《江南》教學實錄
《江南》教學實錄 1
一、導入
同學們發現沒有我們這一單元學習的課文都發生在哪一個季節里》（春季），今天我們藥劑學習一首關于春天的詩《江南春》，去領略一下江南的春天美景。
二、讀古詩
1、自由讀古詩，你能讀懂什么？
（作者杜牧他是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。）
（我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。）
2、學生讀《江南春》
3、教師讀詩。學生找出自己和老師讀故事的不同（學生交流）
4、小結：
A、讀古詩要注意停頓（板書）。我們可以怎么停呢？介紹最簡單的讀古詩方法2、2、2、1（板書）這樣來停。
B、詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
5、指名讀古詩（學生練習讀詩句）
6、學生齊讀，邊讀邊看老師的手勢哦。（學生按照平仄讀詩）
7、教師配樂有感情朗誦古詩。學生集體配樂朗誦。
三、整體感知
1、你從這首詩里，看到哪些景物了？
（黃鶯、酒店門前高掛的布招牌、靠山而建的城、好多亭臺樓閣在風雨中、、佛教寺院、雨、村莊。）
（教師依次板書景物）
2、“千里”之外的景物能看見嗎？“千里”之外的鳥鳴能聽見嗎？
（千里是虛指，它其實是一個虛數，它表示就是看上去很遠。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。
小結：在古詩里，很多數字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么？
（視覺、幻覺、感覺。）
3、帶著自己的感情朗讀古詩，讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
（指名讀，齊讀，教師伴讀。）
過度：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了？
（很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現。）（蒙蒙細雨的`沙沙聲，還有黃鶯的叫聲）（寺廟旁邊的花香、下雨時空氣的清新、雨中還有草的味道）
4、帶著自己的感覺齊讀課文。（學生讀詩句）
5、是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎？（這是一個虛數，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，）
6、我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。（學生讀詩句）
7、再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。（學生完整朗讀，關鍵詞句教師伴讀。）
四、拓展延伸
師：同學們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠，實際離我們又很近。老師找到了幾張關于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準備一下。（學生自由輕聲試說。）
（鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。）（紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學的一句詩句，千里鶯啼綠映紅
師：很有意思，其實古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做《與古詩教朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。
《江南》教學實錄 2
第一板塊情境引入
師：老師在屏幕上出示了幾張照片，仔細看一看，能不能猜得出這些照片是在什么季節拍攝的？不僅要告訴我是什么季節，而且要告訴我是從什么地方判斷出來的。
生：是春天。我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經發芽了，在春天柳條才會發芽。
師：柳樹的這個狀態說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物啊？
生：右下角的照片是七寶。（注：上課學生來自于七寶鎮的一所小學。）
師：你看出來了，很好。七寶是江南古鎮，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區，我們經常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學習一首關于江南春天的古詩。請大家小聲地快速讀一讀老師發給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面的注釋。現在開始。
（生自由小聲讀講義）
【點評：執教者精心采用學生故鄉的景物創設情境，引導其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀、親切、簡潔。】
第二板塊按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學來告訴我，你讀懂了什么？
生：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋、齊、梁、陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細。
生：我知道了從公元420年到589年的南朝建立了大批佛教寺院。
師：這個時間段和這首詩有著很重要的關系。同學們剛才說到的都是和這首詩有關系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
（生讀《江南春》）
【點評：很多課堂習慣利用多媒體形象、集中的特點出示文字來代替學生的閱讀，統一了學生對學習的關注點。《江南春》詞句淺顯，執教者為學生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發了學習興趣，提高了學習效率。引導學生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學生的自學情況。更為重要的是，讓學生有充分運用已有知識輔助自己學習的.機會，而不單單成為課堂的配角。】
師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里。
（師讀詩）
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個讀法讀的，比如說，前面四個字連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個字。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面的，有時候前面的字連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學聽得真仔細，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓。（板書：停頓）我們可以怎么停頓呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1（板書：2、2、2、1）這樣來停。
生：我聽出來了，讀“千”的時候聲音長一點，讀“里”的時候快一點。
師：這叫做“平仄”。（板書：平仄）我們今天學習的古詩，也叫格律詩，它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當中，我們把現在普通話里的第一聲和第二聲稱為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當然也有極個別的第一聲和第二聲的字發生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”，它們比較短促、有力，要讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字，（板書：二、四、六）如果它們是平聲，我們就要讀得長一些；如果它們是仄聲，我們就要讀得短一些。
生：我還發現老師讀的時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發現老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師（笑）：句子與句子之間當然也要停頓。好，同學們，想學一學這樣的讀法嗎？誰能第一個來試試看？
生：千里鶯啼綠映紅。
師：有點味道了，不過有一個字沒有讀準，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼（拖長）——換氣，綠映——紅，試試看！
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（有明顯進步）
師：對，好多了。誰再試試看？
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準確了，而且讀得很有感情。
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（響亮而有激情）
師：真好！第二句誰愿意試試看？
生：水村——山郭——酒旗——風。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學愿意再來嘗試一下？
（生練習讀詩句）
師：后面兩句誰愿意一起來？
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點試試看！
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢。
（師生按照平仄讀詩）
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
（師配樂有感情地朗誦古詩。生集體配樂朗誦。）
【點評：不講平仄的古詩教學不是真正的古詩教學。如何講解平仄是古詩教學中的難點。執教者啟發學生辨析質疑，然后清晰簡明地介紹有關概念，接著又細致周到地組織學生模仿、學習、操練。學生從不會到會，教學效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導入，那么，這里就是語言的形式學習。】
第三板塊辨析詞義，體會詩境
師：同學們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到了哪些景物？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應該是村莊。
（師依次板書景物）
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在煙雨中，景色很美。
生：我看到了一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
【點評：梳理景物，學生自然而然地由說詞語，到說句子、說畫面。在敘述過程中，學生內化教師提供的信息，體會詩意，并表達出來。同時，學生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來的作品，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環節提供了語言素材，奠定了情感基調。】
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多鮮花和樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人們傳誦。但是到了明朝，有一個讀書人，他讀出了一些問題。（出示課件）他說，“千里鶯啼誰能聽得？千里綠映紅誰能見得？”（生笑）“若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。”這段話是文言，你理解它的意思嗎？
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到那么遠？我們又不是順風耳，（眾笑）“千里綠映紅誰能見得”指的是離得那么遠的桃花和柳樹，誰能看得到啊？
師：如果讓說這兩句話的人改一下，要怎么改啊？
生：把“千里”改成“十里”，就差不多能看得見，也能聽得到了。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好？
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好！“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠，地方很大。“十”在古代是個仄聲字，讀上去很局促。
生：“南朝有四百八十寺”，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據一千里。（眾笑）
師：你把兩句詩里面的數量詞結合在一起理解，這是一個很好的學習方法。
生：我認為“千里”其實是一個虛數，它只是表示看上去很遠。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩沒有多少意思了。
【點評：執教者設置情境，引導學生辨析詞義。在情境中，學生運用之前學過的知識，在教師的指導下自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學生學習的資源。因此，材料的巧妙組合啟發了學生的思維，思辨之余情趣盎然且不留痕。】
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在嗚叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。詩中寫出了聽覺，還有什么？
生：視覺。
生：幻覺。（眾笑）
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
（指名讀，齊讀，師伴讀。）
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到了什么？
生：我看到很多很多的寺廟、很多很多的樓臺在蒙蒙細雨中忽隱忽現。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在春雨中若隱若現，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了？
生：我聽到了蒙蒙細雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯系起來了。你聞到什么了嗎？
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時空氣的清新。
生：我聞到了雨中還有草香的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
（生讀詩句）
師：真的是四百八十座寺廟，一座不多，一座不少嗎？
生：不是，這是一個虛數。
師：這是一個虛數，它告訴我們，在江南有各種各樣的寺廟。我們一起再來讀一讀，讀出寺廟的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
（生讀詩句）
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
（生完整朗讀，關鍵詞句師伴讀。）
【點評：執教者啟發學生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習結合起來。學生則借助這個過程繼續嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人。學生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠的歷史色彩，想來應該是一個課堂深度的生發點。然而，執教者并未違背學生的年齡特點去深挖，而是一遍又一遍地伴著學生誦讀，反復唱嘆。面對小學生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言。”】
第四板塊拓展說句
師：同學們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠，實際離我們又很近。老師找到了幾張關于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準備一下。
（生自由輕聲試說）
生：鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的女孩。
生：你看，紫的花、紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住想起今天學的一句詩：千里鶯啼綠映紅。（眾笑）
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個小朋友看到春天來了，多么開心！公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢！
師：真了不起，三幅照片合在一起說，并且圍繞我們今天所提到的這些春景來講。我們看到了顏色，看到了動與靜。同學們的表現讓我太驚訝了。中國人講究初次見面要準備一點小禮物，今天老師給大家準備了三件禮物，第一件禮物是老師帶來的兩本自己編的關于古詩的書，送給你們班，放在圖書角，大家可以輪流看看。第二件禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎？我來唱給大家聽一聽。
（師吟唱《江南春》，眾生自發鼓掌。）
師：很有意思吧，其實古詩就是這樣有趣。最后一件禮物就是給大家推薦一本書，這本書的名字叫作《與古詩交朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩交朋友。謝謝大家！（下課鈴聲響起）
【點評：在古詩教學之后安排一組對話，這不光是一種語言訓練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環節是在學生和古詩、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學生對古詩有興趣，就必須在教學中拉近學生與古人的距離，并且設計一些學習活動，讓學生通過學習、體驗，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件禮物，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執教者古詩教學理念的再次體現。】
《江南》教學實錄 3
【教學目標】
有感情的朗讀課文，體會岳陽樓景色的優美。激發民族自豪感。
【教學重點】
有感情的朗讀課文，體會岳陽樓景色的優美。
【教學準備】
多媒體課件
一、讀題設疑
孩子們，這節課我們繼續學習第27課，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問?
(江南第一樓是哪兒?為什么稱為江南第一樓?)
二、感知全文，抓住要點
讓我們帶著問題一起去欣賞一下江南第一樓的美景，認真聽課文錄音，相信你會有所收獲的。(課件出示岳陽樓的美景)
師：孩子們你們看著看著都發出嘖嘖的贊嘆聲了，江南第一樓是哪兒?(岳陽樓)它給你留下了什么印象?
生：太美了，太壯觀了，……
師：是很美，僅僅這些就能稱它為江南第一樓了么?(不是)我們的作者用一段文字高度概述了原因，你能從課文中找到嗎?(6)你能讀出來嗎?你讀老師板書。(洞庭樓閣詩文傳說)哦，因為他有()洞庭()樓閣()詩文()傳說，所以稱之為(江南第一樓!)浩瀚、壯美找個近義詞，不朽、動人什么意思?在理解的基礎上能過朗讀來感受一下這四個詞語。誰來讀?再指導朗讀。我們感受了這四個形容詞，再來讀讀這段文字。女生先讀，男生再讀，齊讀。
三、欣賞樓閣，總結學法
師：江南第一樓不愧為第一樓啊，下面就讓我們跟隨作者的腳步一起去感受一下樓閣的壯美吧!看到課文第二段，讀學習的要求，用自己喜歡的方式讀課文，有橫線劃出自己喜歡的句子，同桌互相說說為什么喜歡?再讀讀。
師：你說說，喜歡哪句話?學生匯報。為什么喜歡?(寫出了樓閣的壯美)哪些詞突出了壯美?(金碧輝煌，品字形)金碧輝煌怎么理解?請孩子們閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，然后告訴我你們的感受。(出示金碧輝煌的樓閣)孩子們，如此華麗光彩奪目的建筑就在你的眼前，你想說什么?
(啊，太美了，嘖嘖……)孩子們，你是帶著什么語氣說這些話的?(贊美)嗯，我們不僅贊美樓閣的美，也感嘆古代勞動人民的.智慧，我們該用什么語氣來讀這句話?(贊美欣賞崇敬)，你來讀讀?評評，你再來讀讀。齊讀。
你還喜歡哪句話?為什么?(因為它是個比喻句，也寫出了樓閣的壯美)同樣的，看見如此美麗的建筑，我們也情不自禁的想贊嘆，誰來贊嘆一下!喜歡這句話的同學都來贊嘆一下。
你們讀得真美，楊老師也想讀讀，請你們仔細聽，看老師讀得怎么樣?學生糾錯，老師這樣為什么不好?(用具體的數字更有說服力，更能突出樓閣的壯美。)男生再讀，注意數字!
