課堂作文合集9篇
在日常學習、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編收集整理的課堂作文9篇，希望能夠幫助到大家。
課堂作文 篇1
今天，王老師在小桔燈的課堂上拿出了兩條毛巾。她首先把毛巾擺平，再把兩條毛巾的邊緣合起來約兩厘米，再跟折扇子一樣對折起來，然后再用食指和拇指拿住毛巾的`褶皺處，接下來，王老師請了一個同學上來把毛巾拉開，可是那個同學使出了吃奶的力氣還是沒有拉出來。隨后，又邀請了一個同學再來試試，結果還是拉不開。最后，老師請了兩個力氣差不多大得同學上臺，一個同學負責捏住毛巾的褶皺處，另一個同學負責來啦，還是拉不開。這時候，王老師提問了：“同學們，你們知道毛巾為什么拉不開嗎？”同學們都回答不上來，滿臉疑惑地搖了搖頭。這時候，王老師開始解答了：“因為大拇指和食指捏住了所有的接觸點，所以毛巾才拉不開的�！�
喔，原來這就是有趣的摩擦原理�。�
課堂作文 篇2
美國大發明家愛迪生發明了自動發報機之后，他想賣掉這項發明以及制造技術，然后建造一個實驗室。因為不熟悉市場行情，不知道能賣多少錢，愛迪生便與夫人米娜商量。米娜也不知道這項技術究竟值多少錢，她一咬牙，發狠心地說："要兩萬美元吧，你想想看，一個實驗室建造下來，至少要兩萬美元。"愛迪生笑著說"兩萬美元，太多了吧？"米娜見愛迪生一副猶豫不決的樣子，說："要不然，你賣時先套商人的口氣，讓他出個價，再說。"
當時，愛迪生已經是一位小有名氣的發明家了。美國一位商人聽說這件事，愿意買下愛迪生的自動發報機發明制造技術。在商談時，這位商人問到價錢。因為愛迪生一直認為要兩萬美元太高了，不好意思說出口，當時他的夫人米娜上班沒有回來，愛迪生甚至想等到米娜回來再說。最后商人終于耐不住了，說："那我先開個價吧，l0萬美元，怎么樣？"
這個價格非常出乎愛迪生的意料，他心中大喜，當場不假思索地和商人拍板成交。后來愛迪生對他妻子米娜開玩笑說："沒想到沉默了一會兒就賺了8萬美元。"
頓悟
沉默是金。在人生的很多關口，譬如面對一個自我贊揚的環境，面對一個據理力爭的爭論，面對一個強詞奪理的上司等情況時，沉默雖然不會像愛迪生一樣創造8萬美元的價值，但它同樣會讓我們看到剎那間的前程和退路，沉默可以給對方和自己都留有余地，沉默甚至可以挽救我們。
沉默是無聲的`語言，有一種埋藏在深處的震撼力。沉默可以積蓄力量，有力量的人更多的是以沉默的方式表現出來的。
學會適時沉默，除了可以不戰而勝之外，還可避免自己成為別人的目標。
沉默是一種氣度，只有沉浸其中，才能體味到它的價值。
課堂作文 篇3
“哈哈哈，真是太搞笑了！”從班里傳來一陣大笑。為什么笑得這么開心呢？告訴你吧，我們在玩“對著干”的游戲。
游戲規則是：老師讓我們做一個動作，我們就做相反的動作。比如老師說“起立”，我們就坐下。
游戲開始了，先是男生們上場，老師在問準備好了嗎的.時候，付弘霄還自信滿滿地點了點頭�？傻谝惠喞蠋焾蟆捌鹆ⅰ保秃孟裢擞螒蛞巹t，迷迷糊糊地站了起來。我們忍俊不堪，都在笑他太不警惕。他被淘汰了。接著，老師說了兩個“向后一步走”，可楊溢青在跳第二步的時候，竟然往后跳了一步。他也被淘汰了。剩下的倆個進入決賽。
輪到我們女生了，老師說了幾個動作，我們都完成了。突然，老師冷不防說了一聲“坐下”。林天依和周雨純坐了下去。她們被淘汰了。周若妍在老師報了兩遍大西瓜后，比了個大西瓜，她也和我們拜拜了。我進入了總決賽，想：到總決賽了，我要更加小心呀！
總決賽開始了。老師說了三個向后一步走，我便向前走了三步，又向后走了三步，到了椅子邊，老師出其不意地說了一聲“坐下”。我麻木不仁地坐了下去，卻又觸電般的站了起來。，懊悔不已想：我怎么坐下了呀。只能離開了賽場�？墒Ｏ碌膬蓚�人也不怎么爭氣。老師說了一通舉左手舉右手后。等他們繞暈了，老師狡猾地來了個“放下”。兩人一聽，齊刷刷地放下了手，兩人都被淘汰了，只能重賽。
第二輪，我得了冠軍�！皩χ伞庇螒蚣群猛妫皱憻捔宋覀兊姆磻芰�。我喜歡這個游戲。
課堂作文 篇4
教我們數學的閆老師，是一位年輕的男老師。每當上數學課時，閆老師總是早來幾分鐘，在黑板上寫下要我們背的法則定義，上課時檢查。
