實用的反思作文（通用）
在日常生活或是工作學習中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編精心整理的反思作文9篇，歡迎大家分享。
反思作文 篇1
“養成修改自己文章的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！彼鼜娬{關注學生，倡導學生積極主動有意義地參與作文教學，做到"以參與求體驗，以創新求發展"。只有以學生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動的，因為學習語文的終極目標是學生能獨立看書作文。寫文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結果。修改的過程中可能要聽取同學朋友的意見，自批互改將給學生提供這樣一個良好的寫作習慣。因此，完全可以讓學生自改、互改，讓學生處于主動地位，把學生的主體意識落實到作文批改教學實踐中去。
這節課，我先分析全班同學寫作時存在的總體的優點與缺點。然后，學生將課前已經填寫好的修改卡（兩項內容：作文弱點及原因）在課堂上進行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據同伴及老師的建議當堂修改自己的作文。再接著，教師當堂使用多媒體展示個別小組的代表作，全班同學共同參與討論、修改代表作的弱點與不足，教師適時指導、點評。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對這堂課進行總結。
針對這節作文修改課，我進行了如下反思：
一、從寫作觀念看， 修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。而且就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。因此， 讓學生學會自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。葉圣陶先生在談及這個問題時，曾說學生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。同時也能培養學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。教師指導學生修改作文的幾個環節，都改變了傳統的觀念，將修改
的主動權交給學生，體現了以學生為主體，以教師為主導的精神。
二、從課堂的`落實過程來看，基本達到了“調動學生批改作文的積極性，讓學生們充當學習的主人”這一預期目的。學生從作文到修改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調動發揮了學生參與的積極性，也激發了學生改作文的濃厚興趣。這與“學生寫，老師批”的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導學生積極參與作文修改活動，是實現這一目標的重要舉措。同學們在互評、互改作文時，共同解決修改中的難題，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
三、從課堂的批改效果來看，學生們批改的效果還是值得肯定的。學生評語能扣住要點，點評比較到位。在學生們的作文下發之前，我就已經對這些作文進行了簡單地修改（主要對于作文存在的主要弱點及原因進行分析）。在當堂使用多媒體展示個別小組的代表作這個環節，全班同學共同參與討論、修改代表作的弱點與不足。學生的積極性非常高，參與面也很廣。學生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。
四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點不足：剛開始總體分析全班作文存在的優點、缺點時，教師應該列舉出具體實例；小組交流時分工不夠明確，應該具體安排組長、中心發言人、記錄員等；課堂上未能延長學生交流的時間，讓學生充分地討論，以便有利于學生探究寫作經驗；小組推薦時，教師應該讓學生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個別小組的代表作時未給予學生充分的時間。
總之，學生自改作文不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣，使學生在作文方面達到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動的書寫習慣，真正使作文由“要我寫”變成“我要寫”。 修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的。培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真的習慣。要想讓學生能夠順利的修改自己的習作，我將努力上好作文修改指導專項課。
反思作文 篇2
下午的自習課太亂，老師生氣了，讓我們寫反思。我說：“敗而不餒.”—題記
夜幕降臨，晚風又一次拂過面頰，一切安詳寧靜。在我眼中的月色和晚風似乎在向我挑釁，也在嘲笑我們課堂上的喧嘩，我感到很不自在。
仰望月兒，她依然如故，把銀紗般的月光灑向大地。我卻感覺不到以往的溫柔和愜意。
今夜，我不得不承認，我已成了考試的機器，那個原本堅強的內心已被三番五次的考試折磨的脆弱了。
課堂紀律的渙散，導致成績的下降，我始料未及。
是狂妄自大的結果;是自以為是的苦果;是知識淺薄的`殘局;是華而不實的惡果。
晚風掠過了臉頰的淚，徐風吞噬了心中的痛，漸漸靜下心來，反思失敗的原因。既然來到了這個世上，既然有一口氣在，既然逃脫不了殘酷的競爭，既然有能力去抹平失敗的痛苦，為什么要選擇放棄?
