反思的作文

時間：2026-03-22 15:36:35 反思

（精）反思的作文

　　無論是在學校還是在社會中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編為大家整理的反思的作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

（精）反思的作文

反思的作文篇1

　　作文評價，是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。評價能否激發(fā)學生再創(chuàng)作熱情，能否使學生保持昂揚的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關注的。

　　目前，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學實踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個分數(shù)，或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了。

　　學生最關心的就是這“身價”。

　　優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫作也樂此不疲。

　　對大多數(shù)中下游學生來說，一個３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來一番好意，卻很少有人領情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語也麻木了，客觀上抑制了學生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開一面”，最大限度地為學生的長足發(fā)展提供機會，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

　　“金無足赤，人無完人。”人之為文，自然良莠并存。

　　俗話說的好，“打人不打面，揭人不揭短。”學生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動不動被別人吹毛求疵。既然學生都愛面子，就該先給他一個又一個面子。其實，這是師生給習作者提供的一個又一個進取的機會，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。

　　每個學生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點”：如某個成語恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開門見山的點題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點”。顯然，出于成見，對此視而不見，哪把壺不開提哪一把，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。

　　希望得到老師或同學的賞識，是每個學生的共同心理。作文交上后，學生急于知道老師或同學如何評價自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點迷津的的心理，正是激勵學生把作文寫得更好的良機。“橫看成領側成峰，遠近高低個不同。”對同一篇習作，“仁者見仁，智者見智”。突破＂藩籬＂，見仁見智，才能真正解放寫作教學。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點”，給予高度評價，使他們每次都能嘗到寫作成功的.甜頭，切實感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學生的主體意識。“得寸進尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現(xiàn)學生習作的更多優(yōu)點，就能讓他們如愿以償，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學生，越寫越愛寫，產(chǎn)生強烈的寫作欲望，也許會一發(fā)而不可收。

　　在平時寫作教學中，作文評價的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個學生寫作的諸多潛能。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”這才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。

　　總而言之，學生在連續(xù)不斷被別人賞識的“風力”作用下，逐漸升起自信的“風帆”，使寫作之“船”乘風破浪，奮力駛向理想的彼岸。

反思的作文篇2

　　我，班上的地理課代表，但，卻又像一個把責任丟棄，只顧自己玩耍，高興的人，是那樣的自私，從沒有站在老師的角度上考慮過。

　　清楚的記得，自己的這個名不符實的課代表是這樣上任的：那天，地理課上，我們扭回頭來復習經(jīng)緯線，老師提問了：“什么是經(jīng)線來著？”教室里鴉雀無聲，只有我和×××說出了經(jīng)線的定義：“連接南北兩級并同緯線垂直相交的線叫做經(jīng)線。”“恩，這兩位同學說的對，經(jīng)線呢，就是連接南北兩級并同緯線垂直相交的半圓。大家明白了嗎？”“明白了！”“那，這兩位同學就是我們的`地理課代表了！”每每想到這里，自己就不想再往下想了，自己感覺到一種沉重的負罪感，覺得自己辜負了老師的厚望，浪費了老師的一片苦心......

　　每次上地理課，教室里總是“嗡嗡嗡”的，同學們該吃的吃，該玩的玩，而我這個課代表只能聽著老師無奈的講課聲，看著老師一臉憂郁的神情，想著老師對自己的信任，在心里暗暗自責，自責自己的自私，自責自己的無能，自責自己幫不上老師的一點忙而坐著課代表的位置，自責自己當初不該當這個課代表，自責自己拿著那么差的地理成績去“回報”老師，自責自己總是一次次的讓老師失望......

　　望著靜謐的天空，感受著大地的氣息，我，陷入了沉思......

