（實用）小學語文教學論文
現如今，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的小學語文教學論文，希望對大家有所幫助。
小學語文教學論文1
【摘要】我國倡導的小學教育中的激勵方法，已經從普遍采用的懲罰教育，轉而向獎勵教育邁進。這種激勵方法，在教學中取得了一定的積極作用的同時，還存在一些問題。在獎勵教育的數年實踐中，筆者通過對自己教育工作的反思，總結出了獎勵教育在小學語文教育中，可能產生的積極影響和消極影響，并整理出如何將獎勵教育更好地運用于小學語文教育中的具體策略，希望能夠對小學語文教育提供一些建議。
關鍵詞:小學語文；獎勵；運用
對小學生開展獎勵教育是當前教育界普遍采取的教學方法。獎勵教育是要通過一定的獎勵方法，對小學生的行為和思想進行引導，來代替過去的懲罰教育。這種激勵方法對保護小學生的自尊心，維護小學生身心健康有重要作用。但是，在獎勵教育的實際運用中，還是有一些問題會出現。對于獎勵的方式來說，如果采用的不好還會對教育工作產生負面的影響。因此，就需要小學教育工作者能夠在實際教學中注意方式方法的運用，將獎勵教育的優勢充分發揮出來。
一、獎勵對小學語文課堂的影響
（一）獎勵的積極影響
獎勵在很大程度上提高學生參與教學活動的積極性，可以在短時間內就能夠激發學生最大的學習熱情，并馬上學習效果。特別是在一些需要學生硬性完成的教學內容中，獎勵教育更是發揮了重要作用，提高了教學效率。例如：在一組教學實驗中，教師將學生分成兩組，讓兩組學生一起背誦五首唐詩，一組學生在背熟之后會獲得小獎勵，另一組學生沒有獎勵。結果表明，有獎勵的小組背誦的不僅快，而且全部能背熟，但是沒有獎勵的小組背誦的慢，還有很多學生沒有全部背熟。這個教學實驗充分說明，獎勵教育對教學活動是有積極意義的，而且收效非常快。
（二）獎勵的消極影響
但是，也有研究人員通過長期的觀察和實驗發現。獎勵教育雖然在短時間內能夠對學生起到激勵作用，但從長期來看，獎勵機制的作用就會慢慢減弱。最后造成，如果沒有獎勵學生們就沒有學習積極性的消極影響。從深遠來看，獎勵對學生的.內在學習動力沒有驅動作用，沒有讓學生對語文本身產生興趣。學生學習語文的目的，也只是要得到教師的獎勵。甚至有的學生會學得急功近利，在得到教師獎勵之后就會放棄學習，甚至將已經學到的知識拋到腦后。但是對于教育來說，培養學生對學科本身的興趣，激發學生對知識的渴求和探索，激發學生的內在驅動力，才是實現長期教育成果的根本目的。
二、在小學語文課堂應用獎勵機制的策略
（一）對獎勵進行分類
在小學語文教育中，對學生采取的獎勵形式要根據學生的年齡進行劃分。對于低年齡的小學生來說，他們還沒有形成是非觀和道德觀，主要通過服從家長和教師的要求，來形成自己的行為習慣。所以，此時對小學生進行物質獎勵為主，精神獎勵為輔的獎勵方式。物質獎勵可以對促進學生形成早期的行為和學習習慣很有幫助，也能夠有效提高班級管理的效率。對于高年級的小學生來說，他們已經初步形成了自己的是非觀和道德觀，很在意周圍人對自己的評價。因此，此時物質獎勵的作用減弱，而精神獎勵的作用加強。與小獎品相比較，學生們更加渴望得到教師和家長的任何和贊美，教師就要慢慢轉變獎勵的方式，多通過精神獎勵，引導學生的行為和學習。
（二）獎勵突出多樣性
獎勵的內容要突出多樣性，對于物質獎勵和精神獎勵來說，這一點同樣重要。例如：在物質獎勵方面，除了為學生們發放小本子、鉛筆、橡皮等，也可以為學生們提供觀看兒童話劇演出，參加郊游的機會。在精神獎勵方面，可以采取在課堂上進行直接的口頭表揚，也可以為學生填寫表揚的卡片送給學生。除了這些之外，一個鼓勵的眼神，一次親切的問候都能夠對學生起到莫大的鼓勵作用。這種激勵可以讓學生提升對學習的興趣，也更愿意聽從教師的教導。有效的激勵可以增強學生的自信心，讓學生獲得愉快的心情，在參與到班級活動中也更有動力。
例如，在進行古詩教學中，由于古詩難度大，學生學習積極性不高，在此種情況下，教師采用多樣化的獎勵方式，在學生背誦完古詩后，教師可以獎勵學生一個小紅花，或者是獎勵一個小本子，此種方式調動了學生的積極性，有助于學生語文學習上更大的進步。
（三）獎勵突出個性化
教師對學生的獎勵，也要突出個性化原則。因為每個學生都是獨立的個體，都有自己的性格和特征。因此，教師在進行激勵的時候也要選擇有針對性的方法。
例如：對于平時很少表現的學生，就要多鼓勵他們參與到課堂活動中去。對于非常活潑好動的學生，教師就要及時對他們的表現有所鼓勵。對于平時學習成績不好的學生來說，當他們的成績出現進步的時候就要及時鼓勵，增強他們的自信心和學習興趣。
三、總結
總而言之，作為小學語文教師，在運用獎勵教育的時候，一定要注意要采取適當的方式方法，并對不同類型的學生都有針對性的措施。要善于發揚獎勵教育的積極面，削減獎勵教育的消極影響。要做到遵循學生心理規律的同時，將獎勵教育的細節抓好。通過一點一滴的努力，在潛移默化中對學生的學習和行為有所規范。讓每一次獎勵教育都能產生積極意義。
參考文獻
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小學語文教學論文2
題目：小學四年級語文閱讀教學策略
摘要：小學階段的學生正處于一個思維飛速進步的時期，在這一時期讓學生能夠通過用自己的筆觸來描繪周圍的生活和事物，對其進行閱讀訓練可以達到一個事半功倍的效果，因此小學四年級的語文教師就要重視閱讀這一教學內容的安排，運用有效的教學手段來提高學生的閱讀興趣。
關鍵詞：小學四年級語文閱讀；閱讀訓練；閱讀興趣；
教師要善于點撥學生，讓學生從不會閱讀到逐漸學會閱讀，明確遵循閱讀教學的客觀規律是教師向學生教授閱讀技巧的第一要義，執教過程中教師要注意必須充分調動起學生學習的主動性和積極性，根據不同的文本調節教學進度或是改變教學方法。
一、增強學生學習的自信心
很多教師的當務之急并不是努力教授學生的閱讀策略，而是在有限的課堂時間內快速地培養起學生的閱讀興趣，讓興趣引導學生充滿學習的動力，由于小學四年級的學生因為生理問題的影響導致自我約束能力本身就比較差，加之還沒有培養出良好的讀書習慣，因此要讓他們懷著濃厚的學習興趣把閱讀當作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點最大限度的激發他們閱讀的積極性和主動性。教師可以在課堂上把一些好書中描寫的最為精彩的部分講解一些給學生聽，當學生聽到最感興趣的時候就停下不講，讓學生課后自己自行閱讀書籍，從而培養他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向學生推薦一些好書，讓學生能夠通過這些課外書培養綜合素質同時還能養成良好的課外閱讀習慣。
二、加強閱讀過程中的思考環節
閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學生能夠通過開放思維自主的進行對文字的思考，教師在初次對小學四年級學生進行閱讀教學時可以讓學生通過自由的思考去揣測文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩時，就可以組織學生討論，根據這個題目學生將會從哪個角度著手寫山行，有的學生說可以對山間的景物進行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥魚蟲，山上的奇峰怪石，有的學生說題目是山行卻不一定要描寫山行，可以具體描述在行走時詩人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯想到自己的境遇感覺前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對前路的期盼來，通過讓學生在學習課文前帶著問題進行思考著，在課文的閱讀過程中找到自己與作者的相同點和不同點，這種方法有利于提高學生在學習時的注意力，也對提高閱讀的教學質量有非常大的幫助。
三、加強字詞句方面的訓練