敗就敗在自身上，輸便輸在不自知。哎，自己的毛病數不勝數，優點卻寥寥無幾。即使不能成為一個完美的人，那也要向完美接近。
漸漸地，月亮偏西，風刮得猛了，無情地沁入了衣衫。哦，該夢醒時分了。
反思作文 篇3
期中考后，我有一個好消息和一個壞消息。好消息就是語文考了98分，壞消息就是數學考了85分。我恨不得將語文的6分給數學，這樣數學和語文的'分數就全部都是90分以上了，可是，事實是無情的，不管我怎么抱怨，不管我怎么希望，也還是不能把85分變成90分。
這次期中考，我的數學成績為什么考得不好呢？是因為我生病請假嗎？不對，我根本就沒有
生病。原來是我上課沒有認真聽，老走神，再加上回到家里又沒有認真做作業，所以，我的數學成績老上不去。
今后，我一定要在上課認真聽老師講課，改進學習方法，克服粗心大意的缺點，做一個人人都喜愛的好學生。
反思作文 篇4
呼，終于考試完啦！寒假到嘍！
可但是、但可是，今天成績也出來了。我心驚膽戰地打開成績單，盯著我名字后面的那一串數字目瞪口呆：我我我，語文居然還沒上一百！我的天哪！我開始懷疑考語文的時候，我是不是在睡覺
心中的挫敗感一股腦地涌上心頭，心中頓時覺得很不是滋味唉，我又看了看其他同學的成績，發現，這次我真的落后了很多。一份付出一份回報。仔細想想，的確，這次考試的成績與我考試前的學習態度是對應的。考試前，覺得自己都復習好了，一切都沒問題了，就開始有些浮躁了、沉不下心了，所以，我現在一點兒也不覺得委屈，我對我的失敗不找借口。可是，即使心中這樣想著，還是忍不住地煩惱。看著桌子上的臺燈，好像聽到它在肆無忌憚地嘲笑我；望著窗外隨風搖曳的枝椏，好像看到它在十分不屑地瞪著我，此時此景，都讓我心中生出一股無名的愁悶。終于，我回過來神，拋開了壓在心中的無以名狀的大山
我本來打算難過一整天，但現在，我又改變了我的想法。我覺得吧，我今天仍然應該以積極的心態對待今天的學習任務，說不定，今天的努力也可以為下一次考試貢獻一點小小的力量呢？
每一次的跌倒，都是下一次成功的經驗。只有拍拍身上的'灰塵，堅定而倔強地望著前方通往夢想的路，不言敗地邁出充滿信念的步伐，才能看到勝利的曙光。嗯，我相信，我這一次的失敗，不會一直纏繞著我，我要撥開考試慘敗的層層烏云，迎接我憧憬的、渴望的陽光！
這里，我也希望，大家可以調整好心態，不沉溺在考試的傷心中，一定要暗暗下定決心，超越自我，挑戰自我！Come on！
反思作文 篇5
上品德課時，我一直在和同學說話，嚴重影響了課堂紀律，和別的說話的同學使老師無法講課，老師不點我們的名字是因為我們說話沒有嚴重的同學多，但我們說話也很厲害。品德課教的是人的品德與道德，上課說話就是最起碼的不道德，我們錯過了老師精心準備的`講課，而去說話，現在才覺得后悔。
這次說話，我已經做了深刻的反思：
1.上課說話，影響課堂紀律
2.干擾了其他同學聽課
3.不尊重老師的成果
作為六年級的學生，再過一年便要上初中，如果還像一二年級的孩子那么無理取鬧的話，是不行的，我認為我以后要做到：
1.上課不說話，認真聽講。
2.聽老師話，按時完成作業
3.認真學習，不辜負家長對我好好學習的期望
4.老師布置的是要盡快完成，不要等到第二天
5.校園內每個時刻聽老師話，不說話，不做小動作
我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該在品德課上課候說話，也不應該違背老師的規定，因為作為學生就應該聽從老師的指揮，而我這次卻沒有聽老師的話。我希望老師可以原諒我這次犯的錯誤。我這次的悔改真的很深刻老師，我誠懇的向你道歉對不起，我不應該在上課時和同學說話沒有好好管住自己的嘴。
以上是我對上課說話的反思。
反思作文 篇6
