【熱門】探究式學習15篇
探究式學習1
摘 要：1.小組合作學習要注重分組的合理性 在新課程改革的教學理念逐漸普及以后，很多小學的教師也開始響應新課程標準的實施要求，在課堂教學中不斷引入小組合作學習的教學模式。小組合作學習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現合理性的問題。
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1.小組合作學習要注重分組的合理性
在新課程改革的教學理念逐漸普及以后，很多小學的教師也開始響應新課程標準的實施要求，在課堂教學中不斷引入小組合作學習的教學模式。小組合作學習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現合理性的問題。在現實的教學實施中，很多的教師沒有把握好這一點，并產生了很多的問題。比如：很多教師為了方便起見，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個學生分在一個學習小組內，但是老師沒有考慮小組成員的合理搭配問題，沒有注重學生學習能力的不同層次性，忽略了小組學習是為了學生之間的合作交流與優勢互補的目的。
針對這種情況，教師在分學習小組時，要充分考慮如何將小組內的學生進行優化組合的問題，要堅持小組之間結構相似、小組內部成員間優勢互補的原則，鼓勵不同層次的學生相互促進、合作交流，體現合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進行討論，小組的人數最好是偶數，并且要限制在6人以內，根據學生對知識掌握程度和學習能力等方面地差異進行合理分組，體現學習小組合作學習與交流學習的特征，激發學生學習的興趣，提高參與的積極性。
2.小組合作學習需要注重規則的約束性
小組合作學習的目的是為了使學生在合作、交流、討論的學習氣氛中形成良好的學習習慣，為了對小組成員的學習情況進行有效的規范，教師必須根據實際情況制定一套行之有效的學習紀律和實施規則，督促小組合作學習的實施，充分發揮合作學習的優勢和價值。
首先，小組內的成員應該有不同的分工和合理的任務。比如：教師可以在小組中設置一名組長，組長的紀律意識、組織能力必須強，來負責傳達老師的學習任務等職責，督促小組內的成員討論學習，保證學習活動的有效開展，也可以讓不同的小組成員輪流來擔當組長，輪流參與小組學習活動的總結。其次，小組學習活動的開展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學習秩序，而且要使每個學生都能在交流學習過程中充分參與、學到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動的具體開展過程中發揮指導作用，能夠及時的依據教學目的進行合理的指導，保證活動實施的有序性，使學生在小組合作的快樂中自覺遵守活動規則，并且養成良好的習慣。最后，小組合作學習的實施必須保證每個學生的充分參與，否則的話，小組學習就淪為了一種虛無的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內向的學生，老師要在了解具體原因的基礎上，積極引導、多加鼓勵，從而增強他們的自信，提高溝通的能力，克服內心的交流障礙，形成良好的表達習慣。所以從這個角度來講，小組合作學習不僅僅是一種課堂的學習模式，而且也是一種良好的素質培養模式，對學生的各個方面都有積極的促進作用。
3.小組合作學習要注重學習效果的.評價
小組合作學習對于學生學習效果的提高在一定程度上還要依賴對學習效果的及時反饋，目前來說，小組合作學習的評價機制存在一定的問題，比如：評價項目的過于單一，只對學生知識學習的效果進行評價，忽略了對于合作能力、交流能力、創新意識等方面的評價認識;評價的主體只限于學生的個體評價，忽略了對小組整體的學習過程以及學習方式的評價。這種不完善的評價機制在一定程度上會阻礙小組合作學習的價值發揮，難以提高學生積極參與的熱情。
針對以上問題，老師在實施小組教學模式的過程中，要注重建立一套比較完善的評價機制。評價指標的內容涵蓋要比較全面，既注重學生個體的參與程度，也要體現小組整體在學習過程中呈現的學習方法和學習過程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學生在技能、知識應用、實踐等方面的參與和進步。
4.小組學習要使學生能夠妥善處理自主學習和合作學習的關系
在不斷提高小組合作學習的應用范圍和學習效果時，我們也必須充分認識自主學習和合作學習的關系，使合作學習建立在學生的自主學習能力提高的基礎上。同時，我們還要清醒的認識到有些學習內容并不適合小組學習，反而通過自主探究才是比較有效的。小學生在小學科學的學習中主要是學習人類已經掌握的知識體系，從知識學習的過程中養成良好的學習習慣，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而促進個人全面的發展，從這個角度來說，自主學習和合作學習的目的是統一的，都體現在了學生的能力培養上，只是培養的方法有點差別。
探究式學習2
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學的教學環節也在逐步完善。新課標十分關注學生的學習過程，強調過程體驗，提倡學生在學習的過程中總結經驗教訓，盡可能為學生提供親身感受、體驗的學習機會。將體驗式的學習方法貫穿到小學數學教學中，一方面能夠讓學生積累數學學習經驗，學習相關的數學知識，另一方面能夠為培養學生形成自主學習的學習習慣奠定了基礎。
一、小學數學體驗式學習的特點
(一)親身感受性強
體驗式的學習要求學習的主體真實的，親自的參與數學學習活動，以得到感同身受的學習效果，可以說親身感受性是體驗式學習的主要特征之一。體驗式的學習環節是直接的，不摻雜任何的中間物質，而體驗所獲得的感受具有自我性，他人是無法替代的。體驗式的學習注重學生主體性的發揮，要求學生積極參與數學學習活動，在參與的過程中，領悟數學知識。
(二)體驗過程的個體性
體驗式的學習過程帶有很強的個體性，可以說，體驗的過程也是體現學生個性特點的過程。實踐證明，無論是動作行為的'體驗，還是行為結果的體驗都具有很強的個體性，每個個體所獲得的體驗也是不同的。每個學生所獲取的知識結構以及感受經驗都是與眾不同的，因此體驗式的學習方法對于學生形成獨特的感受經驗具有促進作用。
(三)體驗過程具有調適性
由于體驗的過程具有親身感受性的特點，因此學生在體驗的過程中會進行自我調適，通過自我體驗、感知，總結出適合自己的學習方法，同時需要我們注意的一點是體驗式的學習也是學生自我知識經驗不斷擴充的過程，因為學生會持續的總結學習過程中的經驗，為之后形成更好的學習習慣奠定基礎。學生在體驗式學習的過程中，往往會對自身的認知活動實行自我監控，當出現認知沖突后學生會有意識的進行相應的調適。
二、小學數學教學中應用體驗式學習的具體策略
(一)創設自主探究的教學情境
小學生往往會一切事物充滿好奇心，總喜歡問各種各樣的問題，在他們的潛意識中，他們渴望發現新事物，研究新事物。小學數學老師應抓住小學生的這一心理特點，培養學生勤于動腦、善于思考、主動探究、主動發現問題以及提問問題的能力，盡可能的讓學生在鍛煉與展現這些能力的過程中，學習數學知識與相關的數學原理。例如數學老師在教學生學習小時、分鐘以及秒之間的換算知識時，可以要求學生自帶一個小鐘表，提升學生主動探究的欲望，通過這種教學方法，學生們往往會對這節課充滿好奇心，學習的熱情與積極性將會得到提升。在學習《圖形的認知》這一節內容時，數學老師應帶領學生動手制作圖形，像三角形、長方形、正方形以及圓等等，在親自動手制作的過程中，學生會對這些圖形的特征有了基本的了解，在解決圖形類的數學問題時，學生往往會使用主動探究的成果解決圖形類的問題。
(二)創設問題情境讓學生親身體驗
長期的教學實踐表明，在小學數學教學總問題情境的設置是實現教學目標的重要途徑之一，對于數學學科而言，問題是數學學科中的核心內容，是數學的心臟，同時也是學生思維發展方向的動力。問題情境的設置從一定程度上能夠激發學生的問題意識，數學老師在教學的過程中應有針對性的向學生提出具有挑戰性以及創造性的問題，進而讓廣大的學生在探究問題、解決問題的過程中學到數學知識。與此同時，需要我們明確的一點是數學問題的設置還應具備一點的愉悅性，也就是應創設符合學生身心特點的問題情境，使學生在面對問題時，會主動的去探究，而不是由于問題的枯燥或復雜而產生退怯心理。
(三)在數學教學環節中開展操作活動
數學教學過程是動態的過程，是師生之間心靈感受的過程，事實表明離開操作活動的體驗是蒼白無力。相關的教育學者指出，高效的數學學習活動不能僅僅依靠簡單的記憶與模仿，學生的動手實踐能力、主動探索能力以及合作交流能力是提升學生數學成績的重要手段。通過動手操作，一方面能讓學生得到大量的感性知識，激發學生學習的熱情與積極性，另一方面通過親自參與的實踐活動，學生的感受性比較強，對數學知識的記憶也比較深，在之后的練習過程中不容易忘。例如在學習《有余數的除法》這一內容時，數學老師可以組織學生進行一些操作活動，在每個小學生的桌子上放20個小圓片，不同的桌子上要求小學生分成不同的份，有的是3個一份，有的是5個一份，有的是7個一份，要求學生說出分的結果。通過實際的操作活動，學生會對《有余數的除法》這一數學內容有了更深的了解，學習起來也會輕松許多。
探究式學習3
一、創設情境，引導參與探究
只有在和諧、民主的課堂上才能萌發探究的種子．健康的課堂氛圍有利于構建平等的師生關系．使學生感動舒適、愉悅，從而能夠更好的激發潛能，展示自我．首先，教師應該有對學生充滿信心，相信學生發現問題、解決問題、自我創造的潛能．把課堂交給學生，讓學生在討論中學習、修正、升華．鼓勵學生的發現，讓學生體驗到成功的愉悅．同時要引導學生討論、思考的方向，使課堂能夠在掌控之中．其次，平等的師生關系．探究式學習改變了過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式．師生都是學習的參與者．教師從權威的神壇上走下，把自己看作一個中等水平的學生，站在學生的角度來思考問題．教師的引導作用滲透到教學的各個環節，在教學中，要不斷更新觀念，與學生一起查閱資料，尋求答案．真正做到教學相長．
二、激發興趣，主動發現問題
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣．”興趣是求知的動力，但是學習興趣并是不會是天生的，需要教師來充分引導、調動．喚起學生強烈的求知欲望，讓學生能動的發現問題、深入探究是教學成功的關鍵．另外，既然是激發，一方面不是強制性的使其接受，另一方面要有力的引導，而不是放任自流．在教學中怎樣才能調動學生的學習興趣呢？首先，要充分利用化學學科的特點，利用化學實驗來吸引學生．良好的開端是成功的一半，在第一堂化學課上，可以設計幾個化學趣味實驗，如空杯生煙、魔棒點燈、火樹銀花等來吸引學生眼球．這些小實驗對多年從事化學教學的我們來說可能是司空見慣的，但是卻能充分調動沒有系統學習過化學知識的初三新生的積極性．從而使他們對化學學科的興趣放在一個較高的基點．其次，聯系生活，學以致用．化學知識從生活實踐實驗中得出，回頭來又能作用到生活實踐中去．從講解演示，到實驗探究，處處都能和生活實踐聯系起來．例如，在學習元素的概念時可以給學生提出這樣一個問題：鐵是人體中重要的微量元素．資料顯示，成人體內的鐵收集起來可以做成７顆鐵釘．小明看到這則信息后就拿磁鐵在自己身上試驗，結果并沒有吸引出鐵來．這是為什么呢？這個問題設計幽默有趣，同時和生活聯系緊密，能較好地調動起學生思考的積極性．
三、鼓勵合作，培養團隊精神
