思考作文【精】
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家對(duì)作文都再熟悉不過了吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的思考作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
思考作文 篇1
聰明的人懂得換角度思考。
我很高興，因?yàn)槲椰F(xiàn)在懂得了換角度思考。
以前，我經(jīng)常因?yàn)槭懿涣死蠋煟议L(zhǎng)的批評(píng)、訓(xùn)話，而煩惱生氣，還總跟她們過不去。
記得一次，我因沒有戴紅領(lǐng)巾被老師叫到辦公室訓(xùn)話。因?yàn)槔蠋熢谇皫滋煲验_始強(qiáng)調(diào)我們要帶紅領(lǐng)巾，結(jié)果我 昨天，今天仍然沒有戴，當(dāng)然又被叫去訓(xùn)話，當(dāng)時(shí)，我憋氣極了，明明就是一條紅領(lǐng)巾嘛，何必又挨一頓訓(xùn)呢？因?yàn)闅鈶崨]有換角度從老師方面去體會(huì)，結(jié)果，我繼續(xù)不戴紅領(lǐng)巾，偏偏跟老師過不去。
現(xiàn)在可不同了，因?yàn)殛惱蠋熋刻觳贾玫恼Z文作業(yè)是讀后記，所以用心看了很多的書。不斷地從中得到啟發(fā)。在寫讀后記需要多角度的去思考，如：在寫有關(guān)于觀察能力有關(guān)的“感”時(shí)，要想到許多不同角度的思路，一個(gè)角度可以舉例自己觀察能力如何；一個(gè)角度可寫別人的觀察能力怎樣，對(duì)比一下自己，得到什么啟發(fā)；還可以舉例古至今的名人……之后再選定覺得好寫的思路來寫。
因?yàn)榭偸且眠@樣的方式來寫讀后記，所以也啟發(fā)讓我運(yùn)用到了日常生活中的事情上。如：每一次跟媽媽索要一件自己想要的東西時(shí)，我不會(huì)再像以前那樣的'跟媽媽說：“我要那件東西。”然后媽媽不給，就吵了起來，弄的兩敗懼傷。而是換個(gè)角度，跟媽媽說：“媽媽，如果我下次測(cè)驗(yàn)達(dá)到90分以上，你就當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)，給我買這件東西好嗎？”這樣一來，媽媽又不會(huì)拒絕，既不會(huì)弄的兩敗俱傷，而且也達(dá)到了目標(biāo)后有禮物可拿！！
由此可見，做什么事情不要死腦筋的，這樣不會(huì)有什么好結(jié)果；相反，換個(gè)角度去思考，你將會(huì)得到個(gè)意想不到的好處。
思考作文 篇2
案例
師：今天，我要帶你們做一次神奇的實(shí)驗(yàn)
（生立刻來神了，兩眼瞪大一個(gè)個(gè)躍躍欲試。）
師：拿一張紙，盡量薄點(diǎn)的，要快，一秒鐘。
（生莫名其妙，迅速照辦，生怕慢了，失去了實(shí)驗(yàn)的機(jī)遇）
師：撕成碎片，大小不一的，放在桌上，注意不要弄到地上，現(xiàn)在不能，等會(huì)不能，將來也不能。
（生笑，撕紙忙）
師：現(xiàn)在————[故意清了清嗓子，環(huán)視四周]，拿出一根塑料的棒子，鋼筆，圓珠筆筆套都可以代替，塑料尺也行，只要是塑料的，在頭上迅速摩擦，然后放到桌子上擺紙片的上空，慢慢靠近桌面紙片，看看發(fā)生了什么————
（呵，我知道了，就是摩擦——）（有人做過，有人插話——），但顯然這是個(gè)有趣的事件，更何況剛才被吊足了胃口，即使做過也還是濃興不減，生歡天喜地地摩擦起來，有的在頭上擦，有的在身上擦，一片繁忙。
一會(huì)兒，有人叫了，——老師，我吸起來了——，一片三角紙片吊在筆桿上。
那里，又叫起來了，——老師，我吸起來了，——三四片小紙吸附在筆頭……
有的學(xué)生慌了，吸不起來，摩擦更快了。有的學(xué)生找我?guī)兔Γ械膶W(xué)生忙著換塑料筆，有的在毛衣上擦，有的干脆用毛衣衣袖在身上擦，然后去吸小紙片。
老師加入其中，適時(shí)指導(dǎo)，適時(shí)把吸附起來的有趣的紙片提給大家看。
每張小臉興奮的發(fā)亮。
高潮正濃！
師：停——
師：誰能說說剛才你做了什么，看見了什么？
生敘述了做實(shí)驗(yàn)的過程，可是在看見了什么上只說了紙片被吸了起來。
師：那紙片是怎樣吸起來的呢？
生：我把筆頭慢慢接近桌面，忽然那紙片一跳，像被什么拉過來似的，跳到了筆端，
生：我把筆摩擦了好一會(huì)兒，頭皮都摩擦的發(fā)痛了，然后慢慢靠近桌面，奇怪的事情發(fā)生了，那紙片象被什么巨大的磁力吸了過來。
師：說的具體多了，還用了比喻句了，真不錯(cuò)。可是你們還發(fā)現(xiàn)有什么不同的現(xiàn)象嗎？
生：我見孫樂的紙片吸起來了，心里著急了，也把自己摩擦了好一會(huì)的筆小心翼翼地靠近桌面，一尺遠(yuǎn)，半尺遠(yuǎn)，沒動(dòng)靜，待到還有一寸左右的時(shí)候，那桌上的紙片忽然一躍而起，象位跳高運(yùn)動(dòng)員靈巧地調(diào)到了我的筆桿上。
師：很好，你觀察真細(xì)致，連距離都說清楚了！你們覺得他哪兒說的好？
