《故都的秋》名師課堂實錄【精選】
《故都的秋》名師課堂實錄1
地點：四川成都（第二屆“中華杯”全國中學語文教師素質教育課堂大賽）
師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：
秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋�，F代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。
首先我們來看一看我們的賞析重點。（屏幕展示）
１、領悟作家內心的獨特感受，欣賞大自然的優美景致；
�。病⑵肺对娨话愕恼Z言、意境，品鑒情景交融的表現手法。
師：課前大家已經預習了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。
師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。
在學生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學生閱讀中的困惑。
師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？
生：秋味。
師：在哪一段找著的？
生：第一段。
師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生齊讀第一段。
師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
生開始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索。
師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。
生１：牽�；�。
生２：槐樹。
師：重點寫了槐樹的什么？
生２：落蕊。
師：對。還有什么？
生３：秋雨、秋蟬。
生４：果樹。
師：果樹中的哪一種？
生４：棗樹。
師：好，我們按照寫作的`先后順序來整理是……
生：牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗。
在學生的回答中教師用屏幕顯示。
師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
生：是陶然亭的蘆花、xx的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
師：在第幾段？
生：第三段。
師：好。大家自己讀一讀。
生自由誦讀第三段的前一部分。
師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？
師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。
生１：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
生２：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
《故都的秋》名師課堂實錄2
【教學目標】
�。�、引導學生體會故都秋景的清、靜、悲涼。
�。�、使學生體會散文中物我合一的藝術境界，感受作者對故都的眷戀和熱愛。
【教學設想】
�。�、由介紹郁達夫的生平經歷入手，體會一切景語皆情語。
２、指導學生具體品讀課文，體會郁達夫作品里的真與美。
【教課時數】
一課時。
【教學過程】
一、導入設計
我們大家剛剛走過一個秋天，請同學們談談記憶中的秋景（學生回答）。可這秋天在女革命家秋瑾的筆下卻是秋風秋雨愁煞人，在辛棄疾的筆下是為賦新詞強說愁，卻道天涼好個秋�？梢姴煌娜藢η锾斓母惺苁遣煌�，今天我們就來看看著名作家與達夫筆下的《故都的秋》（教師板書課題。）
首先我們要對郁達夫先生有一個簡單的了解。郁達夫的代表作：《沉淪》《薄奠》《春風沉醉的晚上》。（以下為了解的內容）郁達夫是同魯迅、郭沫若同時代的著名作家。他家境貧寒，三歲喪父，曾留學日本，飽受異族的歧視。滿腔熱情地回到祖國，面臨的卻是失業和居無定所的現狀。當時中國的黑暗環境與個人的不得志經歷，使他思想苦悶，性格抑郁善感，這些在他的作品中都有所反映，所以人們對他的作品的評價是唯真唯美，在本文中我們就可以體會到郁達夫作品的真與美。
二、鑒賞課文
１、總體概括感知課文：
師：作者在文章的第一自然段就對北國之秋的特征作了概括
生齊答：清靜悲涼（板書）
師：作者把這清靜悲涼的特征隱藏于他所繪制的幾幅畫面之中，請同學們朗讀課文，討論并找出共有幾幅畫面，對應哪個段落，給每幅畫面概括出一個相應的標題。
�。▽W生討論回答）
教師引導明確（板書）：
秋晨院中賞秋圖
晨起觀落蕊圖
秋蟬圖
秋雨圖
秋果圖
�。病⑿蕾p畫面，體會物我合一的真與美。
�、� 欣賞第一幅畫面：
師：指名學生朗讀第３自然段，找出畫面中的具體物象。
生答，師明確：破屋濃茶小院碧天漏光殘垣藍朵秋草
師：我們來具體看這些物象的特征。
問：天色是怎樣的？
答：很高很高碧綠的天色。
問：這樣的天色給人一種什么樣的感受？
答：高遠潔凈
問：這與故都秋景的哪個特點相符合？
答：清
問：鴿聲是什么樣的？晴天下馴鴿的飛聲。
問：這與故都秋景中的哪個特點相符合？
答：靜以鬧襯靜
問：再看日光、牽�；�、秋草，還有那屋、墻又是什么樣的？
答：日光一絲一絲漏下來牽�；ǖ乃{朵最好幾根疏疏落落的尖細且長的秋草破屋殘垣
師：給人帶來幾分寒意的日光，冷色調的牽�；�，生命即將終結的秋草，還有那破屋殘垣和小院，給人一種什么樣的感受？
答：身臨其境的真實感。
問：置身于這樣的環境中我們的感受是什么樣的？
答：像北國的秋天一樣：清靜悲涼
這就是王國維在《人間詞話》中所說的：一切景語皆情語。
�。ㄊ箤W生初步領悟到散文中情景交融的美。）
２、欣賞第二幅畫面：
杜牧曾有詩云：青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋，我們不妨仿寫一句：寒蟬凄凄雨霏霏,秋在故都槐蕊落。請同學們在第二幅畫面中找出體現秋之清、靜、悲涼的句子。
學生討論后回答。
問：此時作者的'心情怎樣？（聯系作者遭遇）
答：對前途感到困惑，內心悲愁，苦悶。
總結：作者又是融情入景，以景語寄情語。
在這兩幅畫面中出現的這些物象，它們共同構成了故都之秋的實。由此，我們不禁又想起馬致遠筆下的秋景。
天凈沙 秋思 仿寫天凈沙
枯藤老樹昏鴉 破屋濃茶小院
小橋流水人家 漏光鴿聲碧天
古道西風瘦馬 秋草藍朵殘垣
夕陽西下 槐蕊鋪地
斷腸人在天涯 落寞人在故都
�。场⑿蕾p這三幅畫面：（采用問答式，以問代講，學生討論回答）
問：這三幅畫面中的主要物象是什么？
答：秋蟬秋雨秋果
問：作者是怎樣描述秋蟬的叫聲的？
答：衰弱的殘聲啼唱嘶叫
這一啼一嘶不禁是我們聯想到杜鵑啼血猿哀鳴路長人困蹇驢嘶這樣的詩句。