齊讀。
總結學法：剛才我們在感受樓閣的壯美的時候，要同學們用自己喜歡的方式讀課文，再劃出自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它，再讀讀，現在請同學們用這種學習方法學習課文的三到五自然段，去細細品味一下岳陽樓不朽的詩文，感受一下浩瀚的洞庭，聆聽一下動人的傳說吧。
《江南》教學實錄 4
第一板塊 賞歌導入新課
課前欣賞《憶江南》歌曲(陳俊華演唱)DVD配風光片
師：同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》原是一個詞牌名，什么是詞牌名呢？（屏幕出示小資料）
《憶江南》，詞牌名，又名《望江南》、《夢江南》、《江南好》。中國古代，詩
人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。
師：今天，我們學習的《憶江南》是白居易寫的，一起讀。(學生齊讀題)
師：同學們，關于江南,不同的歷史時代有不同的說法。（圈出“江南”兩字），一般人所說的“江南”是指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起——
師生齊說：“上有天堂，下有蘇杭”。
師：咱們杭州就是江南。自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首只有27個字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。（指題目）一起讀。
（學生齊讀）
第二板塊 讀出詞中美景
讀通詞句 感受節奏美
師：同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。自己讀兩三遍，一會兒我們來試一試，好嗎？打開課文紙。
（學生打開課文紙輕聲讀詞）
師：好，哪位同學試一試。（環視）：找一位不舉手的同學，（走到一生旁）你來。
生：“憶江南 白居易”（將“居jū 讀成 jù”）
師：我沒聽清楚，最后三個字。
生再讀（依舊讀錯）
師：我還是沒有聽清楚。
生再次讀（還是讀錯）。
師：同學們提醒他一下。
生（大聲）齊讀：“白居易”
（生讀正確這首詞）
師：讀得很不錯。請別忙坐下，“白居易”三個字，你讀了三遍把它讀正確了。詞里邊有一個“諳”是生字，你也讀正確了。最難讀的最后一句，你也讀正確了！你看，你多了不起！你教大家讀最后一句。
生：“能不憶江南？”
師：“能不憶江南”這個“不”字，很容易讀成“能不（bù）憶江南？”在這里讀“不（bú）憶”。你再教大家一遍好嗎？
生讀，(師做手勢，學生齊讀本句)
師（彎腰面對生）：很不錯，以后要多舉手，知道嗎？
師：其他同學，覺得能夠讀得比他讀得還要好。
（一生生讀整首詞）
師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大屏幕呈現整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學試一試？
（一生讀整首詞）
生：是在“風景舊曾諳”這個地方稍微頓了下。還有在“春來江水綠如藍”停了一下。
師：我再請問這位同學，你為什么要這樣停？
生：我看到“風景舊曾諳”后面有個句號。
師：有個句號所以停得稍微長一點，是嗎？（生點頭）借助標點來停頓，這也是個方法。
師：其實，老師告訴大家，這首詞一、二兩句講一個意思，三、四兩句講一個意思，第五句講一個意思，是不是這樣的？
生：是的。
師：那一、二兩句講的是什么？
生：一、二兩句講的是江南風景很好。
師：把它濃縮成一個字——
生： 好。
師：三、四兩句寫了什么？
生：景。（師板書）
師：第五句講什么？一個字。
生齊說：憶。（教師板書：憶）
師：大家看，老師把這個停頓標出來了（出示空行的整首詞），我們一起讀。
（學生齊讀，師提示空行稍停）。
師：同學們，大家能不能再仔細讀一讀，看一看這首詞里邊藏著一個“對對子”，你發現了嗎？
生：“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”是一個對子。
師：好，我們來看（大屏幕出示）
日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍。
師：這個對對子很有意思。下面老師讀上邊句子的一個詞語或短句，你們讀跟它相對應的詞語。
師：日出——
生：春來
師：江花——
生：江水
師：（越來越快）紅勝火——
生：（學生跟著越快）綠如藍
師：江花紅勝火——
生：江水綠如藍
師：日出江花——
生：春來江水
師：（語速更快）日出江花紅勝火——
生：（更快）春來江水綠如藍
師：你看，這個對對子真有意思，讀起來瑯瑯上口，非常有節奏。象這樣的對對子，一般叫它為對偶句。在古詩詞中的對偶句，叫對仗。來，再讀“日出江花紅勝火”——
生：（齊）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。
品讀詞句 感受風景美
師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——
（學生借助注釋，自由說）
師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——
生：春天來了，風景真美好！
師：你只說二、三句意思，把整首詞意思說一說。哪位同學試試看？
生：江南真是好啊！風景如此秀麗，太陽徐徐升起的時候……
師：停，“風景如此秀麗”你這里講了，還有幾個字的意思沒有講進去，你說說看。
生（繼續）：風景如此熟悉，太陽徐徐升起的時候，江花好像燃燒的火焰。春來江水好像被藍色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢？
師：你講得非常好，（學生坐下）別忙著坐下，老師想問你幾個問題。你說“風景如此熟悉“，這首詞當中，哪個字就是解釋”熟悉“的意思？
生：諳
師：“舊曾諳”呢？
生（思索）：過去風景如此熟悉。
師：對，江南的風景，過去曾經如此的熟悉。我再問你，“綠如藍”的“藍”，你剛才說像被藍草染綠了一樣，這個“藍”為什么不是“藍色”的“藍”，而是“藍草”的“藍”？
生：這……因為
這首詞解釋里面就是這樣的。（場上老師們大笑）
師（微笑著）：哈哈，是啊，解釋當中就是這么說的，借助注釋理解詩句，多好！請同學們關注“紅勝火”和“綠如藍”。這“如”指的是“好像”呢，還是（停頓一下）別的意思？
（學生靜靜思考）
師：覺得是“好像”的請舉手（一些學生舉手）。
師（環視）放下。老師告訴大家，這個“如”不是“好像”，也是“勝過”的意思。為什么這里用“如”呢？因為上邊用了一個“勝”字，再用“勝”就顯得重復了。所以“綠如藍”就是綠得比藍草染過還要綠。明白嗎？
生：哦。
師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味了。不相信我們就來試試看，請接著老師的話讀——
師（深情地）：江南好——
生（深情地）：風景舊曾諳。
師（加重語氣）：江南好，
生（加重語氣）：風景舊曾諳。
師：同學們，讀著這“江南好”三個字，你們眼前就會浮現出哪些你所見過的江南的美景？
生：我見到了水光瀲滟的西湖，桃紅柳綠的蘇堤。
生：我想起了楊柳依依的蘇堤，和桃紅柳綠的花園。
生：山色空蒙的西湖，煙雨迷蒙的樓臺。
師：無論是山色空蒙還是煙雨樓臺，無論是楊柳依依，還是桃紅柳綠，都是那么如詩如畫。讀著“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關于寫江南的詩句來呢?
生：江南有丹桔，經冬猶綠林。
生：湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅。
生：遲日江山麗，春風花草香。
生：閑夢江南梅熟日,夜船吹笛雨瀟瀟。
生：煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。
師：同學們，江南美景道得完嗎？
生（齊說）：道不完。
師：歌詠江南的詩句咱們吟得完嗎？
生：吟不完。
師：道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好，讀——
學生齊讀一、二句。
師：誰再來讀讀這兩句？此時此刻，你再來讀，一定會有別樣的感覺！
生（溫柔地）江南好，風景就曾諳。
師：你的聲音流淌著江南的柔美。
生（稍微平淡地讀）。
師：這平靜的聲音中，藏著對江南的深情。
生（響亮地）讀。
師：好一個豪邁灑脫的贊嘆！
生（舒緩而低沉地讀）
師：輕聲細語當中，也藏著白居易對江南深深的情啊！“江南好”，讀——
（師生合作讀）。
師：同學們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什么呢？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：是啊，請同學們認認真真地品讀這兩句，請大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰讀得最美，先自己讀。
（學生自由讀三、四句）。
師：誰能用自己的聲音贊美如此美麗的江南景色？
（生讀）
師：你覺得自己哪個地方讀得最滿意？
生：“紅勝火”和“綠如藍”。
師：為什么這樣讀？
生：因為“紅勝火”講太陽出來了，江上的花兒，像一團火焰在燃燒；春天的水，像藍草一樣綠得那樣的奪人眼目。我覺得太美了！
師：所以你要盡情地、放聲來讀，是嗎？
生：是。
師：誰來挑戰她？你推薦一位，好嗎？
生：李逸凌
師：好，帥哥。（生大笑）
生（放聲）讀
師：讀的聲情并茂，別忙著坐下。你能說出，你哪個地方讀得特別好？
生：我覺得“綠如藍”讀得比較好。
師：為什么？
生：因為我覺得綠色給人一種安靜的感覺，整個畫面非常柔和，所以，我讀得很輕，很慢。
師：噢，聲音輕下來了，給人以非常柔美的感覺。所以你要輕一點，你再為大家讀這兩句。
生再讀。
師：就讓我們一起沉醉在這綠綠的江水中吧！“日出江花紅勝火”起——
生齊讀三、四句。
師：還有誰能挑戰這位到目前為止讀得最好的同學？
（一生高高舉手）
師：我佩服你啊，給你一次機會。
（生讀，但顯然沒有剛才那孩子讀得富有表現力）
師：你的朗讀很有自己的特色啊！（在場老師大笑）同學們，聽了大家的朗讀，張老師也情不自禁地想躍躍欲試，盡管我的嗓子有點沙啞。隨著音樂，隨著老師的朗讀，讓我們一起走進江南，請大家閉上眼睛。
（音樂起，教師深情范讀，音樂漸止……）
師：請同學睜開眼睛，（教師繼續引讀）江南好，生——風景舊曾諳——“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（來到一學生身邊）讀著讀著，你眼前仿佛出現了怎樣的'畫面？
生：讀著讀著，我眼前仿佛出現了桃紅柳綠，鳥語花香的場景。
師：讀著這兩句詞，你眼前會出現怎樣的畫面？
生：讀著這兩句詞，我仿佛看見輕波漾漾的江面上，泛著痕痕漣漪。上面開著火紅的江花。一輪朝陽漸漸地從地平線上升起，映紅了江面。微風拂過的江水，仿佛被岸邊的藍草染綠了一般，綠的讓人沉醉。
師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南的水邊。讓我們一起把他眼中的江南美景讀出來。
師生齊讀。
師：還有誰讀了這兩句詞，仿佛看到了什么？
生：太陽出來了，江邊的紅花是那樣的紅，紅得好像一團燃燒的火焰，燃燒了整個江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水綠得像被藍草染過似的。那是多么醉人的綠啊……
師：這江南的景色在你腦子里是那么美，所以你讀得才那么美。張老師愿意再聽一次你的朗讀，大家也可以輕輕地跟著讀。
生（入情入境地讀全詞）。
師：同學們，讓我們走進江南——（優美的《江南好》音樂響起，屏幕上緩緩由左向右移動的江南風光長卷展示于學生眼前，孩子們一陣驚嘆；教師伴隨音樂，配合漸次緩緩出現的畫面，依次以古詩描述江南美景）
日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。最愛湖東行不足。綠楊陰里白沙堤。隔岸桃花蘸水開。人面桃花相映紅。接天蓮葉無窮碧。映日荷花別樣紅。日出江花紅勝火。春來江水綠如藍。（音樂繼續，畫面定格在“春來江水綠如藍”的意境上）同學們，這江花，這江水（板書：江花 江水）是如此美麗，所以白居易在詞的開篇就說“江南好”，起——
學生齊讀整首詞（最后一句師生一起讀）。
師：再讀最后一句，誰來讀？
生：能不憶江南？
生：能不憶江南？
生：能不憶江
南？
師：三位同學，你們的朗讀當中都關注到了一個標點符號，那就是問號。（教師板書： ？）老師告訴大家，其實在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句詞加一個標點，除了加問號，還可以加什么？為什么？
生：還可以加感嘆號。因為這樣讀起來一定更有深深的懷念的感覺。
師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來。
生讀最后一句。
生：我覺得加省略號也可以。江南的風光如此的多，這首詩并沒有把江南的風光全部寫完，還有很多很多，所以我覺得寫省略號也可以。
師：是啊，這簡簡單單的六個點，包含著許許多多的江南風景，意味深長。你把這意味深長的感覺讀出來。
生：可以問號與嘆號一起用。既有深深的贊嘆，又有強烈的反問。
師：好一個“問號嘆號一起用”！你把這種復雜的感情讀出來！
生讀。
師：同學們，這最后一句，可加問號，可加嘆號，也可以加省略號。但是，在很多文學家和國學大師看來，最后一句加問號是最合適的。這又是為什么？
生：因為他在這個句中加了一個“不”，這樣一加，就表示反問的意思，表達的思念之情就更強烈了。
師：哦，是的，問的語氣就更加強了。你來問一問。
生讀“能不憶江南？”
師：誰還能問一問？
生讀“能不憶江南？”
師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南？”起——
生齊讀。
師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起——
學生齊讀整首詞。
第三板塊：體悟景中深情
師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子里產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻覺得如此的美麗？
師：請大家先關注（指黑板上的這組詞語），一起讀
江南
江花
江水
都有什么？
生（齊說）：江！
師：“江”里有什么？
生：江里有水。
師：江里邊有水啊。同學們，水，是江南的象征。都說 “水鄉江南”，“江南水鄉”，還說“杏花 春雨 江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！而此時此刻，白居易在什么地方呢？
師：在北國洛陽，洛陽是個雨水比較少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(將板書中的”江花””江水” 擦掉,換成”水”字)。因此，他才會覺得江南這江水和江花是如此美麗！（稍停）其實如果大家走進白居易，了解了白居易在江南的經歷之后，你會對這一點有更深的理解。讓我們一起走進白居易。
屏幕出現——資料鏈接（配樂，教師深情地讀屏幕文字）
白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。
離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……
離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。
直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。
——節選自王旭烽《走讀西湖》
師：這平常的江花和江水，在白居易看來是如此的美麗？