生：他還寫出了著急，小心翼翼的心情，
生：他的比喻很新穎，也寫出了紙片飛上去的快。
師：對(duì)，你們也能象他那樣細(xì)致的寫出自己的實(shí)驗(yàn)過程嗎？
生：……我把棒子往右移，那紙片往右走，我把紙片往左移，那紙片往左走，象個(gè)玩雜技的演員似的。有趣極了！
師：你觀察得真仔細(xì)！
一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，說出自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的說剛吸上來又掉下去的遺憾，有的說小紙片紛紛跳上去的有趣......
最開始敘述的一句話——我把摩擦后的筆桿挨近紙片，結(jié)果，紙片被吸了上來，現(xiàn)在變成了豐富生動(dòng)的感觸。
師：在實(shí)驗(yàn)中除了自己做的，還看到誰的有趣的現(xiàn)象了。
學(xué)生說得興趣盎然，一點(diǎn)也不覺得沒話可說了，教室里傳來一陣陣開心的笑聲，比剛才做實(shí)驗(yàn)還開心。
師：看，具體細(xì)致的描述讓人身臨其境，這就是寫具體的好處啊，只要你們細(xì)致觀察，你也可以妙筆生花的啊！
師：為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？請(qǐng)看書132頁(yè)再回答。
生看后回答。
師：在生活中有那些因?yàn)槟Σ廉a(chǎn)生靜電的現(xiàn)象？
生經(jīng)過思考后回答出脫毛衣時(shí)的火花，梳子梳頭時(shí)頭發(fā)跟著飛揚(yáng)等現(xiàn)象。
師：你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么樣？
生：有趣。
生：有意義，它告訴我們生活中原來藏著許多科學(xué)道理。
師：那我們把今天這個(gè)實(shí)驗(yàn)寫出來，以有趣的實(shí)驗(yàn)為題，應(yīng)該怎樣寫呢？
生：寫怎么做實(shí)驗(yàn)的過程
生：寫實(shí)驗(yàn)過程中自己看到了什么，看到了別人怎么做的，表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有趣的特點(diǎn)。
生：要寫出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原因。
生：可以寫出在生活中的現(xiàn)象。
師：重點(diǎn)應(yīng)表現(xiàn)什么呢？
生：表現(xiàn)有趣。
師：重點(diǎn)應(yīng)寫什么呢？
生：寫在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候所看到的現(xiàn)象。
最后師生共同列出寫作提綱。指名口頭作文，師相機(jī)點(diǎn)撥，最后才布置學(xué)生下節(jié)課書面完成作業(yè)。
結(jié)果每個(gè)學(xué)生都有話可寫，文章具體，生動(dòng)，有趣極了。
分析：
因?yàn)橛辛司唧w的實(shí)驗(yàn)過程，有了老師創(chuàng)設(shè)的情景，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣大。然后反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生說清做實(shí)驗(yàn)的過程看到了什么，實(shí)質(zhì)上有效的培養(yǎng)了學(xué)生觀察仔細(xì)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握從不同角度觀察的方法
。另外，每一個(gè)大問題實(shí)際上展示了作文的不同層次，在口頭訓(xùn)練中，既加強(qiáng)了口頭表達(dá)能力，也完成了作文的一個(gè)常規(guī)篇目，在老師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)中，既讓優(yōu)生找到進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)的依據(jù)，也為暫時(shí)作文能力居后的人有可借鑒的藍(lán)本。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生思維。
反思：
1、學(xué)生作文難，首先是缺少興趣。