這天，閆老師走進教室，在黑板上寫著：通分。同學們打開課本就背起來，我卻盯著黑板尋思著：通分？不是早學了嗎?下一單元都學了一部分了，再背通分的.定義干什么？可是“師命不可違”，我豈敢“抗旨不尊”？只不過剛把課本打開，上課鈴就響了。
“上課！”這是閆老師有力的聲音。
“起立！”“老—師—好！”
閆老師像往常一樣問了通分的定義。然后——
“同學們！”我立刻豎起耳朵，我倒要聽聽他葫蘆里買的什么藥。
“昨天，我們學習了同分母分數的加減法，老師要考考大家�！闭f著，閆老師在黑板上寫著二分之一加二分之五。想考住我？！沒門！想著，我就舉起了手。同學們都高高地舉起了手，性急得還叫著：“老師—老師！”老師隨便點了個同學，那同學響亮地回答：“等于三！”老師轉身寫上三。又一連寫了好幾道，要我們做在練習本上，大家立即奮筆疾書，我也抓起筆埋頭就寫。老就下來“巡邏”。一道、兩道、三道、四道……正當我為我的速度感到慶幸時，最后一道二分之一加三分之一把我給難住了，我們沒學過異分母分數的加法呀，也許是老師出錯了……我正思索著，只聽見閆老師問：“沒做完的同學舉手�！蔽衣陌咽峙e起，突然，看見全班同學都舉著手，也就把手舉高了�！翱磥恚遍Z老師說，“同學們都沒做完。那么為什么呢？”“最后一道題！”大家異口同聲地說。
“最后一道題，”閆老師說著，大步走上講臺，把二分之一加三分之一圈出來，畫了線段圖，為我們講解，等大家都懂了，閆老師拿起粉筆在黑板上方寫了八個大字“異分母分數加減法”，并讓我們總結異分母分數加減法的法則，大家一個個發言精彩，總結得通俗易懂，簡潔明快。
就這樣，一堂生動精彩的數學課結束了。真是“溫故而知新，可以為師矣”呀！
課堂作文 篇5
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學語文課堂教學改革交流會，聽到了許多優秀教師的精彩課例，更有幸的是聽到了著名特級教師、全國優秀教師、杭州市優秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學中的預設和生成》。王老師的報告深入淺出，不時穿插一些實例，讓我受益匪淺。
由此，我聯想到了我們的課堂教學。
伴隨著課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個詞也融入了我們的教學實踐。所謂預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：“學什么”與“怎樣學最有效”的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學操作層面（策略），它具有有效引導學生自由學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進課堂，走上講臺之前的必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。傳統教學是重預設而輕生成的。教師精心預設教學過程的每一個細節，牽著學生走，教師教得好苦，學生學得好累。新課程理念認為，光有“預設”沒有“生成”是不夠的，這樣的教學課堂必然呆板缺憾。要“預設”更要“生成”的課堂才能煥發生命的活力，才能展現課堂動態美，才能使課堂充滿人文性。學生在主動探究中能“生成”學習策略，在師生平等對話中能“生成”學習時空。當然，“生成”要順應學生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗。“生成”讓課堂教學成為師生發揮潛力、張揚個性、提升素養、充滿詩意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢？
一、需要增強課堂實時生成的意識。