生：因為他所在地的洛陽是多么缺水，而杭州和江南是水鄉地方，水很多的地方。所以白居易回憶江南，把普普通通的江水、江花寫進了《憶江南》的詞中去。
師：是的，身處洛陽的白居易，他回想起江南風景，風景舊曾諳，所以他一遍又一遍地吟道——
生讀全詞。
師：白居易還因為什么，覺得這平常的江水江花是如此美麗呢？
生：還因為在江南時，白居易結交了很多好友。他在想念這些好友們。
師：是啊，那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風景啊！所以他癡癡地想念著江南——
生讀全詞。
師：白居易還因為什么，而覺得江水江花是如此美麗？
生：因為他在那里帶領著百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風景。所以他無限向往地沉吟道——
生讀全詞。
師：同學們，讓我們一起再來吟這首詞吧！（大屏幕出示全詞，配樂）
師：（響而快）江南好——
生：（響而快）風景舊曾諳。
師：（慢而輕）江——南——好，
生：（慢而輕）風景——舊——曾——諳。
師：（輕而慢）日出
生：（輕而慢）江花紅勝火
師：（漸快，漸響）日出江花
生：（漸響）紅勝火
師：（更快，更響）日出江花紅勝
生：（響亮）火——
師：你看到了這團火了嗎？
生（齊說）：看到了。
師：那是怎樣的火啊？
生：熊熊燃燒的火。
師：那是一團跳動的火，那火焰當中跳動著的是什么？
生：白居易對江南的思念。
師：對啊，跳動著作者對江南熱烈的想念啊！）
師生繼續合作往下讀：日出江花紅勝火，春來——
生：（響而快）江水綠如藍
師：（漸輕漸慢）春來——江水
生：（漸輕漸慢）綠——如——藍
師：（很輕很慢）春－來—江水——綠——如
生：（很輕很慢）藍——
師：看到那綠綠的江水了嗎？同學們，這江水當中，流淌著的還有什么呢？
生：白居易對江南的思念之情。
師：是啊，流淌著白居易對江南深沉的思念！所以，同學們，這江花中，這江水中，分明藏著白居易對江南深深的情啊！（教師板書：情）情深所以景美，景美更顯情深啊！（完善板書：用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）這真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，這首詞，才會深深地打動著今天的我們。
師：一起再來讀這首詞，“江南好”起——
生在音樂聲中齊讀全詞。
第四板塊：默寫留駐精彩
師：這么美麗的詞句，這么美麗的風
景，應該久久地留在我們每個同學的腦海里。請同學拿出課文紙反過來，拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來。注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫錯，當然其它的字也不要寫錯。
（學生在音樂聲中默寫《憶江南》全詞）
師：寫好的同學請舉手（教師環視）同桌同學相互檢查一下，不要把任何一個字寫錯。因為這首詞是任何一個字都換不得、錯不得的。
（學生互相檢查默寫）
師：好，抬起頭來。讓我們最后一次誦讀這首詞，同學們就誦上邊的幾個字（大屏幕出示：能不憶江南？）
師：江南好，風景舊曾諳——
師生：能不憶江南？
師：日出江花紅勝火——
生：能不憶江南？
師：春來江水綠如蘭
生：能不憶江南？
師：留一個作業給大家，課后去找到《憶江南》的另外兩首詞，在你們余老師的帶領下自學。學了另兩首,我相信對這首詞會有更深的理解。下課！
《江南》教學實錄 5
師：同學們好，認識你們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽你們用無錫話向我問好。（生用無錫話問好，全場笑）
師：面朝臺下聽課的老師們，也用無錫話向他們問好：“歡迎大家來到無錫”。生：（無錫話）老師們好，歡迎大家來到無錫。（全場一片歡笑和掌聲）
師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養了你們，讓你們這么小小的年紀就懂得誦讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？
生：好。
師：那就讓我們一起走進這詩詞的課堂。
師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，心情就很激動，因為我曾在誦讀古典詩文的時候，無數次地神游此地，這兒是老師——也是自古以來文人墨客追尋的故鄉——（板書：江南）
生：（齊讀）江南。
師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：你已經讀過這首詞了，真好！還有想說的嗎？
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：我們縱有千言萬語也說不盡這江南的美啊。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片。描述：這里河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味）
師：這就是自古以來被譽為“人間天堂”的——
生：（齊）江南。
師：這就是你們引以為自豪的水鄉——
生：（齊）江南。
師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年后，又創作了一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶）（師配樂范讀）（生自由讀）（請一個學生朗讀）
師：讀得不錯，不愧是江南詩詞故鄉的孩子。（生齊讀）
師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？
生：憶，是回憶，懷念。憶江南，詩人懷念江南的往事。
生：“憶江南”是詞牌名。
師：你對詞有多少了解呢？
生：我知道宋朝的詞很有名。
師：向來以唐詩、宋詞并舉。
生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。
生：詞牌是曲調的名字。
師：對，可以這樣說。詞，原是配合音樂而創作的歌詞。后來逐漸脫離與音樂的關系，成為一種長短句的詩體。
生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：你還知道其他的詞牌名嗎？
生：我知道西江月、漁歌子、水調歌頭。
師：你們怎么知道這么多？
生：通過查閱資料
師：同學們很會學習，借助工具書查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的是景，感悟詞中的情。（生自學、自記，播放優美的古琴樂。）
師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎？
生；這首詞寫的是江南清晨日出的美景。初升的太陽很紅，把江邊的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水碧綠如藍草一般，如此美景，我怎能不懷念 江南呢？
師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到什么？能說說你的看法嗎？
生：這個“好”是贊美江南的美景。
師： 那就換個字，江南“美”，不更好嗎？
生：我覺得一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。
師：這就是經典詩文用字的精妙。“舊曾諳”是什么意思？
生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，所以詩人才這樣懷念。那么江南這么大，詩人抓住什么來寫這“好”的呢？
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
師：這句的描寫“好”在哪？
生：這句用火焰與江邊的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。
生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠得很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。
師：于是就出現了——
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：這究竟是一種什么樣的境界？請同學閉上眼睛——
（師配樂朗讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”）
師：你看到了什么？
生：我看到了江邊一簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我仿佛站在江邊，那兒盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅花光彩奪目，勝過燃燒的火，那一江水，碧綠得如藍草染過一般，晶瑩剔透。
師：多美啊，你就是站在這江邊的詩人，請你讀——
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：日出，花開得如此熱烈，男孩子讀——日出江花紅勝火 。
師：春天碧水悠悠，純凈、優雅、女孩子讀——春來江水綠如藍。
師：江南如此之好——（指大屏幕）
生：能不憶江南？（突出“能不”）
生：能不憶江南？（輕聲、深情地）
師：讀了這句“能不憶江南”，你體會到了詩人什么樣的感情？
生：我感受到了詩人對江南非常地懷念。
生：我感受到了詩人對江南的贊美之情。
師：詩人在哪兒憶江南？
生：洛陽。
師：你們知道洛陽在哪兒嗎？
生：在北方。（出示地圖，感受南北距離）
師：當江南花紅勝火、水綠如藍之時，洛陽的春天是怎么樣的？同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕：出示課件：《魏王堤》
花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：能借助注釋讀懂這首詩嗎？
生：那兒由于天還很冷，花以為春天還沒到沒有開放，只有魏王堤上的柳絲在無力地搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時詩人舊諳的江南卻已是——
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：體會此時詩人的心情。
生：詩人很傷心。
生：面對洛陽這冷清的春天，詩人想象江南這時已經花紅水綠，怎能不思念江南？
師：從這句中你還體會到了什么？
生：我體會到了詩人那種極度思念的感情。
師：請你讀出極度的思念！
生：（讀）能不憶江南？
生：我體會到了詩人對江南美景的懷念！
師：請你讀！
生：（讀）能不憶江南？（深情地）
生：我還體會到了詩人的贊美之情。
師：很好，請你來讀！
生：（讀）能不憶江南？
師：詩人通過反問突出了身在洛陽的自己對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？（板書：景）
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）
師：江南真是個人杰地靈的地方。
生：我們江南的小吃多，味道好。
師：老師給大家講個故事：白居易在年輕時就喜歡游江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶，后來他在杭州，蘇州做官幾年，在那里為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的`感表，有一天，白居易生了病，要回到洛陽，蘇州人民不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人民為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，讀——
生：能不憶江南？（深情地）
師：詩人憶什么？
生：詩人忘不掉的是江南的人。
師：帶著這樣的感情再讀這首詞。（生讀）
詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這已勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）
師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？
生：憶杭州，在靈隱寺，天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的故事。
生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。
師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。
師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩人都忘不掉。
師：這是什么？
生：詩人對江南的感情。
師：（板書：情）一種江南情結！請同學們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。（生齊讀）
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放歌曲《憶江南》）
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
生：詩人去過江南，懷念每一個地方。
生：詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。
師：請你朗讀這首詞，把你的感受通過讀傳達出來。（生讀）
生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。
師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。
（師生互動讀，老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀效果，余音裊裊。音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字之美，音樂之美，江南之美！）
師：哪位同學能背下來？（生紛紛舉手背）
所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。（生全體起立，背誦）
師：同學們，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。
（提供一個“憶江南”詞牌的網站）
師：讓我們在這優美的江南樂曲中結束這節課！
《江南》教學實錄 6
一、讀詞入題，不知轉入此中來
師：同學們好！看老師寫一個字，（板書“江”，過程中提示三點水的寫法。）你們認識這個字嗎？
生：江。
師：了不起！你在哪兒見過這個字？
生：我家就住在東江之星啊！
師：你真細心！美麗的東江里有水，所以“江”字左邊是——
生：三點水。
師：帶三點水的字大都和什么有關？
生：水。
師：是啊，你看這些字，偏旁都是三點水。（依次呈現：江、河、湖、海、溪。生認讀。）
師：誰能給“江”組個詞？
生：江水、江邊、江上、江岸、長江……
師：（呈現“中國地圖”，指示長江位置。）看，地圖上這條藍藍的帶子，就是咱們國家最長的河流，她的名字叫——“長江”。我們一起親切地呼喚她——
生：長江。
師：（指示地圖）長江中下游以南的地方，美麗又富饒，被人們稱為“魚米之鄉”，或者說是美麗的——。（板書：南）我們一起親切地呼喚她——
生：江南。
師：在江南，到處都盛開著美麗的荷花，一到夏天，人們都會劃著小船去采摘荷花的果實，（呈現蓮子的圖片）那就是“蓮”。（指名讀“蓮”，提醒讀前鼻音；生開火車讀。）
師：這個字，你有什么好辦法記住它？
生：就是草字頭加一個“連”字。
