以一字詞帶動全篇。在閱讀教學中要指導學生善于在閱讀課文中把握那些關鍵的對全局起提綱挈領的字詞，通過它們，發現全文的內容、寫法、情感、主旨和構思。例如，本文授課時抓住一個“活”字構建整節課的框架，提出一系列引人深思的問題。“同學們，你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點嗎？”“你能找出嗎？” 正因為八只小貓有如此多的特點，才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學生找到過渡句。就這樣，以“小貓”為主線，層層深入，環環相扣地突出本文的教學重點。

　　2、獨特的詞語教學。

　　詞語是語文大廈的基石，詞語教學相當重要。現在的課堂詞語教學正走向極端，或強調識記，或避而不教。針對五年級學生實際，我認為應采用靈活多變的方法。本人的字詞教學通常是從多角度調動學生的興奮點，如故意寫錯音形、或根據意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際，我提出新的詞語教學法，要求學生判別句子中詞語的運用是否恰當。“何其平庸”與“擇要述之”讓學生從字面來結實它們的意思，然后再在具體的語境中加深印象，誘導學生辨析，既減輕學生記憶的負擔，又提高了運用能力，真正做到了務實高效。

　　3、注重朗讀涵泳。

　　朗讀是語文課堂教學的第一教學法，是進入課文的橋梁，讀著讀著，學生沿波討源，披文入情，神游其中。本文教學既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對讀。通過全篇朗讀，加深對課文的整體感知，了解文章的總分總結構；通過涵泳品讀（如對有關“活”的句子的品讀），借助聯想，點燃頭腦中儲存的生活表象，再現作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。

　　4、層層蓄勢的思想：

　　根據奧蘇伯爾的認知結構說，學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。本文的終極目標是學會在記敘中運用說明的方法，我先讓學生試著擺一擺八只小貓，深刻地領會描寫具體生動的特點，然后把八只小貓做為一個整體，同樣讓同學動動手，動動腦，動動口。這幾個環節讓學生充分發揮想象，自己編童話，在理解句意的同時，進行語言訓練，培養學生的創造性思維，當然這其中給學生自主學習的機會，在小組討論時，展開說話練習，體現學生的主觀能動性。分頁標題#e#

　　5、創造情境，以說促寫，讀寫結合。

　　在教學環節的最后階段，我出示實物（企鴨玩具），創造情境，要求學生進行口頭作文，以說促寫。眾所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學情境恰能解決學生作文的無米之炊，解決學生“寫什么”的材料問題；同時情境作文，能增強學生的感受與體驗，從而提高了學生表情達意的能力，因為境能育情、情能造境；另外情境作文能培養學生在應急狀態中的靈活的應變能力。在口頭作文后，布置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法，做到讀寫結合。誠然，閱讀教學是以理解吸收為主，但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移，對于五年級的學生，尤其要重視讀寫結合。

人教版小學語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本課的情節簡單，文字生動鮮活，是一篇極具生命教育意義的文章。課文講述薩沙一家外出郊游，突然遭遇暴風雨，因為只帶了一件雨衣，所以父母親，哥哥自然的把雨衣讓給了最小的，最需要保護的薩沙。而薩沙在家人的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了被風雨打掉花瓣的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，即滲透了“不甘于做弱小者”的價值觀念，又包含著“保護弱者”的人文情感信念，更體現了生命的高度意義。

　　圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文，理解詞語的意思。理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。

　　本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

　　二、說教法：

　　1、對于本課的生字，主要以檢查學生自學為主。根據學生預習的情況進行指導。學會本課要求會認的14個生字以及組成的新詞語。要求認識的生字放在課文中，讓學生反復讀，課文讀熟了，那認識生字也就不成問題了。

　　2、對于解決本課教學重點，我將在教學中注意兼顧各類學生，以讀為主，讀中感悟。通過對比朗讀體會雨前和雨后的野薔薇花，激起學生對薔薇花的關愛之情。并適時創設情境，如果你是薩沙，看到這樣的薔薇花，你會怎么做？這樣親身讓學生體驗著朗讀，奠定學生關愛野薔薇的情感基調。