反思的作文篇3

　　一、給學生自由的寫作空間

　　1、讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生

　　我們總是習慣于讓學生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調調，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。

　　由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生就再也寫不出好文章了。

　　為什么不讓學生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應當引導他們更加自由地寫作。

　　除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

　　除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學生去寫作，比如小詩社、文學社等。

　　除了已有的作文教學資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學生出動采風，親近自然等。

　　寫作的要義就是寫，老師過多的`指導有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導，精點拔，學生反而能夠將教師的指導用于寫作實踐，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。

　　2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

　　學生在作文時最怕的就是命題作文。從教學實際看，教師命題符合學生心意的，學生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。

　　命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈范圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

　　當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學生根據(jù)俄文要求出具體題目；也可以學生根據(jù)作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。

　　這樣，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當?shù)摹翱疹}”和無話可說的“死題”，使以學生生活為基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

反思的作文篇4

　　今天，老師把我們測驗成績公布出來了，我的心情很激動生怕考不好，我居然考好了，就數(shù)學沒有考好。語文91，英語88，數(shù)學65。5。我要在努力一把！爭取都在90分以上，尤其是數(shù)學要好好努力，我錯的都是計算題和應用題，計算題是算錯了，應用題有的.讀不懂，有的馬虎。

　　英語是多背單詞和句子，不要小看英語里的句子，有很多都學過，我就是沒認真寫出來，總想偷點懶。

　　語文閱讀錯了2個字，一個錯了一分，選擇題錯的都是簡單的，就是因為我太馬虎了，沒看清題，寫出人多的詞語，我錯了一個，這個根本就不應該錯，我還是錯了，是因為我沒有認真背著寫詞語，才錯的。

　　下次我一定要努力，爭取到90分以上！

反思的作文篇5

　　每回考試之后就會想自己錯在哪兒；每回游戲之后就會想為什么會失敗；每回做錯事之后就會想為什么會做錯……這些思考都叫——反思。

　　在冬令營的這幾天，我經(jīng)歷了很多。在家不會經(jīng)常停水，而在這兒卻一直停水，停水對我來說簡直就是場“災難”！第一天晚上洗漱時，沒水！我們要拎著盆走向一樓，再出門拐個彎一直走到餐廳外，那兒有一口井，我們得打井水。天很冷，冷得我們直哆嗦。打完了水后，一路端著回去，一路小心翼翼地端回去，就好像在捧著一樣很貴重的物品，生怕一不小心就砸壞了。到了宿舍，我們不舍得用它，因為只要一用完，但別人還沒洗好，又要頂著寒風去打水。誰都不樂意去挨凍，可有時為了宿友，還是會去的。

　　就這樣，我們一直堅持了八天，堅持到了現(xiàn)在。現(xiàn)在我視水如命，一點兒不敢浪費。家中不太停水，我想用多少就用多少，不用去想別人會不會沒水用，不用去頂著寒風跑到樓下去打水，不用一點一點的用……現(xiàn)在想想，我真的太浪費了，可能我從小時候到現(xiàn)在所浪費的水都能匯成一條小溪！真得好好反思一下。

　　在這期間內，不僅僅只有這個值得反思，還有許多……在家里每天早晨都能睡到八九點，甚至是十點，起床了也不疊被子，刷牙洗臉，直接有熱水，自己的房間也不收拾。因為有爸媽在，有外婆在，所以我什么也不想做，就只做我的“小公主”！而在這里，每天七點就要起床，哪怕是七點十五才起床，我也寧愿早起，因為早晨的事真挺多。

　　起床之后要自己疊被子，自己整理內務，接著要燒開水洗臉刷牙，什么都得自己動手。

　　慢慢地，在這幾天里我養(yǎng)成了這個起床整理內務的'好習慣，使我自己的動手整理能力得到了提高，無形之中我還給自己增加了要早起的任務。擺脫了對長輩的依賴，戒了懶惰。現(xiàn)在想想以前的我，真感到羞愧。