探究性學習鼓勵學生獨立思考，對事物形成自己的見解．在保持個性的同時，更加注重小組合作精神．現代社會是一個協作共贏的社會，個人要想獲得成功必須融入社會．在小組活動中，學生一方面要有獨創的思維和見解，同時能將自己的意見表達出來；另一方面，要能夠聽取別人的意見，做到兼容并蓄，取長補短．小組合作不能僅僅是形式上的合作，更應該注重合作內容．一般來講，我們可以把小組合作分為課前協作，課內討論、課后研習三種形式．
（１）課前協作．即課前的準備工作，這不僅僅指對教材的預習，還包括知識準備、資料查閱、實踐調研、探討交流等多方面的內容．教師可以根據各活動小組的具體情況布置相同的和不同的子課題．各小組內部也可以進一步進行細致分工．在規定時間內每名學生交出自己的調研報告，小組內部進行交流后，各小組長整理出本組的調研報告．
（２）課內討論．即在課堂上針對某一問題進行討論，討論過程中小組成員之間既有分工，又有合作，在允許保留個人意見的前提下形成一致的見解．不磨滅個性的同時培養團隊精神．
（３）課后研習．課后的交流與反思．包括以下幾種情況：課堂知識技能的鞏固、練習；教材知識的延伸，課堂學習的進一步拓展；小組內的互幫互助、共同進步；應用已有知識解決實際問題等．四、啟發思考，萌發個性品格學科素養的培養至為重要．要培養學生由個別現象歸納出普遍規律，由普遍規律解釋個別現象的能力．我曾經給學生交過一個故事：“一群科學家坐船來到一個小島，剛一下船就看到一只黑色的山羊．一個科學家說，這個小島上的山羊都是黑色的；另一個科學家說，你說的不對，只能說我們看到一只黑色的.山羊，而不能確定整個島嶼上的山羊都是黑色的；第三個發言的說，我只能確定這個島上確實有一只羊，我們看到的這一面是黑色的．”學生在歡笑過后思考故事的內涵，能夠慢慢體會科學研究的態度和方法．在學習酸堿指示劑的時可以給學生介紹羅伯特波義耳發現酸堿指示劑的過程，設計問題給學生留下思考的空間．讓學生能夠主動的從硫酸的性質想到酸的通性，由紫羅蘭花瓣遇酸變色拓展到所有紫色花瓣、其他顏色花瓣遇酸是否會改變顏色．再如，引導學生由氯酸鉀的性質推斷碘酸鉀的性質；由碳酸鈣的性質推斷碳酸鋅的性質；由過氧化氫的化學式推斷過氧化鈉的化學式等等．獨立思考能夠讓學生遇到問題后能夠獨立拿出解決方案，分析方案的可行性，解決問題并再學習、再創造．進而形成終身學習的品格和敢于擔當的人格．
探究式學習4
新課程改革倡導學生的"探究式學習"，通過探究活動，使學生體驗學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。但如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去，一直是我們在探索和思考的問題。
1、要選擇適當的內容
科學探究需要經歷"提問--假設--實驗--解釋--反思--表達"這一過程，要組織起有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施等因素制約外，還與所學的科學知識內容有關，有些知識內容，由于各種原因，不易設計成通過探究活動去獲取。因此，在實施探究式學習教學時，首先要注意選擇適合的內容。一般來說，實驗過程不是很復雜、時間不需要太長、實驗現象比較明顯、實驗條件不是很苛刻等，尤其是課堂實驗的內容，比較適合設計成探究式學習教學。例如根的吸收作用（滲透）、葉的光合作用（條件、產物）、葉的蒸騰作用（途徑）、莖的輸導作用（途徑、方向）等。
2、探究式學習的核心要素是"問題"
"問題"在探究式學習中的重要性主要體現在它對學生合適與否而不在于它是否一定是由學生探究出來。當然，要是問題完全是由學生自己提出來的`，那當然很好，而且在科學教學中也必須有意識培養學生提問、質疑的能力。但是這并不意味著教師一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題后才能組織探究式教學活動。相反，在學科教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。即使在問題由教師、學習材料或其它途徑完全給出的情況下，只要學生學習的過程是圍繞科學性的并能激發學生思維的問題展開，學生的學習仍然可以組織成具有高度探究性的活動。
3、在組織探究式學習過程中要留給學生更大的探究空間
要允許多種假設，肯定所有的探究活動，尤其是對失敗的探究也應給予探索價值的肯定。正如英國化學家戴維說："我的那些最重要的發現是受到失敗的啟示而做出來的。"因為就科學而言，幾乎可以說"成功的"和"失敗的"探究有著同樣重要的意義。
探究式學習5
內容提要：目前教育技術對學習的支持已經到了“無處不在”的程度，因此為學生安排和設置有效的學習環境是十分重要的工作，而網絡探究式學習環境中的心理環境又是學習環球瓣核心因素，心理學習環境對學生學業習所產生的影響，起到的作用是決定性的。
關鍵詞：網絡 探究式學習 心理學習環境
武法提博士認為，學習環境是學習活動展開過程中賴以持續的情況和條件，一般包括物質條件和非物質條件，非物質條件主要包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系、教學模式和教學策略。我們認為，非物質條件主要是指人與人、人與物質環境相互作用而產生的心理環境，也可稱為軟環境，或精神環境，而物質條件一般是指物理環境，或稱硬環境和物質環境。我們在全國教育科學“十五”規劃重點課題《信息化教育環境中學業校綜合性學習的教學設計研究》的研究過程中，提出了這樣一個假設，在現代學習化社會中，心理學習環境對學生學習所產生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學習環境是第一位的，物理學習環境是第二位的，物理學習環境對學習和教學的影響必須通過心理學習環境才能發揮積極作用。在關注學生的物理需要的同時，還必須關注學生的心理需要。搭建網絡化的物理學習環境容易，因為面對的是物，而為學生創造一個理想的心理學業習環境難，因為面對的是人。
近來，探究式學習作為一種學習方式與網絡技術的有效整合，已經初步地顯現出巨大的綜合性效果。網絡探究式學習關鍵是探究，而非網絡。實施網絡探究式學習的核心并不在于網絡技術的運用，與其說網上的技術重要，不如說網下的教與學的活動設計是取得最優化學習效果的關鍵，信息技術本身的教學意義是有限的，只是信息技術的單邊參與不能自動地解決教與學的現實課題，也不能自動地產生優于傳統教學的效果，在此，“工夫在詩外”的內涵值得我們深思。另外，一系列的網絡化學習活動必須在一個適合于學生進行探究式學習的心理環境之中運行，因此應該深入研究與人有關聯的問題。學生的探究式學習行為應該得到良好學習環境的有利支持， 這個學習環境就是我們要重點設計的網絡探究式學習的心理學習環境。
一、教學設計理念的轉變──從“教學環境”到“學習環境”
在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設，而是要強調一種理念的轉變，這種轉變是社會發展的需求，也是教育教學自身變革的需要。網絡探究式學習的學習方式給我們提供了一個從以教師為權威的理念向以學生為主體的方向發展的大好時機。以往我們過于關注教學環境的建構而大大忽視對學生的學習環境的設計，過于關注教授者的環境需求而忽視了學習者的環境需求，我們應該設身處地地從學生學習的角度出發設計學習環境。我們認為，如果需要把學生培養成為終身學習社會中的學習環境，這個學習環境應該包括由學生自己決定要做什么、自己擬訂學習計劃及自己確定學習進度等。
在實施網絡探究式學習時，學習環境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的學習，從單純重視學習的結果轉變為重視學生的學習過程，從重視教學內容的數量轉變到尊重學生學習積極性的質量，從單一評價尺度到多元尺度評價從而發揮學生的各種潛能，從封閉式學習轉變到與家庭、社會緊密聯系的學習，從學校中心的教學轉變到終身學習。
二、設計以學生為學習主體的學習環境
1.提供給學生充分自由運用的學習時間，激發學生發揮潛能
如果說教師的支持對學生進行網絡探究式學習具有重大意義的話，那么，為學生提供充分的研究時間和對學習時間做適當的靈活性安排就顯得至關重要了。為了設計出發揮個性、激發潛能的學習環境，在平時、周末及假期中，不宜硬性規定家庭作業的數量，只應做原則性規范，使學生有機會自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學習的特殊性，要求學生自主建立學習計劃，確定研究主題，在學習過程中他們的興趣和愛好有時會發生變化，會出現中途變換主題中研究方法的情況，因此對預定時間的靈活把握就顯得十分重要。
以往基礎教育的課時一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時間原則，不通適應網絡探究式學習的需要，如果學生的活動是小組討論學習，反復練習，實驗，實地考察以及訪談等，那種硬性規定為45分鐘或50分鐘的課時就不適宜了。應該根據教學和學習的需要，適當采用15、25、75分鐘等多種時段，靈活調整網絡探究式學習的時間。很多網絡探究式學習活動是在課余時間里進行的。
2.設計學生自我負責的環境
網絡探究式學習的主題大多是由學生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學生自由選擇，并承諾完成時間，這樣可以激勵學生自我負責，培養他們的責任感和主體意識以及主體能力。特別是在網絡化學習的'情境中，更應該強調培養學生的責任感，學生獲得了自主和自律，必須同時接受要求和責任的約束，這一點以前我們強調得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴重忽視了對學生進行網絡責任的教育，學生并非只享受自主而不負責任。因此，網絡化學習環境應該是以學生的自主與必要要求兩個方面為重點。作為主體之后，學生能否真正發揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發展，與其自身的主體能力有很大關系，沒有主體能力就不能發揮主體作用，學業生的主體性就失去了意義。當然，如果學生提出了教師規定選擇項目之外的替代方案，教師更應該鼓勵和支持。
3.設計與社區共同學習、互相協調的學習環境
網絡探究式學習可以突破傳統學校的封閉式校園，打破學生的學習活動與生活環境隔絕的現象，學生的學習環境可以融入社區，將社區的各類人員作為學習資源，從社區中收集大量探究性資料，作為網絡探究式學習的基礎，通過交流、互動，使學生形成與社區共存共榮的態度，并轉化為熱愛社區以至更大范圍的實際行動。
三、設計適應時代和社會需求的學習環境
進行網絡探究式學習的目的之一是使學生能夠適應時代和社會的發展需求，培養學生從全球性視角思考問題并作出價值判斷，以全球性全作的精神培養學生參與各種活動的能力和素質。因此，應該從以下幾方面設計學習環境。
1. 設計能夠培養學生自主自立精神和拓展智慧技能的學習環境
網絡探究式學習所具有的創新特性，能夠幫助我們有效地解決培養學生自主自立精神和提高學生智慧技能的問題。學生在這種學習過程中應該將自己作為學習主體，充分發揮個性的主觀能動性，根據自身的特殊興趣，積極參與學習活動。這里我們主要強調的是學生在協和學習中所表現出來的獨立性。因此，我們應該設計能夠培養學生的挑戰意識，養成質疑習慣的心理學習環境。
2.設計開發共同生存的、具有多元文化氛圍的學習環境
應該設計有利于學生建立多元文化共存的理念，發揮文化多元性的環境，更應該設計超越文化差異而探究具有普遍性價值的理性和精神，這個環境應該可以提供與不同文化背景的人共同作業的情境，引導學生體驗多文化共存社會的模式以及異文化之間碰撞的學習環境。學生所處的可以說是全球網絡化時代，具有協調性、寬容性以及責任性等內涵的學習環境對于網絡探究式學習來說是十分重要的。例如應用網絡技術把學生作為地球村的一員，為他們創建有益地球和人類的共同體驗學習的學習環境。