　　3、想象是創造的翅膀，學生在讀書時的.聯想，對生活的回想，轉換角色的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心思想情感的體驗，更重要的是將課堂與生活聯系起來，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　三、說學法：

　　讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　四、說教具：

　　多媒體課件。

　　五、說教學流程：

　　主要分為四個環節來進行。

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、你認為生活中什么樣的人強大，什么樣的人弱小？你愿意做什么樣的人？為什么？教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？為什么說“我”不是最弱小的？

　　二、整體感知，自主學字。

　　1、范讀課文。思考：這個故事有哪些人和物？給你印象最深的是什么？

　　2、初讀課文，檢查生字新詞自學情況。

　　生匯報自讀情況。

　　3、課件出示生字詞，生各種方式讀。

　　4、生用自己的話歸納課文內容，講了一件什么事？。

　　隨機板書：

　　讓雨衣：爸爸→媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花

　　這個環節我首先讓學生聽課文朗讀，聲情并茂的朗讀，給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。然后通過自瀆，感知課文大意，通過檢查生字詞掃清閱讀障礙。

　　三、讀中感悟，真情體驗

　　1、邊讀課文邊思考，找出文中描寫薔薇花的句子。

　　學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思考有利于學生良好的學習習慣的培養。

　　2、通過讀句子，對比描寫雨前雨后的薔薇花，體會“弱小”。

　　這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已經被滂沱大雨折磨的毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。

　　3、讀課文3-9自然段，用心揣摩薩沙和媽媽的三次對話。

　　媽媽和薩沙的三次對話是本課的難點，讓學生反復讀薩沙的話，理解體會薩沙從帶有疑問到不服氣，最后到自豪地反問這一心路歷程。并分角色朗讀來加深理解人物情感的變化。

　　四、聯系生活，升華感情

　　學了課文，我想每個孩子對弱小有了進一步的理解，再讓他們說自己的理解。在最后一環節中，學生討論通過課文學習有什么感想，并分組交流自己生活中保護弱小的事情。讓學生心里“我不是最弱小的”和“應該保護比自己弱小的”感想進一步升華。

　　五、板書：我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙

　　↘↓↙

　　每個人都要保護比自己弱小的人

　　薔薇花

人教版小學語文說課稿 篇3

　　19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。"我國教育家葉圣陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。"國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘"聞"到"清香",來到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設"一大幅活的畫",圍繞一個"活"字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

　　二、教學目標

　　根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用"誰"、"怎么樣"的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

　　教學目標：

1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

　　2.按提示分析指定的句子。

　　3.理解并概括1、3自然段的大意。

　　4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：概括1、3自然段的大意。

　　教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

　　三、教程設計及指導思想

　　（一）激趣導入

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂"萬事開頭難"也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的"良好的開頭，等于成功的一半。"《荷花》一課的導入，可用謎語激超："一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。"如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下于被調動起來了。形成了"未成曲調先有情"的良好的課堂基調。

　　（二）初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立"框架結構"的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現"摯領一頓，百毛皆順"的教學思想。

　　1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

　　a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？

　　b.哪些字容易寫錯，怎么記？

　　c."蓬"、"骨"的結構。

　　2.課文寫了荷花的哪幾方面？

　　幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　（現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。）（三）深讀悟情，學法遷移

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說"講述"是信息的單向傳遞，那么"談話"也不過是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

　　1.第一段課文。

　　a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

　　b.這些詞語的朗讀語調該怎么處理？請你讀讀。

　　c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

　　d.做作業本第5題。

　　e.為什么選這一句？

　　深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".

　　2.第二段課文。

　　a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

　　b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態。

　　c.學習寫荷花的句子。

　　（a）學習寫花骨朵的句子。

　　①讀這句話，感覺怎樣？

　　②通過哪些詞表現的？

　　③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　（b）學法遷移，半扶半放學習寫荷花"才展開"和"全展開"的句子。

　　d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

　　e.討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的'是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

　　g.指導背誦第二段課文。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫如景啊！"學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。

　　3.第三段課文。

　　a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

　　b.著重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。"因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

　　c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　d.用"白荷花"概括這段大意。

　　e.用書上這段的開頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

　　4.總結課文。

　　今天這堂課，你們學到了什么？俗話說："編筐編簍，全在收口".課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