隨著話題作文的出現，于是有了開放式作文這一說法。后來的開放式作文教學含義就豐富得多了。它不僅指作文題目的開放，文體的開放，還包括寫作時間、空間的開放，寫作形式的多樣化，作文批改的多元化等。開放式作文教學，是在新課程標準實施過程中進行的作文教學的改革和創新。它在一定程度上解決了作文教學中的“兩難”“一長”“一低”即“教師批改難，學生作文難，反饋周期長，作文效率低”的難題，對優化教學過程，全面提高學生的作文素養，培養學生的創造力有較好的成效。但令人遺憾的是，很多老師對開放式作文教學的認識和操作存在一些問題。反思這些問題，有利于我們更好地進行作文教學。
反思一：開放作文題目，就是不要作文題目了？
以前每逢作文課，老師總要為作文題目絞盡腦汁，因為要出一個既要讓學生有興趣寫，又要讓學生有話寫的新穎、不重復的題目并非易事。開放式作文解決了很多老師出題目難的問題，有的老師一到作文課，要么寫關于人生的話題，要么寫關于環保的話題，要么寫關于生命的話題，諸如此類大得摸不著邊際的話題。更有甚者，有的老師干脆什么題目也不布置，讓學生們想寫什么就寫什么。這是一部分老師不負責任的表現。開放式作文，首先解決學生有話寫的問題誠然不錯，所以題目盡量不設障礙。但長此以往，學生對審題，圍繞中心選材等一系列作文方法和技巧就顯得陌生了。這樣，學生的作文水平還是不能提高。我認為，作文題目是必須要的，當然出話題為佳，但話題不宜過寬，過寬等于沒出題一樣。出命題作文也未嘗不可�？傊鶕䦟W生“最近發展區”的要求，對不同水平的學生作文采取不一樣的要求，過易或過難都不利于學生作文水平的提高。我在開放式作文教學中，把班上學生分為上、中、下三等。有時共寫一個題目，有時分寫難度不同的題目。對上等生，要起點高，要求嚴，重創新；對中等生，應從規范起步，打好基本功；對下等生，應降低要求，允許模仿。
反思二：開放文體，就是不要文體了？
高考對話題作文的要求是文體不限。這有利于學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作�！遍_放式作文教學也應該這樣要求，以培養學生的創造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數應該是有文體的。從話題作文開始的第一年高考到現在，五年間出現的真正標新立異、打破常規文體形式的優秀作文能有多少呢？在學生作文中，更多的是記敘文不象記敘文、議論文不象議論文、散文不象散文、小說不象小說這樣的“四不象”文章，還有的'學生基本的文體都寫不好，就急于創新，結果寫出了戲劇不象戲劇、訪談不象訪談、實驗報告不象實驗報告的“怪胎”。這不能不說與老師過于開放文體、不講文體特點有關。有老師說，死守文體形式上的特點，讓學生做文體和格式的奴隸，就會把他們在作文中表現出的真情實感削刮殆盡，挫傷他們的寫作熱情。文體與真情實感有這種必然的聯系嗎？難道學生的喜怒哀樂是由文體決定而不是由外界的事物所引起？古人說：“定體然后可以言工拙�！笨梢娢捏w是作文的首要問題，加強文體指導和訓練不可缺少。
反思三：開放學生作文的時間、空間，就是不要課堂作文了？
傳統的作文課就是在課堂上利用兩節課讓學生獨立完成，有的甚至硬性規定40分鐘完成。開放式作文教學提前一周把作文題告訴學生，讓學生在這么長的時間內閱讀，觀察，積累材料，立意謀篇，寫出的文章自然比在課堂上兩節課完成的要好。葉圣陶先生說過：“學生經驗積聚得多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫成好文章。”由于有充裕的時間，有的學生還寫出了一萬字以上的作文。這是開放式作文教學的優勢。此外，開放式作文形式多樣化。比如可以組織學生走出教室，親近大自然，寫情景作文；學生可寫讀書筆記、日記、周記、隨筆甚至進行專項研究性寫作訓練；在學校成立文學社，出版文學報刊；組織學生參加各類作文大賽等；利用多媒體方式來作文等等�？傊磺卸际菫榱思ぐl學生的寫作興趣，提供表現個性、展示作品的機會，讓學生在作文中體驗成功的喜悅。但是，有的老師整個一學期甚至一學年都是課外作文。長期放任自流，是不利于培養學生思維的敏捷性的。令人遺憾的是，學生在課堂上作文的獨特風景再也見不到了。我欣賞課堂作文時的安靜的氣氛，那是等候初生兒降臨的產房的氣氛；我欣賞學生課堂作文時的情態變化，時而是“望盡天涯路”的困惑，時而是“驀然回首燈火闌珊”的驚喜；我欣賞學生筆尖在稿紙上發出的聲音，那是悠悠的情絲如小河淌水，那是澎湃的激情如大江汩汩滔滔。所以，開放式課外作文和多樣的形式固然需要，但我同時呼喚課堂作文的回歸。