平時同事間的閑聊，聽課后的交流，聽到最多的是“我提的問題，沒有學生能回答出來！”、“我沒有完成教案……”、“現在想起來，今天課堂上有個學生提了個好問題，可當時我為了完成教學內容，把它放過了！”……這些話背后隱含著什么？課已結束，可我們老師的“心”還是在“預設”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過這樣一個案例：一位老師教學《養花》時，一位學生在初讀課文后提出：文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背痛，還說“真有意思！要是我，討厭還來不及呢！”這位老師放棄了預設——課文寫了一件什么事？從這件事中體會到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導學生思考、討論。“是呀，為何說‘有意思！’？這樣真實嗎？”在老師啟發下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經過反復思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養花，把它當作樂趣，搬起來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的�！�
老師肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進行腦力勞動和體力勞動的調節，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的。”
生3：“我要積極參加力所能及的勞動�！�
生4：“我們必須愛惜勞動成果，不浪費糧食�！�
無意間，教師為學生打開了一扇門，他們走進生活，感受生活，贊美生活。打破預設，教師和“課堂”一起成長！
二、提供生成的平臺。（時間、空間）
我曾聽到老師說過這樣的話：“我這一堂課，時間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了。”這意味著什么？意味著你完成教學任務，這是一堂好課了？這其實反映了我們教學上的一個誤區：以時間安排是否正好來衡量一堂課的好壞。認為拖堂或四十分鐘沒用完的課不好。我認為，他們只是在背教案，按教案上的每個環節幾分鐘來安排課堂教學，在牽著學生走，從根本上扼制了學生在課堂上的生成與發展。世界上根本沒有一堂時間剛剛好的課。我們要在課堂上給學生充分的時間，讓教學進程隨機滲透、現場生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學問》第2課時中有一個實驗：讓學生把軟弱的紙橋變堅強。學生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導學生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當在折疊形橋上放硬幣時，一直放到三十幾個硬幣，紙橋還沒有蹋。這時，硬幣用完了。我們一般的做法是實驗做過了，為了節省時間，鼓勵學生一下，肯定他們的設計，然后大家開始作文。可金老師沒有這樣做，他對這兩位“發明者”說：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個？”學生興奮地跑下來借硬幣，其他學生也扯著嗓子幫他數數，一直到五十七個硬幣“橋”才倒蹋，當堂就喝彩聲一片。事實證明，金老師的做法收到了很好的效果，學生在作文中這樣寫道：“他們兩個激動得滿臉通紅，下面的同學也興高采烈，時而高聲數數，時而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學生充足的時間，讓他們多討論，多交流，多實踐，多發現。
學習《賣火柴的小女孩》這一課時，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫，我要求學生找找句子，讀讀體會，說說感受。一時之間，有的學生發表意見，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來，這堂課還要概括這段的段意，但我覺得，現在學生都沉浸在故事情節中，何必生硬地要他們停下來概括段意呢？于是我布置了一項課外作業：“可以和同學繼續討論交流，有好的見解可和同學分享或下堂課討論時再提出來！”下課后我發現學生還三五成群在討論。