　　5.課外練習。

　　用總分法寫一種花。

　　四、課堂設計的特色

　　1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

　　2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　3.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的"美"是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

　　4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，"全頻道"運作，"多功能"協調，"立體式"展開。

　　他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什么，再聯系單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。在說完以上這些內容以后，趙老師用"下面，我著重講我第1課時的教學"一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最后說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。

　　在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。

　　總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如"總結"說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，"測試",也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。因為板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規范，因為細節其實不細，它同樣關聯著說課的整體效果。

人教版小學語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。

　　（１）知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題

　　（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。

　　（３）情感態度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　（4）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。

　　二、說教法

　　新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此預設本課采用地教法如下：

　　1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。

　　2、質疑問難法陶行知先生說發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。

　　3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。

　　三、說學法

　　根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。

　　四、說程序

　　新課標提出了，教師要創造性的`理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說中訓練思維。

　　第一大板塊：在問題情境中自主探究。

　　首先和學生一起回顧上節課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

　　第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。

　　新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學原則。

　　第三板塊

　　第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：

　　1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學們通過自學有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。

　　2、交流：并板書看見…又看見…還看見

　　3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用因為…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）

　　4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。

　　四、在深讀課文后抒發感想。

　　1、讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。

　　說說學了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細觀察——認真思考——得出結論

　　2、這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，說說收獲，由培養了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人

　　五、說板書

　　本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。

人教版小學語文說課稿 篇5

　　【說教材】

　　《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

　　【說預設】

　　【教學要求】

　　１、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

　　２、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

　　３、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

　　【教學重點】

　　１、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

　　２、培養熱愛祖國邊疆的.情感。

　　【教學難點】

　　１、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

　　２、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

　　【課前準備】

　　１、學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

　　２、教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　【課時安排】

　　１～２課時。

　　【說程序】

　　一、用設境式教學導語引入新課

　　同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現代散文家汪曾祺也在《早發烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

　　二、出示課題，明確學習任務

　　１、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：

　　（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長２５００千米，寬２５０～３００千米。平均海拔約５０００米，最高峰托木爾峰海拔為７４３５３米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳３０００多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現在這里已成為著名的旅游勝地。

　　２、解題，了解作者，明確學習任務：

　　《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”──（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。

　　３、提出學習方法：

　　三、根據“閱讀提示”速讀全

　　理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容

　　１、學生根據提示自讀課文。

　　２、引導閱讀：

　　⑴課文是按照什么順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　　⑵學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）

　　明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

　　描繪方法：

　　①襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

　　②比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

　　⑶第三段集中寫天山的原始森林：

　　引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

　　明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。

　　⑷朗讀四自然段（或放配樂朗誦）：

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）

　　學生邊交流，教師演示：

　　“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

　　“像……織綿……彩霞……長虹”──繪其艷。

　　“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

　　四、細品語言文字，小結學習內容

　　１、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。

　　２、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

　　３、積累自己喜歡的字詞和句子。

　　４、課外閱讀《天山景物記》。

　　五、拓展訓練

　　１、歸納寫作特點、然后進行小練筆：

　　⑴十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　　⑵抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。

　　⑶絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　２、小練筆：

　　練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

人教版小學語文說課稿 篇6

　　一、教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發學生去觀察，去思考，去發現。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。

　　依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：

　　1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。

　　2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。

　　3、情感態度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。

　　教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。

　　二、教法學法

　　1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的課堂，調動學生的內在體驗，激發學生強烈的探究欲望。

　　2、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成為學習的主人。

　　三、教學過程

　　（一）媒體展示，創設情境，激活思維。

　　導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？”畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。

　　（二）以讀促悟，合作交流，自主探索。

　　朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽完后，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，并板書這幾種說法。“閱讀是個性化行為”。這個過程培養了學生自主學習，學會合作，學會探究。

　　（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。

　　1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。

　　2、對比研讀，理解語言的精妙。

　　老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發學生的注意，理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。

　　“地球上突然變得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龍的死亡，播放寒冷景象的視頻，啟發想象：如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受？會怎么做？帶著這種感受讀好課文。啟發理解“躲避”“嚴寒”，聯系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能。”對比再讀一讀，加深學生對文本的體驗。