四、設計有利于網絡探究式學習的策略環境
1.促進學習目的的統一化和共識化
各個學校應該有自己明確的、統一的學業習目標體系。在讓學生學到什么，培養學生什么等基本理念問題上，學校的教師之間必須達成共識，由此才能為學生建權一個和諧統一的心理學習環境，教師也能有效地實現相互支持，取長補短。例如學生主體性發展主要應該實現學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，這四個特性就應該被廣大教師所認同，使之能夠自覺地在網絡探究式學習的指導工作中貫徹這些理念，這樣，學生就可以在一個適合于探究式學習的心理環境中進行活動。
2.追求教學內容的整合與關聯
應該說，學生所學習的每一個學科都有其明確的預期目標和內容，學生面對著不同的學科內容。如果學科之間依然不打破傳統教學的學科壁壘，每個學科只考慮如何將本學科的知識內容系統、完整地教授給學生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學，學生也就無法有效地獲得統整的知識和能力，也就不利于展開探究式學習。一般而言，探究式學習不只是將知識的獲得作為唯一目標，主要是以問題的形式教學和學習，問題則往往是綜合性的，解決問題就需要綜合運用各學科的知識。教師應該有意識地尋找各個學科的關聯點，實現教學內容的整合。
3.建構教師合作指導機制
由于網絡探究式學習一般多采用主題式學習方式，比較淡化學科的界限，強調分科教學變領域教學，因此應該對現行的以班級教師制為中心的教師指導機制進行一定程度的改善，建立起一個教師協同合作的指導機制。傳統學習環境中的很多因素直接影響著教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨斗的工作已經形成，教育教學改革理念尚未形成共識，有過創新進取行為但履遭挫折，少數教師心存安逸心態，教師之間人際關系淡漠，少數教師人格特性比較封閉，學校缺乏民主氣氛，教師再說兒考核制度不健全等。我們認為教師的合作機制可以由三個主要步驟構成：一是共同構思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設計探究主題；二是進行合作實踐活動；三是成功體驗的交漢，應該增加目標實踐體驗的交漢機會，重視失敗的體驗，相互借鑒實現目標的手段和方法。教師協作教學的類型可分為五種，學科內協同合作，同年級協同合作，跨年級協同合作，各學科綜合協同合作和主題式的協同合作。
4.擴大學生學習體驗的環境范圍
信息化環境中的信息形態不人僅僅是電子化的，同時非電子化形態的信息對于問題解決學習也同樣具有十分重要意義。網絡化探究式學習不僅需要從網絡上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應該從其它方面獲取信息。學生應該與具有豐富經驗和科學知識的社會人士加強聯系，與國際國內學校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動內容，可以增進網絡探究式學習內容的多樣化，培養目標的多元化。教師應該積極為學生創造學習體驗的機會，幫助學生聯系各方面的社會支持。另外，各種有效的社會設施也應該得到充分的利用，探究活動并不局限于校內，可以利用社區環境進行自然體驗和社會體驗。
5.鼓勵教師和學生不斷提高信息技術的應用能力
師生能夠有效自如地應用信息技術是網絡探究式學習的首要前提，否則就會出現只有探究式學習而不見網絡的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合。可以說，網絡探究式學習在應該利用網絡進行信息收集、處理與交漢，例如學生共同利用網絡觀察日食現象、調查世界各地酸雨情況，通過網絡交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術應用能力也是一個關鍵問題，往往教師的信息技術應用能力也是一個關鍵問題，往往教師的信息技術應用能力低下，會直接影響到網絡探究式學習的效果。在研究中我們發現，教師只有在實際工作中應用信息技術，體會信息技術，才能有效地轉變觀念，所謂先有實踐體驗，才會產生觀念。信息技術的觀念不會憑空產生，不使用信息技術就不會產生信息技術的觀念。因此，應該為學生和教師營造一個積極學習信息技術，提高信息技術應用能力的有效氛圍。
6.合理使用同齡與混齡小組學習增進腦力激蕩
網絡探究式學習當然強調學生個性的充分發揮，但同時也特別重視個性之間的相經作用，強調相互之間的腦力激蕩、經驗分享、相互支持的過程。這樣可以充分發揮網絡的優勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學習環境。網絡探究式學習的各種學習主題，通過同齡或混齡小組學習的方式進行溝通和交流，逐漸加深活動的廣度和深度。不同年齡層的相互學習，高年級學生向低年級不生提出建議，你年級可以減少嘗試錯誤的過程，效果往往優于同齡小組的學習。
7.為學生搭建主動發表意見與探究成果的舞臺
學生在網絡探究式學習過程中可以有效地提高收集、處理和發表信息的能力，而學生發表學習成果又是網絡探究式學習的重要環節。這里指的發表能力主要包括運用文字信息、非文字信息表達的能力，更應該包括運用各種信息技術表達學習成果的能力。一般而言，學生比較擅長運用書面語言表達，而經較懼握口頭或肢體表達，但是在網絡探究式學習中，要求學生必須靈活發揮多種表達學習的能力，這就是所謂的綜合表達能力，它既需要學生的文字表達，也需要學生的將學習體驗和感受以口頭和肢體的形式表達，更需要利用信息技術把學習成電子作品，用信息技術將各種學習素材或學習結果整合起來，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學生自評學習成果，擁有成就感和自我效能感，使學生對成長充滿希望，更能增進人際關系的能力。
8.轉變教學評價的標準
與接受式學習不同，網絡探究式學習的評價重點是學生參與學習活動的動機、態度和能力變化，而不是考試成績或或分數評比，甚至可以揚棄量化學習結果的呈現方式。教師應該從學生活動或學習過程、報告書和電子作品、發表和討論之中找出優點與不足，進行適當評價。網絡探究式學習確實不能象一般學得以成績進行量化評價，而比較適合于記述個人發展的內部評價，主要包括橫向式個人內部評價和縱向式個人內部評價，注意記錄和收集學生生探究過程的各種學習資料，如搜索過的網站，下載的各種資源，評價學生的研究方法和學習策略，以及發表時使用的原稿、圖表、照片、光盤、主頁以及網絡作品等，建立學生學習檔案，進行學習檔案評價。
參考文獻
[1] 武法提 《基于Web頁的學習環境設計》 《電化教育研究》 20xx.4
[2] 《探究式學習：含義、特征及核心要素》 《教育研究》 20xx.12
[3] 李坤崇 《綜合活動學習領域教材教法》 心理出版社 20xx.12
探究式學習6
所謂“探究式學習”，就是如何讓學生更好地領悟前輩化學家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學習他們的經驗，學會自主學習。初中學生學習時所實行的探究式學習，通過主動地觀察和比較、思考和總結，更好地學習前人的經驗，并且逐步、有效地轉化成為自己的經驗。目前我們積極進行課程改革，努力探索新的教與學的方法，教學中作了一些大膽的嘗試。以下僅以《大自然中的二氧化碳》為例，將“探究式學習”的教學過程劃分為以下幾個階段，欲以構建充滿生命力的課堂教學運行體系。
一。創設探究問題的范圍，引領學生探究活動。
初中學生學習時所實行的探究式學習這個階段，過高地要求學生，無異于揠苗助長，他們的興趣和信心都將會受到損害。所以，循序漸進和因材施教的原則仍然應當成為教學改革中的指導思想。所以我們在《大自然中的二氧化碳》一節的課前的一周，給學生提出了以下幾個探究問題：生活中二氧化碳有那些用途、二氧化碳有那些物理性質、二氧化碳有那些化學性質等。讓同學們利用各種方法和手段去查閱和收集有關二氧化碳的知識，以備能夠提出自己的假設，并設計出探究實驗來驗證它。
二、獲得親身參與探索的體驗
要讓學生親身參與探究活動，學習科學的探究方法，讓學生通過實驗完成三項任務：看到什么？想到什么？查到什么？讓他們養成良好的學習習慣，培養他們一定的學習能力。
如在《大自然中的二氧化碳》第二節的教學中，先由飲料引出二氧化碳后，質問學生：你怎能確定是二氧化碳呢？然后學生自己動手實驗證明。接著又發問：由飲料你還能想到什么？提出既然飲料中可以逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。探究對比實驗：取兩瓶內盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的.性質。這時有學生問：我知道在飲料中溶入了二氧化碳，為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”另一個學生說：“我知道是二氧化碳與水反應生成了碳酸。同學們查閱了大量資料，設計了如下探究方案進行對比：
（1）在雪碧飲料中加入紫色石蕊，結果變色了；
（2）在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現象說明酸能使紫色石蕊變紅；
（3）在水中滴加幾滴紫色石蕊，由現象說明水不能使紫色石蕊變紅；
（4）把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，由現象說明二氧化碳本身不能使紫色石蕊變紅；
（5）在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，變色了；
（6）把第（5）步試管中的液體取一半加熱，另一半作對比觀察。這個對比實驗不僅得出了二氧化碳能與水反應的結論，還掌握了碳酸的不穩定的性質。同學們從觀察生活提出疑問，設計方案進行探究，在探究對比中學習了科學的探究方法。教師對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點。學生在完成一個富有挑戰性的任務后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標準》中提出的新的教學理念：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。”
三、歸納整理小結 體悟探究成果
學生學習完一個課題或一個單元后，讓學生自己小結歸納整理。該過程既是培養和提高同學們反思再探究的過程，又是一個創新的過程。由于每個課題同學們都有親身體驗，所以同學們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學們體驗到思索探究的心路歷程，又使同學們體驗到探究的樂趣和成功的喜悅，同時也體悟到探究的收獲和成果。
探究式學習7
小學科學課程標準指出：“以科學探究為最為重要的學習方式，科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。”
小學科學湘教版教材將科學探究學習方法分為發現式探究法和接受式探究法。目前發現式探究已有較多的研究和應用，本文就就接受式探究學習談幾點膚淺的看法和體會。
一、正確認識接受式探究學習
1、什么是接受式探究學習
接受式探究學習的過程，也是學生主動探究學習的過程，在這個過程中，學習者主動接受前人的研究成果，通過搜集、整理、分析資料，把它變成驗證自己假設結論的事實依據，從而建立自己正確認識的過程。