雖然，這節課預設的教學任務沒有完成，但我覺得教學任務背后教學目標已經達到了，課堂上學生涌動的思潮，足以證明。布魯姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”因為學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下的圖畫，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學中生成的機智。
這里說的“生成”不是教案上“預設”的“生成”，而是課堂上的實時生成（即時生成）。
王燕驊老師說過這樣一句話：“預設越多，生成的.方案越多�！钡覀兊睦蠋�，不管你“預設”得如何周到，也及不上全班幾十位學生的智慧火花。所以當在課堂上，我們的學生提出了稀奇古怪的問題或有失老師面子的問題，不要怕失面子或因為這不在你的“預設”范圍內而輕易放掉，很可能這是一個極好的“生成”機會。就拿上次的課來說吧。課前我準備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說的一句話。等到課堂上一出示，學生一看，有的在底下就喊起來：“老師，你寫錯了一個字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數老師也碰到過，但我看到、聽到的大多數老師是這樣解決的：“我是故意寫錯的，來考考你們。”現在，六年級的學生會相信你的話嗎？他們只會認為你做作。而我則對我的學生說：“是我粗心，寫錯了。你們以后寫時可要認真點��！不然跟我一樣要鬧笑話的！”學生會心地一笑。
這樣的事，你是無法預設到的，但適時的自我批評，其實已給學生上了生動的一課，相信學生會記憶深刻。
凡事預則立，不預則廢，但預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。
課堂教學應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全，對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的，從生命的角度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。
在日常教學實踐中，我們要不斷錘煉對課堂進行狀態的敏銳感知能力，以便在“意外”出現時或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現出一片詩意般的精彩！
課堂作文 篇6
今天上午第一節是數學課。這節課和平常不一樣，特別有意思，給我們留下了深刻的印象。
全班的同學們都來到電教館。我的心怦怦地跳得非常快——十分激動呀！因為，我要走上講臺朗讀自己編的“數學兒歌”呢！
上課的鈴聲響了，老師在講臺上問我們：“同學們，你們都準備好了吧”“準備好了！”同學們齊聲回答，響亮的聲音，看出了大家的準備一定很充分。老師微笑地點點頭，說：“那么，我們這一節自編‘數學兒歌’課，現在就開始吧！”
同學們按照順序上講臺，有的講述自己編的“數學故事”，有的朗誦自己編的“數學兒歌”，有的敘說自己寫的`“數學日記”……小朋友們一個接著一個，課堂里一次次地響起了熱烈的掌聲。很快就要輪到我了，我全身都有點兒發抖了。然而，當我邁開大步走上講臺時，我反而不緊張了。于是，我就大聲地朗讀了我精心編寫的“數學兒歌”：
數學算式真不少，
加減乘除須用好；
基礎知識要記牢，
許多問題解決了。
朗讀完了我在同學們鼓勵的掌聲中走下講臺，心中一陣輕松�！瑢W們的故事、兒歌、日記等，都離不開“數學”，內容豐富多彩，非常有趣。這節特別的“數學課”讓我得到了許多知識，真是太好了，我希望老師多上一些這樣的“課”，讓我們學起來更有興趣！
課堂作文 篇7
一場突如其來的災難，讓我們看到了很多犧牲自己，保護他人的感人場景．這種愛，這種不惜犧牲自己，保護他人或親人生命的精神，讓我們感受到一種難以用文字來表敘的震撼，特別是九歲男孩，林浩的事跡，永遠鐫刻在我的大腦里，成為我的榜樣．