　　（這個環節我借助農遠資源，幫助學生從直觀上理解了課文的重點詞句，讀思結合，通過對語言的比較和揣摩，感知語言的精妙

　　和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）

　　3、自主感悟，領會語句。

　　默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的`視頻，隨機理解“塵埃”；是呀，塵埃籠罩了大地，太陽不見了，啟發學生聯系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接著排一排五個句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。

　　（本環節我借助農遠資源，創設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發想象，聯系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）

　　4、連詞說句，整體感悟。

　　自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書。然后啟問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流后，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。

　　(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環節構建了發展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統一。)

　　（四）拓展延伸，發散思維。

　　齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養學生學會搜集相關信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地里。布置寫一（）寫作業，把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來，展示并互相交流。

　　（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）

　　最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環境有著密切聯系，我們要愛護環境，珍惜生命！

　　四、板書設計。

　　本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啟思拓展，引發學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。

　　五、教學效果預測。

　　應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文本之間的空間距離，激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。

　　總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量。

　　附板書設計：

　　一種說法寒冷說

　　31恐龍的滅絕另一種說法星球相撞說

　　偷吃恐龍蛋

　　其他種種說法傳染疾病

　　氣溫下降

　　還有…….

人教版小學語文說課稿 篇7

各位評委老師好：

　　今天我說課的內容是《望廬山瀑布》，它是二年級語文第17課《古詩兩首》中的第一首。是我國唐代偉大的浪溫主義詩人李白的作品。課文是精讀課文，描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國河山的情感。通過學習能夠豐富學生的古詩積累，培養語感;了解祖國山河的壯麗，使學生受到愛國主義教育。

　　二年級的學生，已經接觸學習了一些古詩，尤其是對唐詩、對李白都有了一定的了解;初步掌握了古詩的學習方法，積累了一些古詩詞的知識。

　　但由于學生年齡小注意力不能長時間集中，理解力不能成熟。所以在設計教學時盡量讓學生在活動中學習。

　　我認為這節課的：

　　(一)知識與能力是

　　1、會認“廬、瀑、爐、疑”4生字，會寫“爐、煙、銀、流”4個字。

　　2、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　(二)過程與方法是

　　將學習課文與旅行相融合，通過旅途中的各種活動反復訓練學習課文。

　　(三)情感、態度與價值觀是

　　在學習中養成讀書、識字、寫字的良好習慣;喜歡學習古詩，能感受到大自然的秀美、神奇。

　　會認“廬、瀑、爐、疑”4生字，會寫“爐、煙、銀、流”4個字;能背誦古詩。是這節課的重點，而讓學生感受大自然的秀美、神奇是這節課的難點。所以上課時給學生展示大量的圖片，讓學生有直觀的.感受，幫助他們克服這個難點。

　　我將這節課設計成在去旅游地的車上導游引導游客做各咱競賽活動的過程。將教學內容與活動相機結合，讓學生在活動中學習本課內容。開展的活動有：談論圖片、我會讀、書法比賽、欣賞歌曲、朗誦比賽、有獎答題、古詩文比賽等。談論圖片通過投影三幅圖片激發學生想要去這個地方旅游的興趣。然后投影火車及老師的圖片將學生帶入到旅游車的情景中，教師變成了導游而學生成和游客。通過列車廣播員的介紹，讓學生明白今天的目的地廬山及廬山的相關情況。這實際是本節課的導入部分。

　　因為要去廬山旅游，這時導游也就是老師就要求學生要了解廬山有關的字詞，通過我會讀，一是檢查學生課前對本課生字的預習情況，二是通過教師范讀，小老師領讀，學生齊讀，開火車讀等形式讓學生學會本節課要認識的字。這是檢查預習部分。

　　書法比賽，是通過學生讀字/教師在黑板上書寫，學生跟教師書空，邊寫邊說筆畫/學生代表到黑板上書寫，其他同學在田字格本上書寫/組長檢查書寫，寫的好的畫笑臉，寫的不好的畫哭臉等形式讓他們學會本節課要會寫的字。