接受式探究學習與接受學習的最大區別在于，學習者在學習過程中始終處于主體學習的位置，并且有主動探求接受的內驅力。
2、充分認識接受式探究學習的重要性
在科學教學中，發現式探究能讓學生親歷科學，在培養學生的興趣和科學素養方面作出了重要貢獻。但它不是學生學習科學的唯一方法，在科學學習過程中，不是所有的內容都能讓學生去親歷的，有的內容由于時間、地域等關系，發現式探究無法進行，有的則需要長期的觀測實驗，大部分學生可能很沒興趣，也不具備條件，如在探究各種食物里面的營養成分時，脂肪、蛋白質及淀粉可以通過發現式探究來認識，而礦物質、維生素就不便應用發現式探究來學習，我們便可以采取接受式探究來學習。
二、接受式探究學習能力培養的基本策略
（一）接受式探究學習的本過程
在湘教版四年級科學教材中，設計了接受式探究學習的過程，在“了解植物的器觀”活動中，設計的學習過程為：
1、 問題。在活動一的基礎上提出問題：“植物各器觀有什么作用。”
2、假設。引導學生對問題作出假設，提出自己的假設結論。使學生明確下一步的學習內容及探究方向，形成學習的內驅動力，讓學生主動學習，這也是接受式探究學習與接受學習的最大區別。
3、組織學生查閱資料。學生為實現對自己假設的驗證，已形成方向明確的主動的要求，這時就需要查閱有效的資料進行驗證。
4、整理資料。將資料查詢后形成自己的認識記錄下來，得出自己的結論。
（二）培養學生搜集信息的能力。
1、培養學生查閱文字資料的能力。教給學生查閱資料的具體方法，講述具體查詢過程，使學生掌握目錄查詢--內容查詢--閱讀--摘記整理的具體方法。知道查閱時先看看圖書的分類；再看看書名，找出相關的書；然后查找目錄，快速找到頁碼；最后，記錄下有用的信息。
2、培養學生查閱網絡資料的能力。
雖然現在電腦比較普及，但是很多學生還是不懂得如何運用電腦搜集資料，只懂得玩游戲，上QQ等。應對學生進行了上網方法的指導和培訓。可向他們推薦最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”網站。只要把想查找的內容的關鍵詞輸入到搜索欄里，然后回車，就可以查找到相應的信息。這種方法非常容易掌握，而且省時高效。學生在活動中不僅學知識，更重要的是他們利用網絡來獲取信息的能力得到了提高，這對他們今后的學習和生活有著深遠的影響。但是，在活動中，我們也要引導學生健康地上網、文明地上網，提高學生對網絡內容的明辨是非能力和對不良信息的抗誘惑能力，養成良好的網絡活動習慣
（三）培養學生分析處理信息的能力
1、引導學生與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。
一個人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和處理信息的時候，教師要積極創設交流、合作的氛圍，讓學生進行資源共享。要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的通過各種形式與同學進行交流，得到新的收獲。
2、對收集到的信息進行分析、判斷與識別。
分析的方法大致是這樣的： 不同的信息取權威性的意見。例如，網絡上的'信息，有時候虛假的可能性比較大，但報紙上、書籍上，相對而言就會比較可信一些；即使同樣是書上寫的東西，不同的出版社，可信程度又會有所區別。 有爭議的信息必須進行分析。對某些信息，不同的地方答案往往不盡相同，也可能這個同學收集到的結果是這樣的，那個同學收集到的結果又是那樣的，同學之間往往會出現爭議。這時應多方查找資料，認真分析。如果是完全相反的信息，必須觀察一段時間后再確認。遇到自己拿不準的信息，必須向行家請教。要注意有虛假現象的信息，應聯系實際識別判斷。
3、使用資料卡，對信息進行整理與歸納。
對于已經通過分析的信息，我們就要指導學生進行整理與歸納，一要引導學生如何將零亂的文本資料進行歸類、梳理，歸檔。初步梳理、歸類、統計數據信息，使學生知道，必要的梳理歸類和統計是分析數據的基礎和前提，它能使零亂的數據信息逐漸變得條理清晰。二要在歸類、梳理的基礎之上，接下來就是對數據進行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，刪除重復的信息；錯誤的信息和對本次活動作用不大的信息。選取可靠而有價值的科學的信息和數據，這是科學研究取得成功的關鍵。三是學習整理、分析、比較數據的基本方法，將事物發展過程中的同要素數據進行羅列，尋找事物發展的變化規律等。學習制作資料卡，其中包括：收集的時間、收集的來源、相關的主題以及內容摘記等。
總之，接受是探究學習并不是獨立存在的，它和發現式探究是相互交叉進行的，是發現式探究有力的補充，對培養學生探究能力和科學精神有著重要作用。
探究式學習8
在聽了山東杜郎口徐立峰老師的主題報告后，讓我感悟最深的一句話是：“觀念決定行動，習慣決定效果”。對教師來說，課程改革的首要任務是思想觀念的轉變。
教師教學最大的悲哀是包辦。在以往的教學模式中，總是教師主講，學生被動接受，不能體現學生的主體作用。教師不敢放手，總是害怕學生學不到位。學生在這種被動接受的情況下，變成了“學習機器”，完全不能體現以人為本的教育理念。老師教得累，學生也學得累。所以老師要認識到學生的主體性，讓學生主動參與到學習中去，做學習的“主人”，愿意學，主動學，快樂學，這樣才能極大地提高學習效率。
新的課堂模式對教師的要求也相應的提高了，要求教師要對教學內容進行深層次的挖掘，課前優化設計，課中靈活駕馭，課后勤于反思。教師在課堂上不僅要放，還要會收，根據學生的'課堂表現，對預設的教學環節進行靈活改動，引導學生學習。“敢放需要勇氣，會收是智慧、能力”。而對學生來說，重要的是習慣的培養。這種習慣不僅是學習的習慣，而是各方面的習慣，包括走路習慣，吃飯習慣，睡覺習慣，衛生習慣等。這些生活習慣看起來好像與學習無關，但卻可以帶動學生學習習慣的培養，對學生學習習慣的養成無形中起到極大的推動作用。習慣培養是開放課堂的前提條件，沒有好習慣，課堂越開放，效果越打折扣。所以要從學生的生活習慣抓起，老師做好表率。習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，這需要一個一個的培養、強化。每強化好學生的一個習慣點，學習效果就會增強一點。學生學習最大的天敵是依賴。在學習中要重點培養學生“參與”的習慣，樹立參與無錯的意識。讓學生踴躍參與，主動學習，體會學習的快樂。決不要把學習看做是任務，而是一個學習知識的不可多得的機會。
在聽完廖牡丹老師的示范課后，我體會最深的一點是老師的親和力。這種親和力讓人感覺很舒服，很輕松。學生在這種輕松舒服的氛圍中學習，自然不會感覺到壓力，而是一種享受，在無形中就學會了知識，而不是被逼無奈的“學習機器”。學生愿意參與，全心投入，主動思考，學習就變得簡單而順理成章了。在這種課堂模式中，老師是親切的引導者，而不是高高在上的教導者，拉近了老師與學生的距離，學生在心里上感覺與老師是平等的，人格上受到了尊重，就會愿意與老師交流，與同學探討，加強了“生生、師生”之間的互動。教師的這種親和力不是表面上的，從形式上是無法模仿的，而是由內而外散發出來的。教師首先要從心里上尊重學生，把學生看做是與自己平等的個人，放低身價與學生交流，真心的關愛學生。在與學生的交流中要親切自然，包括語言親切，表情自然，語氣輕柔等。盡量用征求、商量、詢問的語氣，個別時候，要降低身份，向學生道歉等。所提的問題要能引發學生的思考，引起共鳴，進行談話式的教學。讓學生真切感受到老師的愛與尊重。
在兩天的課改培訓中，讓我學習很多，除了教師要轉變觀念，放手讓學生學習，從內心要尊重和關愛學生以外，教師自身也要不但的學習、探究、勤于總結和反思等。當然，對新的課堂模式還存在很多問題和疑惑，需要進一步的學習和探究。
探究式學習9
摘要：探究式教學能夠有效激發學生主動學習意識，幫助學生養成良好的自主學習和探究學習習慣。因此，深入分析探究式理念指導下的高中物理教學，對于提高教學質量具有十分積極的現實意義。
關鍵詞：探究式；高中；物理教學；應用研究
物理學科是高中教學的重點和難點，對于學生綜合素質的要求較高，學生學習過程中也會面臨較多的問題。探究式教學理念是一種全新的教學指導理念，用于指導高中物理教學具有十分積極的作用[1]。積極探索探究式學習模式在高中物理教學中的實踐應用策略，是每個高中物理教師的任務，也是提升高中物理教學實效性的關鍵。
一、注重教學設計，引導學生自主探究
探究式理念注重以學生為中心，充分發揮主觀能動性，自主開展探究學習。因此，高中物理教學過程中應該充分注重學生的主體地位，這樣才能有效發揮學生的獨立性，引導學生開展探究式學習。但是一直以來，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，高中物理教學同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合高中學生學習，對于學生探究式學習能力的培養更是毫無益處[2]。所以，探究式理念指導下的高中物理教學應該關注學生的體驗性，從學生自身實際出發，以學生為主體進行教學計劃的設計，這樣才能達到預期的教學目的，實現教學效率的整體提升。
二、注重教學互動引導，提升學生探究能力
在探究式理念指導下的高中物理教學實踐中，保持學生與老師之間的.互動性，是提升教學質量的關鍵，物理綜合能力的培養依靠的是教師的有效引導，而在引導過程中保持師生之間的互動性是十分重要的。在各學科的教學體系中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與老師之間的互動頻率很低，尤其對于物理這樣的自然學科來說，灌輸式教育一直是高中課堂的主要形式，學生一直處于被動接受知識的地位，課堂互動對于提升教學質量是非常重要的。因此，要想使探究式理念指導下的高中物理教學取得良好教學效果，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調動學生的學習積極性。比如說，對于“機械能守恒定律”等高中物理經典教學案例，可以讓學生進行深度實驗，探究清楚空氣阻力、自身重量等物理要素，然后教師與學生互相交流看法，引導學生進行深入探究。
三、注重理念創新，提升探究學習能力
探究式教育理念關注學生自主學習和探究學習能力的培養，在素質教育的背景下，教學大綱不止一次的強調，要將學生的智力培養和學習能力培養貫穿在高中物理教育的始終，讓高中學生真正掌握自主學習和獨立思考能力，形成自主學習和探究學習意識。在新課程背景下，老師應該對學生學習能力的培養引起足夠的重視，因為如果學生的學習能力提升了，物理成績自然就會提高，而且對于學生的獨立思考能力培養也是十分有利的。具體來說，在高中物理教學實踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發學生開動腦筋，引導學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發揮空間，讓學生真正成為課堂的主人，解決學生在思考過程中存在的問題，使學生逐漸學會物理問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養成獨立自主的思考習慣，培養學生的自主學習意識和獨立思考能力[3]。通過探究式的學習形式，學生對于高中物理知識點就會相當深刻，而且在做題的過程中也會充分理解這一物理原理的精髓，大大提升教學質量的同時，也有效鍛煉了學生的實驗動手能力。
四、抓住教材核心，夯實物理教學基礎