沒有興趣的事，要學(xué)生硬著頭皮寫，怎么寫的出來？這次作文之所以成功，就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣的。贊科夫說：只有學(xué)生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。從這點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該選擇那些學(xué)生感興趣的事，作為作文練習(xí)的素材。為此，我在作文指導(dǎo)中陸續(xù)選擇了學(xué)生感興趣的事進(jìn)行指導(dǎo)：如，拔河比賽，做葉脈書簽……，這些活動(dòng)極大的提起了學(xué)生作文的興趣，學(xué)生在講述活動(dòng)過程的興趣中輕松地進(jìn)行了作文的訓(xùn)練。想說，想表達(dá)，這正是作文表情達(dá)意的本來目的。由此，我領(lǐng)悟到引導(dǎo)學(xué)生有話可說，有話可寫，首先應(yīng)提起學(xué)生的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，教給學(xué)生觀察的方法。
在實(shí)際指導(dǎo)過程中，我們注意到學(xué)生在觀察中往往只注意到結(jié)果，說不具體過程。如，在上述摩擦實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生剛開始只會(huì)說吸起來了，直到后來的引導(dǎo)中才慢慢體會(huì)到紙片吸上來的不同情形。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，用細(xì)節(jié)還原法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)中或事件中細(xì)微的變化，把事情的經(jīng)過說具體。同時(shí)教給學(xué)生觀察的.方法，如，從整體到局部，從遠(yuǎn)到近，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)……等等，引導(dǎo)學(xué)生捕捉事情發(fā)生變化的過程中細(xì)微的變化，感受人物的不同體驗(yàn)，體會(huì)事情或活動(dòng)中的情感變化等等。當(dāng)學(xué)生的觀察變得敏銳起來，那么學(xué)生也就能從日常生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的題材，而不是拿到題目找不到事情可寫，千篇一律的寫拾金不昧呀，讓座呀等等老事件，就能從日常生活中發(fā)現(xiàn)新的事情來，是寫作變成生活的觀察記錄，變成生活的思考。如：后來，有一個(gè)學(xué)生寫《想起這件事就……》時(shí)，就寫了這件小事：一天老師到教室找上課時(shí)遺落到講臺(tái)上的手套，學(xué)生正做眼保操，老師發(fā)現(xiàn)丟在桌上的手套被值日生拿去當(dāng)了抹布，無可奈何地笑了，說了句笑話，學(xué)生也笑了。這件小事被這個(gè)學(xué)生寫成想起這件事就好笑的作文，讓每個(gè)讀了這篇作文的人都忍俊不禁。觀察的仔細(xì)使生活中的新鮮事隨時(shí)成為學(xué)生作文的素材，事件新穎了，有話可說了，學(xué)生的作文也因此而如注入流通的河流生動(dòng)起來，歡暢起來。
3、引導(dǎo)學(xué)生在觀察中產(chǎn)生聯(lián)想。
學(xué)生的作文語言干癟，除了積累不夠，還在于視覺觀察的單一性，在觀察中不會(huì)運(yùn)用豐富的聯(lián)想。因此，在觀察中要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類比，類似聯(lián)想，豐富觀察的感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，敏銳性，使學(xué)生看到一個(gè)事物馬上能夠想到相關(guān)的事物，從而進(jìn)一步豐富情感，激發(fā)心中內(nèi)心的感受。如：看到花馬上想到春天、幸福、熱鬧、溫馨……看到流水馬上想到清雅的風(fēng)景，想到捉魚蝦的趣事，想到撐船的快樂，想到游泳，想到鋼琴聲……內(nèi)心情感的豐富靠相關(guān)聯(lián)想的事物來體現(xiàn)，學(xué)生豐富了聯(lián)想實(shí)際上加深了觀察的內(nèi)涵，學(xué)生的表達(dá)自然豐富生動(dòng)起來。
4、重視口頭作文訓(xùn)練。
兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言。口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。即使是高年級(jí)，口頭作文仍是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。說的訓(xùn)練不僅是單獨(dú)的口語交際課的任務(wù)，在其他課堂上都應(yīng)有滲透，在作文指導(dǎo)課上更不能忽視，由說到寫，說說寫寫，說、寫不分家，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)踐證明在作文課安排先說后寫的訓(xùn)練步驟，可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的問題通過師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。