《花臉》教學實錄
師：同學們，你們看過京劇嗎？對京劇有什么印象嗎？
生1：看過京劇。京劇里的人物穿著很特別！
生2：京劇中的人物穿著古裝，臉畫得很怪！
師：對，京劇中不同的人物畫著不同的臉譜，你能說出幾個嗎？
生1：我知道白臉、黑臉。
生2：還有紅臉。
師：是的，京劇中的臉譜，不同顏色象征著不同的人物性格，如白色象征奸詐，黑色象征正義，紅色象征忠誠，藍色象征魯莽等等，今天我們要學習的是〈花臉〉（投影出示課題），京劇中不同的臉譜統(tǒng)稱為花臉，齊讀課題（學生齊讀）
作者馮驥才是一位非常有才氣的當代作家（出示作者簡介）現(xiàn)在讓我們?nèi)ゼ毤毱肺哆@位作家的作品。
請同學們以喜歡的方式按照要求自讀課文。
（出示要求：自讀課文，讀通，讀準，說說讀懂了什么，又有什么疑問？（學生按照要求自讀）
師：我們來交流讀懂了什么，有什么疑問。
生1：我讀懂了作者很喜歡花臉。但他為什么獨獨喜歡關公花臉？
師：誰來幫助他解決這個疑問？
生2：因為關公花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦縮頭縮腦神頭鬼腦的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。
師：他引用原文來回答你，你能滿意嗎？
生1：滿意。
生3：我讀懂了作者從關公花臉中得到了樂趣。我疑問既然害怕那關公花臉為什么還要買？
師：誰來為他解答？
生4：他喜歡這個與眾不同的花臉，文中寫了當他看見這花臉時的感覺是：這花臉好大，好特別！
師：你們都讀得很仔細，還有誰想交流讀后感受？
生5：我也讀懂了作者獨愛“關公花臉”，我想知道那句“我——姓關、名羽，字云長”怎么唱？
師：誰來給他唱一唱？
（模仿京劇中強調(diào)唱了起來）
生7：（拖腔拖調(diào)讀了起來）
師：大家似乎都躍躍欲試，根據(jù)你的想法，認為當時的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把課文最后一句話讀一讀或唱一唱。
大家的朗讀或者唱腔讓我感受到戴關公花臉真是很威風！
現(xiàn)在請大家再一次讀課文，邊讀邊劃出文中的感嘆句，小組內(nèi)討論這些感嘆句表達了人物怎樣的感情，在小組內(nèi)試著讀一讀，該怎樣讀？
（學生自讀課文后小組交流）
師：我想你們找的感嘆句應該就是這些。（投影出示課文感嘆句）說說你們小組討論的結(jié)果，找一句你喜歡的說一說，讀一讀。
生1：這花臉，好大，好特別！這句寫出當時作者看見這花臉時又驚又喜，來讀一讀。
師：說得好，誰也把這種又驚又喜念出來，（一生念）一起來念出這句話，思考：作者既然看到這張花臉又驚又喜，為什么又“竟不敢指它”？（齊讀）
生2：他被關公花臉所具有的凜然不可侵犯的莊重之氣震住了。
師：你說到點上了，繼續(xù)交流。
生3：這刀！這花臉！沒想到一下得到兩件寶貝。這句話寫出了當時作者得到關公花臉和青龍偃月到4時的高興心情。
師：讀出這種高興。（生3讀）誰也來試試（生4讀）你的朗讀讓我感受到你好象也得到了這兩件寶貝。學者他們的樣一起來高興高興，（齊讀）繼續(xù)交流。
生5:哪里是小關公，我是大關公哪！這句寫出當時作者戴著關公花臉很興奮！我來讀。
生6：這句話寫出當時作者的激動。我來讀。
師：讀得真不錯，學著他們的樣一起來讀。（齊讀）作者看到這花臉后先是驚喜（出示驚喜）買下后又是無比的高興（出示高興），戴上它有是興奮不已（出示得意洋洋）我認為是得意洋洋，我們都是對的。請同學再一次讀全文，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么？出示“我”喜歡關公花臉，因為____，因為____，又因為____。（學生自讀課文）
生1：“我”喜歡關公花臉，疑問這花臉好大，好特別，因為它與那些愣頭愣腦，傻頭傻腦，神頭鬼臉的花臉都不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，又因為“我”戴上它，與我一般大的男孩子門投來艷羨的目光，使我快活之極。
師：你的前兩個原因應該是相似的，都是因為這花臉的外部特征而喜歡，還有補充嗎？
生2：還因為戴上它，到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。
師：對，誰來完整的用這句式說說。
生3：“我”喜歡關公花臉，因為它與別的花臉不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，因為戴上它與我一般大的男孩子門投來艷羨的目光，使我快活之極，又因為把它戴回家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。
師：是的“我”喜歡關公花臉，因為它與別的花臉不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，因為戴上它與我一般大的男孩子們來艷羨的目光又因為曾得到家長，親戚朋友的贊賞，有這樣的一個句式。選擇一個或幾個理由說說你喜歡什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜歡____，因為____，因為____，又因為____。（同桌交流）
生1：我喜歡猴子，因為猴子可愛，因為猴子還會表演節(jié)目。
生2：我喜歡吃蘋果，因為蘋果顏色好，因為蘋果味道甜，又因為蘋果具有多種維生素。
師：你說的真好，誰再來說。
生3：我喜歡媽媽，因為媽媽關心我，因為媽媽總在我生病時照顧我，還因為媽媽是我的親人。
師：是啊，每個人喜歡一件事物都有自己的理由。作者喜歡花臉也有他自己的理由。齊讀課文，思考兒時的作者是個怎樣的孩子。（學生齊讀）
生1：是個可愛，特別崇拜關公的孩子。
生2：是個與眾不同，學關公想做英雄的孩子。
師：對，《花臉》中的“我”是個崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文記敘了童年的一件趣事。“我”獨愛花臉，無意中發(fā)現(xiàn)關老爺?shù)幕槪o我?guī)砹司薮蟮捏@喜。“我”把它買了回來，驚喜變成了自得，所以無論是在回來的路上，還是到了家里，“我”都是快樂無比。文章以輕快的筆觸寫出了孩子天真爛漫的童趣。請你學著本文作者的樣，結(jié)合自身經(jīng)理，來寫一寫你的童年趣事。
反思：
設計本堂課的本意是以讀為立足點，通過學生三次整體讀及找感嘆句感情讀來熟悉文章，體會文章中作者對關公花臉的獨愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。而在實際教學過程中，首先對學生對“讀”的處理比較粗糙。如在第一次整體自讀后，對先前的要求讀通讀準沒有落到實處。其次，在讓學生第二次整體讀后找感嘆句朗讀并小組內(nèi)討論表達了怎經(jīng)驗的情感及該怎么讀的過程中，小組活動后的收獲沒有真正落到實質(zhì)，在這種情況下，學生或許不通過小組討論也能獨立思考此類思維容量的問題。再次，在用句式練說“我”喜歡關公花臉的原因時，應提示三個原因之間的關系，這樣不至于學生在句式自由練說時說的三個原因間無層次。總之，教師的指導地位在課堂中應該充分發(fā)揮。在學生的角度，指導方法要科學，不能含糊，當學生活動起來時，教師的思維也應該跟進。這樣才會使課堂效率不斷提高。
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