閱讀最主要的目的就是讓學生能夠對文章中的一些東西進行理解和累積，這也是語文教師在進行閱讀教學中的主要任務，學生可以通過查字典、聯系上下文或者聯系生活實際的方法去理解作者運用這些詞句的意圖，在理解的基礎上甚至可以通過背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優美詞句，把這些優美詞句內化到自己的作文中。為了達到這一目的教師的引導是十分關鍵的，在教師的引導下學生積累的語言詞句可以更加的符合自身的學習情況，以此來幫助學生養成主動積累的好習慣，自覺豐富自身的語言積累，這對于學生今后的學習是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學生通過上下文去理解這句景物描寫刻意用修辭其實是在暗示諸葛亮也是一個在等待時機的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥》這篇課文中大量運用了描寫動作的字詞，教師通過引導學生針對這寫字詞進行思考，理解這一個字的存在就是為了強調珍珠鳥的淘氣和對人類的信任，通過這些細節引導學生可以在文章中自行找出關鍵的字詞句，閱讀過這些文章領會到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗。
四、創設閱讀的情景
課堂中除了受到教學內容、教學形式和教學方法能影響到學生學習的效果的之外，學生學習的情緒、對于教師的情感、教學環境等因素都會帶來一定的影響，語文學科是一個發散性特別強的學科，它同時具備科學性和藝術性，在進行閱讀教學的時候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創設生動活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識通過現代化的教學手段直觀生動的展現在學生的.面前，從而激發出學生學習的興趣。同時教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫面，通過設計課堂教學中的一些小活動和情節來激發學生的表現欲，通過鼓勵學生充分展示出自己的個性特長來引導學生獲得個性化的閱讀體驗。
五、尊重學生差異
每個學生學習的效果并不是一致的，在各方面的發展也不是步調一致的，這就要求教師在進行語文閱讀教學時要盡量留給每個學生充分的時間進行思考，積極而端正的看待每一個學生，當學生有進步的時候要適當的予以肯定，讓學生在閱讀中不僅可以學到知識還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學過程中教師要充分營造一個民主平等的課堂，讓學生可以在課堂上積極思考各抒己見，把在文章中不同的見解都提出來，在小組討論的基礎上獲得嶄新的知識，教師要摒棄掉傳統的閱讀教學灌輸知識的做法，給學生留有充足的思維空間和時間，讓其可以充分調動起主體的能動性，學生在經過自讀自悟之后教師有的放矢的進行點撥和講解，才可以真正的做到教學的有機結合，從而把課堂效果最大化。
六、注重單元整合
在進行教材的每個單元的教授前，教師要對即將學習的課文有一個大致的了解，提前向學生說明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發學生學習興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學習過程當中的一些任務，讓學生可以提前對課文的學習做好準備，帶著任務去學習。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫景色的，教師就可以讓學生在學習完本單元的文章之后，制作手抄報來檢查學生學習的效果。教師在教學過程中要進行單元的整合，重視在教學過程中課文主要內容之間的連貫性，不能出現學習完前一個單元就和后面一個單元毫無瓜葛的現象，對這一個單元要學習的課文預先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學生進行仔細認真的研讀，咬文嚼字結合想象，加深對課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學生提高理解和運用語言文字的表達能力，而閱讀就只需要學生粗知文章的大意即可，不需要對文章中出現的字眼進行仔細地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時間，突出教學的重難點。
其實語文閱讀這一教學內容在教學過程中的歷史由來已久，過去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過讓學生自行對文言文進行背誦和理解，然后學生不懂的地方再進行講授，可是目前我國語文閱讀教育的現狀卻越來越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進行閱讀教學時不能夠一成不變，要在語文閱讀教學中融入現代化的教學手段和教學方式，在學生的成長過程中給予陽光給予水分，讓閱讀的幼苗在學生的心中破土而出茁壯成長，讓閱讀教學成為學生一生都受益無窮的東西。
小學語文教學論文3
提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內吸收最多的知識，發展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。
一、激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環境因素，對學習影響不大，內在因素才是關鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發表自己的'意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運用多媒體教學方式，提高閱讀教學水平。
傳統小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現代性更強，學生也可以對多媒體中展現的內容進行思考，發表自己的見解，閱讀水平就在現代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養。
參考文獻：
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小學語文教學論文4
摘 要： 高職“小學語文教法”課程是小學教育專業的專業必修課，該課程理論性與實踐性并重，尤其注重培養學生的實踐教學能力。因此，高職“小學語文教法”課程實踐教學尤為重要。本文對高職“小學語文教法”課程實踐教學模式進行探究，包括校內實訓與校外見習、實習相結合，加強學生實踐教學訓練；高職專任教師走下去，小學一線教師請進來；建立網絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練；實踐教學評價主體向多元化發展。
關鍵詞： 小學語文教法 實踐教學模式 高職教育
“小學語文教法”課程是高職小學教育專業開設的一門專業必修課程。其主要目標是培養學生的小學語文教學能力。該課程既要重視教育理論學習，又要加強實踐教學訓練。可是長久以來，這門課程受課時、教學場地、教學設施、教學理念等多方面因素的限制，對教學理論講授比較重視，但學生實踐教學訓練相對薄弱。那么，探究“小學語文教法”課程切實可行的實踐教學模式，對提高該課程的教學質量，提升小學教育專業學生的實踐教學能力有著重要作用。
一、“小學語文教法”課程實踐教學現狀
（一）理論講授不夠深入，學生實踐教學訓練比重較小。
以營口職業技術學院師范教學學院小學教育專業為例，“小學語文教法”課程在大二下學期開課，每周兩節，學習一學期，那么該課程的總授課學時為36節。為了讓學生有更多的實踐教學訓練，專任教師把教育教學理論課學時壓縮到12節課，僅用12節課完成包括小學語文課程性質、理念、教材、拼音識字教學、閱讀習作教學等理論知識的講授，課時少理論多，很多知識很難深入講解。
雖然理論課僅占12節，為學生留出14節課做實踐教學訓練，但是輪到每位學生試講的時間還是十分有限。以我院小學教育專業為例，每班平均40人。拼音、識字教學學生試講一次，閱讀、習作教學試講一次，一個學期全班學生只有兩次試講的機會，一次試講時間僅有七八分鐘。一個學期一名學生試講總時長也就15分鐘左右。學生總的實踐教學訓練機會較少、訓練時間較短。