在作文指導(dǎo)課上進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。當(dāng)然，每周一次的作文課的口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還可以另辟蹊徑，抓住時(shí)機(jī)延伸口頭作文的訓(xùn)練的寬度和廣度。如，對(duì)課堂中的引申性問題進(jìn)行討論，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行說新聞，講新事等日常訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的口頭作文活動(dòng)，使學(xué)生肯說，敢說，樂說，這也可以進(jìn)一步推動(dòng)課堂口頭作文的質(zhì)量。
總之，作文的訓(xùn)練要落到實(shí)處，加強(qiáng)觀察，加強(qiáng)細(xì)節(jié)的體驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)，加強(qiáng)口頭語言的訓(xùn)練才能讓學(xué)生作文能力有切實(shí)的提高。
思考作文 篇3
星期五，張老師帶領(lǐng)我們做了一些游戲，其中，我最喜歡的是“傳動(dòng)作游戲”。八組和九組參與了這個(gè)游戲，全班都很開心。
當(dāng)我們聽見張老師介紹了這個(gè)游戲以后，滿心期待。張老師點(diǎn)了八組和九組來做這個(gè)游戲，雖然我沒有參與其中，但我依舊很開心。這個(gè)游戲的規(guī)則是，只有當(dāng)后面的人拍了前面的人的肩膀時(shí)，前面的人才能回頭看后面的人。后面的人要把傳遞的動(dòng)作表演給前面的人看，然后依次傳下去。
游戲開始了，站在最后面的人是夏亦憧，張老師拍了拍夏亦憧的肩膀，做了一個(gè)左招招手，右招招手的動(dòng)作以后，夏亦憧便迫不及待地轉(zhuǎn)過身去，拍了下一個(gè)同學(xué)的肩膀。張老師哭笑不得地說：“你還沒看完動(dòng)作呢！”這句話引來全班的大笑，夏亦憧好著急喲！夏亦憧只好回頭再看張老師的動(dòng)作。張老師左招招手，右招招手，接著兩手手心朝上舉起來。夏亦憧看完動(dòng)作以后，便拍了王含章的肩膀，做了一個(gè)向后畫圓，然后手背朝上地舉起來。全班哄堂大笑，我笑得都肚子痛了。夏亦憧顯然很心急，張老師的動(dòng)作都沒有記住，按理來說，第一個(gè)人應(yīng)該是很標(biāo)準(zhǔn)的，而夏亦憧卻連基本的動(dòng)作都沒記住，看起來是創(chuàng)編的動(dòng)作呢！王含章猶豫了一下，看來不太信任夏亦憧做的動(dòng)作，但他還是往下傳了。
之后的第三位同學(xué)沒有做錯(cuò)畫圓舉手的動(dòng)作，而到第四位同學(xué)趙梓彤的時(shí)候，她把畫圓的'幅度做大了許多，第五位同學(xué)李昶宏幅度做得更大，并狠狠地拍了前面一位同學(xué)張嘉瑞的肩膀。全班再次大笑。也許是因?yàn)槔铌坪旰莺莸嘏牧艘幌聫埣稳鸬募绨颍瑥埣稳鹦牟辉谘闪耍严蚝螽媹A的動(dòng)作做成了向前畫圓的動(dòng)作，全班再次哄堂大笑，若是傳的人再多點(diǎn)，那不定最后的動(dòng)作會(huì)是什么樣呢！
最后，輪到最后一位同學(xué)趙文源。趙文源把同學(xué)們傳來的動(dòng)作做了一遍：向前畫圓并抬手。全班笑聲不斷，總是有“呵呵、哈哈”的聲音出現(xiàn)。張老師又請(qǐng)王宜如做了一遍正確的動(dòng)作。當(dāng)全班看到動(dòng)作的時(shí)候，再一次哈哈大笑起來。夏亦憧也忍不住捂著嘴笑。夏亦憧是故意的嗎？我心中燃起一絲疑問。
這個(gè)游戲做完以后，張老師要我們說出感受，我舉手了，但沒有被叫到。夏亦憧的解釋被理解為推卸責(zé)任，但我認(rèn)為夏亦憧的解釋也不無道理，有一部分原因也在夏亦憧的解釋之中。
思考作文 篇4
有時(shí)候，當(dāng)我看到“1”時(shí)，它是一個(gè)數(shù)字；有時(shí)候，當(dāng)我看到“1”時(shí)，它是一個(gè)符號(hào)；有時(shí)候，當(dāng)我看到“1”時(shí)，它是一個(gè)圖形……細(xì)細(xì)想想，答案總不一樣。
——題記
“1”是什么？憑人的直觀來講，它只是一個(gè)數(shù)字——1，它是用來計(jì)算的。憑藝術(shù)家的觀點(diǎn)來講，在他們卻是一個(gè)符號(hào)、一個(gè)圖形。“1”也許是數(shù)字，也許是符號(hào)，也許是圖形，也可能是一個(gè)很棒的身體……它的答案有很多個(gè)。之所以這樣，看事物就不能只看表面。