探究式理念在高中物理教學中的應用，其根本目的就是提升教學質量。探究學習能力的培養應該建立在充分理解教材內容的基礎之上，無論處于哪個教育階段，教材都是學生學習過程中的重要輔助材料，教師的教學計劃以及課堂上所講解的內容也都以教材為核心和參照，高中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應素質教育的發展，教材仍然應該是學生學習過程中的重中之重，也是培養學生探究能力和創新能力的基礎。所以，在培養學生探究學習能力之前，老師應該首先深入研讀教材內容，做到對教材內容的全面把握，然后根據學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性的制定教學計劃，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。除此之外，老師應該不能僅關注學生對于知識的掌握程度，應該在講課的過程中注重學生學習能力的培養，因此，物理教師可以在學生已經掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內容，立足課本知識進行適當的擴展和延伸，幫助學生了解高中物理知識的演變過程和認知規律，構建起一個較為完整的高中物理知識體系。這樣不僅能夠使學生更好的理解抽象的物理問題，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成對知識的認知能力，激發學習興趣，培養學生的自主探究學習能力。
綜上所述，高中物理教學在探究式理念的指導下，教學質量具有較為明顯的提升。因此，老師應該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進和創新運用形式，引導學生開展自主探究學習，以探究式理念為指導，培養學生的自主學習意識，幫助學生養成探究學習能力，從而促進高中物理教學質量不斷提升。
參考文獻
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探究式學習10
論文類型：
碩士畢業論文論文字數：42000字論點：探究,學習,小組論文概述：
本文主要討論探究式小組學習方法在高中語文教學中的應用策略，特別是要解決以日語作為第一外國語的高中學生在語文學習中存在的實際問題，并以具體的案例和統計分析說明，普通高中在語
論文正文：
簡介
目前，新課程改革在全國各地如火如荼地進行著。廣東省于20xx年開始組織新一輪高中課程改革的試點推廣，到20xx年全省所有高中基本實施了新課程改革。本次課程改革主要是為了解決我國基礎教育實踐中一些長期存在的問題和弊端。例如，語文教學過于注重知識積累，片面要求提高學生成績，而忽視了學生語文學習能力、人生觀和價值觀的培養。為了實現新課程的培養目標，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要“改善學生的學習方式——改變課程實施過于強調接受學習、記憶硬事實、機械訓練的現狀，倡導學生在實踐中積極參與、樂于探索、勤奮努力，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通合作的能力。“(1)可以說，舊的語文學習方法已經不能滿足現代社會培養高素質人才的需要。在“以學生為本”的指導思想下，許多學校和教師從自己的教學工作出發，不斷創新教學策略和實踐。
著名科學家楊振寧說:“如果過去能夠獨立完成諾貝爾獎的工作，那么自20世紀80年代以來，(2)沒有人們的參與和合作，任何重大發明都不可能實現，尤其是信息社會以來。“這啟示我們，以培養創新精神和實踐能力為核心的探究式小組學習方法符合新課程標準的主導精神。鑒于此，筆者結合自己的教學情況，將探究式小組學習方法引入高中語文教學。作者所在的廣東省中山市小欖鎮日語學校是廣東省兩所培養以日語為第一外語的高中畢業生的普通高中之一。由于招生批次的影響，該校在校生在學習基礎、學習方法和學習熱情上與中山市其他學校的學生相比存在一定差距。此外，日本學生在漢語學習上也有自己的特點。因此，筆者希望從語文學科的特點出發，培養學生的探究式小組學習能力，改變學生的硬背式和機械式學習方式，將自主式、合作式和探究式學習方式融入實踐教學，提高學生學習語文的興趣，變被動學習為主動學習。作者認為，借助探究式小組學習方法的翅膀，學生們可以在中國的日子里自由快樂地飛翔空。
本文主要探討探究式小組學習法在高中語文教學中的應用策略，尤其是解決以日語為母語的高中生在語文學習中的實際問題，并通過具體案例和統計分析表明，在普通高中語文教學中采用探究式小組學習法是可行和有效的。在今后的教學實踐中，筆者和我們的教師將繼續探索，使探究式小組學習法的教學實踐能夠更廣泛、更深入地應用于語文學習中。
1。研究性學習方法的理論和實踐意義
通過一學期的努力，筆者在小欖日語學校實施的研究性小組語言學習方法的教學實踐取得了初步成效，增強了我們繼續推廣這種學習模式的信心。事實證明，探究式小組學習方法對提高當代高中生的學習能力和提高學生的綜合素質具有重要作用。
1.1探究式小組學習方法的定義
探究式小組學習，又稱合作學習(Cooperative Learning)，是指學生在教師的指導下，以學習小組的形式合作探索和共同研究問題的學習方法。這是一項促進學生獨立思考、自己發現問題、掌握知識、應用知識和提高解決問題能力的學習活動。它出現在20世紀70年代的美國。“它是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以小組成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。這種學習方法在改善課堂學習氛圍、大面積提高學生學習成績、促進學生良好非智力素質的發展方面發揮了積極作用。它被譽為“近十年來最重要、最成功的教學改革”。
從研究性學習的一般過程來看，學生應該學習材料、觀察現象、獲取知識、掌握規律，然后運用相關知識和規律，在教師的指導下，以類似的科研方式解決實際問題。因此，研究性學習特別強調學生自己發現和創造，學會使用教師提供的教材和材料，通過自己的獨立思考找到解決問題和形成正確結論的'方法和手段。研究性學習作為一種開放、全面、實用的教學體系，不是唯一不可改變的方式。在課堂教學中，小組學習(又稱“小組學習”或“共享學習”)是一種有效的探究學習方法。它可以整合各種學習方法的優勢，實現自主探究和合作探究。實踐證明，在研究性學習中開展小組合作學習，實現了以學生為中心、以問題為中心、以討論和交流為手段，使每個學生成為研究者的目標。這種學習方法使學生能夠在教師的指導下自主發現問題、探索問題、解決問題，增強學生的自主學習能力，突出學生的主體地位，提高課堂學習效率。在探究式小組學習過程中，學生可以獲得親自參與科研的經驗，培養發現和解決問題的能力，培養收集、分析和使用信息的能力，學會分享和合作，從而樹立科學態度和科學道德，提高綜合素質。
1.2在中學語文學科開展探究式小組學習的可行性
在中學語文學科開展探究式小組學習有可能嗎？大量研究表明，語文教學有開展探究式小組學習的基礎，其獨特的條件甚至是其他學科無法比擬的。
我們知道漢語是一門實用的課程。語文教學應注重培養學生的語文實踐能力，而不是刻意追求語文知識的系統性和完整性。語文教育的基本任務不是讓學生掌握由概念、規則和原則組成的概念體系，也不是系統地傳授語言、寫作、文章和文學知識，而是培養語文的實踐能力。為了培養語文實踐能力，有必要通過語文實踐來形成和不斷提高讀寫能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，即讓學生更直接地接觸語文材料，在大量語文實踐中獲取和豐富知識，理解、掌握和應用語文課程的規律。本文認為，語文教育的過程是學生不斷聽、說、讀、寫的過程，是在語文實踐中受到影響和感染的過程，從而提高學生的人文素質。事實上，語文研究性學習本身就是一種實踐性的語文教學活動。它要求學生用心感受、理解和理解，耐心觀察、比較和發現，并致力于調查、咨詢和安排。
從小學到中學，語文學習最重要的任務是通過識字、寫作、閱讀和寫作的學習和實踐，在原有口語的基礎上培養書面表達和口頭表達的能力，同時豐富生活經驗和人文素質。因此，充分利用小組學習的渠道，擴大學習資源和學習空可以增加學生練習漢語的機會。
1.3語文學科開展探究式小組學習的必要性
“只有走在發展的前面，引導發展才是好的教學”。近年來，世界上許多國家，特別是發達國家，要么反思自身教育的弊端，要么對教育發展提出新的目標和要求，往往從基礎教育改革開始。通過基礎教育改革，調整人才培養目標，改變培養模式，提高人才培養質量。“學會與他人合作”已成為國際教育界的共同任務。我國制定的新課程標準鼓勵“合作學習”，促進學生之間的相互交流和共同發展。自主學習、合作學習和探究學習是新課程實施中最關鍵的環節。[現在的中學生大多是獨生子女。他們從小就受到父母和長輩的照顧。他們非常自我意識，甚至以自我為中心。他們的優勢是知識面廣，獨立思考能力強，自信，敢于表達自己。然而，他們經常缺乏的是合作能力和同齡人之間相互尊重的意識。探究式小組學習為培養學生的合作精神和提高學生的合作能力提供了平臺。
在作者任教的學校，被錄取的學生學習基礎普遍較差，但他們的家庭經濟條件優越，導致學生的學習熱情普遍較低。在這種情況下，為了提高學生的學習積極性，使他們真正學習語文知識，提高語文實踐能力，應該在教學方法上進行探究式小組學習的改革。因為這種嘗試有利于調動學生積極學習，培養學生的學習能力，更能學會傾聽，吸收他人的意見，學會寬容與溝通，學會合作與分享。這無疑將極大地促進學生知識、能力和人文素質的全面提高。
自古以來，人的全面發展一直是教育追求的理想。探究式小組學習注重學生的全面發展。通過引導學生積極參與、實踐、獨立思考、合作探究，學生可以在“自主、合作、探究”的環境中鍛煉自己，培養良好的學習品質，實現全面發展。
探究式小組學習方法的策略與實踐
2.日本學生正在學習............................12-17
2.1小欖日語...........................................12
2.2小欖，日語學校，.........................................，12-13
2.3日本學生正在學習..............................13-17
3，調查小組學習者...........................................17-27
3.1咨詢小組學習者.........................................17-21
3.2探究小組學習小組............................................21-27
4探究式小組學習方法................................27-36
4.1探究小組學習記錄:曲................................27-32
4.2探究小組學習對.............................................32-34
4.3探究小組學習..............................34-36
結論
本文主要探討探究式小組學習法在高中語文教學中的應用策略，尤其是解決以日語為母語的高中生在語文學習中的實際問題，并通過具體案例和統計分析說明在普通高中語文教學中采用探究式小組學習法是可行和有效的。本文提出了高中語文探究小組教學的策略，并將其應用于高中語文教學實踐。通過探究式小組學習法的理論與實踐，表明探究式小組學習法在激發學生學習興趣、改變學生被動學習方式、增強學生語文學習過程中的主體意識、提高學生學習能力方面具有明顯優勢。作者所在的廣東省中山市小欖鎮