（二）學生實踐教學訓練形式單一。
以我院小學語文教法課程實踐訓練為例，學生實踐教學訓練以學生在錄播教室試講作為唯一的實訓形式。學生在錄播教室試講訓練的優點在于通過錄播系統記錄學生試講視頻，學生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，并及時改正。但是，在錄播教室進行試講訓練，學生僅能就教學設計、教案、教材分析、教法運用等方面鉆研、準備，對真實的小學課堂情境難以把握，試講時的小學生活動僅能靠同班同學生配合完成。由于學生缺乏對小學語文課堂實際的了解，教師進行教育教學理論講授時，學生很難有認同感，更沒有積極參與學習的熱情。所以，某些教師在脫離小學語文實際教學環境的情況下，向學生理論講授，讓學生在僅有理論支持的情況下進行試講訓練。這種單一的實踐教學訓練形式，導致學生的語文教學水平提升緩慢。
（三）任課教師對小學語文教學現狀了解有限。
高職院校“小學語文教法”課程的專任教師教育、教學理論知識深厚扎實，學術研究水平較高。但是，部分“小學語文教法”專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學語文教學工作。而且，高職教師真正走進小學語文課堂的機會十分有限，對小學語文教學現狀的了解多是通過查閱學術論文，觀看小學語文名師的課堂教學實錄等途徑。這使得“小學語文教法”課程專任教師對本地區小學語文課的實際教學現狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實際脫節，導致學生不能接收到小學語文教學的最新情況和理念，影響學生小學語文教學水平的提升。
（四）學生實踐教學訓練評價主體單一。
以我院“小學語文教法”課程為例，對學生最終的教學評價由兩部分組成。一部分以傳統筆試方式考查學生教育教學理論知識的掌握情況，占學生總成績的60%，另一部分則是由教師給學生的試講訓練打分，考查學生的實踐教學能力，占學生總成績的40%。兩部分成績之和作為學生最終的期末成績。理論考查與實踐教學評價相結合的課程評價方式能較全面地考評學生的學習情況。但是，實踐教學考評僅由教師根據授課標準、要求給學生打分。這樣的評價方式過于單一，僅能對學生該節課授課情況進行評價，不能全面評價學生的綜合教學能力。另外，評價主體過于單一，僅由專任課教師評價，難以調動其他學生的“聽講”積極性。
二、“小學語文教法”課程實踐教學模式
（一）校內實訓與校外見習、實習相結合，加強學生實踐教學訓練。
語文教學法是一門實踐性很強的課程，學生學習理論知識的最終目的是更好地指導實際教學[1]。以營口職業技術學院小學教育專業為例，學生大一、大二在校集中學習，大三到小學等其他教育機構實習。這種集中實習的方式優點在于讓學生完成所有專業理論知識學習后到小學、教育培訓機構等用人單位實習，讓學生做到“有備而來”，同時便于高職院校對學生實習情況進行管理。一些學生和用人單位在達成一致的前提下，畢業后就可以直接留用。但是，這種實習方式存在一定的弊端，學生在校脫離實踐教學環境的學習，意識不到現在所學知識的重要性，缺少學習主動性和學習熱情，導致學生對專業理論知識的掌握不夠扎實。當學生完全脫離學校到用人單位實習，在教育教學崗位上遇到一些問題時，很難有機會得到專任教師的系統指導。
“小學語文教法”課程實踐教學可以將校內試講訓練與校外見習實習相結合。高職院校可在大二下學期安排學生去小學進行為期兩到三周見習實習。教法課教師可提前下達實習任務如記錄5篇聽課筆記、準備一篇教案，進行一次小學語文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學生在短期見習實習階段能把握小學語文課教學現狀，掌握小學生心理及上課學習的真實表現，并能通過實際教學試講找到自身的薄弱環節及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習、實習后，學生再次回到學校，回到課堂上，能認識到所學理論知識的必要性，更有利于學生理論聯系實際。學生在校內錄播教室試講更能貼近小學語文課堂。短期的見習、實習為學生創造更多的教學訓練機會，彌補校內教學訓練機會有限、時間少、缺少真實教學情境的不足。endprint
（二）高職專任教師走下去，小學一線教師請進來。
高職院校應定期組織“小學語文教法”課程專任教師到小學聽課、參加小學教師的教學研討活動、觀摩優秀小學語文課。讓專任教師真正做到理論聯系實際，并了解最新的小學語文教學動態。
高職院校“小學語文教法”課程的授課形式不應僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學專任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學專任教師為主角，同時吸收一線教師參與授課的開放形式轉變[2]。“小學語文教法”課程是一門實踐性很強的課程，與學生未來就業崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應聘請小學一線教師針對某些教學實際問題如教學設計、教材分析、新課程標準的解讀等為學生講授。還可以聘請小學教研員為學生就教育發展等宏觀問題答疑解惑。“小學語文教法”課程教師的多元化，不僅讓學生有了新鮮感，小學一線教師的現身說法更能讓學生了解到了最直接、最具實際意義的知識，極大地加深了學生對小學語文教學的了解，激發了學生的學習興趣及實踐熱情。
（三）建立網絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練。
近年來，隨著信息技術的發展進步，高職教育大力發展信息化教學。現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改革傳統教學方式方法的重要標志[3]。信息化教學由從前的僅在課上使用多媒體課件向現在的課上課下應用網絡學習平臺學習發展。為了讓信息化教學真正服務于學生、教師，各高職院校都在大力建設校園學習資源庫、網絡學習平臺等信息化教學平臺，尤其大力發展信息化教學平臺。這樣學生在課余時間就可以通過手機直接學習，學習不再受時間、地點、環境的.限制。信息化教學手段的應用有利于提高高職“小學語文教法”課程的教學效率、教學水平，大大增加學生的實踐教學訓練時間。本課程部分內容如漢語拼音教學、識字寫字教學等完全可以由教師制作成微課發布在網絡學習平臺上，學生運用手機通過網絡學習平臺進行課前自主學習，并完成教師下達的學習任務。學習任務可以是教案編寫、試講。課上學生在完成理論學習的基礎上，教師對學生不理解的、有難度的問題進行答疑解惑，然后學生直接進行試講訓練。學生試講后教師和學生共同評價，為該生提出不足之處。這種課下自主學習完成學習任務，課上進行實踐教學訓練的教學形式實現了課堂的翻轉，實現了高職教育所倡導的“做中學，做中教”的教學理念。信息化教學的運用大大提高了學生學習的主動性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時間充裕，更是大幅度增加了學生實踐教學訓練的時間。
（四）實踐教學評價主體向多元化發展。
傳統高職“小學語文教法”課程無論是理論知識的卷面考試，還是學生教學能力的試講考查，評價主體都僅限于專任課教師。這種單一的評價主體不利于學生從評價過程中認識自身問題，不利于調動學生的學習積極性。高職“小學語文教法”課程實踐教學評價主體必須向多元化發展。“每個人的命運由自己主宰，但一個人對他人又負有責任和義務，所以主體是‘自主與‘責任的統一。評價者與被評價者在評價過程中是一種交互主體的關系”[3]。所以，“小學語文教法”實踐教學評價應包括教師評價、學生評價、學生自評及短期校外見習實習階段小學一線教師、領導的評價。改變學生校內錄播教室試講僅由專任教師一人評價的局面，教師把授課要求和評價標準下發給學生，讓所有“聽講”的學生參與到教學評價中，并給試講的同學打分。試講學生在試講結束后根據自己的實際表現給出自評分數。然后教師將師評分數、生評分數、自評分數匯總形成校內實踐教學成績。校外實踐教學由小學一線教師、領導評價，給出分數。校內校外實踐教學的多元化評價主體讓學生從被動接受評價到主動參與評價。學生不僅在自己試講時能積極準備、認真授課，在成為評價主體后在其他學生試講時也能認真“聽講”客觀評價，同時取長補短，提高教學能力。試講學生和“聽講”學生的實踐教學積極性都大大提高。