師：是啊，看到下面有個“連”，我們大概就猜到它的讀音了。我們還學過哪些草字頭的.字？
生：草、花、蘋。
師：哦，原來草字頭的字很多都與植物有關，比如蓮花就是一種植物。（課件依次呈現圖片與詞語：蓮花、蓮葉、蓮蓬、蓮子。指名認讀，強化識記“蓮”的讀音。）
師：（出示“采蓮”圖，再出示篆體“采”字。）看到這幅圖，你們猜猜，這是什么字呢？
生：采。
師：是啊，“采”的意思就是——
生：用手摘。
師：真好。你們能給“采”字找找朋友嗎？
生：采花、采蜜、采摘、采蓮……
師：有一首詩歌，描寫了這美麗的“江南”和人們“采蓮”的情景，這首詩就是——
生：《江南》。
師：你喜歡這美麗的江南嗎？再讀一次。
生：（美美地讀）《江南》。
圖片
二、讀通詩歌，萬丈高樓平地起
師：《江南》是一首怎樣的詩呢？你聽——（配樂范讀，生閉眼聆聽想象。）
師：來，說說你聽了這首詩的感覺。
生：江南好美啊！我好想去那里看看。
生：我好像看到那里有很多魚在游！
生：我喜歡江南的蓮！
師：你們真會欣賞。接下來，你自己來讀，會有更多不一樣的感受。朗讀的時候，請大家注意把生字讀準，把詩句讀通。
（生朗讀）
師：同學們讀得很起勁。那么，（出示生字：可、魚、東、西、北。）這些生字都會讀嗎？同桌之間互相檢查一下吧。一個讀，一個聽。
（同桌互相檢查生字讀音）
師：（出示小卡片“可”，指名認讀。）我們平常會說：可——
生：可以、可是、可愛……
師：這個“可”，加個單人旁就念——
生：何，“蓮葉何田田”的“何”。
師：你的眼睛真亮！我們一起讀這一句。
生：蓮葉何田田。
師：（出示小卡片“魚”，指名認讀。）這個字，誰會組個詞？
生：小魚、金魚、鯉魚、魚頭、魚片、打魚……
師：（出示小卡片“東”“西”，指名認讀。）太陽升起的地方就是——
生：東方。
師：（右手指示方向）這面就是——
生：東方。
師：太陽落下去的地方就是——
生：西方。
師：（左手指示方向）這面就是——
生：西方。
師：（合并卡片）這兩個字合在一起怎么讀？
生：東西（都讀成陰平）。
師：這樣讀就是指東面和西面。如果老師這樣讀——東西（“西”念輕聲），意思就是——
生：一個東西。
師：對，“西”念輕聲的時候，就是指一個物件。（指示教室里的黑板刷、電燈等）這些都是——
生：東西（“西”念輕聲）。
師：這個“西”，在詩歌里怎么讀？
生：魚戲蓮葉西（陰平）。
師：我們一起讀。
生：（齊讀）魚戲蓮葉西（陰平）。
師：除了東、西兩面，還有——
生：南、北。
師：《秋天》這一課里，（出示卡片“南”）我們知道這個讀——
生：南。
師：與它相反就是——（出示卡片“北”）
生：北。
師：（輔以手勢）這是東，這是西，而前面就是——
生：北。
師：后面就是——
生：南。
師：是啊，一群大雁都是從哪里飛到南方去？
生：從北方飛到南方去。
（師交替出現“南”“北”生字卡，指名認讀。）
師：這首詩一共有幾行，有幾句？
生：七行，七句。
師：那么，這些詩句都會讀了嗎？我們同桌之間互相檢查一下。
（學生同桌交替讀，互相評價；指名朗讀，正音，帶讀。）
三、美讀詩歌，景美魚樂人也歡
1.讀出景色之美
師：讀了這首詩，你最喜歡哪一句啊？
生：我喜歡“蓮葉何田田”。讀起來有一種甜甜的感覺。（眾笑）
師：哈哈！你一定是讀到“田田”這個詞兒就有了這種感覺，對嗎？“田田”究竟是什么意思呢？你們聽聽老師怎么讀的。（范讀“蓮葉何田田”，表情夸張，學生神往。）
師：同學們聽得很認真。你有什么感覺？
生：老師，聽了您的朗讀，我感覺那里的蓮葉很多！
生：我也感覺那里好像到處都是蓮葉。
生：我猜那里的蓮葉很漂亮，真想去看看啊！
師：你們猜得沒錯，看吧，（出示“茂盛蓮葉
圖”）這便是“田田”的蓮葉。看到這樣“田田”的蓮葉，誰來讀一讀這一句，夸夸它們啊？（指名朗讀，指導讀出夸贊的語氣。）
師：（出示配樂圖片）江南啊，真是個好地方，你看那無邊的荷塘啊，蓮葉一大片一大片地連在一起，這就是——
生：（齊讀）蓮葉何田田。
師：蓮葉密密層層的，是多么茂盛，這正是——
生：（齊讀）蓮葉何田田。
師：這么多蓮葉，是那么綠，那么美，這正是——
生：（齊讀）蓮葉何田田。
師：“蓮葉何田田”的時節，也正是采蓮的好時候啊——（相機出示詩句）
生：（齊讀）江南可采蓮。
師：人們看到景色這么美，蓮子這么多，心情會是怎樣的？
生：很開心，很高興！
師：帶著這樣的心情，我們讀——
生：江南可采蓮，蓮葉何田田。
2.讀出魚兒之樂
師：人們除了看到蓮葉、蓮子，還會看到怎樣的畫面？
生：小魚在蓮葉下面游來游去。
師：你從哪里知道的？讀讀詩句。
生：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
師：魚兒魚兒我問你，你的心情怎么樣啊？
生：我在茂盛的荷葉下面捉迷藏，很開心。
生：我整天在蓮葉下面做游戲，太好玩兒啦！
生：我每天都能聞著荷花的清香，感覺都醉了！
生：這里的景色太美了，水又很清涼，我真喜歡這個地方。
生：我們在這里生活，自由自在的，人們也抓不到我們，哈哈！
師：我們一起讀——
生：（齊讀）魚戲蓮葉間。
師：（指名幾個學生）魚兒魚兒我問你，你的方向朝哪里？
生：東；西；南；北。
師：在這蓮葉下，在這清涼的水里，你們其實還可以游向更多地方呢！總之，在這個“美麗的荷塘”（指示教室），你們想往哪里游，就往哪里游；想怎么游，就怎么游！不管怎么游，都會很開心！來，讓我們“游”起來！我讀——魚戲蓮葉間，你們邊“游”邊讀，這整個“荷塘”都是你們的！
（教師引讀“魚戲蓮葉間”，全班學生自由選擇詩句，走下位置，作小魚狀在教室內自由游走。）
師：你們一會兒游到了這兒，一會兒又游到了那兒，說不清究竟是在東邊，在西邊，還是在南邊，在北邊。你們這樣游，累不累啊？
生：（自由應答）不累！
師：所以，后面四句，一句也不能少！讓我們一起再來讀！魚戲蓮葉間——
生：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
3.讀出人兒之歡
師：同學們，除了魚兒，還有誰也這么快樂？
生：還有在這里采蓮的人。
師：為什么呢？
生：因為這里風景很美。
生：可以看到可愛的小魚。
生：因為有很多蓮子。
師：是啊，帶著這份快樂，我們一起讀——
生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
師：讀這首詩，就能讓人快樂，我們聽——（播放歌曲《江南》，學生聆聽。）
師：我們一起合作著讀吧。
（全班合作讀：前三句一起讀，后四句由全班分成“東西南北”四大組合作朗讀，形成一種有呼應、有起伏的唱和。）
圖片
四、讀讀寫寫，“可”背“可”寫“可”語文
師：讀著讀著，這首詩你們會背了嗎？試試吧。（出示）
江南可，蓮葉何。魚戲間。魚戲蓮葉，魚戲蓮葉，魚戲蓮葉，魚戲蓮葉。
（生看著鏤空詩句嘗試背誦。師指名背誦，全班背誦。）
師：在江南，有茂盛的荷葉欣賞，有歡快的魚兒做伴，也有新鮮的蓮子成熟了，去這樣的地方采蓮，最合適不過了！同學們，我們一起來寫一寫“可”字吧！請大家注意觀察，新學筆畫豎鉤的豎要直，擺放在豎中線右邊；書寫的時候，先寫“口”，最后一筆是豎鉤。來，跟我書空。
生：橫，豎，橫折，橫，豎鉤。
師：（范寫）一橫直又長，口字放中央，豎鉤挺得直，“可”字就漂亮。
（生書寫。師巧用“可”字評價糾正。）
師：下課。
《江南》教學實錄 7
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【設計思路】
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1．示范讀 激趣
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2．品味讀 悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀 入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？ 聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學習目標】
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面 。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
師：（課前交流一分鐘）同學們好，認識你們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽你們用無錫話向我問好
生：無錫話問好。（全場笑）
師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。
生：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）
師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養了你們，讓你們這么小小的年紀就如此懂得頌讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？
生：好。
師：開心嗎？
生：開心。{大聲地}
師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。
生：起立：老師好！
師：同學們好！
師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數次誦讀古典詩文的時候，無數次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉──板書（江南）
生：齊讀：江南
師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
師：你已經讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領教這個經典名句。還有想說的嗎？
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）
師：這就是你引以為自豪的水鄉──
生：江南（齊）
師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。
師：配樂范讀
生：自由讀
生：（個別）讀
師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉的孩子。
生：齊讀。
師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？
生：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。
生：是詩人想念江南作的詩。
生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。
師：你對詞有多少了解呢？
生：我知道詞在宋朝很有名
師：向來以唐詩、宋詞并舉。
生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。
生：詞牌是曲調的名字。
師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。
生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：你還知道其它的詞牌名嗎？
生：我知道西江月。
生：漁歌子
生：水調歌頭、長相思。
師：你們怎么知道這么多？
生：通過查閱了資料。
師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。
生：自學、自讀。（配有優美的古箏樂）
師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。
生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？
師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？
生：這個“好”是贊美江南的美景。
師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎？
生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。
生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。
師：請你讀一讀。
生：江南好！（大聲贊）
師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。
生：江南好！（小聲嘆）
師：我聽出詩人的`向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！
生：齊讀
師：“舊曾諳”是什么意思？
生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？
生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。
師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞還有哪里寫得好？
生：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。
師：“好”在哪？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。
生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。
師：于是就出現了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！
生：（讀）
師：老師也想讀，可以嗎？
生：可以
師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
（學生鼓掌）
師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？
生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。
生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。
師：現在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）
生：（閉目靜聽）
師：你看到了什么？
生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。
師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（聲情并茂地誦讀）
師：你怎么讀得這么好啊？
生：因為我在讀得時候眼前出現了我想象中的畫面。
師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。
師：日出花開勝火，男孩子讀──
生：日出江花紅勝火（男生讀）
師：春來碧水悠悠，女孩子讀──
生：春來江水綠如藍（女生）
師：江南如此之好，（指大屏幕）
生：（讀）能不憶江南？
師：這是個什么句式？
生：反問句。
師：用你的朗讀來告訴大家。
生：讀：能不憶江南？
師：從這句中你還體會到了什么？
生：我體會到了詩人不能不憶。
師：請你讀出不能不憶！
生：讀──能不憶江南？
師：詩人在哪憶江南？
生：洛陽
師：可知道洛陽遠在哪兒嗎？
生：在北方。（看地圖，感受南北距離）
師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。
出示課件：
《魏王堤》
花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
生：讀。
師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？
