語文說課稿

時間：2026-02-16 08:18:31 語文說課稿

【精品】語文說課稿范文匯總七篇

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精品】語文說課稿范文匯總七篇

語文說課稿篇1

　　各位評委、老師大家上午好，今天我說課的內容是語文版教材第八冊第一課《巴東三峽》。

　　1、知識目標：

　　掌握游蹤，了解結構，抓住景物特點;

　　2、能力目標：

　　學習多種描寫景物的方法;

　　3、德育目標：

　　欣賞祖國山河的壯麗景色，激發對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　把握文章線索和結構，抓住景物特點。

　　教學難點：

　　引用的靈活運用

　　教學過程：

　　從游蹤、線索、文章結構、景物特點、寫景方法等幾個方面分析本篇游記。

　　因為本文體裁屬于游記，這種體裁學生首次接觸，因此要向學生介紹這一文體及特點。

　　游記：

　　一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見所聞。

　　特點：

　　1、散文的一種;

　　2、以描寫、記敘為主，并兼有抒情、議論;

　　3、交待游蹤，抓住景物特點，做到情景交融。

　　在導入這一環節，我是借助學生在初一上學期學過的一篇文言文，酈道元的.《三峽》導入本課的。

　　至于本課作者、出處、字詞這些基礎內容仍然是需要向學生重點介紹的。

　　接下來在教師范讀，學生散讀，齊讀課文之后，引導學生找到標志作者游蹤的詞語，可提示學生到段首句中尋找，并指明作者的游蹤是逆流而上的。

　　游蹤

　　宜昌西陵峽(黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽);巴東、秭歸;巫峽;瞿塘峽;夔門(逆流而上)

　　在學生掌握了游蹤的基礎上，不難概括出本文的線索以作者船行游蹤為線索。

　　下一個環節中，借助剛才的游蹤與線索，讓學生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時，游后為劃分的依據。

　　結構：

　　第一部分(1、2段)總述三峽山水的險惡形勢。

　　第二部分(9段)描寫作者游覽三峽的所見所聞。

　　第一層(6段)游覽西陵峽經過。

　　第二層(7、8段)游覽巫峽經過。

　　第三層(9段)游覽瞿塘峽經過。

　　第三部分(10段)描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。

　　這篇文章之所以被收入到《中華百年游記精華》，我想除了因為它清晰的游蹤線索和分明的結構外，還有一個最重要的原因作者在寫景中運用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運用到自己的寫作當中。描寫景物的方法：

　　1、抓住景物特點;

　　2、引用等多種修辭方法的使用;

　　3、以心情描寫襯托景物特點的寫作手法。

　　這個畫面是本課的板書，主要依據文章結構設計的。

　　板書：巴東三峽

　　第一部分(1、2段)總述三峽山水的險惡形勢。

　　第二部分(3、9段)描寫作者游覽三峽的所見所聞。

　　第一層(3、6段)游覽西陵峽經過。

　　第二層(7、8段)游覽巫峽經過。

　　第三層(9段)游覽瞿塘峽經過。

　　第三部分(10段)描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。

　　最后，根據課后習題稍加改變設制了以下幾個練習，分別以填空、填表、簡答的形式對課上內容加以鞏固。

　　作業練習

　　1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經過了哪些地方?

　　2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點進行描寫的?

　　3、作者在描寫三峽景物時，引用了一些詩、諺、典故，并把他們與景物描寫融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。

　　以上是我對《巴東三峽》這課的粗淺理解，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝!

語文說課稿篇2

　　一、說教材。

　　《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課的教學目標是：

　　1、認識“烏、鴉”等９個生字。會寫６個生字。能正確流利的讀課文。

　　2、自己運用已學過的學習方法認讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

　　3、培養學生遇到困難時要仔細觀察，認真思考的好習慣。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點，又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分這兩個字成了本課的難點。

　　二、說教法。

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：

　　學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

　　1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的？學生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

　　2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。

　　3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。

　　4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。如生字“渴、喝”給學生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

　　讓學生在游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

　　根據高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發揮著優勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1 自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心、求知欲，激起主動意識和進取精神。

　　朗讀課文，領會課文潛在的思想內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了課程重視提高學生品德修養的課改思想。

　　課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的.倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。同時讓學生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法。