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小學語文教學論文5
摘要：習文識字是小學語文教學的重點內容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對于培養學生自主學習的意識和能力將大有助益。由于小學生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質量普遍較低，嚴重影響后續教學工作的實施。本文將論述小學語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質量，促進語文教學活動的順利開展。
關鍵詞：小學語文 識字教學 重要性 策略
眾所周知，語文學科是素質教育的重要組成部分，不僅要教授學生漢語言文化知識，而且要讓學生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認識漢字是語文教學的首要環節，需要教師根據學生的心理特點制定系統、完善的教學策略，向學生展示識字教學的趣味性，調動學生的主觀能動性，使學生踴躍參與到教學活動中，并自覺樹立遠大的學習目標，以提高語文識字教學的實效性。
一、小學語文識字教學的重要性分析
小學生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中采用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是小學語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，并逐步發掘學習的樂趣，進而養成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪為一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發展史，藉以培養學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。
二、小學語文識字教學的有效策略
（一）培養學生識字興趣
興趣是最好的老師，學生的學習動力大多來源于興趣，在興趣的驅動下學生會主動配合教師的教學工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學的效率和質量都能得到顯著的提高。要想激發學生的識字學習興趣，教師要根據其心理特點制定教學方案，比如說學生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類活動，如今為了激發學生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學活動，啟發學生的思維，調動他們的學習熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學生在班級內演唱音樂課上新學的歌曲，其他學生在黑板上填詞，比一比哪個學生寫的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學生玩詞語接龍的`游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學生根據詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學生在規定的時間內沒有成功組詞，或者是組詞不當，那么將為大家表演節目。上述這些教學方法在語文識字教學中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應采用多樣化的教學方法，給予學生新鮮感，引起學生的好奇心，這樣學生就會積極踴躍的參與進來，教學效果也會事半功倍。
（二）注重漢字積累總結
漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態度，在課下經常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞匯量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據識字內容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎。小學語文教師還應該根據教材中經常出現的漢字分類，可以根據同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。
（三）利用生活資源識字
我國的漢字形神兼備，有著自身的特點和規律，且富有內涵，因此在教學中要合理利用生活中的資源，積極組織學生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學變成培養學生發現興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學習了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞匯量，而且學生的創新能力得到了有效的訓練。再比如學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學生學習起來也會瑯瑯上口，學生的興趣也能夠被充分的調動起來，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學的目標。
三、結語
語文教學任重而道遠，識字教學作為語文學科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語文教師應轉變傳統落后的教學理念，積極采用現代化的教學手段，運用多樣化的教學方法，向學生展現語文學科的獨特魅力，以激發學生的學習興趣和內在潛能，從而轉變學生消極學習的態度，使其主動的、快樂的投入到語文學習中，在知識的海洋中盡情遨游。
小學語文教學論文6
一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用
（一）思維導圖在小學語文習作教學中的應用
第一，幫助學生選材。在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環境造成了這種局面，過于狹窄的生活范圍、每天的“三點一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善于且不樂于觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導圖在這個環節發揮了很重要的作用。它能讓學生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據思維導圖的記錄，抓住關鍵詞，安排好文章結構，應該先寫哪一部分，后寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應該寫什么以及各部分之間該如何完美過渡。思維導圖能夠把學生需要的“習作結構”畫出來，通過“點狀分解”的方式，幫助學生構思，進而形象具體感人地將內容寫下來。
第三，幫助學生表達。思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內容聯系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢、劣勢及解決方法