日語學校是廣東省兩所培養以日語為第一外語的高中畢業生的普通高中之一。由于招生批次的影響，該校在校生在學習基礎、學習方法和學習熱情上與中山市其他學校的學生相比存在一定差距。此外，日本學生在漢語學習上也有自己的特點。因此，筆者希望從語文學科的特點出發，培養學生的探究式小組學習能力，改變學生的死記硬背和機械式學習方式，將自主、合作、探究的學習方式融入到實際教學中，提高學生學習語文的興趣，變被動學習為主動學習。作者認為，借助探究式小組學習方法的翅膀，學生們可以在中國的日子里自由快樂地飛翔空。
在今后的教學實踐中，筆者和我們的教師將繼續探索，使探究式小組學習法的教學實踐在語文學習中得到更廣泛、更深入的應用。
探究式學習11
基礎教育改革要求，在課堂教學中改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，引導學生感受動手，提升學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的收集信息、處理信息的能力，讓學生更好地獲取新知識，逐步培養學生的交流合作能力，提升學生的創新精神與實踐精神，開展探究式的學習活動，符合學生的身心發展規律，探究性學習是從學生認知角度出發的學習方式。教師在進行課堂教學、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學生進行討論，幫助學生形成有效的學習策略，全面推進素質教育，大大激發學生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學中的探究式學習展開研究與探討。
一、什么是探究式學習
探究式學習是基礎課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內容之一就是探究式的學習，這種學習方式的實施，有利于促進學生改變傳統的學習方式，培養學生體驗科學、感受科學過程的方法，幫助學生領會到生物學科的本質，讓學生學會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學生養成科學的處理信息能力，突出發展學生的實踐能力與創新能力，讓學生逐漸學會科學的學習知識。近年來，探究式的學習方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學中如何運用成為重難點。傳統接受性教學注重對學生進行知識技能傳授，提升學生的學習能力，探究式的學習方式是培養學生的探究能力，和諧是學生解決問題的基本能力，學生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調動學生學習的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學習的時候經常感到迷茫，運用探究式的學習，有利于更好地吸引學生的注意力，有效的激發學生的學習興趣，有利于提升教育教學的實踐性。
二、初中生物教學中探究式學習的現狀
教師已經認識到探究式學習的關鍵作用，但是在實踐中，受到教學時間、教學理念、教學模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學，教學效果有待提升。在初中生物教學中實施探究式的教學，是課程改革的主要方案之一。在初中學習中，生物教學一直處于復合的狀態，因此教師的素質有待提升，教學水平、教學能力都有待提高。當前初中生物教學中采取的學習方式，學生自主性比較少，學習的時間、空間比較小，在教師與學生的互動之中，互動的對象主要是優等生，促進全體學生得到全面的發展，讓中等生、差生都得到關注。教師在教學中要為學生提出一些有質量、有層次、科學性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學習，對學生的個體差異關注度不足，過分強調整齊劃一，不注重學生提出問題，讓學生在限定的時間內找到所謂問題的標準答案，違背探究式學習的初衷。
三、初中生物教學開展探究式學習模式的策略
（一）探究式學習模式的基本思路與模式
探究式的學習模式，有利于改變傳統的學習方式，有利于讓學生進行主動的探究，要尊重學生的主體地位與獨立性，讓學生進行有效探究，一般來說，探究式的學習模式主要有以下幾個基本思路：1.教師提出問題。探究式學習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應該針對學生的個性特點對學生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復雜的，或者是深不可測，基本上沒有學生可以得出結論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發學生的觀察意識，提升學生的觀察能力，通過問題情境激發學生的好奇心，將問題有效的展示在學生面前，激發學生進行探究學習的動力。2.進行假設。在對學生布置完問題之后，學生可以根據自己的學習經驗與知識經驗，收集資料，對問題的答案進行假設，在探究中通過網絡、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學生有效進行探究式的活動。3.實施探究方案。在探究式學習中，需要有有效的探究方案作為指導，從材料的選擇、相關知識的構建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設出發，提出切實可行的方案去證明自己的假設。探究方案的設計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。4.分析結果。在探究式學習之后，要將觀察結果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結論、得出規律。5.進行交流、討論。學生之間進行交流各自的探究結果，得出各自的優點與缺點，引導新的問題，進一步探究各自結果的科學性，然后對整個教學過程進行反思。
（二）在導入環節進行創新，確定探究活動的主題
興趣是最穩定的心理因素，是探究某項事物的`心理基礎，更是人成才與發展的起點，學習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發學生的求知欲望與主動參與的意識，將學生的學習情緒達到最好的狀態。因此，在探究式學習中，必須要激發學生的探究興趣。在學習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結合這兩個問題，引導學生進行交流，然后舉辦比賽，在學生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學習中，激發學生的學習興趣，促進學生的思維不斷活躍與發展，探究知識取得良好的效果。激發學生的學習興趣，還可以用優美的歌曲撥動學生的情緒，讓學生以輕松的狀態投入到學習中，對學生進行情感教育。例如在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學生看到蚯蚓的恐懼狀態，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發學生在良好的學習狀態下進行學習。
（三）創設輕松的、和諧的課堂教學氛圍
在整個課堂教學中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權威者，而是組織者、合作者，要突出體現學生的主體地位，建立和諧的師生關系。只有具備和諧的師生關系，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師要對學生有準確的認識，要給學生正確的期望，科學合理的期望，才有利于對學生進行鼓勵，讓學生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學習的時候，要尊重每個學生，給予每個學生平等的機會，在學生探究學習中，要對學生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節課的內容是不相關的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學，因勢利導，激發大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學生產生了科學合理的認識，學生之間自由的討論，解決了學生疑惑，培養學生善于進行思考與探索的科學精神，也得到了科學的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經驗，要依靠知識來辨別。
（四）在探究過程中對學生進行適當的點撥
在探究的過程中，就是學生解決問題的過程，因此要引導學生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學生構建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當的點撥。例如在學習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學生展現水中動物的形態，在學生觀看之后，為學生提出問題:“水中的動物是怎么生活的呢”讓學生通過觀察、問題、思考、做出假設，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學生出現思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發展學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生感受自主探究的樂趣。總而言之，進行探究式的學習，符合新課程改革的理念，有利于激發學生的學習興趣，有利于提升學習的積極性與主動性，發展學生的綜合能力。作為初中生物教師，應該結合學生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學的現狀出發，確定探究式學習方式的過程中，提升學生學習的積極性。
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探究式學習12
幾年來，通過自然教學的不斷實踐，使我深切地認識到，要使學生應用探究式學習，取得良好的效果，不能只是單純地傳授知識，也應重視學生探究式學習興趣的培養。
一、探究式學習興趣的特點
興趣是一種帶有意識特點的心理驅動力，自然教學中探究式學習的興趣，具有多樣性、普遍性和不穩定性的特點。
1、多樣性。學生的探究興趣是極為豐富的，如實驗中的不同現象的出現興趣、模仿教師做實驗的興趣、總愛冒險的興趣、好奇等，據此教師在教學中應多渠道激發學生的探究興趣，使成為學習科學的直接動力。在自然課的教學中，教師對于學生的發問，提出的問題，大膽的猜想，敢于冒險的做法，都不能掉以輕心，這樣才能激發學生探究的興趣。
2、普遍性。學生的探究興趣在每一個學生的學習動機中均會有所體現。不論是優生還是差生，并且探究興趣的影響不僅在課內，而且涉及到課外與校外。
3、不穩定性。探究式學習興趣是易激發也易轉移的，它隨著時間的推移而探究興趣逐漸消退，也會伴隨終生。如講解缺乏感染力，方法陳舊老化，單一等都會使學生的探究學習興趣轉移或消逝。
二、探究式學習興趣的培養