問：這是我們的內心產生一種什么樣的感覺？
答：悲涼
問：北方的秋雨又有什么樣的特點？
答:奇有味更像樣
問：作者是借助什么來描述秋雨的這一特殊之處的？
（學生聽本段錄音找出相應內容）
答：人，人的穿著，人的活動背景，人的動作、神態，對話語調
問：給人一種什么樣的感受？
答：悲涼
魯迅的散文《秋夜》開頭兩句：在我的后院，可以看到墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。可以說棗樹是北方之秋的碩果。通過作者的描寫，我們仿佛也跟著作者目睹了那淡綠微黃的棗子，享受那一年中最美好的 Golden Days,享受那一份清涼與寂靜。
作者正是借助這五幅畫面形象地描述了故都之秋的清靜悲涼。作者為什么只喜歡這樣的秋呢？讀十二段找出相應的兩個句子。
正因如此，才有第十四段的直抒胸臆，表達對故都之秋的眷戀與摯愛，作者特意選取了江南之秋作為參照，那江南之秋又有什么特點呢？（與第二段照應）
三、小結
學習了本文，我們不禁感嘆，生在北國的我們十幾年來怎么就沒有秋的這種味道呢？那是因為我們沒有那樣的經歷和情感一切景語皆情語。這孤獨的秋象一首詩，深沉而含蓄；像一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景總觀情啊！
四、作業
通過描寫雨來表達自己或喜悅，或悲傷，憤怒，惆悵的感情。
《故都的秋》名師課堂實錄3
師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？
生：是秋雨。
師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風流。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋�。ń處熡闷聊伙@示，學生隨讀。）
歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學、用心的學。
讓我們在來品味一下。聽聽專家是怎樣演繹的。
學生聽配樂朗讀
師：對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽�；�、槐蕊、秋雨，關于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析。
現在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓？也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請大家找一找。
生：有。正數第二段，倒數第二、三段。
師：正數第二段，倒數第二、三段，不是寫故都的秋，你在寫作文的時候敢這樣寫嗎？生：不敢。
師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數第二段和倒數第二段寫了什么？
生：南國之秋。
師：難道南國的秋不美嗎？
生：美。
師：當然美了。我們平時說“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬頃，還有蘇州園林的滿目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……
師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。
師：在倒數第二段作者用四個把江南的秋與北國的秋作了一下比較，怎么說的？生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�
師：四個比喻都從味上來說的，哪一個感到更過癮？
生：北國之秋。
師：四個比喻就這樣從烈、深、久的味上來說，南國之秋與北國之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫它干什么呢？不好寫干什么哪？
生：是對比、襯托北國之秋的秋味。
師：在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。
師：再看倒數第三段，在表達手法上是記敘、描寫、議論、抒情，是什么？
生：議論。
師：好。在散文中你見過有插入這么大段的議論的嗎？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論，在課堂上不再處理這個問題。
郁達夫獨衷情于秋的清、靜、悲涼，而在你十幾年的'人生中，你品味的秋是什么？考慮兩分鐘。
生1：是個團圓的季節。因為八月十五日在秋季。
生2：收獲的季節，各種水果上市；各種考試在秋天有了結果。
生3：在城市中，在公園、樹林中是清、靜，而農村、鄉下中是個豐收的好兆頭。
師：同一個人因區域、地點的不同感覺不同。
生4：滿載而歸的感覺，秋雨雖有涼意，但我考上重點。
生5：秋高氣爽，非常舒服。
生6：是個過度。前半部分既不熱又不冷的感覺，后半是蕭條。
生7：寧靜、淡泊、致遠。
師：每個人品味的秋不一樣。剛才的同學說，同一個人在不同的區域中的秋的味也不一樣，為什么？
生：心境、環境、經歷、社會背景、家庭背景都不一樣。
師：是啊。秋雨，心情高興的時候是音樂，不高興的時候感到煩躁。正是因為作者所處的社會背景、個人經歷、思想意識千差萬別，從而導致筆下的秋也是不一樣的，而郁卻獨衷情于清、靜、悲涼的秋。前面我們學過毛澤東的《沁園春"長沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨立寒秋，但看到的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，”萬類霜天竟自由的圖景，與郁達夫品味的不一樣；還有一個作家楊朔，寫過一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？
生：不是。
師：肯定是充滿生機，生機盎然的。高一的時候在我們的《語文讀本》中選了歐陽修的《秋聲賦》，那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時代的千差萬別，所以他們品出來的秋也不一樣，但郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？
這當然與他的生活背景、個人情趣有關，我們來看一下郁達夫。（教師屏幕展示有關資料）郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應該寫好的一面��！
師：大家是不是都有這樣的別扭。
生：是。
師：還記不記前邊我們學過聞一多的一首詩《死水》，《死水》寫什么的？
生：寫贊美祖國。
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