思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發學生的創造力，發散思維，讓他們從內心對習作產生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發了學生的思維潛能，也培養他們形成了良好的思維體系，構建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的.效果是需要時間來顯現的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據不同年級，也要根據學生的實際情況來安排。
二、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義
（一）增強學生自主學習能力
顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務教學，切勿過于花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基于大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發學生的想象力，從根本上解決了學生寫作“下筆無神”的問題。最后，使用優美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關鍵詞，讓學生在感受到課堂“有聲有色”的同時，各種感官被調動，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于調動主動學習的積極性。
（二）教師教學水平得到提高
教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調整教學模式，讓學生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學模式
不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統課堂教學模式。思維導圖有利于創造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉變，從而提高課堂教學質量。前后脫節，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對于學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節有大概的構思，給予學生足夠的構思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。
三、結語
思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內容產生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利于學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。
小學語文教學論文7
摘要：小學階段的語文教學不僅教學生認知、識詞、斷句，更注重學生積累文化知識、培養文學素養。語文學科的學習在小學教育中占據重要地位，它不僅是學生學習其他知識的基礎，也是促進學生精神成長、心靈發育的有效途徑。隨著素質教育改革的不斷深入，提高學生的文學素養成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學素養在語文教學過程中的重要地位和發揮的作用，論述提高學生文學素養的有效策略。
關鍵詞：小學；文學素養；語文教學；提高；策略
提高小學生的文學素養符合新課程標準以及教學實踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認可。小學階段學生的想象力豐富，好奇心和求知欲強，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養學生文學修養的基礎階段。在教學過程中，教師應當以學生為主體，最大程度挖掘教學素材的價值，并選擇適合學生閱讀的文學作品，開拓學生的眼界，提高學生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學素養的培養對學生未來的發展起著重要作用。
一、文學素養的影響
1.文學素養在語文教學過程中占據的重要地位培養學生文學素養與語文教學有著密切的聯系。一方面，文學素養是幫助學生學好語文知識的前提。學生有了一定的文學素養基礎，才能深刻理解和掌握學到的語文知識；另一方面，培養文學素養是實現小學“德育、智育”的重要手段，是培養學生高尚的道德情操和健全的人格、引導學生樹立正確的價值觀和積極向上的人生態度的基石。2.文學素養在語文教學過程中發揮的作用首先，培養小學生的文學素養提高了課堂教學質量。學生更容易理解所學文章的意境和作者的情感，進而將基礎知識融會貫通，增進學生學習語文的興趣和積極性，提高了學生的語文學習成績。其次，有利于提高學生的綜合素養。學生在學習過程中自己主動思考并嘗試解讀文章作品，解放了思想、樹立了自身學習的觀念并獲得了最基本的語文知識和語言學習的能力，有利于學生的全面發展。最后，有利于健全學生的思想。培養學生的文學素養不僅能提高學生對文學作品的鑒賞水平，更能幫助學生在閱讀文學的過程中凈化心靈，明辨是非美丑，完善其人生觀、價值觀，奠定其良好的思想道德基礎。
二、提高學生文學素養的有效策略
1.合理運用教材，加強理論學習新課改環境下，小學語文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎知識，更有優美散文、趣味小說等，更加符合小學生的心理特點和教學需求，并在培養小學生文學素養方面有很高的利用價值。因此，教師要利用教材充分做好學生的啟蒙工作，讓學生體驗到語文這門學科的魅力。在教學過程中，教師一要做好備課工作，從文章拼音、漢字的角度切入教學，深刻剖析文章中富含的意義并為學生做充分講解；二要安排好教學進度，突出教材重點，重視學生基礎知識的掌握；三要營造良好的課堂氛圍，與學生建立和諧的師生關系，提高學生課堂學習的熱情。2.鼓勵學生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語文課堂教學的作用。閱讀課外名著一來可以拓寬學生的視野、幫助學生獲取更多外部的信息、認識豐富多彩的世界。二來增長了學生的見識，提高了學生的修養和品位；三來培養了學生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識以及豐富的文學儲備，只有教師的閱讀量多，才能為學生推薦適合小學生閱讀的文學作品。在推薦作品的基礎上，教師要引導學生從整體上把握作品含義及情感，方便學生進行閱讀。并且教師要將鼓勵學生閱讀課外文學作品納入自己的教學方式，比如布置課外閱讀作業，讓學生上交讀后感，再比如在課堂中為學生留出閱讀的時間，培養學生閱讀的熱情。3.充分發揮古詩詞的.效用優美的古詩詞及詩歌對小學生文學素養的培養有很大的促進作用。教師要充分利用古詩詞中蘊含的人生道理來豐富小學生的思想，提高小學生的情感高度。比如說教師可以從作者想要表達的思想情感角度出發，引發學生共鳴，陶冶學生情操。在學習《靜夜思》時，教師可以引導學生體會作者的思鄉之情，加深學生對親情的感悟和體會。4.強化寫作訓練寫作訓練是文學素養的一大體現方式。教師強化小學生的作文訓練，就要從以下幾個方面來實施：第一，開展寫作課程，一周至少有三個課時的作文課，培養學生的寫作習慣，引導學生養成記日記或是記周記的習慣，讓學生善于發現生活中的美；第二，引導學生積累閱讀文學作品時遇到的優美的、內涵豐富的詞句，提高學生的寫作水平；第三，認真批改學生的作文，注意學生是否用詞準確，是否能合理運用積累的經典句子，如果發現學生的錯誤及時糾正；第四，選取優秀的作文作為范文在班級中進行展示，幫助學生取長補短。綜上所述，培養文學素養對語文教學有著重要意義。教師要在教學過程中采取適合學生的學習方法，充分發揮各類文學教學素材的效用，調動他們對語文學習的積極性，引導學生培養自己的認知和對語文的情感。
參考文獻：
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［2］程虎元.試析如何在小學語文教學中培養兒童的文學素養［J］.中國校外教育，20xx（5）：149.