　　經(jīng)過這幾天的反思，我發(fā)現(xiàn)自己的毛病還真不少，如果我要沒來，也許不會意識到自己浪費了水；如果我要沒來，也許不會意識到自己充滿了惰性；如果我要沒來。也許不會意識到自己動手能力不強。如果我要沒來，也許就不能改正我身上這么多的不足！

　　我們都是在反思中成長起來的。可見，反思對于每個人來說都是很重要的。反思的過程就如照鏡子，照出的是自己的另一方面，是自己的不足，反思過后要有行動，只有通過行動才能達到反思后的效果。這就是反思。

反思的作文篇6

　　一次在指導學生根據(jù)一副漫畫《啄木鳥與伐木人》進行習作時，根據(jù)這類學生以往說不生動，講不具體的問題，我打破了說圖意——談想像——編故事這種只運用單方面智能的教學形式，變單一智能為多元智能，讓學生通過說——演——編——改的方式來構思故事：

　　首先——說。師：請你根據(jù)圖上畫的人物、物件、環(huán)境特點等基本要素，理解圖畫的大致意思。然后在小組內合作討論，說出故事大致內容、脈絡是怎樣的。

　　學生交流，小組討論后，指名獨立匯報。

　　學生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹木現(xiàn)象的漫畫。圖上畫了一個點著煙的男人在揮著斧頭用力地砍伐樹木，而一只啄木鳥則對這男人的頭啄“害蟲”，邊啄邊說：“這段木頭里一定有蟲……”

　　學生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機勃勃的大樹，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫家故意把這個人的頭部畫成了木頭的樣子，連啄木鳥也飛來對著他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲……”

　　至此，學生在憑單一的視覺接觸這幅圖畫之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統(tǒng)的印象，為了讓學生把這個故事豐富完整地表現(xiàn)出來，我借助了多元智能理論多種智能協(xié)調發(fā)揮，互相促進的`理念，引導學生通過發(fā)揮身體運動智能、人際交往智能，來幫助其更高效地完成漫畫故事的表述。

　　第二步——演。學生在小組內進行排演，通過有形有聲的表演再現(xiàn)出故事中人物說了什么，做了什么，即人物的對話、動作，豐富了故事內容。第三步——編。當學生面向全班演出故事時，我根據(jù)學生容易漏掉的內容，提醒學生對故事進行再創(chuàng)造，把自己的想像演出來，如當時的天氣是怎樣的？砍樹人的心態(tài)是怎樣的？他詭計得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥說這句話時動作的力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學生，再修改時也可以邊演邊改。本來在說故事時只能說出寥寥幾句的學生，卻通過這動起來演的過程，把故事的起因、經(jīng)過、結果，人物的對話、動作、心理變化等細節(jié)一一生動地表現(xiàn)出來，因此接下來這些學生動筆寫出的習作，也做到了內容充實、語句生動，把故事的精彩之處表現(xiàn)了出來。

　　案例效果與分析：

　　多元智能理論認為大多數(shù)人具有完整的智能組合，但每一個人在智能的強項和弱項卻上存在有較大差異。多元理論的創(chuàng)建者加德納教授指出，多元智能既可以是教學內容的多元化豐富，又可以是與教學手段的多角度開發(fā)，對任何知識的充分理解都不能要求每個人局限于單一的認知模式或表現(xiàn)手法上。本課利用多媒體手段創(chuàng)設氛圍，采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化學習方式，結合調動了學生的語言智能、視覺—空間智能和身體運動智能；以小組展示研究成果，帶領全班分小組討論為主，教師只作適當?shù)拇?lián)點撥，調動了語言智能、邏輯智能和人際關系智能。