以前，在一所外國(guó)學(xué)校的一堂物理課上，老師出了一道題目：怎樣測(cè)量一棟樓的高度？這個(gè)題目對(duì)于每個(gè)人來講，答案都是一樣的：用樓底和樓頂?shù)臍鈮翰睿涂梢詼y(cè)出。而出乎意料的是一個(gè)男孩子的答案是用皮尺量，老師要求他利用溫度計(jì)或者是物理知識(shí)來解。過了很久，那個(gè)男孩將答案又交了上來：用繩子綁住溫度計(jì)，將它從樓頂拋下，繩子的長(zhǎng)度就是樓的`高度，老師氣極了。下課后，他的老師問他還有哪些答案，他一口氣說了好幾種：1、測(cè)出每樓的氣壓，加起來再除以樓數(shù)；2、一個(gè)人在樓上大喊并計(jì)算聲音到達(dá)樓底的時(shí)間乘以聲速；3、去問這棟樓的主管，讓他說出樓的高度，就把溫度計(jì)送他……
從這個(gè)事例中，我們從中悟出了很多道理：面對(duì)一事物時(shí)，不能只從他的表面來看，勇于探索、發(fā)現(xiàn)，你將會(huì)得到不同的答案，發(fā)現(xiàn)許多人不能發(fā)現(xiàn)的事，這樣，收獲將會(huì)比別人大得多，從而學(xué)到更多的知識(shí)。所以，從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)勇于探索、發(fā)現(xiàn)的精神，沖破思想的框框的限制與束縛！
思考作文 篇5
一 、作文現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生作文現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生怕作文，厭作文
新課程改革以來，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問題一直困擾著廣大師生，通過我平時(shí)和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為寫作文是一件很煩心的事情，不好寫，寫不好，提到作文便頭皮發(fā)麻，可見畏難情緒之甚。
2.外延阻塞，泉源短缺
部分學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，對(duì)周遭事物熟視無睹，也不愿參加課內(nèi)課外的各種活動(dòng)，生活單調(diào)，孤陋寡聞，頭腦空空，言之無物，作文成為無源之水，在寫作時(shí)，總有一種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的生硬感，為了應(yīng)付檢查，只好胡
編亂造，或者空喊幾句口號(hào)敷衍了事；也有部分學(xué)生反映很多時(shí)候覺得心里有話說，但往往是“茶壺里煮餃子，倒不出來”，即使勉強(qiáng)倒出來往往也是硬擠強(qiáng)湊平淡干癟毫無新意可言的。
3.擅走捷徑，惰性嚴(yán)重
有的學(xué)生作文動(dòng)機(jī)不純，懶得動(dòng)腦，一味貪易，于是乎走上了不勞而獲的“捷徑”，從“作文選”上抄襲一篇冒充自己的作文或是東挪一段，西移一句拼湊而成。而由于當(dāng)今作文書種類繁多，老師識(shí)不了“廬山真面目”而給予好評(píng)，從而使學(xué)生自以為找到了作文制勝法寶而沾沾自喜，惰性愈演愈烈，真正提高寫作能力也就無從談起。
4.閱讀不廣，知識(shí)面窄
有的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校沒有圖書室，即使有，圖書庫(kù)存量也少或是根本就沒有對(duì)學(xué)生開放，加之報(bào)刊雜志又少，學(xué)生除了課本就很少有其他課外書籍可供閱讀，造成學(xué)生知識(shí)面窄，積累甚微。這樣寫作時(shí)，也就只能昏昏而不能昭昭了。
（二） 教師作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)方法單調(diào)陳舊，灌多導(dǎo)少
在小學(xué)作文教學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校中，那種“教師講作文理論--學(xué)生寫--教師改”的教學(xué)模式比較普遍，鮮有新的花樣，且習(xí)慣孤立作文教學(xué)，缺乏必要的系統(tǒng)性，不善于把每個(gè)單元的課文分析與單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)聯(lián)系起來，教學(xué)過程支離破碎，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥的作文理論產(chǎn)生厭煩情緒，使之起不了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。還有些老師甚至將文章頭怎么開、中間寫什么、尾怎么結(jié)都和盤灌輸給學(xué)生，他們用自己僵化的思想固定的模式約束了學(xué)生天真爛漫的想象，學(xué)生只得機(jī)械式地按老師煞費(fèi)苦心的構(gòu)想寫下來，結(jié)果可想而知，大都“依葫蘆畫瓢”，因此，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，“自能作文”和“構(gòu)思、動(dòng)筆”能力得不到鍛煉，從而也就無法寫出生動(dòng)活潑的東西來，這樣無形中也就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.思想保守正統(tǒng),要求脫離學(xué)生實(shí)際