小學語文教學論文8
小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節，隱含著作者的審美情趣。如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？在課堂教學中，展示形象、激發情感的方式筆者主要采用以下幾種。
一、語言感染
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。在教學《歌唱二小放牛郎》時，在導入本課時我飽含激情地說：“為了把日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻出了自己幼小的生命。”當學生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對學生說：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他那熱愛鄉親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著我們這一代人。同學們讓我們再讀一讀課文，再去細細體會王二小堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學生聽了我飽含深情的語言，他們都會情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來。
二、音樂渲染
將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節學生情感，使人產生共鳴，能激發學生想象，啟迪學生思維。在教學《快樂的節日》一課時，揭題時，我先播放一首《快樂的節日》的歌。當播放完這首明麗、愉快的歌曲，學生還沉浸在優美動聽旋律中時，我關掉錄音機，問道：“同學們，剛才聽的這首歌美嗎？今天老師就帶你們去參加這些快樂的節日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導入不僅新穎別致，而且創造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了學生求知的欲望。在理解“花兒向我們點頭，白楊樹嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥，向我們祝賀，向我們歌唱。”(教學論文 )這個擬人句時，我出示課件：花兒在風的吹拂下搖搖擺擺和白楊樹在風的吹動下發出嘩啦啦的響聲。學生通過聽看理解白楊樹嘩嘩地歌唱。使學生感受到作者把白楊樹和花兒當作人來寫，突出了它們的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學生沉浸在優美的意境中，受到美的熏陶。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。
三、畫面渲染
小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥魚蟲，古今建筑，風土人情，人文故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。教學《歡樂的潑水節》一課時，我通過運用自制的.“傣族人民過潑水節歡樂、熱鬧的場面”和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，語言渲染，音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實而生動地再現了傣族人民過年的喜慶。把學生的想象帶入到傣族這個令人向往的地方。《歌唱二小放牛郎》一課，通過適時播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場景，二小為了保衛村民的安全而被敵人殺害的悲壯場面激發了學生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。
四、實物演示
一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物呈現給學生觀察，就更能激發學生的情感。例如在引導學生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上。”“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。”“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。”等句子后，將小學生想要變的這些事物，用實物投影儀呈現后，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現實的感受轉移到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。
五、表演體驗
體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學中引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求、抱歉、贊揚、悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。
總之，對學生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生情感之弦。
小學語文教學論文9
一、利用遠程教育資源，精心設計教學情景，讓學生身臨其境，真切感受，就能有效激發學生的閱讀興趣
新課程條件下的小學語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現象等對小學生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統的講解，學生很難理解。借助遠程教育資源就可以化難為易。
例如，教學《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學生處于極度投入的學習狀態，情感在不斷升華。之后我及時抓住導學契機，又播放自制的課件，讓學生自由談學習收獲，進而講述課文的主要內容。學生學習、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發言，有的甚至把整個課文內容復述了下來。這一環節的設計，使得大部分學生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學生興趣非常濃厚。
再如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學生從網絡上搜索閱讀有關環境保護的文章，了解北京和華北地區的霧霾、內蒙古和西北地區的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環境的重要性，開展了“保護環境”的隊會活動，學生們儼然就是一個個環保小衛士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創設情景，能調動學生學習的積極性，提高學生的閱讀能力。
二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量
現代信息條件下的網絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。
例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的.動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”
再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二十九屆北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。
總之，在小學語文閱讀教學中，只要教師善于把握教材，充分利用好遠程資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀量，養成良好的閱讀習慣，就能有效提高學生的閱讀能力，提高小學語文閱讀教學水平。
小學語文教學論文10
促進學生主動地、富有個性地學習
福建省福州市鼓樓區教師進修學校 陳朝蔚
每一個孩子都是一個獨特的個體，都有潛在的個性，語文學習也極具個性化。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
學生的學習方式一般有接受和發現兩種。過去，學生基本處于被動接受學習的狀態，整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復之中。老師教多少，學生學多少，怎么教就怎么學，不教就不學，學生完全沒有學習的自主性、主動性，學生的學完全是圍繞著老師的教轉的。
我們進行課程改革就是要改變這種被動的、依賴性的狀態，確立學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為主動、獨立、個性化的體驗過程，成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養實踐能力和創新精神的過程。
在課堂教學中，我們應努力關注孩子的個性差異，尊重孩子的個性特點，改變以往以教師的分析來代替學生的閱讀實踐的做法，而是讓學生對教科書自讀、自悟，讓學生通過主動積極的思維和情感活動學會學習，并在課堂營造支持學生學習的積極的心理氛圍，鼓勵學生發表自己對教科書的感受體驗和獨特的理解，努力使教學過程成為學生自主地、富有個性的學習過程。