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程。

　　1、謎語導課：

　　我認為富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　（1）《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　（3）揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　2、分層識字：

　　（1）由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過幾篇短小、有趣的課文了，其中還有不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

　　（2）反饋鞏固：

　　生字學習中我采用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教

　　學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　3、初讀課文：

　　（1）讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　（2）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　4、讀文感悟：

　　（1）通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學生互相交流。

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　（2）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞啟發學生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導朗讀第一句。

　　通過學生的聽說演把學生帶入課文情景，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。

　　（3）正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了。

　　（4）實物演示，突破難點：

　　通過實驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？讓學生觀察（一個一個，漸漸）根據一年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　5、指導朗讀：

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

語文說課稿篇3

　　一.教材分析：

　　1.說教材

　　《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

　　2、教學目標：

　　依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。

　　(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

　　(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

　　(3)、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

　　3、教學重點：引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。

　　4、教學難點：語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的

　　品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點

　　定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

　　二、說教法學法

　　本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的`方是進行學習。

　　教學中我主要引導學生采用“問題策略”、與“文本對話策略”等多種學習方法，分析理解課文。多媒體課件及視頻來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。視頻以短片為主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。

　　三、說教學過程

　　在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程：

　　(一)、激趣引入，展示學習目標

　　1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2)

　　2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。(請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)

　　(設計意圖：學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意)

　　(二)、合作探究，體會文情

　　讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內交流，明確。

　　問題設置：

　　1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?(幻燈片5、6)

　　2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

　　3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?

　　4、師生交流有感情朗讀部分細節 ;通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

　　5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識?請談談你的體會。(幻燈片7、8、9)

　　板書回憶魯迅先生

　　明朗的笑聲 ------- 樂觀開朗平易近人

　　走路很輕捷 ------- 一往無前義無返顧

　　評判衣裳 ------- 審美觀點人情練達

　　對待工作 ------- 認真對待拼命工作

　　(設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)

　　(三)、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

　　提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。(幻燈片10)

　　1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

　　2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

　　3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。

　　(四)、交流互動，學習文法

　　對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。

　　提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)

　　學生總結本文的寫作特點，教師明確：

　　(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作;

　　(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果

　　(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

　　(4)、提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

　　(設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈

　　四、小結作業：

　　查找有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。

　　附推薦作品：

　　許壽裳《魯迅的游戲文章》，林語堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關于魯迅的一些回憶》;周作人《關于魯迅》;藤野嚴九郎《謹記周樹人君》;唐弢《瑣憶》

　　(設計意圖：把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。)

語文說課稿篇4

　　說教材：

　　《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學生們通過前幾課的學習對春天已經有了較豐富的體驗，應通過這首古詩讓學生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教學中要調動一切積極因素讓學生始終保持讀的興趣。

　　本課的目標設為：

　　(1)正確認讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。

　　(2)圖文結合，初步了解詩句的意思。

　　(3)正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。

　　三個目標是依據新課程標準的要求提出的。

　　三項目標中，我把正確認讀7個生字作為學習重點，因為一年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩，這是由于一年級的學生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。

　　說學情：

　　一年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的.差異。而且本班學生不善于舉手發言，一小部分學生會也不舉手。

　　說目標：

　　一、知識與技能目標

　　認識7個生字，會寫“忙”字。正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

　　二、過程與方法目標

　　圖文結合，初步了解詩句的意思。通過反復誦讀古詩，感悟詩中的意境，感受春天的美好。

　　三、情感、態度與價值觀目標

　　在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。

　　說教法和學法：

　　一、說教法

　　1.創設情境

　　《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。

　　2.朗讀體驗法

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

　　以上的教學方法都將滲透在各教學環節中。

　　二、說學法

　　這節課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。

　　說教學過程：

　　教學過程我主要通過以下六個方面來說明

　　一、激情引入

　　首先采用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰愿意說說你的發現?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個字。

　　【設計意圖】用一兩句話說說發現的春天，無形中訓練了一年級學生的口頭作文。通過動情的語言，一幅色彩明麗的春天圖片，學生于自然之中進入情境，產生學習興趣，由此開始本節課的學習。

　　二、在讀通讀順中學習字詞

　　首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。

　　【教學意圖：通過對生字的認讀，引導學生結合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩語言的簡練。】