教師以自己的認(rèn)知丈量學(xué)生，無形中牽引著學(xué)生的作文游離于自己成長(zhǎng)的路徑，作文非得宣揚(yáng)高尚作風(fēng)頌贊無私精神才好，如什么五講四美，遵紀(jì)守法，保家衛(wèi)國(guó)，舍己為人等等，否則文章立意便不新不高，顯然這樣的要求超出了學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷，超出了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，寫出的文章成人味太重、學(xué)生味太少，缺少真情實(shí)感和鮮活的生命力。
3.作文講評(píng)進(jìn)入誤區(qū)，獎(jiǎng)少責(zé)多
學(xué)生完成一篇文章，無論篇幅長(zhǎng)短，質(zhì)量高低，都是他們的勞動(dòng)成果，哪怕是很不像樣的，在其潛意識(shí)里也總是極珍視的，并渴望能得到老師的認(rèn)可和好評(píng)，而教師由于自己的特殊地位、學(xué)識(shí)水平、文學(xué)修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，所以總是高高在上地評(píng)價(jià)學(xué)生，片面地認(rèn)為學(xué)生水平低，對(duì)學(xué)生作文很少表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)差生的作文，批判得一文不值，甚至挖苦諷刺，這極大的挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。
二、采取對(duì)策
以上便是部分阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的內(nèi)外因素，也是我在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到的，針對(duì)上述現(xiàn)象，我建議我們教師在作文教學(xué)中可嘗試采取以下對(duì)策，以試消除學(xué)生作文時(shí)的內(nèi)外障礙，激發(fā)他們的.寫作熱情，提高作文水平。
（一）從閱讀和生活中豐富“泉源”
一方面，從平時(shí)的大量閱讀教學(xué)中，抓住字詞句篇和聽說讀寫的基本訓(xùn)練，特別應(yīng)加強(qiáng)結(jié)合閱讀教材的“小練筆”訓(xùn)練，以課文為依托，通過各種形式讓學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練，隨堂隨寫，學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫作的樂趣；另一方面，平時(shí)多鼓勵(lì)支持學(xué)生參加各種有益的校內(nèi)外活動(dòng)，教給觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。葉圣陶先生在談到，文章寫得好不好當(dāng)然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆修改的一連串功夫時(shí)指出：“但是再往根上想，就知道那一連串的功夫之前還有許多功夫所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的……”顯然，“那許多功夫都是在平時(shí)做的”，指的主要就是學(xué)生的生活和閱讀要充實(shí)豐富，經(jīng)歷越多，積累越多，就越能成為作文“至關(guān)重要的基礎(chǔ)”，誠(chéng)如葉老又一關(guān)于作文的經(jīng)典語錄“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”此話形象地指出了文章和生活的密切聯(lián)系，生活乃作文的基礎(chǔ)，生活的外延有多大，作文的外延就有多大。
（二）突破固定模式局限，優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)