1、教師自身素質的提高是學生探究式學習興趣培養的重要前提。學生在上課時都抱著學習新知識，探索科學的奧秘來上課的。只要是學習新的內容，學生都會感興趣的，教師應充分利用學生的這個特點最大限度地激發學生的探究學習興趣。這就要求自然課教師要有很高的教學水平和自身素質。用準確的講解，科學的實驗，完美的結論，用事實說話，同學生一道探索科學的真理，對于學生提出的問題不能一聽了之，應拿到全班同學面前進行驗證，這樣學生認為老師很重視自己的提問，因而在以后的學習中，定會產生探究的興趣，更會多想，多問，多探究學習，一定會慢慢形成一種內動力，驅動學生自己學習。為此，教師應不斷學習，提高自身素質，以免讓學生失望。如果教師對學生的問題置之不理，只忙教學進度，會使學生失去信心，當然，對探究式學習就不會感興趣，那么，教學效果必然不佳，學生的科學素養也得不到培養。所以教師自身素質的提高是培養學生探究式學習的重要前提。
2、教師的探究興趣是培養學生探究式學習興趣的途徑。在自然課的教學中，學生會有很多感興趣的問題，想與教師探究，如果教師以對學生的問題，一點也不感興趣，學生也會沒有探究的興趣的。在做實驗時，學生為了探究新問題，有時會讓教師上課前沒有準備的實驗，這正說明了學生有探究的興趣，教師應盡力滿足學生的這些合理的要求。如我在講《燃燒與滅火》這一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了著火點，自燃起來了，做完后，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也著火，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學生的.探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱看能不能也著火，最后，紙也燃燒起來，我認為這這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學習，這樣學生的興趣得到了培養，探究欲望得到了加強，想信他們對于自然課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應感興趣，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養。
3、成功的體驗是培養學生探究式學習興趣的手段。學生的探究興趣是與成功相輔相成的，興趣可促使學習取得成功，而成功又可以激發學習的興趣。因此，在每一次課的教學中都要讓學生體驗到探究成功的喜悅。如我在做實驗前，總是讓學生先猜想實驗會出現的結果，在講《雷電》這課時，在我搖動起電機前，我讓學生先猜想會出現什么樣的結果，有的同學說，會使兩個小球相撞；有的同學說，會使兩個小球相排斥；有的說會出現火花；更有的同學說會發生爆炸等等很多我所沒有想到的假想，等我做完實驗，結果正確的同學像是戰勝的將軍，不顧我的課堂，大聲歡呼“也－－”，哪種表情，哪種喜悅，會讓他們對探究科學產生更加濃厚的興趣，在以后的學習中，會更加積極，形成一種無形的動力，推動學生的探究欲望，從而提高了學生的科學素養。
總之，對學生探究學習興趣的培養是多方面的，只有把學生探究學習興趣的培養放到重要的位置來抓，自然課的教學效果就會明顯得到提高。學生的這種探究學習興趣是需要激發和培養的，自然課教師應具備這種能力，在自然課教學中及科學課中，引導學生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，形成自己的能力，為學生的終生探究科學的奧秘服務。
探究式學習13
讀完《探究式科學教育教學指導》一書后覺得該書十分適合小學科學老師借鑒，它抓住了教師在教學中對于教學的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺。我是漢語言文學專業出身的沒有大量的科學知識，也沒有真正地掌握科學探究式的教學，對探究式教學經歷了懵懂到入門的階段，有這本書指引方向真是一大幸福的事。
學習了本書，讓我知道了教師在探究式教學中的作用，“進行探究式科學教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持者，但不是學生探究進程中掌握主動權的人。”上過科學課的老師都深切的感受到上好一節科學的難度是很大的，學生課堂中探究活動進行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準備的課也有可能課堂教學中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導致探究的效果不佳，甚至是一節課的失敗。
想要在課堂教學中切實的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學概念和模型、教學法以及兒童認知和情感的發展規律。”這三方面的知識對于教師的備課、課堂教學都有著很大的幫助，可以根據學生的認知和情感發展規律預設課堂教學，以適合學生的語言進行科學概念的解釋。而且“教師對科學和科學教育的目的理解引導著科學教育課堂活動的方向”。教師的科學教育應該面向所教的每一個學生，只有明確了科學教學目的才能在課堂教學中根據這個大目的進行合適的教學設計，使自己的課堂教學為這個大目標而服務。
專業知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環節中的一些引導語和提問，（P46——49）這些引導語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細節，進行科學的探究，提高探究的效率。我摘抄了書中的這些適合在課堂上運用的引導語的提問內容，如以下：
1、談論環節的引導語和提問
為了搜集我們需要的證據，我們能做什么？
我們需要做什么實驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？
我們能用其他方法嗎？那可能好一點兒嗎？
我們做這個實驗時需要一定的順序嗎？
我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？
……
2、進行實驗和觀測時的一些提問：
我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？
我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？
我們小心地做了嗎？你想下一步會發生什么？
我們應該記錄什么？
3、處理信息和數據，并把他們轉換成實證時的.引導語和提問
我們看見了什么？它意味著什么？
我們可以用什么模型去分析這些數據？
我們得到的數據支持我們原來的設想嗎？
我們得到的數據支持什么解釋和不支持什么解釋？
這樣的結果令我們滿意嗎？
4、表達和交流時的引導語和提問：
我們確信我們得到的結果嗎？
它意味著什么？有其他方法嗎？
我們以前看過類似的事嗎？
這樣的結論和我們原來的想法一樣嗎？
這樣的結論對我們有用嗎？
我們可以怎樣向別人顯示我們的結果？
教師在合適的時機對學生提出適當的引導和具體的問題關系一節課的成敗，只有經過不斷的課堂實踐，不斷提高自身的專業知識，才能真正的引導學生進行探究式的科學教學。
探究式學習14
一、課題研究的目的和意義
國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變現在普遍存在的學生被動接受、反復操練的學習模式。倡導學生主動參與的探究式學習。在數學課堂中，優化課堂，提高學生的學習效率，學生探究式學習的實驗和研究具有深遠意義。探究式學習方案在課堂中，形成學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動。在數學教學中，要適應素質教育的要求，使學生成為學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性的學習，挖掘其獨立發揮的創造性的潛能，使知識內化為能力，養成良好的學習習慣，掌握更有效的學習方法。學會探究，學會發展，優化課堂的教學作為研究的重點，努力體現素質教育要求，把教給學生學習方法，激發學生的主觀能動性，培養學生探究意識和創新能力作為教學中重點關注的目標，探究學生在數學課堂探究實驗過程的心理機制及變化。
教育是以學生的發展為根本。《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此初中數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，探究式的學習方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。我國進行新一輪基礎
教育課程改革需要進行探究式學習方式。
通過本課題的研究，我們的目的有四點：
1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。
2、引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。
3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。
4、培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習
二、課題研究的主要內容
主要講四個方面的內容：
1、課題研究的范圍、對象、方法；
2、主要思路；
3、重要觀點；
4、研究應遵循的原則和基本操作的策略。
1、研究的范圍、對象、方法：
研究的范圍主要是初中學段數學學習方法和教法，研究的對象是七年級學生。研究方法是所有參與研究的人員，針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主、合作、探究學習方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學的、行之有效的方法加以解決，分析總結之后再向前推進。
2、主要思路
（1）操作模式：本課題研究的探究模式是預習導學——自主探究——精講點撥——當堂訓練——課后反思。重點探討如何將探究式學習教學理念融入本模式的構建之中。
（2）探究目標:本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；
（3）探究內容：一是中學數學自主合作探究教學模式的研究；二是探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；三是數學學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；四是實施本模式教師應具備的教學素養研究。
關于途徑:通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。
3、研究應遵循的原則和基本操作策略
此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。
研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發興趣－自主探究－總結提升”。“激發興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法，激起學生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學生在教師引導下在各種學習活動中，表現出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發現問題，研究問題，解決問題。“總結提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲，并側重于提升學生自主探究的感受。