　　三、在入情入境中誦讀

　　首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之后再進行聯系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。

　　【教學意圖：此環節通過朗讀，逐步使學生體會七言詩二、二、三的停頓，同時體會古詩誦讀時聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。在讀出節奏的基礎上再讀出自己的體驗、感情，達到熟讀成誦的目的。】

　　四、在拓展延伸中積累語言

　　把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。

　　然后進行小結，《村居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多詩人曾經贊美過美麗的春姑娘呢! 請同學們課后繼續搜集有關春天的古詩。

　　【教學意圖：此環節通過積累朗讀，使學生在拓展延伸中學會積累。】

　　五、指導書寫

　　本節課要求會寫的生字只有一個“忙”字。先讀拼音，數數有幾畫，觀察關鍵筆畫的占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。

　　六、當堂檢測

　　出示生字進行認讀。

　　說反思：

　　在課前預習中已經安安排學生對生字進行圈畫，在這節課來看，學生圈畫的效果不是很好，預習沒有到位。預想的是對課堂上生字的認讀打下了基礎，實際效果不是很好，以后還有強化預習。

　　在朗讀古詩時，拂堤楊柳中拂堤字音學生讀錯的比較多，這時候我只是領讀了幾遍，而沒有單獨拿出來再強調一遍。在單獨出示詩句的時候，還是不能脫離拼音。

　　在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現前半節課表現較好，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經過長時間的強化訓練。另外需要加以關注個別學生在課堂上走神的現象。

語文說課稿篇5

　　《過零丁洋》是九年級語文下冊第六單元的內容。這是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。下面，將從以下幾個方面陳述教學設計和設計理念。

　　一、教材分析。

　　1. 教材的前后聯系及所處的地位

　　《過零丁洋》是中國歷史中壯懷激烈的詩篇。此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。這首詩將自己的家國恨、哀怨情展現到了極致。后來元軍逼他招降南宋海上抗元的部隊，他出示此詩以明志節。整首詩驚風泣雨，感天地泣鬼神，是中華民族抗擊侵略的大無畏革命精神的不竭源泉。

　　2. 教學目標及依據。

　　根據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況及本課內容的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整體上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。所以我在設計本課教學時，本著面向全體學生、使學生自主全面發展的原則并結合教材，我確定本詩的教學目標如下：

　　知識與能力：借助注解反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。

　　過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美。

　　情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情。

　　教學重點與難點：

　　整體把握詩歌內容和作者的情感。（重點）

　　通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美（難點）

　　因此，老師必須充分了解學生的身心特點與知識能力情感水平，在充分誦讀的基礎上通過問題激發學生思維，燃燒學生思考的熱情，同時老師要善于點撥，鼓勵“仁者見仁，智者見智”的創造性發言，讓學生在努力探究中獲得成功的快樂。

　　二、學情分析

　　初三學生已經具備初步的學習鑒賞詩歌的方法，他們的思維活躍，有主動與他人合作的精神，理解能力、接受能力還不錯，分析解決問題能力還有待進一步提高，課堂教學應力求通過有效的方式實現課堂的實效性。

　　三、教法學法構想。

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用以下的教學方法：（情境創設法、朗讀領先、分組討論法、知識遷移法），這樣既充分調動學生好奇心、求知欲和學習的積極性，又培養學生的思維能力和創新意識。

　　1.情境創設法。

　　教師導入，通過簡潔的語言引入新課，以充分調動了學生好奇心和求知欲。

　　2.朗讀領先、帶動全面。

　　書讀百遍，其義自見。在朗讀中學生可以真切而深刻地體會到詩人的思想與情感。這種自然的領悟勝過老師分析講解。于是我將通過學生試讀，聽名家的范讀，學生集體的誦讀，讓學生細細地品味詩句的精妙、意蘊的幽深，為深入賞析創設情境氛圍。以朗讀帶動講解，以講解促進朗讀。