教師要面向全體學(xué)生，優(yōu)先關(guān)注差生，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生有視、聽、思、議、問、說的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生講真話，說實(shí)話，寫平常人、平常事，不要畫地為牢，囿于固定模式和框架，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，多給學(xué)生發(fā)揮自我，展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，真正讓作文成為學(xué)生們的精神獨(dú)創(chuàng)，“我手寫我心”，讓作文脫下虛幻的華麗外衣“返璞歸真”，這樣就避免了學(xué)生作文中形式單一，內(nèi)容雷同的毛病。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試作文為素質(zhì)作文
作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活、工作中必需的書面表達(dá)的能力，以適應(yīng)日后生活和工作的需要。從教學(xué)目的上，要從根本上劃清提高素質(zhì)與應(yīng)付考試、追求高分的界限，嚴(yán)格破除猜題、背題背作文、抄襲搬套等應(yīng)試思想做法，將作文教學(xué)提高到從培養(yǎng)人的素質(zhì)的高度來考慮。
（四）多練多寫，開展多種形式的“動(dòng)筆”活動(dòng)
作文需多練，古今中外早有良訓(xùn)，貝多芬語“我的格言是：沒有一天不動(dòng)筆”，葉老更直截了當(dāng)?shù)卣f：“要緊的當(dāng)然是多練，就是勤于動(dòng)筆，每逢動(dòng)筆絕不馬虎。”而我們現(xiàn)在的語文教材，每學(xué)期安排作文只不過7—8次，這未免少了些，如果想僅靠幾個(gè)作文來提高學(xué)生作文水平是很不現(xiàn)實(shí)的，因此，我們應(yīng)多在平時(shí)下功夫，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記，并養(yǎng)成習(xí)慣，我縣正開展的“個(gè)十百千萬”工程，要求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段寫千篇日記，便是對(duì)此法的一個(gè)很好例證同時(shí)也不失為一項(xiàng)很好的舉措；再者，辦手抄報(bào)、班刊、校刊；摘錄好詞佳句展覽；習(xí)作競(jìng)賽等等方式。
（五）豐富作文批改方式，提高反饋的及時(shí)性和有效性
詳改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生得過一二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見：一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語。對(duì)教師的批改結(jié)果，多數(shù)學(xué)生只看個(gè)分?jǐn)?shù)就把作文本塞入書桌，起不到應(yīng)有的作用，除了教師，學(xué)生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。因此，我建議要改變傳統(tǒng)的作文只由教師批改的單一做法，開展老師面改、學(xué)生自改、同桌互改、結(jié)對(duì)互改、分組評(píng)改、師生共議共改等活動(dòng)，這樣就可以極大地縮短批改時(shí)間，及時(shí)反饋信息給學(xué)生，這也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑，同學(xué)之間互評(píng)作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，這是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或毛病，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。當(dāng)然，這樣的做法需要得到學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和理解才行，否則，領(lǐng)導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)作文本上大多數(shù)是學(xué)生寫的批語，老師的總批、眉批不多，圈的、劃的太少，也不細(xì)看，便誤認(rèn)為是教師偷懶，對(duì)學(xué)生放任自流，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，誤解的后果便是極大地挫傷教師革新的積極性。
（六）轉(zhuǎn)變作文講評(píng)方式，鼓勵(lì)誘導(dǎo)為主