一、自主預習，為個性化學習奠定基礎。
預習，乃預先學習，以往學生的預習多在老師的指導下進行，學生缺乏主動性、自主性。如今，我們把預習的自主權教給學生。教師不再教學生預習什么，怎樣預習，而是放手讓學生自己去預習，真正讓學生成為學習的主人。每個學生都有一本預習本，課前，放手讓學生自擬預習提綱，學生根據自己的興趣愛好和學習能力，自己提出預習要求，并自己掌握預習，學生便以自己喜歡的方式，在全面預習課文的基礎上，選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行重點預習，并在書上劃批注或在預習本上寫下自己對課文內容的理解，感悟或存在的問題。
預習方式的'轉變是學生獨立自主學會學習的嘗試，是培養學生自主學習意識和習慣的重要舉措。把預習的自主權交給學生后，由于老師的規定少了，學生的預習便各顯神通。學生對語文教材的多元反應，個性化的理解、感受、體驗便異彩紛呈。在自學生字時，有的注出了生字易錯的地方；也有的把生字編成了字謎；在自學課文內容時，有的為自己喜歡的段寫上批注；有的通過反復朗讀課文得到熏陶感染；有的學生查閱了有關資料；有的還自己設計了文章的結構圖，從整體上把握課文；有的學生在探究性的閱讀中，大膽地提出不少有價值的問題……正因為學生充分、自主地預習了課文，為學生主動、富有個性的學習奠定了基礎。
二、師生對話，為個性化表達提供保障。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。交往意味著人人參與，平等對話，教師、學生都要實現各自地位的角色轉換。作為教師不能居高臨下，總認為自己是知識的擁有者，是真理的代表者，而應像語文課程標準提出的那樣成為學生“學習活動的組織者和引導者。”
語文課程標準還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”對話教學意味著師生關系的人性化，這種對話不僅僅是師生間的言語交談，更是師生間各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而，作為教師的我們必須親近學生，相信學生，尊重、贊賞學生，努力營造一種寬松、和諧，充滿積極探索的課堂氛圍，讓學生自由充分地表達，有申訴自己觀點的自由，有形成自己思想的自由，讓學生能在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性、發揮自己的潛質、彰顯自己與眾不同的創造才華，教師則注意對每一位學生的獨特感受、體驗和理解予以尊重，充分肯定獨到的見解，這樣學生的學習才會富有個性，富有創造性。
小學語文教學論文11
反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現狀，根據寫作教學現狀，積極探索優化小學語文寫作教學的策略。
一、小學語文寫作教學現狀反思
1。 寫作內容空洞化。目前小學生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內容嚴重脫離生活，寫作內容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。
3。 寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養成直接關系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現在二次寫作中。
二、優化小學語文寫作教學的策略
1。 多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關鍵期，也是引導學生養成作文素材積累的關鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向學生推薦優秀的少兒讀物，少兒版的經典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時，教師還要重視引導學生養成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。
2。 優化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的.趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
目前，小學語文教師寫作教學采用最多的方法是講解法。通常是老師在學生寫作前進行指導，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據作文訓練的知識要點，選擇關聯的范文或片段，以之為導引，引導學生解剖作文，學習范文的寫作方法。范文導引法符合學生由感性到理性的認知規律，使學生從仿作到獨立作文；作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導學生對范文、失誤作文進行探究，自主發現成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣；
3。 讀寫結合，寫作閱讀互動。語文教學強調讀寫結合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。
以閱讀促寫作。“教師在教學閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內容，幫助學生分析課文結構、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。
4。 強化修改，二次寫作常態化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數量的作文觀向求質量的作文觀轉變，強化作文的修改。“‘二次作文’輕指導， 重講評的教學方式， 尤其需要教師引導學生重視修改， 學會修改。”
如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現的共性現象。教師也可以發揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。
小學語文教學論文12
一、誦讀法：
做為傳統教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優美的課文《明天，我們就要畢業》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。
大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環節，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的`詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業、解惑”。
葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究“講”的質量：一個優秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法。總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。
小學語文教學論文13
摘要：新課改在不斷推進的過程中培養學生創新才能成為了各階段、各學科重點關注的內容之一，想要在小學語文教學課堂上培養學生的創新才能需要教師和學生共同努力。小學語文作為學生學習的主要科目之一需要緊隨新課改提倡的思想，把培養學生創造才能作為課堂目標。結合目前很多學校在原有的小學語文課堂模式中的變革情況，新課改以來培養學生的創新才能需要保持新課改的教育理念，把學生在外界的思想觀念和教學環境等統籌規劃，用符合實際的策略促進學生展現創造才能的發展，因而在未來的小學語文教育教學工作中需要多方面采取突破措施。
關鍵詞：小學語文；教學；新課改思想；創新才能
１小學語文教學中培養學生創新才能的困難
目前，我國的小學語文的教學和新課改提倡的內容正在融合，結合了很多學校的新教學模式，從很多學校教學中吸取了實踐經驗，但在小學語文教學中仍舊有傳統觀念的制約，使得學生不能主動在學習中參與創新，而且教師枯燥的用傳統教材教學，忽視學生發展需求的教學現象普遍，這嚴重制約著學生的創新才能。把語文語言、文字等學習當作死板的知識進行教學，這很難讓學生的發散性創新思維得到鍛煉，也就沒有可能發揮出創新才能。而且在當前的考試制度下，小學語文教學教考不教能成為常態，教師的教學主要傾向于教考試內容，學生遷移發散、創新能力的發展則被完全忽視，導致很多學生不能優化思維結構，發展創新才能。而很多學生也沒有重視這個問題，只顧掌握讓自己能突破考試的知識，利用每一刻時間完成教師交代的一些訓練作業，很少有機會進行創新活動。小學語文教學逐漸發展成為了讓學生完成考試作業的死硬課堂，學生在這樣的環境中也就不能創新。這樣的教學模式讓教師很難把語文教學變成學生喜歡的課堂，無趣的死硬的課堂也不可能讓學生能有創新思維的發展，更不能激發學生創新才能，教師在教學中也不可能讓學生能有創新的能力。
２小學語文教學中培養學生創新力受阻的原因
小學語文教學中培養學生創造才能的阻力很多，究其源頭影響和阻礙主要和學生個體，教師，生活環境息息相關。