�。翟拢保踩�，這個讓人痛心疾首的日子．在震發當天，四川漁子溪的一所小學．同學們和往常一樣在教室里聽老師講課，沒想到一場巨大的災難＿＿惡魔就要降臨．突然，我們賴以生存的大地劇烈抖動它那龐大的身體．可憐我們這些渺小，脆弱的生命，驚慌失措．房屋崩塌，生命之門就要關上，９歲的林浩剛逃到門口，樓上的'兩位同學重重的砸在他那幼小的身體上，她們暈了過去，磚塊和泥土傾瀉而下，林浩竭盡全力，用一雙小手一點一點扒開磚石，手破了，頭破了，全然不顧，咬緊牙關，連拖帶拽，一點點把兩個同學背了出來，之后還加入到疏散人群的隊伍中，幫助那些需要幫助的人……
在奧運賽場上，我們仍可以清晰的看到小林浩的頭上受傷的部位還沒有頭發，但是，林浩自豪地舉著國旗，他是我們中華民族的驕傲！
每個人的生命都只有一次，在危急關頭，臨危不亂，一個剛滿９歲的孩子，奮不顧身，去救同學，是多么可貴的精神！我想，很多比他的人也做不到．
面對記者地采訪：＂你為什么這樣做？＂林浩同學是這樣回答的：＂我是一個班長，其他的同學都沒有了，要我這個班長好有什么用呢？＂
他的回答讓我覺的他是多么可愛，勇敢．什么是無私？當災難來臨，卻忘我的去救別人，這就是無私！
課堂作文 篇8
高高舉起的小手微微搖著，映著同學們燦爛的笑容，宛若初生的花兒汲取著陽光，而那灑下金黃的，不是嚴肅的“太陽”，而是和我們一樣的新生的花。“太陽”引導著我們，我們一朵朵生氣勃勃的小花茁壯成長，長成壯壯的大花朵。
一張精心設計的薄薄學案，便引導著我們暢游知識的課堂，老師的旁點迷津，同學們的熱烈討論，小組長的精彩展示，我們的學習變得容易起來，突然發現，學習原來如此快樂，課堂效率如此顯著，每天的夜晚，總是會期待明天課堂的絢爛，笑著進入夢鄉……
在現在寬敞明亮的教室里，課堂是屬于我們的，我們是課堂上的真英雄。還清楚的記得，那一次我的學案展示。那是一個課改不久后的下午，老師突然告訴我，要我展示一下自己的預習成果，拿著學案給同學們講解，我一下子不知所措。說實話，我還是有些膽怯的，一直都是聽別的小組長們站在講臺上繪聲繪色的講解，心里羨慕得很。現在要我試試了，真是緊張，不過我想我應該把握好這次機會，這是一個鍛煉我的好機會呀，我也可以向老師一樣講課了，我也可以做一朵給予別人陽光的“小花”了，于是，我認真準備，大膽講解，終于得到了老師和同學們的好評，我這朵小小的花也終于開始綻放了。
經過了嘗試，戰勝了第一次，我參與了，我快樂。我越來越勇敢起來，我在講臺上精彩激情的展示也成了班里的`一道靚麗的風景線，真的，新的課堂，塑造了一個嶄新的我，課堂改革，讓我們成長，同學們積極參與，每一塊教學板的腳下都是滿滿的粉塵。真可謂是：學生反了，課堂活了，老師也不講了，四周全是教學板了！
自主的課堂我們精彩，改革的校園我們騰飛。課堂改革，不是撒手不管了，而是要我們自主學習，合作交流，積極向上，自由飛翔；而是要我們擁有課堂，培養能力，成就夢想！課堂改革真精彩，課堂改革樹新風。
微風柔漫，“太陽”微微笑著，“小花們”爭先恐后的享受著燦爛，展示著美姿。他們共在這美好的課堂“大地”，點綴出最美的景色。
高效課堂我做主，我的課堂我參與，我快樂！
課堂作文 篇9
世界上有許多有趣事，但我們班的有趣事會讓你笑破肚皮。
那一天，我們正在緊張的學習中。老師說“數學一號本，誰沒交，快站起來�！薄Ｎ覀兠總�人的心里可能都在想‘誰呀，別看我，我什么都不知道，我交了�！谖覀儼偎疾坏闷浣獾臅r候，一個十分響亮的聲音喊道‘狗剩沒交’。全班同學的目光都集中在小皺同學的身上，他好像一只中彈的`小狗，立刻把頭鉆到桌子底下。這時一個嚴肅的聲音對他說‘狗剩是誰，快點如實交代。’他貌似小聲地但是以全班同學都能聽見的聲音說了一句‘是小單同學，這個名字多好呀�！蠹页聊艘粫珠_懷大笑，我們笑的都找不到任何理由來形容他了。從此以后，‘狗剩’這個名字流傳千古，再說了，小單同學十分調皮，我還為他編了一個順口溜‘扇子，扇子，一毛錢一支，快來選吧�！f到底，‘狗�！@個名字對他來說，百分之百地合適。
這就是我們班課堂的有趣事。
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