保教知識與能力知識點
在我們平凡無奇的學生時代，看到知識點，都是先收藏再說吧！知識點有時候特指教科書上或考試的知識。那么，都有哪些知識點呢？以下是小編為大家收集的保教知識與能力知識點，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、嬰幼兒發展概述
知識點1嬰幼兒發展的影響因素
嬰幼兒發展是指嬰兒幼兒在成長的過程中，生理和心理兩方面有規律進行量變與質變的過程。
1.生物因素
�。�1）遺傳：又叫遺傳素質，是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。遺傳對兒童心理發展的作用體現在以下兩個方面：
遺傳素質是人身心發展最基本的物質前提。
遺傳素質奠定兒童身心發展個體差異的最初基礎。
�。�2）生理成熟：指身體結構和機能生長發育的程度和水平。生理成熟對兒童心理發展的作用表現在以下幾點。
生理成熟的程序制約著兒童心理發展的順序。
為兒童心理發展提供自然物質前提。
生理成熟的個體差異是兒童心理發展個體差異的生理基礎。
2.社會因素
環境和教育是影響兒童心理發展的社會因素。
環境：包括自然環境和社會環境（家庭、學校），社會環境使遺傳所提供的可能性變為現實。
教育在一定程度上對兒童的心理發展水平起主導作用。
它是根據一定的社會要求，用一定的內容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統的引導和影響活動。它有專職的教師、有明確的目標，是最系統、最簡捷的影響兒童發展的方式。
3.主觀因素（兒童的主動活動）
兒童心理的發展離不開活動，活動是兒童心理發展的必要條件。
兒童心理是在活動中產生、發展并表現出來的。
兒童心理的內部矛盾是在活動中產生并轉化的。
內部矛盾即兒童新的需要和舊的心理水平，兩者不斷發生矛盾促進了心理發展。是推動兒童心理發展的根本原因或動力。
【20xx上真題】
1.生活在不同環境中的同卵雙胞胎的智商測試分數很接近，這說明（）。
A.遺傳和后天環境對兒童的影響是平行的
B.后天環境對智商的影響較大
C.遺傳對智商的影響較大
D.遺傳和后天環境對智商的影響相當
【參考答案】C
試題解析：遺傳提供發展人類心理的最基本的自然物質前提，題干中的雙胞胎雖然生活的環境不一樣，但是智商測試分數很接近，說明遺傳對智商的影響較大。
20xx年下半年幼兒保教知識與能力知識點：嬰幼兒發展概述
知識點2嬰幼兒身心發展的年齡特征
1.嬰兒期（0-1歲）的年齡特征
（1）新生兒期（0-1個月）
先天帶有本能動作——無條件反射。如吸吮反射、眨眼反射、抓握反射、懷抱反射等。無條件反射是心理發生的基礎。
條件反射形成，媽媽把孩子抱在懷里給孩子喂奶，抱在懷里的動作就和吸吮結合了。條件反射是心理發生的標志。
（2）嬰兒早期（1-6個月）
視聽覺發展；眼睛會隨物體動，聽到聲音會望去。
45個月手眼協調動作發生；重復連鎖動作。
標志：能抓住看到的東西。
主動招人；會用哭聲和笑聲吸引人，可以進行初步的親子游戲。
56個月開始認生；依戀的發生和發展。
（3）嬰兒晚期（6-12個月）
身體動作迅速發展，學會坐、爬、站、走等動作。
手的動作開始形成，五指開始分工。
言語開始萌芽，能聽懂一些詞并按成人說的做動作。
依戀關系開始發展；分離焦慮相當明顯。
2.幼兒前期（也稱先學前期1-3歲）的年齡特征
這個時期是真正形成人類心理特點的時期，表現在兒童在這時期學會走路，學會說話、出現思維、有了最初的獨立性。
言語的形成：能夠理解日常對話并清楚表達。
思維的萌芽：出現最初的概括和分類，想象也開始發生。
自我意識的萌芽：2歲左右出現自我意識的萌芽，其突出表現在于獨立行動的愿望很強烈。在語言上分清“你”“我”，在行動上要自己來。掌握“我”這個代名詞是自我意識萌芽的重要標志。
3.幼兒期（也稱學前期3-6歲）的年齡特征
（1）幼兒初期——小班（3-4歲）
最初的生活自理。
情緒化，不高興時什么也不聽。容易哭泣，變化快。
愛模仿，模仿是34歲幼兒主要的學習方式。小班玩具種類不必太多，同樣的多準備幾套。思維直覺行動性：幼兒的思維總是在動作中進行的。理解不了反話。對小班幼兒要進行正面教育，提要求要注意具體，最好說“小眼睛看老師”而不要說“注意聽講”。
（2）幼兒中期——中班（4-5歲）
愛玩、會玩、活潑好動。
思維具體形象性：根據生活經驗理解成人語言，避免抽象詞匯。
開始接受任務：思維概括性和心理活動有意性發展。理解力增強，幼兒行為的目的性、方向性和控制性有所提高。
開始自己組織游戲：會自己分工，安排角色。游戲情節比較豐富，內容多樣化。在游戲中逐漸和同齡人結成伙伴關系。
�。�3）幼兒晚期——大班（5-6歲）
好學、好問
抽象概括能力開始發展
個性初具雛形
開始掌握認知方法：開始運用集中注意的方法，能夠進行有意記憶。思維快速發展，能夠在頭腦中構思。
【20xx上真題】
1.一名4歲幼兒聽到老師說“一滴水，不起眼”，結果他理解成了“一滴水，肚臍眼”。這一現象主要說明幼兒（）。
A.聽覺辨別力較弱
B.想象力非常豐富
C.語言理解憑借自己的具體經驗
D.理解語言具有隨意性
【參考答案】C
試題解析：4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。
【20xx下真題】
2.嬰幼兒的“認生”通常出現在（）。
A.3～6個月
B.6～12個月
C.1～2歲
D.2～3歲
【參考答案】A
試題解析：5―6個月開始認生
20xx年下半年幼兒保教知識與能力知識點：嬰幼兒發展概述
知識點3嬰幼兒心理發展的基本趨勢
�。ㄒ唬⿵暮唵蔚綇碗s
兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種由簡單到復雜的發展趨勢，具體表現在以下兩個方面：
1.從不齊全到齊全
兒童的各種心理過程和特性，在初生的時候并不是完全齊備無缺的，而是在發展過程中先后出現，逐漸齊全的。
2.從籠統到分化
兒童最初的心理活動是籠統而不分化的。無論是認知活動或情緒態度，發展的趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確。
�。ǘ⿵木唧w到抽象
兒童心理的發展是從反映事物的外部現象到反映事物的本質屬性的過程。兒童剛開始對事物是根據具體事物的外部的、偶然的、非本質特征加以認識與判斷的，后來能夠根據事物的本質屬性和事物之間的關系加以判斷，即從感覺、知覺、表象再到思維的過程。
�。ㄈ⿵谋粍拥街鲃�
兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。兒童心理發展的這種趨勢主要表現在兩個方面：
1.從無意向有意發展
兒童心理活動是由無意向有意發展的。新生兒的原始反射是本能活動，是對外界刺激的直接反應，完全是無意識的。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進行的情況和過程。
2.從主要受生理制約到自己主動調節
幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。
�。ㄋ模⿵牧銇y到成體系
兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統性，形成了整體，有了穩定的傾向，出現每個人特有的個性。
二、兒童發展理論
知識點1成熟勢力說
代表人物：格賽爾
實驗：雙生子爬梯實驗——證明成熟時推動兒童發展的主要因素
成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾（A.Gsell，1880~1961）。格賽爾認為，個體的生理和心理發展都是按照其基因規定的順序有規則、有次序地進行的。他把通過基因來指導發展過程的機制定義為成熟，心理發展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展與變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。
格賽爾的觀點源自于他的雙生子爬梯實驗。1929年，他首先對一對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發展水平相當。在雙生子出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協調和運用詞匯等訓練，而對C則不作訓練。持續了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓練，發現只要少量訓練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時T和C的能力沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學習取決于生理的成熟，成熟之前處于學習的準備狀態。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了，學習就會發生。決定學習最終效果的因素是成熟。在發展的過程中，個體還表現出極強的自我調節能力。格賽爾對爬梯實驗的解釋曾經引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認為幼兒的遺傳基因決定了他們的發展和行為，而且內部的成熟因素決定了幼兒的生長和發展。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動作所表現出來的能力上的不同，應歸因于他們遺傳上的不同，而不應歸于他們所處的環境。幼兒的發展、成熟和學習是按照他們自己內部的既定順序進行的。
【典型例題】格賽爾的“同卵雙生子爬梯實驗”表明，兒童有效學習和接受教育的前提條件是（）。
A.遺傳素質
B.學習訓練
C.指導學習。
D.成熟程度
參考答案：D
知識點精講2華生的行為主義
�。�1）是行為主義創始人；
�。�2）認為給什么刺激就有什么反應，
�。�3）認為人的發展是由外界環境決定的
美國心理學家華生是行為主義的創始人。他認為心理的本質就是行為，心理學研究的對象就是可觀察到的行為。華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都遵循著刺激（S）反應（R）的學習過程，通過刺激可以模擬題反應，通過反應可以推測刺激。華生對兒童心理發展的解釋受到洛克白板說的影響，并在此基礎上得到發展，認為發展是兒童行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化的
一個量變的過程，因而不會體現出階段性。華生將條件反射廣泛運用于對兒童行為的研究上。
華生認為，環境和教育是兒童行為發展的唯一條件。他曾說過：給我一打健康的、發育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的講師醫生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗族如何（1930）。早期行為主義心理學的建立改變了當時過分重視意識研究的傾向，開始強調和重視環境和教育的作用。但華生否定兒童在發展中的主動性和能動性，否定兒童心理發展的階段性和年齡特征。
知識點精講3斯金納的操作行為主義
美國心理學家斯金納在華生行為主義的基礎上，用操作性條件作用來解釋行為的獲得。斯金納認為“刺激―反應”模式的學習更多發生在動物身上，人類與動物的最大不同是，人類的學習更多是在做出某種行為后，受到環境或教育的強化而形成。斯金納把那種只是由外在刺激而引發的反應稱為“應答性反應”。因此，操作性條件作用的學習方式是R―S，而不是經典行為主義所主張的S―R。
因此，我們可以通過強化來塑造兒童的行為。強化分為正強化和負強化。所謂正強化，是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發展的概率。所謂負強化，是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作行為發生的概率。無論是正強化還是負強化，其結果都是增強反應的發生概率。
�。�1）人類的學習是在作出某種行為后，受到環境和教育的強化而形成。
（2）強化理論：正強化——給予愉快刺激——提高反應頻率
負強化——撤銷厭惡刺激——提高反應頻率
消退——不理睬——降低反應頻率
懲罰——打、罵——降低反應頻率
【保教知識與能力知識點】相關文章：
中學教育教學知識與能力知識點：教學原則10-24
中學教資綜合素質知識點12-30
引導探究,培養學生的學習能力的5個知識點10-01
介詞知識點03-09
《窮人》知識點07-05
滬教版四年級語文知識點11-08
滬教版四年級上冊語文知識點01-15
冀教版六年級下冊英語知識點06-27
化學《鹽》知識點12-03
蘇教版語文知識點06-02