學生的自主性多在各種學習活動中體現。要把學校開展的小組合作學習活動中好的經驗運用到“探究學習方法研究”課題中來。參加課題研究的教師應根據不同教學內容、年級學生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在活動中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發現中探究、在轉換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創設更多的探究活動形式。
三、課題創新程度，理論意義，應用價值
1、課題的創新：探究式學習方式，能針對性地克服傳統的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造有關的數學知識。通過探究學習，培養學生科學的'態度，使學生真正成為有用的人才。“探究式學習”是現代學習方式的重要形式，也是新課改下充分提高學生素質能力的體現。
2、理論意義：課題研究教學模式的轉變，預習導學——自主探究——精講點撥——當堂訓練——課后反思，探究式學習如何更有效的融合在新的教學模式和教學理念上。這將豐富模式研究理論，就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉變：一是課程功能的轉變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉變為引導學生學會學習、學以致用。二是課程觀的轉變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內容的范圍，學生的合作、交流、反思、創造將建構富有個性的知識。
3、應用價值：課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養學生創新精神的樂園；使教師在新課改的背景下，教學能力和素養有進一步的提高。
四、課題研究的步驟
第一階段:理論學習階段(20xx年6月—20xx年1月)
1、成立學校課題組。
2、研究資料、案例，收集資料，進行理論學習。
3、制定計劃、方案。
第二階段：實踐階段(20xx年1月--20xx年11月)
1、啟動實驗研究活動
2、各年級實施課題
3、典型案例分析，處置方案
4、典型公開課展示
第三階段:總結研究成果（20xx年11月--20xx年6月）
1、形成論文
2、實踐、總結、上升為理論
3、做好課題的結題工作
4、完成實驗報告
數學課堂教學中探究式學習方式開題報告
探究式教學方式在小學數學課堂教學中的應用
高中數學課堂教學中“自主探究、合作學習”方式的探究的開題報告(二)
小學數學課堂教學中自主探究式學習模式探析
小學數學課堂教學方式
淺談在數學課堂教學中實踐“參與式學習”
高中數學課堂教學中探究實驗研究學習報告
小學數學課堂教學中
小學數學課堂教學中
《數學課堂教學有效性研究》開題報告
探究式學習15
新課改提倡的小組合作學習，具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。因此，培養學生的小組合作學習意識尤為重要。
一、編排最優合作學習的小組
開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
合作學習一般采用異質分組，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。
在合作學習中，我們還常常會發現，學生對所討論的內容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產生厭怠之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因此有時應靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。
二、優化學習小組成員的分工
要發揮小組學習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務。原則上小組設一名組長、一名紀律監督員、一名質檢員，一名報告員。組長負責掌握小組討論的全局，分配發言的機會，協調小組學習的進程，紀律監督員負責本組發言人的音量、程序，質檢員負責檢查、記錄小組學習的時間、學習效果，確保每位成員完全學習任務。報告員要負責向全班同學報告小組合作學習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養興趣，提高能力。某個學生個體的能力在全班同學中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創造多種機會調動他們的積極性和主動性，讓他們為代表集體完成任務而自豪，獲得自信。
三、提供及時有效的指導
合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚；小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
除了這些，還可能出現別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動，經常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。
四、構建適合學生合作學習的環境
學生是具有豐富個性的學習者，和諧、默契、尊重、信任的學習環境，可以激發學生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。
1、安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
2、充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
3、熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
4、真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。
五、選取適宜合作學習的內容
什么內容需要學生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的.力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
1、有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維，學生通過在合作學習中一起思考，在想、做、說的過程中互相啟發，互相配合，難點就迎刃而解。
2、有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就需要合作學習。
3、有較多內容要在短時內學習時，值得合作。在一定的時間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學習，通過合作，使小組人人有事干，人人有學習的機會，最后合成，就能解決時間少，內容多的矛盾。如檢測學習效果時，教師需實施人人過關的策略，但在有限的時間里，學生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。
總之，合作學習切忌把無價值的、單一的、簡單的內容作為一個合作的內容，必須在值得合作時進行才有效果。
六、準確把握小組學習的時間和時機
從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：
1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題“（如遇到教材或學習上的難點）時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。
2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。
3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。
七、強化合作學習的評價機制
評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。
1、改變評價對象，由對單個學生的評價轉為對整個小組的評價，可以有效地培養學生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實行一日一考核，一周一總結，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關，從而提高他們對合作的內涵和價值的認識，激發他們合作的熱情。
2、改變評價主體，由教師作出評價轉為小組自評，可以有效地培養學生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。這些都有利于提高學生對合作內涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
3、引入競爭機制
小學生競爭心理強，教師在引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內聚力，使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。在教學中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設立”智多星小組“，表揚表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“贊許有最大進步的小組成員，以此來激勵學生的競爭。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練，增強小組合作意識。
八、制定小組學習的規則
小組討論學習的過程中應該做到：每一小組中有一名小組長負責。他可由老師推薦、學生自薦、學生推薦產生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學都有發言的機會。
其次，小組長應安排好小組討論學習的方式，我提供了三種學習形式供小組長選擇：
1、比較------補充式，由小組長指定一名學生作中心發言人，其他同學將其與自己的自學成果進行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長歸納。
2、辯論式，由小組長提出問題或先發表看法，然后，組員自由發言，提出不同意見，擺出理由，經過爭論比較，大家共同分析，最后由小組長作出歸納。
3、連鎖式，小組成員每人依次發言，陳述各人的看法或匯報自學成果，最后，由一位同學予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式，由組長本人或選派一名同學做代表發言，其他三人補充；也可以四人同時起來連鎖匯報。
總之，語文教學中合作學習的目標是”不求人人成功，但求人人進步“。只有讓學生在輕松和諧、具有挑戰性和開放性的學習環境中開展小組合作學習，每一個學生才能在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在合作中發揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學習，真正成為學習活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。
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