生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（讀）
師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀
生：（讀）能不憶江南？
師：從這句中你又體會到了什么？
生：我體會到了詩人極度的思念之情。
師：請你極度思念！
生：（讀）能不憶江南？（深情地）
生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。
師：請你感慨！
生：（讀）能不憶江南！（略帶傷感地）
生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。
師：請你贊嘆！
生：（讀）能不憶江南？
師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！
生：齊讀：能不憶江南？
師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書 （景）
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）
師：江南真是個人杰地靈的地方。
生：我們江南的小吃多，味道好。
師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情來讀
生：（讀）能不憶江南？
師：詩人忘不掉的還有什么？
生：詩人忘不掉的還有江南的人。
師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。
生：有感情的朗讀
師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）
師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？
生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。
生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。
師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。
師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩人都忘不掉。
生：這是詩人對江南深愛的感情。
師：一種江南情結！板書（情）。同學們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》
生：齊讀
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽：
（播放江南曲聽吟唱）
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
生：詩人走過大江南，懷念每一個地方。
生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春天
生：詩人他想，我為什么要生病啊，否則就在這個江南永久的生活下去，該多好啊。
師：請你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達出來。
生：讀。（掌聲）
生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。
師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。
師生互動讀（老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）
音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。
師：哪位同學能背下來。
生：紛紛舉手背。
師：所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。
生：全體起立，齊背。
師：同學們古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿無錫天一實驗小學的學生在誦讀經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。
下課。
《江南》教學實錄 8
一、江南好
師：這節課一起來學習一首詞韋莊的《菩薩蠻》。大家說說看，學詩歌最好的手段是什么？生：讀。
師：讀，一個字，最樸素的，又是最關鍵最實用的學習方法。那我們就開始讀這首詞。第一遍讀，請同學們輕聲地朗讀一下這首詩，《菩薩蠻》輕聲地，預備起。（學生輕輕地讀）
師：很好，第二遍讀，我們默讀，讀的時候可以看看文中的注解。來，把所有聲音都放進心底，“人人盡說江南好”，心里讀一下，預備起。（學生默讀）
師：請一位同學來讀一下。（一女生讀，語調平淡）
師：聽聽看，她讀的節奏對不對？生：我覺得讀得挺對的。
師：是嗎？大家一起來看練習一的相關提示。“誦讀的時候要注意平仄，詞的格律比詩更為嚴格，而且同一詞牌還有變體。這首詞每兩句換一次韻，且仄韻、平韻、仄韻、平韻，重復回環，有復疊之美。”下面幾句話一起來讀：“誦讀時，遇平聲韻‘天’‘眠’‘鄉’‘腸’應拖長音，稍作停頓；遇仄聲韻如‘好’‘老’‘月’‘雪’等則應急促些。”師：這位同學，你再來說說自己讀得對不對？女生：不對，讀的時候長音和急促音都沒讀出來。
師：你的節奏、急緩完全是一樣的，停頓節拍也都是一樣的。詩詞誦讀時，節奏的停頓尤其重要，大家讀的時候一定要注意了。來，我們再試試看。（學生自由讀）
師：有進步了。好，現在你來讀一下。（另一女生讀，整體讀得快了）
師：你看，語速快了。記住，古詩文誦讀一定要耐得住氣，要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣，一起來試試看。（齊讀）
師：這首詞，給我們描繪了一個非常熟悉的地方，是？生：江南。
師：我們會讀到已經深嵌在我們文學記憶庫里的一句非常熟悉的詩句——生：江南好。白居易寫的。
師：那就先一起讀讀白居易的《憶江南》，“江南好，風景舊曾諳”，一起讀讀。（生有感情地誦讀）
師：接下來，再把這首詞中具體寫江南好的句子讀出來。生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。師：這“好”的味道可以讀得更濃些。搖頭晃腦地自由地讀讀。生（自由讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。
師：讀出韻律美，還要讀出畫面美。韋莊也寫到江南之好，這四句話分屬于上下兩闋，但又自成了一體，江南好。我們一起再來讀讀看，讀慢一點。生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。
師：江南好，就在這四句詩里得到了集中體現。那江南之好，好在哪里呢？輕輕地讀一讀，想一想。
（學生輕輕讀，思考）生1：江南好，因為春天的水非常綠。師：哪里體現？生1：碧于天。
師：春水一片碧綠，勝過天色。因此江南好，好在春水碧波。生2：后面那句寫到人兒很美，“壚邊人似月”。師：這人是江南的什么人？加上一個字兒。生：美人。生：女人。
師：對，那江南的女人，你從哪里可以看出來她的美？
生2：用了比喻的手法來寫的，她的雙臂潔白如雪，人就像月亮一樣多情。
師：多情，從形象說到內韻，真好。詞人把她比成天上月亮，月亮是非常皎潔、光輝、澄澈的，江南女子呢，賣酒時攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪，這一句比喻極寫江南人物之美。來，讀讀看，讀出人物的美。生2（讀）：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（聲音響亮）師：你來評價一下她的朗讀。
生3：我覺得聲音過高，月亮嘛，還是要輕柔些。
師：說得有道理，美女只合溫柔地欣賞，太大聲會嚇跑她的。（生笑）一起讀讀這一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。生齊讀：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。師：因此，江南的美女很美。生4：“畫船聽雨眠”，人躺在船上聽著江南的雨聲，寫出了江南的生活非常地閑適。師：讀讀這句話。生4（讀）：畫船聽雨眠。
師：大家聽聽看是不是閑適的味道？
生5：閑適的感覺讀的時候要緩慢一些的。
師：對，從容，安靜，在讀的時候是漸漸慢下來的，再來試試看。（生再讀）
師：你為什么讀得那么輕？
生4：這個雨感覺是小雨。大雨應該不會這樣悠閑。
師：有道理，能揣摩出雨的大小了。那哪個字上你還可以看出這句不能讀得響？生4：眠。
師：這是要睡覺，所以在讀的時候千萬不能用大聲去驚擾這一場春天江南的雨中之夢。讀得輕輕柔柔的。齊讀這四句“江南好”。
生齊讀：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。
師：感覺上來了，這就是江南的美好。江南之好，在詩人眼里好在什么地方？生：景色好，人好，生活的情趣好。師：這就構成了這幅美麗的江南圖。我們再一起把這美麗的圖讀出來好不好？考慮下對好的事物、美的事物在朗讀的過程中怎么讀？生：讀得慢一些。
生：充滿對江南的憧憬與期待。
師：要細細地進入文字當中，仿佛自己就已經融入到這個江南的'山水之間，所以每一個字都要很真很真地去讀。
生齊讀：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（感覺越來越好）（一女生再讀）師：記住了，“天”和“眠”相對都是長音。另外，這四句詩之間，你覺得哪一處停頓要更長一些。生：“眠”和“壚邊”之間停頓更長一些。師：為什么？
生：上闋和下闋之間的停頓。
師：所以，同學們，即使是兩個拖長的音調，這兩個音調的節拍也是不同的。（教師范讀）
學生齊讀“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”。
師：第二句“眠”字讀得時候尤其要沉得住氣。聲音慢慢地由高到低，由微到無，要“眠”到心里面去，然后壚邊那個人就站出來了。所以，同學們，讀，也是考驗你風度和耐心的時候。記住，讀“春水”的時候那種憧憬感還是要讀出來。（再請兩位男生讀）
師：兩位同學一比較，大家感覺到了么？讀“春水”的“春”字的時候，一幅江南美景剛拉開，這個時候所有的希冀、憧憬、期待也剛剛拉開帷幕，因此這個“春“字的情緒尤其重要，它要引出整個江南好。再讀一遍。
（生齊讀：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。）師：課本翻到22頁，請看單元導讀第二段。“中國古典詩歌中，不少作品具有詩情畫意，意境優美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。”所以同學們，聲音不到是因為你的心不到。心里把這個春天趕走了，再用聲音外加去表現春天美麗，這個時候你就是刻意而為了。要記住，這個春天就在你的眼前，在你的心里。我們一起來背誦一下。
（生齊背誦：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。）師：再背誦一下白居易的“江南好”。（生背誦白居易《憶江南》）
二、江南老
師：白居易寫江南的詩句，跟韋莊寫江南的詩句一起讀，覺得哪一句是非常相似的？生：都寫到春天的江水。
師：韋莊五字，白居易七字。我們把兩句一起讀讀。（齊讀“春水碧于天”“春來江水綠如藍”）師：“春水碧于天”，我想把這個“于”字改成白居易的“如”字，“春水碧如天”，我們一起來讀讀看。韋莊為什么不用“如”字？
生1：后面那句“畫船聽雨眠”第四個字是“雨”，前面用“于”的話，有音韻美。師：還真有音韻感覺。你是從前后句用詞上去思考問題，這是一個角度。生2：我覺得詩人著力要表現的不是天的碧綠，更要顯現出春水的碧綠。生3：“春水碧于天”的主體是春水，“春水碧如天”的話主體就變成了天。
師：應該說大家的視線就可能被天給帶去了，雖然是水天一色。詩人著力觀察描繪的還必須是眼前的“春水”，再想一想，還有嗎？生4：“春水碧于天”，碧綠在程度上更深一點。師：哪個字？
生4：于，比的意思。生5：“春水碧于天”說明春水比天還要碧，然后感覺天就印在了水里，好像水比天還要大。師：也就是說作者此時眼里更多的是關注那浩浩蕩蕩的一江春水。春水引發了他此時無限的思緒。那么同學們，望著這流動的春水，詩人可能會想到什么？生6：這么美的景色，我要在這里多玩幾天。生7：這邊的景色好，人也一定是很好的。
師：所以引出了后邊的壚邊佳人，是嗎？再回到前面23頁第三段，“有些作品的精妙處，不在整個詩篇的優美、渾成，而在于一聯、一句之美，甚至一字一詞之妙，以小見大，著重表現自然界或生活中不為常人所注意的瞬間之美、新奇之美。在閱讀時候一定要對這些寫景佳句多加涵泳、玩賞，品出其精微的詩藝來。”再看最后一段，對于寫景的句子“我們切不可以單純的景語視之，而應揣摩、感悟其中蘊涵的詩情”。要想讀懂這一江春水，我們還是先讀讀其他你可以感受到的句子。詩人此時在江南的美景中他的心情是怎樣的？生1：閑適的。師：哪句詩？
生1讀：畫船聽雨眠。
師：我們都讀出了這里面的閑適。閑適是怎么表現出來的呢？生2：優美的意境。
師：優美的意境落在哪些詞上？生3：“聽雨”，“眠”，我感覺只有江南這種溫柔的氣氛才能孕育這種閑適。
師：再讀讀這一句詩，想象一下碧江春雨下美麗的畫船，感受那“聽雨眠”的情趣。（生齊讀）
師：你能想到什么？
生4：我覺得這好像是欣喜地不能入眠。師：哦，原來寫“眠“，實際是“不眠”，高！生5：我倒覺得詩人有種淡淡的哀愁，無法入眠。師：你看，矛盾了不是？你來具體說說。
生5：聽雨，讓我聯想起余光中的文章《聽聽那冷雨》，雨聲最后總會讓人產生出愁思。師：想到余光中了，這個“眠”字，看似在眠，其實他聽雨，就不能眠了，我們到了賞析景物描寫詩句時的關鍵處了。都說聽雨不眠，這寫景詩句里究竟包含了些什么？詩人究竟為什么不眠？再讀讀詩句吧。（生讀）
師：說說你的感覺。生6：我感覺到了安逸。
師：情感的領略是非常難的一件事情。同學們想想看，茫茫的江水，閉上眼睛，一艘船，一陣雨，閑適地在這里聽，安逸以外，還會有怎樣的感受？生6：詩人有淡淡的愁緒。師：這個愁緒來自什么地方？
生7：水是很寬闊的，感覺到前途很渺茫，就像這一江春水一樣。師：有點道理。
生8：我覺得他可能在一江春水中，在畫船中感到自己的渺小。
師：這種情緒很逼真，揣摩就是要進入文字現場，就有屬于你自己個人的想法。生9：我覺得可能閑得有點難受吧。（同學們笑）師：為什么會難受？
生9：因為他現在沒有什么作為，沒有自己能夠辦到的事情。只能在這里游玩，消磨時間。師：你從哪里看到他沒有把事情做完？
生9：畫船聽雨眠，只能夠在江南游玩，不能有所作為。
生10：江南不是他的家鄉，所以他應該會有一些淡淡的哀愁。江南再好，也不是他的家，想家了，愁緒就來了。
生11：詩人只是江南的游客，聽雨，會聽出思鄉的來的。
師：雨落江上，更落詩人心里。鄉愁漸濃，聽雨難眠，因此只品出閑適，是讀這首詞的最初境界。“聽雨”兩個字，我們可以讀出許多人生的滄桑情感的復雜來的。有點感受了，同學們我們一起來讀讀看。（齊讀“畫船聽雨眠”）師：這有一份閑適、與一份哀愁，有一份思念。其實我還想講的是有一份孤獨。所以從這船，從這茫茫的江上，從這一江春水上面，其實我們大家都可以感受到詩人隱藏的情緒的密碼。（再次齊讀“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”）師：我們再來看看這四句詩里面，除了“畫船聽雨眠”，你還能在什么地方找出一個鄉愁情緒的密碼？
生12：后兩句“壚邊人似月”，他這里想到了人了。師：誰？
生12：司馬相如的妻子。
師：他去想司馬相如的妻子？（同學們笑）這叫用典，當然用典一定會跟現實相接，大家說說他會想誰？生：自己愛的人。