反思四：作文評改的開放，就是讓學生自改，互改，老師不用改了？
回答同樣是否定的。學生自改、互改作文，這是新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式，老師應該抓好。但教學中有的老師不善于操作，或者不負責任；學生也沒有興趣，馬虎了事。我的實踐經驗是分三步進行：
1、自主評價。每篇作文后，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。
2、學生互評。蘇軾有詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生自評，有的同學很難發現自己作文的得與失。學生互改作文，可以彌補自評的不足。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，70％的學生表示喜歡讓同學批改自己的作文。單看學生的富有個性的評語，有的詼諧天真，有的奇思獨斷，有的筆下留情，有的入木三分。比起老師評語中常見的套話空話，板起面孔訓人，不知要好多少倍。
3、老師再評。老師既評學生作文，又評學生“點評”，這是傳統作文批改所沒有的。一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。有的老師平時給學生作文按高考標準打分，滿分為60分，這樣，多數學生的分數偏低，會影響他們對自己作文的自我效能感，喪失提高作文水平的信心。如果要指出學生作文中的問題，措辭盡量委婉些，最好來點幽默。有一位外國學者說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更能為人接受�！边@里有一個笑話，清代一秀才應考，把題目《昧昧我思之》竟抄成《妹妹我思之》，改卷官員提筆批道：“哥哥你錯了�！贝四私^批也。我看這位判官的幽默批改法就值得我們語文老師學習。
總之，開放式作文教學沒有固定的模式，運用之妙，存乎一心。它不是對傳統作文教學的否定，而是在傳統作文教學的基礎上更加注意激發學生的寫作興趣，張揚學生的個性，培養學生的創造力。在開放式作文教學過程中，老師要注意吸收傳統作文教學的精華，要把握開放的“度”。況且“開放”一詞，本身就有褒義和貶義之分的。
反思作文 篇7
天空下起了豆大的雨點，但我們護送小孩安全回家的任務依然在執行。冒著雨水的拍打，學生們打著傘有序的走出校門，成隊列式行走，在我們的庇護下走在回家的路上。
由于雨來得太突然了，有的學生沒有帶到傘，所以我把我的傘借給了我班上的一位女同學，讓她能躲避雨水的侵襲。在漫長的路上，雨漸漸的停了下來，空氣變得如此清新。當我把最后一名同學安全送回家的時候，我獨自一人走在那條好大好寬的公路上，公路兩旁都是大樹和竹子，這一切都顯得我那么微小。這時，天空又下起了大雨，沒有傘的我只有努力的奔跑，而沒有其他選擇。于是，我冒著雨水的沖洗，拼命的跑起來。我的鞋子慢慢的濕透了，頭發被淋濕后貼到了臉上，盡管那樣我也一直在跑著。我的腳好痛，每當我正穿著的鞋子濕后，我以前扭傷的地方就會又變得疼痛，我好想歇會，但路上沒有可以遮蔽的地方，我只有往前跑的選擇！