　　欣賞歌曲，讓學生在車上休息放松一下的同時讓學生初步感知課文內容。教師適時介紹這首歌的相關情況，然后引出下一個活動朗誦比賽。

　　朗誦比賽通過錄音的講解及觀看圖片，讓學生大體了解這首的意思，然后通過學生試讀/聽錄音讀/跟錄音讀/學生齊讀/分小組讀等形式讓學生練習掌握本課，然后小組推選代表參加班內朗誦比賽，教師對優秀者給予表揚和獎勵。這實際是學習課文內容的過程。

　　有獎問答實際是本節課的當堂達標測試，根據本課內容我設計了有針對性的練習題，學生通過憑門票參加問答贏取獎品的形式，激發學生的參與熱情，進一步鞏固本課所學的內容。

　　我會讀，是本節課要求學生認識的字，看拼音寫詞語是本課要求學生會寫的字，第3題是背誦本課，第4題是古詩填空，第5題是運用所學。

　　最后的古詩文比賽是讓學生在課下收集有關的古詩文，然后進行比賽的活動，這實際上是布置的課后作業。

　　導入課題和檢查預習是3-4-5教學模式中的課前延伸部分，學寫生字、初步感知課文、學習課文、達標測試是課內探究部分，課后作業就是課后提升部分。

人教版小學語文說課稿 篇8

　　一、說教材：

　　1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學習復韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過在圖中的相應位置上出現了復韻母ao ou iu，圖意有助于學生練習拼讀三個復韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說課的內容，是第二課時，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有復韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，并在其中學習8個生字。

　　2.教學重難點：根據本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節并從文中找出生字來識記作為教學重點，引導學生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點。

　　3.教學目標：根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：

　　（1）知識和能力目標：利用拼讀音節來學習8個生字，并能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。

　　（2）過程和方法：采用創設情境、游戲、兒歌等多種方法來拼讀音節，學習生字。

　　（3）情感態度價值觀：在游戲和兒歌的學習中培養學生文明禮儀的習慣和團結友愛的精神。

　　二、說教法：

　　情境教學法：陶行知說過：“作者胸有境，入境使于親。”教師只有在這種情境教學法的過程中想方設法為學生創造一個具體生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啟發下進行有效學習。教學本課時，通過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑，營造一個和諧寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松的'氛圍中掌握新的知識。

　　三、說學法：

　　（1）在兒歌游戲讓學生身心愉悅的進行知識的學習和能力的培養。

　　（2）自我嘗試法：教育家葉圣陶曾說過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經學習過的拼讀方法進行自由拼讀，并拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權交給學生，不斷培養他們的自學能力。

　　四、說教學流程：

　　（一）創設情境，在情境中學習生字。

　　1.創設情境：祖國60歲生日就要來到，為了慶祝國慶節，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮啊！

　　2.新舊知識銜接學習生字的音節。出示8個生字的音節，利用上一節課學習的拼讀方法，自由拼讀。并利用游戲進行檢查驗收。

　　3.找朋友的游戲學生生字。音節驗收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節以及相對的生字，并標畫在原文中，然后以找朋友的游戲將音節和生字對應上，這個環節中還滲透著文明禮儀教育。最后用學習的生字進行組詞說話訓練。

　　4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然后以出難題的形式，找音節中的錯誤。

　　（二）學句子：

　　1.創設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀察圖，都有些什么物體？然后猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？

　　2.回到文中讀句子。

　　3.擴展：我愛--？媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。

　　（三）學習兒歌《有禮貌》

　　創設情境：看農家院里真熱鬧（課件）聽，太陽公公來送信了，打開書讀兒歌《有禮貌》，并采用分角色朗讀，動作表演朗讀，啟發學生體驗情感，啟發朗讀興趣，期望他們越讀越出色。

　　（四）鞏固拓展：

　　大公雞有禮貌，起得早，太陽公公獎它一頂大紅帽，誰想要，帽子藏著歌謠，誰讀對了就把紅帽獎給她。

　　歌謠是：小河里面魚兒游，來到河邊要看牛，小牛慢慢來吃草，小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚，見到魚兒流口水。

　　總結：本課采用創設情境教學法，將游戲、兒歌貫穿于教學拼音和識字中，激發學生喜歡學習拼音生字并能恰當運用它們，促進學生學習祖國語言文字的興趣。

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