師：韋莊《菩薩蠻》第一首就寫到了思念的“綠窗人”，所以寫這個美麗的女子其實是在懷念遙遠的地方一個美麗的女子。再看，這詩里還暗藏了他平時的一種行為。生：喝酒，“壚邊”。生：借酒澆愁。
師：是的，在江南異鄉，飲酒行樂，又何嘗不是因為思鄉之苦而借酒消愁。春水、美人其實都無法撫慰他的哀愁的內心。所以，表面的閑適美麗其實深深讀進去都是沉郁的愁緒。這樣看來這江南的“好“就要轉化成江南的什么？生：老。
師：江南老，非是江南好。江南“好”其實暗藏了江南“老”的情緒。因此，詩歌的很多情緒要從潛伏的字中去思考的。那么，再來看這“碧于天”的春水，你怎么理解？生13：老師，我想到了李清照的“恰似一江春水向東流”，這是比天更大的愁。生14：作者眼里只有茫茫春水，心里有濃濃的思鄉情感。師：碧水陽春不足以解其愁，美酒佳人不足以慰其情，“老”字才逼出了那無計消除的鄉愁，難怪清人陳廷焯在《白雨齋詞話》贊韋莊詞“似直而紆，似達而郁”。再讀讀。（再次齊讀“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。”）
師：江南好，這個“好”對詩人來講其實是放不下的一份愁。這個“好”其實是詩人內心的一份“哀”。春水再碧不過天，天再藍卻沒有家暖，美人再美卻不是心愛的人。因此，鄉愁的心結不解，詩人就難以入眠。所以在美的期待當中更要讀出一種悵惋沉郁來。（再次齊讀“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”）
三、想家鄉
師：注釋一說“他生活在唐帝國由衰弱到滅亡、再到五代十國分裂割據的混亂時期”，避亂江南，思念無邊。這寫江南好的四句詩，其實每一句后面都暗藏著一種想念。面對江南之好想起家鄉之景，那遙遠的家鄉此時會是怎么樣的一番光景呢？我們一起想象一下，我說前者，你們說后者好嗎？學生默讀，思考。
師：江南“春水碧于天”。生1：家鄉卻血流成河、一片戰亂、天地昏暗。師：江南“畫船聽雨眠”。
生2：而家鄉卻是一片打打殺殺的聲音。
生3：家鄉原本也有這樣的悠閑，也可以和家人一起在船里聽聽雨聲，可是，戰亂改變了一切，家鄉再也不見這樣的情趣，到處都是流離失所，哭聲連天。（學生鼓掌）師：江南“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”。生4：家鄉的美人卻在戰火中蓬頭垢面，生活困窘，唉，人身處戰亂，哪里還有昔日容顏啊。可是，詩人是那么想念她。
師：同學們，打開詩歌之門，一個很重要的行為是想象。想象可以是正面的、直接的，也可以從側面，對比性地去想，構成一幅不同的圖景。下面整體朗讀這首詩。（齊讀全詩）
師板書：江南好——江南老
四、須斷腸
師：你能從前后的另外四句里面也找出作者的這份復雜的心緒嗎？（一女生讀前兩句）
師：現在老師把兩個字換一換。人人“只”說江南好，游人“盡”合江南老。你覺得可以嗎？生1：不可以。這個讀來不通順。
師：就只有不通順嗎？果真不通順嗎？生2：“人人盡說”說明很多人都看到了江南的好，都在對作者說江南的好。
師：人人說是說給誰聽的？說給詩人聽的。因為詩人是江南的旅客，所以人人都在勸詩人留在江南。因此，這個“盡說”的“盡”字可以看出不只一個人說，不只一次說。那也就暗示著詩人很想做一件什么事？生：回家。生3：“只合”是只該的意思，只合江南老，可以看出詩人的無奈和凄涼。生4：江南好，作者心里應該是家鄉更好的。師：可是家鄉卻回不去，想回而不得，“游人”是指詩人自己，佳境只是別人說，自有愁苦在心頭，詩人帶有別樣的思緒。這樣以他人的感受和自己的感受相對照，漂泊甚至無奈終老江南的痛楚就非常濃烈了。（生齊讀）師：“未老莫還鄉”，老師想把“莫”字改成“不”字，怎么樣？生5：“莫”字更能體現出人老而功業無成不能回家的無奈何悵惘之情，“不”字則不能。師：“莫”字有種什么味道？生：勸說的味道。
生6：莫還鄉，其實是心里特別想回家的感覺。師：這個“莫”字帶著怎么樣的情節和情緒呢？
生7：我會想到很多人一次次勸說詩人，叫他留在江南，因為家鄉太亂了。
師：既然是別人勸說的話，就說明詩人的本意是非常想還鄉的。因此這“莫”里其實就暗示了一種無可奈何卻又不能不為之的傷感和酸楚。未老莫還鄉，未老？生：必還鄉。（齊讀最后兩句）
師：是的，對故鄉欲歸不得的盤旋郁結之情。你能再補充一句詩人的心里抉擇嗎？“還鄉須斷腸”，斷腸生8：斷腸仍還鄉。師：“強顏作歡快語，怕斷腸，腸亦斷矣。”他日還鄉必斷腸，這樣詩人很痛心地補出了“莫還鄉”的理由，以及終老之日必還鄉的誓言。非常好。齊讀這兩句。這正是詞人此時內心復雜的心緒。既有對江南的贊美，又有對家鄉的思念，又有因為戰亂而不得不留在江南的那種無奈，又表達了對家鄉無比堅定的回歸誓言。我們再來讀讀。（生自由讀）師：這節課我們最主要的就是通過對景的描寫對字詞的賞析來破解詞人內心情緒密碼。這個情緒的密碼怎么破譯？一起來看24頁，單元導讀的最后一句：“我們對這些詩意含蓄、余味久長的結句，要反復吟哦，細細品味，方能體會其詩境之雋永、高妙。”所以，這首詞，初讀是一種歡樂美好，再讀是一種悲傷沉郁，再讀是一種無奈，最后讀，讀成了內心解不去的一種鄉愁。一起來背誦這首詞。
（生齊背誦全詞：人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。）
師：我們再把白居易的《憶江南》和韋莊的這首詞一起有感情地背誦一下，感受一下兩首詞蘊涵的詩情。
《江南》教學實錄 9
第一板塊 情境引入
(師生問好。)
師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節?不單單要告訴我什么季節，而且要告訴我從什么細小的地方判斷出來的。
生：是春天，因為我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征和標志。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經發芽了，一般是在春天柳條才會發芽。
師：柳樹的這個狀態說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物啊?
生：右下角的照片是七寶。(筆者注：上課學生來自于七寶鎮上的一所小學。)
師：你看出來，很好。七寶是江南古鎮，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區，我們經常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學習一首關于江南的春天的古詩。請大家小聲地快速地讀一讀老師發給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面注釋，現在開始。
(學生自由小聲讀講義)
評析：執教者精心采用學生故鄉景物創設情境，引導其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀，親切，簡潔。
第二板塊 學會按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學來告訴我，你讀懂了什么?
生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細。
生：我知道了南朝是從公元420年到589年。
師：這個時間段和這首詩還是有著很重要的關系。同學們剛才說到的都是和這首詩有關系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
(學生讀《江南春》)
評析：很多課堂上習慣利用媒體之形象、集中的特點出示文字來代替學生的閱讀，統一了學生對學習的關注點。《江南春》詞句淺顯，執教者為學生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發了學習興趣，提高了學習效率。引導學生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學生自學情況。更為重要的是，讓學生有充分運用已有知識得到自己學習的機會，而不單單成為課堂的配角。
師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里?
(教師讀詩。)
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個說法讀的，比如說前面四個連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面，有時候前面連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學聽得真仔細，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓(板書)。我們可以怎么停呢?有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1(板書)這樣來停。
生：我聽出，“千”下面是一個橫，就聲音長一點，“里”下面是一豎就讀快一點。
師：這叫做“平仄”(板書)，我們今天學習的古詩，也叫格律詩。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當中，我們把現在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當然也有極個別的第一聲和第二聲的字，發生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”(板書)。它比較短促、有力，讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字(板書)如果它們是平聲，我們要讀得長一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
生：我還發現老師讀得時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發現老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學們，想學一學這樣的讀法嗎?誰能第一個來試試看。
生：千里鶯啼綠映紅
師：有點味道了，不過有一個字沒有讀準，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼(拖長)——換氣，綠映——紅(示范)，試試看!
生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進步)
師：對，好多了。誰再能試試看?
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準確了，而且讀得很有情感。
生：千里——鶯啼——綠映——紅(響亮而有激情)。
師：真好!第二句誰愿意試試看?
生：水村——山郭——綠旗——風。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學愿意再來嘗試一下?
(學生練習讀詩句)
師：后面兩句誰愿意一起來?
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點試試看!
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：有沒有同學還想試的?
(學生練習讀詩句)
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢哦。
(學生按照平仄讀詩)
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
(教師配樂有感情朗誦古詩。學生集體配樂朗誦。)
評析：不講平仄的古詩教學不是真正的古詩教學。如何講解平仄是古詩教學中的難點。執教者啟發學生辨析質疑，然后清晰簡明地介紹有關概念，接著又細致周到地組織學生模仿、學習、操練。學生從不會到會，教學效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導入，那么，這里就是語言的形式學習。
第三板塊 辨析詞義體會詩境
師：同學們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到哪些景物了?
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應該是村莊。
(教師依次板書景物)
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學生內化教師提供的信息，體會詩意，并表達出來。同時，學生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環節提供了語言素材，奠定了情感基調。
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西!這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個讀書人，他讀出了一些問題。(播放幻燈片)他說，千里鶯啼誰能聽得?千里綠映紅誰能見得?(生笑)若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你理解它的意思嗎?
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到，那么遠?我們又不是順風耳(眾笑)，千里綠映紅誰能見得?離得那么遠的桃花還有柳樹，誰能看得到啊?
師：所以說這句話的人說，要怎么改啊?
生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見了，也能聽得見。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好?
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的.角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好!“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠，地方很大。“十”，在古代是個仄聲字，讀上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據一千里(眾笑)。
師：你把兩句詩里面的數量詞合在一起理解，這是一個很好的學習方法。
生：我認為“千里”它其實是一個虛數，它表示就是看上去很遠。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。
評析：執教者設置情境，引導學生辨析詞義。在情境中學生運用之前學過的知識，在教師的指導下，自如地從不同角度體味 “千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學生學習的資源，因此，材料的巧妙組合啟發了學生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。所以詩中寫出了聽覺，還有什么?
生：視覺。
生：幻覺。(眾笑)
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
(指名讀，齊讀，教師伴讀。)
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到什么了?
生：我看到很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在那個春雨中若隱若現，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了?
生：我聽到了那個蒙蒙細雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯系起來了。你聞到什么嗎?