２．１學生個體的問題：學生個體的的差異性嚴重影響了學生創新才能的發展，而在我國的班級授課制的影響下，很多學生的思維很難在幾十個人中凸顯出來，教師的教學也很難針對每個學生差異而設計單獨的培養學生創新才能的活動，同時對于教學資源的分配也很難真正實現公平，這樣學生想要在小學語文課堂上發揮創新才能就更加難。再加上小學學生學習時就很難從思想上重視自己的創新能力發展，沒有重視也就更難突破。
２．２教師個體的'問題：有一部分小學語文教師沒有理解創新的真意，活動等組織流于形式沒有真正發展學生創新的能力，也沒有引導學生從思想上重視創新才能，在教學中逐漸忽略創新力培養。
２．３生活環境和學習環境問題：在學習環境方面，學生沒有在班級或者校園參與創新才能展示的機會，也就不能發展自己的創新才能，在班級中教師的教學活動沒有針對學生創造環境，學生的創新才能發展緩慢。在家庭生活方面，學生更加沒有機會創新活動，很多學生沉迷在游戲、電視中機會不動手，也就沒有創新。
３小學語文教學中培養學生創新才能的措施
小學語文教學不一定要嚴格圍繞考試知識，不一定要用固定順序進行教學，想要培養學生創新才能，教師應該根據教學經驗以及學生志向等因素靈活開展教學。第一由景入題用多樣的情境培養學生創新才能。教師活用多媒體、動畫、圖片、音樂等素材，創造多樣的情境，用學生感興趣的方式激發學生學習、創造的興趣，充分發揮教學經驗，引導不同的學生對相關教學素材發表自己的看法，以此發展學生創新才能。教師設計新課導入時的探究問題要符合學生興趣，使之能在有形的控制下發揮無形的探究創新思維，也就可以借此機會培養學生的創新才能。第二用好教具，代替舊教學法。在小學語文教學過程中存在很多的講授現象，這不利于學生想象力、觀察力的發展，而用新的教具來展示則能改變傳統的舊教學法，還能使學生在觀察中掌握創造性、發散性思維。第三，以新課改為指揮棒，培養個性和使用現代化教學手段。教師以新課改思想為指導創設環境，安排教學探究活動，能很好的保持學生在語文學習中的個人個性，有個性的探究才能有效培養學生創新才能。教師在實際教學中應該多使用現代化多媒體教學來吸引學生的興趣，用多種教學方法幫助學生發展思維，輔助和指導學生在探究中發現創新。總之，在小學語文教學中把新課改教育思想作為教學活動的依據，作為培養學生創新才能的指揮棒能很好的保持學生個性和開展情境創造。同時把教學鮮活化、把生活經驗情急化、把圖片、動畫等使用到實處進行教學，才能吸引學生精力，激發學生的興趣。盡管學生受到外界的思想觀念的影響不能完全把學習重心放在創新才能的發展上，但在小學語文教學中仍然可以用一些靈活的技巧和方法培養學生創新才能。
參考文獻:
［１］周永霞．“新課改”理念下的小學語文課堂教學的創新與實踐［Ｊ］．河北師范大學．２０１０（２６）
［３］馮麗．對“新課改”理念下的小學語文創新性教學的研究［Ｊ］．南京師范大學．２００８（０６）
小學語文教學論文14
1.作文的命題更加科學化生活化
作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學方法，認真的研究小學語文的作文命題。因為小學生的年齡小，對于社會的認識太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學生反應在寫作的時候都是無話可說，因此教師在作文命題的時候盡量選擇生活化的命題，貼近學生的生活，提高學習的質量。寫作課堂教學應該是貼近生活實際的，教師要引導著學生貼近生活實際，在寫作中表達真實感情。在小學低年級語文課堂教學中，教師要關注學生的寫作興趣培養，讓學生能夠認真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進行語文的寫作。而小學高年級的學生則是要注重培養一定的價值觀念和人生觀念，能夠對事物表達自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進行作文命題的時候，也要根據學生的個性和成長經歷選擇，對于城市中的小學生，接觸的事物大多是比較先進的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農村的學生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據學生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個小動物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學五年級的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點點滴滴，原來的秋千已經推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請選擇一個，題目自擬。”
2.增強學生日常的閱讀素材積累
學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文課堂教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發表自己的觀點。教師推薦的優秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的'寫作能力有很好的幫助。
3.學生要多多的進行寫作的實踐
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發現蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發現橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現了學生的細心，這樣的作文才是優秀的作文。小學語文作文課堂教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
小學語文教學論文15
摘要:德育教育范圍廣泛，主要是指對于學生正確人格的塑造有積極作用的教育，政治思想與心理發展的教育等等都屬于德育教育的范疇。在小學語文教學中滲透德育教育，可以使學生的情感參與到德育教育的過程當中來，以情動人，使學生從情感上受到熏陶與影響。本文就小學語文教學中滲透德育教育的有效途徑展開探討。
關鍵詞：小學語文；滲透；德育；途徑
引言
小學語文教師在授課時要注重學生的情感參與和情感互動，充分調動出使學生的真情實感參與到德育教育的過程中。教師可以根據課文的特點，創設一定的課堂情境，滲透文章語句間所要傳達的德育內容，形成厚重的德育教育氛圍。另外，教師要給學生充分的課外閱讀時間，使學生能夠自主將德育教育的內容領悟于心。
一、 巧用課堂情境，滲透德育教育
課堂情境即在課堂中各種環境和內容相結合的境況。小學語文課文多是優秀的文學作品，這些文學作品涉獵范圍廣泛，視角獨特。作為一名小學語文老師，應充分調動并利用這些課文，發掘其可以進行德育教育的點。課前要深入研究課文背后的思想內涵，將課前的引入版塊作為進行德育教育的平臺，充分了解作者的寫作背景以及作者想要表達的情感，提煉出課文中德育教育的關鍵點之所在，理解每一個段落背后的德育教育意義；之后創造出特定的課堂情境，以充分激發學生的學習興趣，使他們更加主動地去分析、探索和研究，并能夠全身心地投入到學習中去，從而達到德育滲透的事半功倍的效果。教師在課上就可以進行授課的時候，
例如，教師在講授《雷鋒》一文時，課文引入的時候，可以提問說，雷鋒在他們心中的印象是怎么樣的？身邊有沒有像雷鋒這樣助人為樂的人？然后就可以很自然地在言語間將作者想要傳達的雷鋒無私奉獻的精神流露出來，使學生在潛移默化中提升自己的道德水平。結課時教師可以提問，你身邊有哪些樂于主人的事？你認為這樣的做法如何？在諸如此類問題的討論中，學生就會感受到學習中的生活氣息，理解到助人為樂是一種正確的品格，值得學習與發揚。
二、巧用課外閱讀，滲透德育教育
小學生處于構建自己情感框架，學習處理種種關系與感情的初期，也是關鍵時期。不間斷的課外閱讀，會幫助小學生積累知識，了解世界，激發學生閱讀興趣。教師可以定期組織閱讀活動，以便讓小學生在督促下逐步養成良好的閱讀習慣，閱讀習慣一旦養成，會讓學生受益終身。良好的習慣是成功的良好開端，養成良好的閱讀習慣就是提升小學生閱讀能力的良好開端。課外閱讀有助于小學生的.認知能力與辨別能力的培養，有助于小學生自主學習意識與自主學習能力的培養。學生們會在課外閱讀中積極開動腦筋，思考書籍里的問題，掌握自主學習方法，而不是被動、機械式地接受教師所傳授的知識，從而真正成為學習的主人。學生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學習中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。傳統的課堂上，枯燥文化知識往往使得學生忽略自身情感因素的養成和發展。在枯燥的學習中加強課外閱讀，有助于打破這種現狀，使得小學生能夠接觸更多新鮮事物，了解更加廣泛和全面的知識，進而清晰自己的思路建立起正確的感情觀與世界觀。
例如，通過《輪椅上的霍金》或者類似文章的閱讀，學生會感知為什么霍金能夠成為一位偉大的科學家。教師可以給與適當的引導，首先，讓學生找出霍金在科學領域的成就，然后在讓學生通過月的的文章體會霍金的慘痛境遇，最后總結得出霍金身上的優良品質，并相互進行交流。這種由淺入深的引導有助于學生感知文章的關聯性，做到對文章的全面把握。
結語
為了使德育教學工作更有效的開展，小學語文教師應注重情境的營造，讓小學生置身于特定的情境中去感受文章的內涵，以產生良好的情境感應效果；注意定期課外閱讀的安排，讓學生養成良好閱讀習慣，以便自主的感受德育的內容。基于以上舉措，小學語文德育滲透勢必會取得良好的效果。
參考文獻
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