我認(rèn)為，提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵不在于學(xué)生掌握了多少寫作秘訣，而在于學(xué)生是否（能否）擁有一種亢奮持久的興趣和飽滿的寫作熱情。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有擁有了這種寫作興趣和熱情，才能促使學(xué)生在不斷的寫作實(shí)踐中尋求成功的滿足和快感，也只有在不斷的實(shí)踐中最終才可能獲得切實(shí)的寫作能力。相反這種寫作興趣和熱情一旦遭到挫傷，學(xué)生寫作積極性就會(huì)消失，所以我們教師應(yīng)盡最大努力去呵護(hù)學(xué)生的積極性，不讓其夭折，這其中的多鼓勵(lì)少批評(píng)的講評(píng)原則便是一種很好的保護(hù)方式，因?yàn)樗擅畹亍坝稀绷藢W(xué)生積極的內(nèi)在“期盼心理”，如果教師一味地指責(zé)“這不好”、“那不行”，其結(jié)果必然會(huì)弄得學(xué)生無所適從，扼殺學(xué)生的寫作自信。當(dāng)然對(duì)于寫得不好的文章，要指出毛病所在，并拿來作為分析的實(shí)例，但盡量不要指名道姓，更不能挖苦諷刺，要用親切委婉的口氣幫助他們認(rèn)識(shí)寫得不好的原因并商討改進(jìn)措施。
雖然作文教學(xué)方式多樣，沒有固定的模式可循，但作為小學(xué)語文教師的我們，還是要把握其基本的教學(xué)原則，并結(jié)合工作實(shí)際，因地制宜，因材施教，不斷探索新的切實(shí)有效的教學(xué)方法，我相信在有效的教與學(xué)的綜合作用下，學(xué)生的作文現(xiàn)狀一定會(huì)得到改觀，作文水平一定可以得到提升。
思考作文 篇6
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)而貽。”——《論語》
用楊絳先生的話來說，我的問題在于讀書太少而想的太多。不知道有多少人會(huì)像我這樣，一天到晚胡思亂想，又有一些悲觀主義，總是懷疑人生。其實(shí)在身邊少有這樣的人，或者少有會(huì)承認(rèn)自己是這樣的人。在許多瞬間，我知道我不是一個(gè)人，但仍然覺得自己很孤僻和愚蠢。思考是一件好事，在小時(shí)候，我是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)無感的人，不會(huì)多想，像個(gè)機(jī)器，沒有過多感情，書上說什么就是什么，只是為了解題而學(xué)習(xí)，所以算是過了一個(gè)無聊的童年，也算是一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人。那時(shí)我自然是看不清這回事的，但是老師卻是能夠看透的，只是我當(dāng)時(shí)并不懂，只是在意了，后來才明白了些。
長(zhǎng)大一些，經(jīng)歷多了，想的也多了，多到與書本無關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)，也常常在自己的胡思亂想中痛苦和偏執(zhí)。那段時(shí)光真是不堪回首，總是在原地停滯不前，似乎在人群中就像一個(gè)神經(jīng)病一樣。其實(shí)每個(gè)人都不同，我雖然討厭自己，但好在沒有過多計(jì)較。
只沉浸在自己的'精神世界是危險(xiǎn)的，就像是阿Q用精神勝利法，讓自己活得“快活”些，卻不能夠真正解決什么，改變什么。都說做人要有點(diǎn)阿Q精神，可是過分了就不行，尤其阿Q總是能夠勝利，而有的人最后只能傷害自己。
并不是讀了簡(jiǎn)介就讀懂了一本書，很多時(shí)候我們讀過一些書，看過一些故事，了解更多的別人的想法和看法，而感覺自己了解了這個(gè)世界，然而，我們不懂世界，我們只是痛苦自己的無能，只是在思想中認(rèn)為世界沒有救了。時(shí)代好壞多少會(huì)影響人的命運(yùn)，但不去爭(zhēng)，不去努力，去改變，安于自己討厭的現(xiàn)狀。不論在哪個(gè)時(shí)代，都不會(huì)幸福的。
在從一段胡思亂想的時(shí)期跳出來之后，總能夠從書中看到自己的一些幻想的答案，這時(shí)才明白，我并不特別，我所思慮的事情，早在千百年前，就已經(jīng)被人所解答。真正愚蠢的人未必是不去思考的人，而是不讀書的人，我才真正開始明白這道理。而在看書的同時(shí)，思緒亂飛而不能夠集中注意力有時(shí)會(huì)讓我覺得頭疼，大概是空想的后遺癥。學(xué)習(xí)和思想應(yīng)當(dāng)是并行的。
至于人生應(yīng)當(dāng)如何，世界是什么樣子，何必時(shí)刻都要問，又非要找到答案才能夠活下去呢。學(xué)習(xí)本是無止境的東西，思考也是無邊無際的，人總歸會(huì)有一個(gè)答案的，凡事不都有個(gè)時(shí)機(jī)嘛。更何況，就算我們得到了答案，也未必是唯一的答案，時(shí)光是很無情的，現(xiàn)實(shí)也是。何不重心于眼前的日子，充實(shí)每一天，每一個(gè)時(shí)刻，而不是那早該放下的過去，也不是那沒來到的未來。
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