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時空氣的清新。
生：我聞到雨中還有草的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
(學生讀詩句)
師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?
生：不是。這是一個虛數。
師：這是一個虛數，告訴我們在江南，有各種各樣的寺廟，我們一起再來讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
(學生讀詩句)
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
(學生完整朗讀，關鍵詞句教師伴讀。)
評析：執教者啟發學生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習結合起來。學生則借助這個過程繼續嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人。學生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠的歷史色彩，想來都應該是一個課堂深度的生發點，然而，執教者并未違背學生年齡特點去深挖，而是一遍又一遍地伴著學生誦讀，反復唱嘆。面對小學生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言。”
第四板塊 拓展說句
師：同學們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠，實際離我們又很近。老師找到了幾張關于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準備一下。
(學生自由輕聲試說。)
生：鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的小女孩。
生：你看，紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來今天學的一句詩句，千里鶯啼綠映紅。(眾笑)
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個小朋友看到春天來了，多么開心!公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢!
師：真了不起，三幅照片合在一起說，而且圍繞我們今天所提到過的這些春景來講。我們看到了顏色，我們看到了動與靜。同學們的表現讓我太驚訝了。
中國人講究初次見面要準備一點小禮物，今天老師給大家準備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來了兩本自己編的關于古詩的書，送給你們班，放在圖書角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎?我來唱給大家聽一聽。
(教師吟唱《江南春》，眾生自發鼓掌)
師：很有意思，其實古詩就是這樣有趣。最后推薦一本書給大家，這本書的名字就叫做《與古詩教朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩教朋友。謝謝大家!(下課鈴聲響起)
評析：在古詩教學之后安排一組對話，這不光是一種語言訓練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環節是在學生和古詩、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學生對古詩有興趣，就必須在教學中拉近學生與古人的距離，要設計一些學習活動，讓學生通過學習、體驗，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件“禮物”，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執教者古詩教學理念的再次體現。
《江南》教學實錄 10
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2. 復習鞏固漢語拼音，學會“江南”兩個生詞。
3. 引導學生入情入境，體會詩歌的意境美，真切感受江南水鄉的美景。
教學難點：理解“荷葉何田田”的意思。
教學準備：多媒體課件 小鳥頭飾
教學過程：
一、導入新課
師：小朋友，你們去過江南嗎?去過江南的小朋友說說你去過江南的哪些地方?
生：我去過蘇州。
生：我去過常州。
生：我去過無錫。
師：對，這些地方都屬于江南。人人都說江南美，但江南最美的要數江南水鄉了，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧!(讓學生通過多媒體課件邊聽邊觀看江南水鄉的美景)。
師：你覺得江南水鄉哪兒最美?
生：那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。
生：那兒的荷花粉紅粉紅的，特別的漂亮。
生：碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。
師：是啊，江南水鄉簡直就像一幅美麗的圖畫。在很久很久以前，有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩叫——
生：(齊讀)江南。(板書課題)
二、學習生字“江”、“南”
出示：“江”
1. 誰來說說這幾拼音節?(教師板書：Jiang)
2. 你用什么辦法來記住這個字的?
3. 我們來看看電腦老師是怎樣一筆一畫寫的。
4. 學生書空。
5. 請小朋友仔細看老師在田字格中書寫“江”(教師板書：江)
6. 學生描紅“江”
7. 做生字開花的游戲。
8. 誰能用自己喜歡的詞說一句完整的話。
出示“南”
1. 揭示自學要求：
(1)讀準字音
(2)看清字的形狀。
(3)記住字的筆順
(4)一筆一畫照著寫。
2. 交流自學情況。
(評：教者在重點指導“江”字的讀寫基礎上，出示自學提示，要求學生自學“南”字，讓學生自己去領悟學生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培養了學生自主學習的習慣，也激發了學生的學習興趣。)
三、 感知
師：下面呢，讓我們隨著詩人到江南水鄉的荷花池去走一走，看一看吧!(學生觀看課件)你看到了什么?
生：我看到了美麗的荷花。(教師在黑板上貼“荷花”的圖片)
生：我看到了快樂的魚兒。(帖“魚兒”的圖片)
生：我看到了綠油油的荷葉。(帖“荷葉”的圖片)
師：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的`
有關蓮花的知識向大家作個介紹。
生：我知道蓮花是在夏天開放。
生：老師，我昨天上網查過，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的……
生：蓮花可以結出蓮蓬，蓮蓬里面有許多的蓮子。
師：讓我們一起欣賞這美麗的蓮花吧!(學生觀看課件)
四、 讀懂課文，入境悟情
(一) 學習第一句
師：每到蓮子成熟的時候，人們就可以去一一采蓮了。人們撐著小船去采蓮的時候會看到什么，想到什么呢?我們小朋友讀讀課文就明白了。下面請小朋友借助拼音把《江南》這首詩讀正確、讀通順。
生：自由、大聲地讀……
師：誰愿意讀?(指明讀，學生評)
出示圖片：
師：采蓮的人看到了什么呢?
生：采蓮的人看到了很多很多的蓮花、蓮葉、蓮蓬。
師：你們喜歡蓮葉嗎?說說你們喜歡它的理由。
生：蓮葉碧綠碧綠，非常漂亮，所以我喜歡它。
生：蓮葉一片挨著一片，很多、很綠，所以我喜歡它。
師：請你用一句話來夸夸蓮葉。
生：蓮葉真美呀!
生：蓮葉真多呀!
生：蓮葉真可愛呀!
師：我覺得你也很可愛呀!那古時候的詩人看到這層層疊疊，又綠又亮的蓮葉，心里非常的喜歡，就不由地稱贊到 ——
生：(齊讀： 蓮葉何田田!)
在圖片上出示第一句：江南可采蓮，
蓮葉何田田。
師：誰來夸夸這美麗鮮亮的蓮葉? (學生讀第一句)
師：你們想聽老師讀嗎?(老師有感情地讀第一句)
師：小評委們，評評老師讀得怎么樣?
生：徐老師讀得很美!
師：謝謝!
生：我覺得老師讀“蓮葉何田田”的時候，好象讀慢了。
師：謝謝你給我提的意見。你是怎樣理解的，你就怎樣讀，好嗎?我相信你會讀得比我更好!(小朋友自由讀)(男、女生賽讀)
五、學習第二句
師：這么美的蓮花、蓮葉，把小魚也吸引過來了，這些小魚在干什么呢?(學生觀看課件)
生：小魚在水里游來游去。
師：小魚游來游去好象在干什么呢?
生：小魚好象在捉迷藏。
生：小魚好象在做游戲。
生：這些小魚好象在唱歌、跳舞。
師：我們小朋友說得真好，那誰能連起來說一說：
小河里，魚兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。(出示句式)
《江南》教學實錄 11
一、導入
出示圖片荷花、荷葉
1、荷還有一個名字叫？（蓮）
2、“蓮”戴了一頂帽子，出示草字頭，還有什么帶了草字頭？（花、草）總結：草字頭的字都和植物有關。
3、出示詞語（蓮花蓮葉蓮子采蓮）
4、出示“采”象形字演變過程
5、再讀詞語
6、介紹長江，引出江南（板書課題），讀課題
7、講解三點水，和什么有關？
二、學習《江南》
（一）學習生字
1、播放動畫視頻《江南》
2、翻開課本，一邊圈出生字，一邊跟老師讀生字
3、出示所有生字（抽讀）
4、出示帶拼音的生字卡片，開火車認讀生字
5、去掉拼音，認讀生字
（二）學習課文
1、自讀課文
2、同桌互讀課文
3、指名讀課文
4、齊讀課文
5、你最喜歡讀那幾行？為什么？
6、出示動態視頻“蓮葉何田田”，猜猜老師為什么喜歡這一句？
7、看著視頻有感情讀第一句
8、出示視頻“魚戲蓮葉間”，認讀生字“東西南北”
貼生字“東西南北”，你有什么發現？生活中在哪里見到過這幾個字？
9、貼掛圖，學生動手貼小魚
（三）記憶課文
1、介紹漢樂府
2、配樂讀課文
3、遮住部分詞語，再次配樂朗讀課文
三、學寫生字
1、左邊：新筆劃怎樣寫才漂亮？師范寫
2、橫排：筆畫順序書空怎么寫才漂亮？
3、師講解逐筆范寫
4、學生練寫生字
5、學生評價其他同學所寫的生字，修正自己的`生字
《江南》教學實錄 12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生自主學會本課生字，正確、規范地書寫“江、南”兩字。
3、創設情境，幫助學生在自讀中感悟“田田”、“戲”及詩句意思，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教學重點和難點：
感悟“蓮葉何田田”、“魚戲蓮葉間”的詩意，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教具準備：
生字卡片、多媒體課件、蓮葉、蓮蓬、小魚圖片。
教學過程：
一、聽音賞圖導入新課。
1、課件出示《江南漢樂府》新唱，激發學生熱情。
師：同學們：今天老師帶你聽一首歌曲，誰能聽懂歌曲唱的是什么?
( 生很好奇，認真聽)
生：老師這首歌唱的是江南的景色。
師：同學們聽的真仔細!江南是我國著名的水鄉，現在老師就帶你們去那兒旅游好不好?生：好!
(課件出示江南圖片)
師：看，綠樹紅花，小橋流水，河中碧波蕩漾，小橋、綠樹、房屋倒映在水中，岸邊，小草青青，楊柳依依，到了夏天，滿池盛開的荷花更是吸引了許多的游人，這就是我國有名的水鄉——江南。
生：哇!好美呀!好漂亮啊!
jiāng nán
2、( 板書： 江 南 )
學生仿寫，記住筆順。
指名拼讀，提醒注意點，齊讀。
3、師：有一位詩人，在游覽江南后，非常喜歡這個地方，就寫下一首詩，題目叫——江南。(課件出示題目)今天我們就學習這首詩，齊讀課題。(生讀)
二、初讀課文感知詩意。
1、師：詩人寫了什么呢?教師配樂朗讀。(課件出示古詩、配樂)
2、學生借助拼音自讀課文，要求：目視雙行，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的、不會的多讀幾遍。
3、指名認讀生字卡片。
4、指名朗讀課文，相機正音。
5、齊讀課文。
三、細讀課文，感悟詩意。
1、第一句：江南可采蓮，蓮葉何田田。
(1)第一行
師：江南水鄉，河流眾多，許多人家房前屋后隨處可見碧波蕩漾的池塘，我們一起去看看吧!
(課件出示荷花、荷葉)
師：你看到了什么?
生：我看到了荷花，還有蓮蓬。
師：同學們觀察的真仔細，看美麗的荷花里面藏著蓮蓬，蓮蓬里結著一粒粒蓮子。當花瓣謝了的時候，蓮蓬長大了，(課件出示蓮蓬)蓮子也成熟了，這時候，水鄉姑娘就劃著小船來采摘蓮蓬了。(貼蓮蓬)
生：好大的蓮蓬啊!
師：江南，可真是一個采蓮的好地方!(課件出示：江南可采蓮，)
指名朗讀，正音，指導朗讀。
(2)第二行
師：荷花又叫蓮花，那么荷葉又叫——蓮葉。(貼蓮葉)
(課件出示荷花荷葉圖片)
師：看看，池塘里的蓮葉長得怎么樣?
生：(大、綠、多、美……)
師：小朋友，看那滿池的蓮葉，像一把把撐開的小傘，你挨著我，我挨著你，誰也不甘落后，一片片探出小腦袋，爭著向上長，那一顆顆滾動的.水珠在陽光的照射下，還閃閃發亮呢!誰能找到寫蓮葉的句子?
生：蓮葉何田田
師：同學們真聰明(課件出示：蓮葉何田田。)聽老師讀這句話。
(生讀指名讀，評議)。
(3)指導朗讀第一句。
師：蓮葉長得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，采蓮姑娘撥開蓮葉，采摘那一個個成熟的蓮蓬，這時她們的心情會怎么樣?
生：很開心!很高心!
師：我們一起高興地讀讀這句話，齊讀第一句。
(指名讀，女生讀，男生讀，齊讀，邊讀邊閉眼想像畫面。)
2、第二句：魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
(1)第三行
師：看到采蓮姑娘這么開心，小魚兒也來湊熱鬧了!(課件出示小魚)看那一條條可愛的小魚在蓮葉間游來游去，如果你是其中的一條小魚，在這美麗的池塘中，你最想做什么?