跑著，跑著，雨也漸漸的大起來了，這時我開始漸漸地放慢腳步。看著面前這條寬大而看不到盡頭的公路，就仿佛是我未來的道路，雨水不停地打在我的臉上，我突然回想起我不幸的事。我停住了腳步，環看四周，路上只有我一個人，才發現我是如此的渺小，單薄無力。那一刻看著眼前的風景，我開始反思。人生再多的不幸，再多的幸運，都是曾經，都是過去，一如天空下起的雨，淋過，濕過，走了，遠了。曾經的美好，留于心底，曾經的悲傷，置于腦后，不戀，不恨，悄悄的告訴我自己，沒事的，一切皆如此！我鼓起力量再度向前方跑去，憧憬著下一秒雨會停，天空也會出現彩虹，我的衣服也會干。
我一直跑著，但雨沒有停，彩虹也沒有，有的只是被雨洗濯過的自己。終于，我看到了商店，不一會兒我的小伙伴們也打這傘出現在我的眼球里，我看到了希望！聽到到他們對我說的關心的話語，感到寒冷的`我有了一絲絲的溫暖，就這樣我們一起撐著傘，聊著天，踏進校園。那位中午不回家和我在一起的女孩依舊坐在那里等我回來，看到我就滿臉笑容！有時候我們總是在想著未來的美好，但它與現實相對的時候，我們會變得失落，變得失意。就像我，被雨淋著回來，憧憬的美好沒有到來，但是我沒有因此而失落，雖然我憧憬的沒有實現，但得到了最真切的關心和最溫暖的笑容，那也是一種美好！當我們所想的沒有實現時，我們要做的不是抱怨，不是失落，而是去發現另一種得到，只有這樣我們才能發現生活的美，得到更多。因為上天是很公平的，有失就必有得，一切就是最好的安排！
學會從身邊的事反思，找到心靈的安慰，讓生活更唯美！每天日出東海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。
反思作文 篇8
這節課是晚自習上的，打算一個晚自習上完。結果任務完成了，效果非常好。
首先，學生欣賞視頻歌曲《我愛你塞北的雪》，精彩的'塞北雪的畫面和動聽的歌曲。深深地感染著每一個學生，歌曲快結束的時候，我問學生：你覺得這段tv美不美，美在哪兒？”學生有感而發，自然回答得非常好，就連平時語文成績不好的同學也能答上來，效果很好。
接著我便導入本課，我覺的本課導入非常成功，學生通過觀賞雪景和聆聽歌曲，有了真切感受，說起來也就簡單了，由此，我意識到，學生平時回答問題是有困難，說明他們沒有真正弄懂其中的緣由，缺乏真實的感受，回答起來就難了，或只見樹木不見森林，或不著邊際，或離題萬里。
反思作文 篇9
今天下午，與班里的學生一起回顧整理，一起構思作文，有些疲憊，也有小驚喜，在導圖引入教學之后，學生所呈現的進步值得點贊。在下午循序漸進的導學中，還是有收獲的。
1、回顧課題，向課文學＂擬題＂。以人物命題，以語言，以中心命題，本單元課文各有特色。這也是導圖的第一步，需要有個主題，有此遷移，不再那么單調，學生在擬題上開始講究《那抹淡淡的微笑》《秋陽下的笑臉》《一碗熱粥》《餐桌上的`那道菜》《暖語曖心》《一張紙條》《熱心腸》??從題目中看出他們的那份用心，感受到一份真情實感。
2、回顧內容，向課文學＂寫法＂。每篇文章在構思上＂有事例描寫，有品質贊美，有情感表達＂，學框架構思；每篇文章在人物描寫上有方法，環境，心理，動作，神態，外貌，借交流平臺，找句子，談體會，悟深意;每篇文章都有重點聚焦，主要人物要濃墨重彩，應避免主次不分。有此遷移，導圖內容頗為豐富，那抹淡淡的微笑串聯全文，我的心理變化貫穿其間，人物的描寫方法的詳盡運用，那份懷念與感激之情已躍然＂圖＂上，令人感動。當然也有很多不斷地修改與調整的，那都是進步的痕跡。
3、繪制導圖，向生活要素材。課內有鋪墊學方法，課外有補充悟真情。進入關鍵環節有指導，我給的不多，一是會發現，生活中的事，要以小見大，小事見真情；二是啟思，將腦海中的畫面外顯，圖示，交流素材，交流思路，調整完善�？上驳氖菍W生的善思妙想，同學之情，師生之情，父母之愛，偶發有感一一一選擇的都很真實，選取的點都小。我想作文就是在不斷構思推敲中得以訓練。導圖作文，效果不錯！
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