　　在這次習作教學中，我依據(jù)多元智能訓練的思路創(chuàng)設多元化教學情境，把教學資源開發(fā)與利用的主動權交給學生，讓學生在明確的任務的引領與驅動下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強項，共同完成學習任務，既為每個學生個性化的學習提供了可能，也為個人參與團隊的、合作的、互動的學習創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學生自主學習的動力，又在不同的學習方式、不同的智能訓練方式、不同的探究途徑、不同的實踐成果的“交互”的“多元教學情境”中，幫助學生學會傾聽、對話、合作與借鑒，學會協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調整自己的學習方法。這種不拘一格的教學設計，讓學生可根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學習，有助于把教師所教的內容與學生想學的內容聯(lián)系起來，真正在語文教學中進行“為多元智能而教”和“用多元智能來教”的思路嘗試。

反思的作文篇7

　　（1）把用詞不準確的地方改準確。

　　除課文已經(jīng)舉到的把一張畫像改為一幅畫像、把書皮改成包書紙外，還有：作文中寫我遞給同桌小強看，還不停地給他講著，葉老將不停改為悄悄，這就更符合當時正在上課的實際情況。作文中寫原來拿畫的正是王老師，葉老將畫改為幾何課本，因為王老師拿的是帶有圖畫的課本，并不是一幅畫。作文中還寫王老師談到今天，也談到了明天，并不斷地問我，葉老將并不斷地改為最后他，因為王老師不可能不斷地問同一個問題，葉老這樣一改就合乎情理了。

　　（2）把不通順的句子改通順。

　　作文中寫口里還不住地吶喊：沖啊，向幾何進軍！這個句子用詞不準確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不可能出聲的.，葉老改為從口里還吐出來幾個字這樣就既符合畫面的意思，又表達確切。作文中寫我的臉頓時變得通紅，還有最后一句我的臉頓時臊得通紅，這兩句都不真實，因為這時自己是看不到自己臉色的變化的，葉老分別改為我的臉頓時一陣熱臊得我臉上頓時火辣辣地一陣熱，這就真實可信了。作文中寫我被他的興致勾引起來，這句話沒說清楚我的什么被王老師勾起來了，所以葉老調整了詞序，改為我的興致被他勾引起來了。作文中還寫道：我看見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩。擰成了一股黑繩比喻不當，言過其實，葉老改成我看見他緊皺著眉頭，不僅文字簡潔，也符合當時的實際情況。

　　（3）把長句斷成短句。

　　如，把那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師，就是我們的新班主任，改為我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)。把左邊又畫了兩個少先隊員拿著兩簇鮮花改為靠左邊又畫了兩個少先隊員，手里拿著鮮花，這樣把長句斷成短句，不但表達得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。

　　（4）刪去重復啰唆的詞句。

　　這類修改的地方非常多。如，他從班上的小事情一直談到了國家的大事情，談到了今天，也談到了明天，這句話中了字用得太多，顯得啰唆，葉老都刪去了。再如，看見王老師一個人在桌旁畫著什么，桌旁一詞沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。

　　（5）增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。

　　如，作文中寫我跟你一樣，也喜歡畫畫，尤其是人像，葉老把尤其是人像改為尤其喜歡畫人像。因為尤其是人像也可以理解成尤其喜歡人像的圖畫之類，加上了喜歡畫三個字，意思就清楚明白了。再如，作文中寫小強突然告訴我，王老師叫我到數(shù)學教研組去。沒料到王老師見到我來了，就笑著問這里的前后兩句話銜接得不好，沒料到的意思沒有體現(xiàn)出來。葉老添上我以為準是要挨斥兒了，這樣，句與句之間的銜接就比較緊密，意思表達得也比較準確完整了。

　　（6）改正錯別字和使用不當?shù)臉它c符號。

　　作文中有好幾處將像寫成象，葉老一一加以改正。標點符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細琢磨，都是很有道理的。還有幾處比較明顯的標點錯誤，如，我就輕輕地叫了聲：王老師。這句話中間不能用冒號。心就像剛上岸的魚撲騰、撲騰一個勁兒地跳。中間要用逗號斷開，撲騰撲騰不必加頓號。就像是在歡迎著家長似的吹得我心里甜滋滋的兩句話中所使用的省略號也沒有必要。所有這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真。

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