生：我最想做游戲。
生：我最想捉迷藏。
(課件出示：魚戲蓮葉間：)指名讀。
師：你從哪個詞看出小魚在做游戲?
生：戲。
(認讀：戲)
(2)第四~七行
師：小魚兒是怎么做游戲的呢?
生：在荷葉間玩，東面跑跑，西面跑跑，南面跑跑，北面跑跑。
(課件出示：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。)
(師引讀句子。)
師：(貼小魚)邊演示邊講述：小魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，它們在來蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺得這時候小魚兒怎么樣?
生：小魚很開心。很快樂。
(3)指導朗讀第二句。
同桌互讀，推薦朗讀，喜歡的一起朗讀，表演讀，齊讀。
3、朗讀全文。
( 1)師：小朋友，讓我們跟著采蓮姑娘，劃著小船，伴著優美的樂曲，去江南水鄉走一走，看一看吧!
欣賞動畫。
(2)師：你覺得江南是個怎樣的地方?
(3)生：美!
師：風景秀麗的江南水鄉可真美啊!(板書：美)
我們鎮江，還有周圍的揚州、蘇州、無錫、浙江的杭州都屬于江南，你知道這些地方有哪些美麗的景色嗎?
(4)生：瘦西湖，蘇州樂園……
齊讀全文，贊美美麗的江南水鄉。
四、做游戲體會江南的美。
師：我們現在在江南的池塘邊，誰愿意采蓮蓬?
生舉手。
師：池塘里還有美麗的荷花，荷葉，誰愿意表演?
生舉手。
生：我當池塘里有來有去的小魚。
師指導做游戲，一邊讀詩一邊帶著小魚在荷葉中游來游去。生樂于其中。
師：同學們我們剛才游過了江南，感覺心情怎么樣?
生：高心!開心!
師：讓我們用開心的語氣吧課文背一遍，好不好/?
生背
五、總結談話
師：我們的祖國不僅江南這樣美麗的水鄉，還有許多聞名于世的名山大川，山與水形成了一道獨特的風景線，因此，我們學校把山水作為我們學校的校園文化，大家課后搜集一些關于山與水的詩與畫，在班上交流一下。
六、作業
課后生字一行拼音一行漢字。
板書：
江 南
( 貼 圖 )
美
《江南》教學實錄 13
一、 導入新課
師：同學們，今天是二十四節氣中的什么節氣？
生：大雪。
師：對！那你們感覺到冬天很冷嗎？
生：不冷！
師：是啊，我們地處江南，氣候適宜。現代小說家、詩人郁達夫南遷杭州后，對江浙一帶的山水極為贊賞，寫下了富有詩情畫意的優美散文《江南的冬景》。今天我們就一起來學習這篇文章。（教師板書）
二、整體感知，說出景物及其特點
（讓學生速讀全文，找出重點詞語。）
師：江南的冬天給作者的感受是什么？請用文中的詞語回答。（板書方法指引：抓重點詞）
生：可愛、悠閑、迷人。
師：很好，我們就用“可愛、迷人”來概括。（板書）
師：為什么說是“可愛、迷人”的呢？請從課文中找出依據。先請大家讀1-4節，看作者用什么方法來突出江南的冬天的“可愛”的。請大家看看，除了寫江南的冬景，作者還寫了哪些地方的景色？
（學生速讀后回答）生1：還寫了北國之冬。生2：還寫了南國之冬。生3：還寫了江南的晚秋。
師：很好。（板書以上內容）那寫這些地方的景色的目的是什么呢？這是一種什么寫法呢？
生：這是比較的寫法。目的是為了突出江南冬天的可愛。
師：很好。那具體一點講，突出江南冬天的哪些特點呢？
（學生思考后回答）生1：溫暖。生2：明朗的'情調。生3：適宜。
師：很好。老師再用四字短語概括一下（板書晴暖溫和、明朗情調、冷暖適宜）。
師：讓我們再讀5-8節，看作者又用哪些畫面來表現江南的冬景“迷人”的特點的？請各選用文中的一個短語來概括，后面再加一個“圖”。
（學生速讀后回答）生1：江南山野圖、冬郊散步圖、冬雨農村圖。生2：還有江南雪景圖。
師：好，其他同學還有沒有補充？沒有！那行，老師覺得大家概括得很好。（板書江南山野圖、冬雨農村圖、江南雪景圖）
師：這些畫面體現了景物的什么特點？請從文中各找一個詞語來回答。
生1：生氣、悠閑。生2：江南雪景圖是為了表現雪景的美麗。
師：（板書生氣、悠閑、美麗）同學們找得很準。好，老師小結一下，以上環節，我們學會了抓住景物特征描寫，同時學會了用文中的詞語來回答問題。
三、 抓關鍵句，探究作者情感
師：面對這么可愛、迷人的冬景，作者產生了一種什么愿望？請同學們齊讀第10節回答。
（生齊讀，齊答）：想要散步。
師：文章還有哪些地方寫到散步的呢？讀讀，畫出關鍵句。（板書：析關鍵句）
生：第6節、第9節。（教師讓學生讀讀關鍵句子）
《江南》教學實錄 14
蘇教版小學語文第八冊第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個整體對照起來學習？如何在古詩教學中體現新課程對學習方式的要求？我在教學中作了如下嘗試：
一、談“春”，導詩。
師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
……
評點：從學生的已知經驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”，學詩。
生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）
師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。
評點：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。教師在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導學生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。
生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。
師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。
生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。
師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評點：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創造多彩的畫面。
生：紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”，悟詩。
師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的.是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）
生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？
生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。
生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！
生：不同意見的學生開始相互爭辯。
師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。
評點：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。
四、頌“春”，背詩。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對聯等）
生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩。
評點：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。
總評：新課程的理念下的古詩教學該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統的古詩教學，大都采用“點—線—面”的方式組織教學，使古詩教學缺少了學生的積極的參與，缺少了生趣。這節課設計者從學生的學法入手，著力設計各種形式的學習，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調動了學生參與古詩學習積極性，體驗了古詩學習的無究樂趣。此外，設計者始終注重把握住古詩教學的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環節層層深入，互為一體，將兩首詩的學習連成一個整體，從而使學生獲得了整體感受。
《江南》教學實錄 15
一、教學目標：
【知識目標】
認識、會寫“牌、煌、副、仙、宋、仲、憂、誦、猶、君、皇、湘”12個生字，正確讀寫“岳陽、瀟湘、金碧輝煌、水天一色”等詞語。了解“總—分—總”的文章結構。
【能力目標】
有感情地朗讀課文;理解課文內容，積累好的語段。了解作者的寫作順序、體會并學習課文抓住景物特點進行描寫的寫作方法。
【情感目標】
體會岳陽樓景色的優美，了解為什么人們稱岳陽樓為“江南第一樓”，從而培養學生賞美愛美的情趣，激發民族自豪感。
二、教學重點：
掌握本課生字的音、形、義;有感情地朗讀課文，體會岳陽樓的壯美氣勢和悠久歷史。
三、教學難點：
了解作者的寫作順序，體會并學習課文抓住特點進行描寫的寫作方法并運用到自己的寫作中去。
四、教具準備：
小黑板、生字卡片。
五、教學時數：
兩課時
第一課時
教學內容:
1、學習本課的生字、詞語，指導書寫。
2、初讀課文，感知課文內容。
教學重點:
掌握生字的音、形、義。
教學難點:
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備:
生字卡片，小黑板。
教學過程:
一、激情導入新課
1、回憶導入。我們在23課學習了劉禹錫的《望洞庭》，哪個同學來背背這首詩?說說這首詩留給你印象最深的是什么?作者是在什么地方望洞庭的?
2、誰去過岳陽樓?如果去過，請給我們大家說說你的感想。教師相機簡介岳陽樓。
3、今天，老師將帶領大家一同走近江南第一樓——岳陽樓，去飽覽它的美麗，去探究它的魅力所在。
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，提出自讀要求。
標出自然段序號，朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍。對易讀錯寫錯的字，要求學生做好標記。
2、檢查預習情況
(1)認讀生字詞。
(小黑板出示)：牌樓、輝煌、一副、神仙、宋代、仲秋、憂慮、千古傳誦、猶豫、君山、皇帝、湘西
(2)指導讀準字音：“仲”是翹舌音，“宋、誦”是平舌音。
(3)指導書寫：“憂”和“猶”的右邊都是“尤”，不是“龍”“牌”字的右邊第六筆是“撇”不能寫成一豎加一撇。
(4)學生練習寫生字。
(5)聯系上下文理解“金碧輝煌、浩瀚、不朽”的意思。
三、再讀課文，探索文路
1、(小黑板出示)小組交流思考：作者游覽了岳陽樓的哪些地方?是按照什么順序寫的?你從哪些句子看出來的?請作上記號，與同學討論。
2、學生交流。
“沿著……穿過……進到了…”…，“走進了寬闊的平臺……”，“踏進岳陽樓大門……”，“從屏風后的樓梯登樓……”，“憑欄遠眺……”(板書：游覽順序)
3、小結：作者按照游覽順序為我們清楚、具體地描述了岳陽樓的景色，這是一種多好的寫作方法呀!我們在平時的寫作中也可以嘗試著這樣來描寫景物。
四、課時作業
1、抄寫本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學內容:
有感情地朗讀課文;了解按游覽順序、抓住景物特點進行描寫的寫作方法。
教學重點:
有感情地朗讀課文，了解“總—分—總”的文章結構，體會岳陽樓景色的優美。
教學難點:
學習按游覽順序進行描寫的寫作方法。
教具準備:
課件。
教學過程:
一、復習導入
同學們，通過上節課的學習，我們知道課文是按什么順序寫的?誰來說說。
二、再讀全文，理清結構
1、默讀課文，想想人們為什么稱岳陽樓為“江南第一樓”?
討論，交流：因為岳陽樓有“浩瀚的洞庭、壯美的樓閣、不朽的詩文、動人的傳說”。
2、這些詞語分別是對課文哪些段落進行了內容的概括?
3、文中哪部分把全文內容作了精練的概括?(齊讀最后一自然段)說說這樣寫有什么好處?
三、美讀鑒賞，融入文境
1、小組學習。
你最喜歡岳陽樓的什么景點?選擇一個景點，讀給同學聽，并說一說自己的感受。
2、閱讀、交流“樓閣”部分。
(1)指名讀，樓閣給你留下了怎樣的印象?
(2)作者用什么方法來描寫樓閣的呢?說說這樣寫的作用。(用列數字、比喻的'方法來描寫，讓我們感受到岳陽樓的壯美。)
(3)分組比賽朗讀。
3、閱讀交流“詩文”部分。
(1)說起岳陽樓，人們總是不由自主地想起范仲淹的《岳陽樓記》。來到這兒，你會不由自主地吟誦：先天下之憂，后天下之樂而樂。
(2)歷代很多詩人、畫家都來過岳陽樓，李白、杜甫、白居易這些大詩人都曾到此登高遠望，那么他們為岳陽樓寫下的不朽詩文，你又知道多少呢?
(3)齊讀這一段
4、欣賞洞庭美景。
(1)從屏風后的樓梯登樓，最吸引我們的是什么?
(2)配樂朗讀：樓四周回廊環繞，憑欄遠眺，洞庭湖水天一色，碧波萬頃，使人心境格外開闊。
5、動人的傳說也深深地吸引著中外游客。誰來為我們講講美麗動人的傳說故事?(指名讀第五自然段)
四、領悟中心，情感升華
1、作者站在這兒，有感而發，齊讀課文結尾。
2、要是你來到岳陽樓前，看到這些景色，你會怎么樣?
五、拓展延伸
我們的祖國，幅員遼闊，名勝景點比比皆是，那么除了岳陽樓之處，你還知道哪些名樓?請模仿課文的作者寫作方法，向大家介紹你到過的地方。
板書設計：
27、江南第一樓
浩瀚的洞庭
壯美的樓閣
岳陽樓、不朽的詩文
動人的傳說
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