　　3.分組討論法。

　　在教學中將通過問題激發學生探索的興趣，由此引導他們在賞析詩句的內容和情感時積極思考，分組展開討論，勇于發表自己的見解，以培養學生富于挑戰性的個性品質和思維品質。

　　四、教學環節

　　（一）導入新課：良好的開端是成功的一半。上課伊始，通過簡潔的語言引入新課，創設情境，激發學生的興趣和求知欲。

　　（二）分析研讀：《過零丁洋》

　　1.學生閱讀作者簡介與背景知識、并作介紹，教師補充。

　　2.誦讀感知：

　　（1）要求學生結合注釋試讀詩歌，要求讀準字音、讀通詩句；讀出節奏、讀出感情。

　　（2）整堂課以自讀、齊讀、錄音范讀、集體展示為形式朗讀，把握詩歌的情感。

　　3.讀譯知內容：師生共同翻譯首聯后，小組合作后三聯，并用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。

　　4.吟誦悟情感：以問題導讀，理解詩歌的內容和情感。

　　5.品味鑒賞美：以“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析為例，總結賞析詩句的'突破口，之后任選角度，賞析這首詩的其中一聯。

　　6.學生誦讀展示。

　　（三）、能力遷移：

　　讓學生搜集整理中國歷史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句。

　　（四）課堂總結：同學們，《過零丁洋》這首詩的語言和情感深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。讓我們回味經典，全體吟誦，結束今天我們所學的這首詩和這節課。

　　五、布置作業：

　　1.熟練背誦并默寫這首詩。

　　2.書面作業：寫一篇你讀了《過零丁洋》一詩后的感受。

　　六、說板書

　　為體現教學的重難點，體現教師的教學思路，將用言簡意賅的語言，配以線條符號，以增強教學的直觀性與形象性，以便于學生理解記憶提高。

　　過零丁洋

　　文天祥

　　回顧一生── 凄苦

　　國破孤零── 沉痛

　　惶恐零丁── 悲憤

　　舍生取義，以死明志──慷慨激昂

語文說課稿篇6

　　說教材

　　《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　我把本課的教學目標設為：

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的'教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　說教法學法

　　教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。

　　學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

　　說教學程序

　　(一)談話導入，初設疑問

　　由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?

　　1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)

　　2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。

　　(二)重點段落，精心研讀

　　由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

　　1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：

　　師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?

　　師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)

　　生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。

　　生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。

　　師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?

　　生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。

　　生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。

　　師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?

　　生：他的命運很悲慘!

　　接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。

　　凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。

　　(三)拓展想象，深化主題

　　課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。

　　師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎?請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。

語文說課稿篇7

　　一、教材分析

　　《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

　　第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

　　賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

　　在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。

　　二、教學目標

　　本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。

　　（一）《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

　　（二）《語文課程標準》（實驗）要求：

　　1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；

　　2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；

　　3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　（三）《20xx年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

　　三者可歸納為十個字：學生語言形象技巧情感。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。

　　（四）高二（14）班學情分析：

　　1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，（14）班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；

　　2、（14）班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；

　　3、（14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強；

　　基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：

　　1、知識與能力：

　　（1）了解鮑照的生平及作品；

　　（2）理解詩歌大意，背誦全詩；

　　（3）分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源；

　　（4）賞析比興手法的運用；

　　（5）分析詩人形象。

　　2、過程與方法：

　　（1）從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；

　　（2）從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來；

　　（3）從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。

　　3、情感、態度與價值：

　　（1）把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；

　　（2）激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。

　　其中，教學重點為：

　　（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；

　　（2）分析“愁”的動作表現和社會根源；

　　（3）詩人形象分析。

　　教學難點為：

　　（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；

　　（2）比興手法的理解。

　　三、教法學法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。

　　2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。

　　3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

　　總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的.贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

　　（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行嘆復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。

　　（三）誦讀詩歌（重點）

　　學生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語速，語調。

　　學生代表嘗試讀mdash；學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。

　　教師配樂示范讀mdash；教師示范，帶領學生逐句模仿讀。

　　學生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學生示范。

　　學生集體齊讀mdash；進步把握情感，揣摩語速語調。

　　（四）分析情感：

　　1、承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？

　　2、接著提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。

　　3、學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。

　　以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。

　　4、提問：詩人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。

　　5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。

　　6、從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

　　7、提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。

　　8、教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命抗命認命

　　這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。

　　9、教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。

　　10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。

　　11、背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背

　　12、作業：搜集“愁”的詩句。

　　七、教學板書

　　板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁。“命”分為：知命認命抗命認命。

【語文說課稿】相關文章：

05-10

09-30